Vì vậy, chúng tôi luôn trăn trở với câu hỏi làm thếnào để có được một giờ dạy hiệu quả và sinh động, gây được hứng thú với họcsinh, khiến các em phát huy được vai trò chủ động sáng tạo t
Trang 1Đơn vị công tác: TRƯỜNG THCS TƯỢNG LĨNH
Trình độ: ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TIẾNG ANH
Nông Cống, tháng 03 năm 2022
Trang 2MỤC LỤC
Trang
Trang 3Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I ĐẶT VẤN ĐỀ
Tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến, nó được xem là cầu nối con người
từ những nước khác nhau trên thế giới xích lại gần nhau hơn Hơn thế nữa nhờ
có Tiếng Anh mà con người đã có được những bước tiến đáng kể trong nhiềulĩnh vực Việc học Tiếng Anh là quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết
Tuy nhiên, Tiếng Anh là một môn học khá khó đối với học sinh, đặc biệt
là học sinh ở vùng khó khăn Vì vậy, chúng tôi luôn trăn trở với câu hỏi làm thếnào để có được một giờ dạy hiệu quả và sinh động, gây được hứng thú với họcsinh, khiến các em phát huy được vai trò chủ động sáng tạo trong việc lĩnh hộikiến thức cùng một lượng từ vựng khô khan
Thực tế cho thấy ở một số tiết học, nếu người thầy áp dụng phương phápdạy học truyền thống thì chỉ có ít học sinh suy nghĩ và làm việc tích cực, số họcsinh còn lại cũng chỉ ghi bài và lắng nghe một cách thụ động, máy móc màkhông hiểu được nội dung bài học, dẫn đến hiệu quả học tập thấp Hơn nữa, lớphọc rất ồn vì học sinh không chú ý vào bài học Để khắc phục tình trạng trên,mỗi giáo viên phải tự chọn ra cho mình phương pháp dạy phù hợp thông quamột quá trình tìm tòi, thử nghiệm và rút kinh nghiệm giảng dạy thực tế của bảnthân trên cơ sở hiểu biết về lý luận dạy học Chính vì vậy, trong khi giảng dạyTiếng anh tại trường THCS Tượng Lĩnh, tôi đã chú ý nghiên cứu, vận dụngphương pháp mới để tạo sự hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động
của học sinh trong các giờ dạy của mình Đó cũng là lí do tôi chọn đề tài: “Một
số kinh nghiệm tạo hứng thú trong giờ học Tiếng Anh khối 6,7,8 ở trường THCS Tượng Lĩnh”
Những kinh nghiệm của tôi có thể vận dụng với hầu hết các tiết học, cáckiểu bài, trong chương trình Tiếng anh THCS khối 6,7,8 Như vậy, việc lựa chọn
đề tài này có ý nghĩa rất cụ thể và thiết thực đối với giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Tiếng Anh trong trường THCSTượng Lĩnh
Tạo hứng thú trong dạy học Tiếng Anh là một trong những giải pháp quantrọng để đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS hiện nay
Nó thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà lý luận dạy học cũng như các giáoviên dạy học trực tiếp ở các trường phổ thông Vấn đề này cũng đã được đề cậpđến trong một số công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục, của một số thầy côgiáo Các công trình nói trên đã tạo cơ sở, nền móng cả về mặt lý luận và thựctiễn để tôi hoàn thành đề tài này
3 3
Trang 4Tuy nhiên, các tác giả mới đề cập một cách khái quát, mang tính chất địnhhướng, giới thiệu chủ yếu mà chưa đề cập đến việc áp dụng cụ thể vào bài họcnhư thế nào để tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì thế, tôi đã mạnh dạn tiếptục đi sâu tìm tòi nghiên cứu đề tài này theo hướng vận dụng lý luận vào thực tếgiảng dạy, với mong muốn đóng góp những kinh nghiệm của mình vào việc tạohứng thú học tập cho học sinh, giúp các em yêu thích, say mê môn học để gópphần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Việc tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh mà tôi đưa ratrước hết nhằm khơi được hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh THCS, giảmđược sự ức chế tối đa trong một giờ học, phát huy tính tích cực, chủ động sángtạo của học sinh, giúp cho học có điều kiện sử dụng Tiếng Anh một cách tựnhiên, hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực hiện quátrình giao tiếp thực tế và cũng là để củng cố, ôn tập lại những kiến thức, khắcsâu lại những kiến thức đã học một cách thường xuyên, có hiệu quả Sau nữa là
để nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân, và để trao đổi kinh nghiệm với cácđồng nghiệp của mình
4 4
Trang 5Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ
Trong đề án 1400 về "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốcdân giai đoạn 2008 –2020 với nội dung mục tiêu là đổi mới toàn diện việc dạy
và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy
và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạtđược một bước tiến rõ rệt về trình độ năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồnnhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niênViệt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sửdụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập,
đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân ViệtNam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước”
Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạocũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của họcsinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiệntừng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác rènluyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diệnGD-ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướnghiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹnăng của người học ”
Như vậy, để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, nângcao chất lượng dạy học bộ môn Tiếng Anh, thì phải làm cho học sinh yêu thíchmôn học đó Muốn học sinh yêu thích môn học đó thì giáo viên phải tạo đượchứng thú học tập cho học sinh Có nhiều phương pháp để phát huy tính tích cực,
tự giác, chủ động, tạo hứng thú học tập cho học sinh đã được nhiều giáo viên áp
dụng Làm cho học sinh cảm thấy bài học ở đây nhẹ nhàng“như một trò chơi,
mọi người tham dự vô tư, thoải mái” với không khí “hòa nhã, vui vẻ ” Nếu
Tiếng Anh trở nên sống động hơn, hấp dẫn hơn, thực tế hơn, vậy thì không còn
lý do gì mà học sinh lại không cảm thấy hứng thú để học tập, không tích cực,chủ động tham gia vào bài học Mà có hứng thú học tập ắt sẽ có kết quả học tậptốt Đây là nền tảng cho việc áp dụng phương pháp mới vào dạy học góp phầnnâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh
5 5
Trang 6Để nâng cao chất lượng bộ môn Tiếng Anh trong nhà trường, một vài năm gầnđây giáo viên đã và đang áp dụng những phương pháp dạy học tích cực tronggiảng dạy Tuy nhiên giáo viên còn đang lúng túng trong cách thức thực hiện,chưa đa dạng hóa các hình thức Qua thực tế cho thấy, nhiều năm học trước bộmôn Tiếng Anh ở trong trường THCS Tượng Lĩnhchưa thu hút được học sinhyêu thích môn học Đa số các em chưa nắm chắc kiến thức, chưa có phươngpháp học tập phù hợp, học tập một cách thụ động, chủ yếu các em chỉ ghi chépbài, nhiều em rất ngại thực hành nói trên lớp, sợ nói ra sẽ bị sai, sợ các bạn chêcười, nhiều em chưa biết vận dụng vào tình huống thực tế, thậm chí có em cònkhông ghi chép bài ở trên lớp, nhiều em cảm thấy chán nản, mệt mỏi, và còn ngủtrong giờ học, đây là một thực trạng phổ biến ở trong tiết dạy Tiếng Anh
Năm học 2016 – 2017 qua thực tế điều tra bằng phiếu khảo sát (trước khi
áp dụng các giải pháp vào giảng dạy), tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 1A: Khảo sát mức độ yêu thích môn Tiếng anh
Khối
Số học sinh được điều tra
Em có thích học môn Tiếng Anh không?
Trang 7Bảng 1B: Khảo sát kết quả học tập môn Tiếng Anh Khối Số
HS được điều tra
Học lực môn Tiếng Anh
Đây là câu hỏi mà tôi luôn trăn trở Do đó, đòi hỏi mỗi giáo viên trong tổ bộ
môn của trường phải có trách nhiệm tìm tòi, nghiên cứu, thử nghiệm để tìm racác giải pháp giúp kích thích niềm say mê, ham học hỏi của các em để mônTiếng Anh trong nhà trường, trong toàn ngành được nâng cao chất lượng
III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Để nâng cao chất lượng dạy và học và và quan trọng hơn thu hút được sự tập
trung chú ý của học sinh, tạo cho các em một tâm lý thoải mái, không áp lực khihọc bộ môn để các em say mê, yêu thích môn học hơn nữa, tôi đã áp dụng một
số giải pháp sau:
1 Thúc đẩy động cơ học tập của học sinh
1.1 Động viên học sinh bằng những lời khen Chúng ta có thể thấy một
lời khen bao giờ cũng tốt hơn một lời chê bai Vì thế để giúp các em mạnh dạnhăng hái phát biểu tôi luôn không bao giờ tiếc những lời khen ngợi động viêncác em Thực tế cho thấy, có những học sinh biết nhưng không dám nói vì sợ bịmắc lỗi Một số em khác không dám giơ tay phát biểu vì sợ nói sai bị các bạncười, cô giáo chê Theo tôi, đây chính là yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy TiếngAnh cần phải xem xét để giúp các em có được hứng thú học tập hay ít ra là tíchcực hơn trong các giờ học Trong quá trình dạy, giáo viên không nên quá khắtkhe với những lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi chính tả, thậmchí là lỗi ngữ pháp) để tránh cho các em tâm lí sợ mắc lỗi khi thực hành.Vì vậy
7 7
Trang 8bất cứ một câu trả lời tốt nào đều được khen đôi khi chỉ là một cái gật đầu, một
nụ cười…Thậm chí nếu học sinh làm chưa đúng chúng ta cũng có thể khen
Ví dụ 1: Khi dạy Unit 9 tiếng Anh 7 phần củng cố thì quá khứ đơn tôi yêu
cầu học sinh làm câu chia động từ trong ngoặc
My mother (buy) me a school bag last week
Bài làm của học sinh như sau: My mother buyed me a school bag last
week
Rõ ràng bài làm của học sinh chưa đúng, nhưng em đã nhận biết được câunày dùng thì quá khứ đơn nhưng em không nhớ động từ này thuộc động từ bấtquy tắc Vậy trong tình huống này cần hết sức tránh thái độ chê bai, bực bội “câu
dễ như này mà em cũng làm sai”, hay chữa lỗi ngay Ngược lại, giáo viên cần tỏthái độ khích lệ, khen em đã nhận biết được thì quá khứ đơn và giúp em nhận racòn nhầm lẫn ở chỗ nào để em tự sửa Như vậy sẽ khích lệ được học sinh mạnhdạn và cố gắng hơn ở các tiết học sau
Ví dụ 2: Trong Tiếng Anh 6 khi dạy Unit 4 Big or small trang 46 sau
phần B1, khi thực hành 2 học sinh hỏi đáp như sau:
Student 1: How many floors does our school have? Student
2: Our school have 2 floors
Trong câu này rõ ràng học sinh đã sai về mặt ngữ pháp Tuy nhiên, tronggiao tiếp, tôi không quá chú trọng vào ngữ pháp Thay vì ngắt lời khi các emđang nói để sửa lỗi, tôi để cho học sinh trả lời xong Mặc dù câu trả lời chưađúng nhưng tôi vẫn khích lệ hay khen em bằng câu như: “Not bad” Sau đó tôi
hỏi em học sinh đó chúng ta dùng: “Our school have 2 floors or our school has
2 floors” bằng cách này học sinh có thể tự sửa được câu đúng cho mình và chắcchắn em sẽ khắc sâu bài học hơn
1.2 Đơn giản hóa các bài học - Khi giảng dạy tôi luôn phải chú ý đến
tính vừa sức trong dạy học do đối tượng học sinh trong trường tôi một nửa làngười dân tộc thiểu số, nhận thức còn nhiều hạn chế nên tôi đã mạnh dạn thayđổi một số bài tập trong chương trình sách giáo khoa cho đơn giản và phù hợpvới đối tượng học sinh hơn
+Ví dụ 1: Trong chương trình Tiếng Anh 8 Unit 9: At home and
away-Lesson A2 phần Production “Now tell the story of Liz’strip to Tri NguyenAquarium” phần này dùng bức tranh để kể lại câu chuyện đã học Tuy nhiên đểgiúp học sinh trường tôi kể được tôi thiết kế thêm phần gợi ý từ, nhằm giúp họcsinh kể được câu chuyện một cách dễ dàng hơn vì đã có một số từ gợi ý như sau:
8 8
Trang 9a.The Robinson family/ go /
aquarium b.Theydolphins, turtles / see /sharks/ / many
/go/ food stall Mr and Mrs Robinson
/eat/ fish crab /Liz /eat/ noodles
Hình 1: Hình ảnh trong Unit 9(B2) sách Tiếng Anh 7
+Ví dụ 2: Khi dạy unit 8-Lesson: Read trang 75 phần “Complete the
summary Use the information from the passage” trong chương trình Tiếng Anhlớp 8, đối với những lớp có học lực yếu kém cao, tôi đưa ra yêu cầu đơn giảnhơn Các em đọc lại đoạn văn và dùng từ cho sẵn đó để nối, thay vì yêu cầu họcsinh tự tìm các từ trong đoạn văn để điền Như vậy sẽ giúp các em học yếu mộtchút có cơ sở thêm để hoàn thành bài tập Nếu các em hoàn thành được bài tậpcác em sẽ có động lực tham gia học tập tốt hơn
1 Complete the summary Use information from passage city(2) rural
leaving schools problem
hospitals world problems home
People from the countryside are (1) their (2) _ to go and live in
the (3) Farming can sometimes be a difficult life and these people
from (4) areas feel the (5) offers more opportunities.
However, many people coming to the city create (6) _ There may not
be enough (7) or (8) , while water and electricity supplies
may not be adequate This is a (9) facing governments around the
(10)
- Để phù hợp với đối tượng học sinh của mình, tôi đưa ra những yêu cầukhá đơn giản, rõ ràng Ví dụ ngoài việc sử dụng các kỹ năng cụ thể trong từngtiết dạy, tôi luôn căn cứ vào khả năng ghi nhớ và thể hiện của từng học sinh đểyêu cầu thực hành và giao bài tập về nhà tránh áp lực và quá tải với khả năngcủa học sinh yếu kém, tránh nhàm chán vì quá dễ đối với học sinh khá, giỏi
1.3 Hãy tạo cho những học sinh yếu hơn có cơ hội để được “tỏa sáng”
Giáo viên không nên chỉ mời những học sinh có kiến thức tốt phát biểutrong giờ mà cần khuyến khích mọi thành viên khác phát biểu xây dựng bài, mặc
dù các ý kiến phát biểu có thể không thật chính xác vì chính điều này kích thíchcác em cần cố gắng hơn để học
9 9
Trang 10Ví dụ: Trong bài unit 4 trong sách tiếng Anh 6 phần B1, khi hỏi câu:
Where’s your classroom? Tôi gọi 1 hoặc 2 em học sinh trong lớp học tốt trả lờimẫu, sau đó gọi tiếp 1 hoặc 2 em học yếu trả lời Như thế tất cả các em sẽ tíchcực hơn vì được tham gia vào quá trình học tập
2 Áp dụng những tình huống, hành động thực tế vào bài giảng
Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy rằng nếu mình có thể áp dụng những ví
dụ, tình huống hành động cụ thể, thực tế vào bài giảng sẽ khiến cho bài học trởnên sinh động, hấp dẫn và khiến các em nhớ từ, cấu trúc, mẩu hội thoại lâu hơn
và có thể sử dụng chúng trong thực tiễn hàng ngày
- Ví dụ 1: Khi dạy quá khứ tiếp diễn ở chương trình lớp 8 trong unit 12 phần
language focus trang 119, tôi chụp 1 tấm hình con trai đang ngủ vào lúc 9 giờ tốihôm qua và đưa ra ví dụ: “At 8 pm last night, my son was doing his homework”
để giới thiệu cấu trúc và cách sử dụng
- Ví dụ 2: Khi dạy về cấu trúc thì hiện tại tiếp diễn ở lớp 6, giáo viên có thể dùng
hành động thực tế của mình để đưa ra cấu trúc câu Ví dụ giáo viên cầm quyểnsách lên đọc và hỏi học sinh: Look at me! What am I doing? Hoặc chỉ vào 1 họcsinh đang chạy ở ngoài sân và nói: He is running
- Ví dụ 3: Khi học về các tính từ chỉ trạng thái như: hungry, thirsty, hot, cold,
tired, full và các cấu trúc liên quan ở Unit 10, phần A1,2 trong chương trìnhTiếng Anh 6 Nếu giáo viên sử dụng hành động của mình và hướng dẫn học sinhdiễn tả những tính từ trên trong phần thực hành thì giờ học thêm sinh động vàhọc sinh sẽ rất hứng thú, đồng thời sẽ nắm vững từ mới và cách dùng chúng hiệuquả trong những tình huống thực tế
+ Khi dạy từ “thirsty”, giáo viên nói: I’m thirsty và uống 1 cốc nước.Trong tình huống này học sinh sẽ hiểu tình huống và đoán được nghĩa của từ
+ Sau khi dạy hết từ mới giáo viên cho học sinh chơi trò chơi theo nhómthể hiện bằng hành động Nhóm 1 học sinh lần lượt lên thể hiện hành độngnhóm 2 nhìn, đoán và hỏi bằng những câu hỏi Yes/No Ví dụ: Are youcold/hot/tired?
3 Lồng ghép âm nhạc trong dạy học Tiếng Anh
Như chúng ta đều biết, nếu được học tập trong một môi trường vui vẻ vàsáng tạo, học sinh sẽ rất hào hứng mỗi khi tới lớp Việc sử dụng âm nhạc tronglớp học là một cách để chúng ta có thể tạo được bầu không khí học tập tuyệt vời,mang niềm vui và sự say mê học tập đến cho học sinh
Bài hát có thể được được sử dụng cho nhiều mục đích và có rất nhiều lý
do tại sao bài hát có thể được coi là một công cụ sư phạm có giá trị Bài hát cóthể giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe và phát âm, vì thế cũng giúp nâng cao
10 10
Trang 11cả kỹ năng nói Bài hát cũng có thể là công cụ hữu ích trong việc học từ vựng,cấu trúc câu, và mẫu câu Và có lẽ lợi ích lớn nhất của việc sử dụng các bài hát
để dạy học là đem lại niềm vui cho học sinh Niềm vui thích là một phần quantrọng của việc học một ngôn ngữ mới, các bài hát có thể giúp việc học trở nênthú vị hơn và có khả năng nâng cao động lực cho học sinh giúp học sinh tiếp thubài học tốt hơn
Một số cách lồng ghép âm nhạc trong giờ học Tiếng Anh như sau:
3 1 Lồng ghép âm nhạc để giới thiệu chủ đề của bài học
Phần giới thiệu chủ đề của bài mục đích để giúp các em định hình mình sắp họccái gì vì thế tôi cho học sinh nghe một vài câu trong bài hát liên quan đến chủ đềcủa bài nhằm mục đích khêu gợi trí tò mò của học sinh về chủ đề bài học như:
“Color, Feeling, Chrismas, ”
Ví dụ 1: Khi dạy bài Unit 13: Festival – Lesson: Read sách tiếng Anh 8.Tiết này học về “Chrismas” Để giới thiệu cho học sinh về chủ đề này chúng ta
có thể cho HS nghe bài hát: Jingle Bells và hỏi học sinh: “When do peopleusually sing this song?”
Jingle bells, Jingle bells, Jingle all the way
Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh Jinglebells, Jingle bells, Jingle all the way
Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh
3.2 Lồng ghép âm nhạc trong tiết ngữ pháp
Một tiết học ngữ pháp vốn rất khô khan vì thế tôi đưa âm nhạc vào tiếthọc này nhằm tạo bầu không khí vui vẻ thoải mái trong tiết học, giúp các emcủng cố cấu trúc ngữ pháp và khắc sâu bài học hơn
Ví dụ sau khi học câu điều kiện loại 1 ở chương trình Tiếng Anh 6 thí
điểm chúng ta có thể cho học sinh nghe bài hát “If you’re happy” trong phần
post-teaching để thay đổi không khí nhàm chán của tiết học ngữ pháp Các emvừa hát vừa làm động tác tạo ra những âm thanh rất vui nhộn
Lời bài hát: “If you’re happy”
If you’re happy and you know it, clap your hands
11 11
Trang 12If you’re happy and you know it, clap your hands
If you’re happy and you know it, and you really want to show it If
you’re happy and you know it, clap your hands
3.3 Lồng ghép âm nhạc để củng cố từ mới hay bảng động từ bất quy tắc
Đây là một trong những phần mà học sinh sợ học nhất vì rất khó để nhớ,vì thế tôi đưa các bài hát vào phần này giúp học sinh hứng thú hơn và mauthuộc
- Ví dụ 1: Khi dạy phần động từ bất quy tắc trong chương trình Tiếng Anh 7, chúng ta có thể dùng bài “rap về động từ bất quy tắc” cho HS hát theo, mục
đích thay đổi bầu không khí và mau nhớ cách phát âm
- Ví dụ 2: Trong sách tiếng Anh 7 hay khi dạy Unit 2: Personal information -B3
học sinh được học về các tháng trong năm, phần này để luyện tập chúng ta có
thể cho học sinh nghe và hát theo bài hát “Months of a year” Học sinh sẽ nhớ
dễ hơn khi thuộc giai điệu bài hát này
Lời bài hát: “Months of a year”
January and February sha la la la la March and April and May July andAugust, September and October, November and December (Sha la la la la la lala) These are twelve months of a calendar year, sha la la that makes a year
- Ví dụ 3: Khi dạy bài unit 9: The Body-B2 (Sách tiếng anh 6) Học sinh được
học về “color” sau khi dạy từ và luyên tập tôi cho HS nghe và hát thuộc bài hát
“What color is it?”
- Ví dụ 4: Khi dạy Unit1: Greetings tiếng Anh 6, sau khi dạy phần B1,B2 tôi cho
HS nghe bài hát “Good morning to you” và các em có thể thay “Good morning”bằng “Good afternoon/evening” để hát Như thế các em sẽ có cơ hội luyện tập,vận dụng và phát âm các cách chào hỏi
Lời bài hát "GOOD MORNING TO YOU":
Good Morning To You Good Morning To You Good Morning dear father Good Morning To You Good Morning To You Good Morning To You Good Morning dear mother Good Morning To You
12 12
Trang 13Good Morning To You Good Morning To You Good Morning dear father Good Morning To You Good Morning To You Good Morning To You Good Morning dear mother
Good Morning To You -Ví dụ 5: Khi dạy về thời tiết Unit 13
phần A: The weather and seasons (A1, A2) Tiếng Anh 6, sau khi giới thiệu từ vềchủ đề màu sắc cho các em luyện tập, tôi lấy bài hát “How’s the weather?” bỏ đimột số tính từ và yêu cầu HS nghe và điền tính từ chỉ về thời tiết, sau đó luyệnhát thuộc bài hát đó
Khi học về các bộ phận trên cơ thể người Unit 9: The body tiếng Anh 6, ởphần “Play with words”, bài hát này đã giúp học sinh nhớ về một số bộ phậntrên cơ thể một cách sinh động dễ dàng khi vừa hát vừa biểu diễn theo lời và giaiđiệu bài hát “Head and shoulders”
Lời bài hát: “Head and shoulders”
Head and shoulders Knees and toes Knees and toes Head and shoulders Knees and toes Knees and toes Ears and eyes And mouth and nose Head and shoulders Knees and toes Knees and toes Như vậy chỉ sau tiết học các em đã có thể hát và nhớ được gần hết các từcác em đã học, tôi nghĩ đây là một cách học vô cùng hiệu quả
4 Sân khấu hóa trong dạy học Tiếng Anh Với hoạt động diễn kịch bằng Tiếng
Anh, nhiều học sinh nhận xét, đây là một hình thức học Tiếng Anh sinh động,thú vị giúp các em phát triển kỹ năng nghe, nói vì mỗi em sẽ phải tập trung vềphát âm, ngữ điệu diễn tả cảm xúc, tâm trạng theo đúng nhân vật mà mình đảmnhiệm Ngoài ra các em còn có thể phát huy sự tự tin, khả năng sáng tạo hay rènluyện kỹ năng làm việc theo cặp, nhóm Các em được hóa thân vào các vaitrong những câu chuyện, những đoạn hội thoại đã giúp các tiết học trở nên thú
vị, hấp dẫn, bớt nhàm chán đơn điệu
13 13
Trang 14Hoa : Tell me about your family, Tim How many peopleare therein your family?
Tim : : My father, my mother,my sister, Shannonand me.
Hoa : Wheredoes your mother work?
Tim : _ Hoa : Whatdoes your fatherdo?
Tim : Hoa : Wheredoeshe work?
Tim : Hoa : How many hoursa weekdoeshe work?
Tim : Hoa : Whatdoeshe oftendo in his free time?
Tim :
Hoa : That sounds interesting
Tim : That’s right I lovemy familyso much.
4.1.2 Phát triển nội dung
Trên bối cảnh của vở kịch, tôi thường phải đưa ra những ý tưởng để pháttriển tình huống của câu chuyện Tuy nhiên lời thoại như thế nào còn tùy vàokhả năng nói Tiếng anh của học sinh Tôi có thể đơn giản hóa cho phù hợp vớitrình độ học sinh
Ví dụ : Trong Unit 7 Phần B1 sau khi học xong bài học tôi cho học sinhđóng vai hóa thân vào vai Hoa và Tim hỏi đáp về gia đình Tim Tuy nhiên đểhọc sinh dễ dàng nhập vai trong tình huống này tôi đưa ra một đoạn hội thoạicòn thiếu để học sinh dựa vào đó diễn tập tốt hơn
Perio
d: 43 - Unit 7: THE WORLD OF WORK B The worker – B1
Hình 2: Mẫu hội thoại dùng để đóng vai Hoa và Tim hỏi đáp về gia đình Tim
4.1.3 Chuẩn bị lời thoại Giới thiệu một số cấu trúc và từ vựng cho học
sinh trước khi đóng vai để học sinh định hình nói cái gì
14 14
Trang 15-Ví dụ 1: Tình huống của vở kịch là mua hàng và bán hàng trong khi dạy
phần A2 unit 11: What do you eat? Tiếng Anh lớp 6, trang 116 Tôi sẽ hỏi họcsinh những câu như “Trong tình huống này em sẽ nói gì với người bán hàng?”,
“Người bán hàng sẽ nói gì?” và viết ra những gì học sinh nói lên bảng, Cách giớithiệu từ mới và cấu trúc này sẽ làm cho học sinh tự tin hơn trong khi đóng kịch
-Ví dụ 2: Tình huống của vở kịch là đóng vai 1 người là khách du lịch
nước ngoài đến Đak Lak, 1 người đóng vai người chỉ đường để hỏi đáp trongUnit 8: Places phần B2 Tiếng anh 7 trang 80 Trong khi giới thiệu cho học sinhthông qua bài hội thoại mẫu và hỏi khi hỏi đường ta dùng cấu trúc nào? Chỉđường ta dùng cấu trúc nào?
4.1.4 Chuẩn bị thông tin
Học sinh cần được cung cấp đầy đủ thông tin về vở kịch đặc biệt là nhữngđoạn mô tả vai để các em có thể yên tâm đảm nhận vai của mình Ví dụ tìnhhuống ở bưu điện thì giá cả của những vật dụng như tem, phong bì giấy viết thư,tạp chí, báo, card điện thoại…là bao nhiêu
4.1.5 Phân vai
- Phân vai từ trước cho mỗi học sinh Giáo viên có thể đóng một trong các vai đểlàm mẫu Đôi khi giáo viên cũng có thể giao việc đóng vai như một bài tập vềnhà Học sinh sẽ tìm hiểu trước các từ và cụm từ có nghĩa, chuẩn bị lời thoại vàsau đó cùng nhau diễn kịch trong giờ học tiếp theo
- Một lớp có thể được phân ra thành các nhóm diễn kịch Khi quyết định phân vaitôi phải cân nhắc đến khả năng và tính cách của từng học sinh Ví dụ một nhóm
mà toàn học sinh nhút nhát thì hẳn sẽ không thể thành công Tóm lại, sự tươngtác đạt hiệu quả tối ưu khi giáo viên để cho học sinh làm việc trong cùng nhómvới bạn của mình
4.1.6 Tập kịch
Với những tình huống đơn giản tôi cho các em diễn tập tại lớp, còn nếunhững vở kịch hoặc tình huống khó các em về nhà luyện tập
4.1.7 Diễn kịch
Trong khi học sinh thể hiện, tôi phải là người lắng nghe và lưu ý những lỗi
mà học sinh mắc phải có thể là về từ vựng hoặc ngữ pháp Đây sẽ là tư liệu đểtôi tham khảo và chuẩn bị những bài luyện tập lần sau và đặc biệt là tôi khôngcắt ngang câu chuyện bằng việc sửa lỗi để tránh tình trạng làm học sinh mấthứng thú
15 15