Đề cương môn học: Can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính và khiếm thị

Đề cương môn học Can thiệp sớm cho trẻ khiếm thính và khiếm thị cung cấp cho người đọc những thông tin về môn học như tên môn học, mục tiêu môn học, nội dung môn học, tài liệu học tập, giảng viên giảng dạy, cách kiểm tra và đánh giá môn học. Để hiểu rõ về môn học này, mời bạn tham khảo chi tiết.

1,

DE CUONG MON HOC

CAN THIEP SOM CHO TRE KHIEM THINH VA KHIEM THI

Thông tin về môn học

1.1 Tên môn học: Can fhiệp sớm trẻ khiếm thính và khiếm thị

1.2 Mã môn học: GM328

1.3 Môn học bắt buộc/tự chọn: tự chọn

1.4 Đơn vị phụ trách môn học: Khoa Giáo dục Tiểu học

1.5 Số lượng tín chỉ: 2

Lý thuyết: 15

Semina:

Thực hành: 30

1.7 Các môn học tiên quyết: Tâm 1í trẻ em, Sinh lí trẻ em, Tâm lí học trẻ khuyết tật, Giáo dục hòa nhập trẻ mam non, Gido duc hoc mdm non

1.8 Mô tả môn học

2

Môn học giới thiệu những vấn đề chung về giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thị và khiếm thính

ở mầm non, bao gồm: khái niệm và phân loại các mức độ khiếm thị, khiếm thính; nguyên nhân, đặc điểm và những dấu hiệu nhận biét/phat hiện trẻ có khuyét tật thị giác, thính giác; phương pháp, công cụ đánh giá nhu cầu, khả năng của trẻ khiếm thị, khiếm thính lứa tuổi mầm non; bản chất, đặc trưng phương thức giáo dục cho trẻ khiếm thị, khiếm thính ở trường mầm non

Môn học trang bị những kiến thức, kĩ năng cơ bản, cần thiết về phát hiện sớm — can thiệp sớm trẻ khiếm thị, khiếm thính và việc tổ chức hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ khiếm thị, khiếm thính trong trường mầm non, bao gồm: vai trò, nguyên tắc của phát hiện sớm — can thiệp sớm, phương pháp và công cụ phát hiện sớm trẻ khiếm thị, khiếm thính ở mầm non, quy trình phát hiện sớm — can thiệp sớm trẻ khiếm thị, khiếm thính, các khía cạnh/nội dung can thiệp sớm và biện pháp, kĩ thuật can thiệp, hỗ trợ chăm sóc — giáo dục trẻ khiếm thị, khiếm thính ở mầm non (xác định mục tiêu, nội dung can thiệp — hỗ trợ trẻ, xây dựng

và thực hiện kế hoạch can thiệp cá nhân cho trẻ khiếm thị, khiếm thính; đánh giá, điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ thuật và các hoạt đông can thiệp, hỗ trợ trẻ khiếm thị, khiếm thính ở trường mầm non)

Mục tiêu môn học

2.1 Kiến thức: sau khi học xong môn học:

Sinh viên có kiến thức cơ bản về trẻ khuyết tật trí tuệ ở mầm non (bao gồm khái niệm,

phân loại các mức độ khuyết tật trí tuệ; nguyên nhân gây khuyết tật trí tuệ; nhu cầu, khó khăn, khả năng của TKT)

Biết các công cụ, kĩ thuật đánh giá nhu cầu, khả năng của trẻ khuyết tật trí tuệ

Biết các hội chứng về khuyết tật trí tuệ ở trẻ em

Hiểu vai trò, ý nghĩa, sự cần thiết của phát hiện sớm — can thiệp sớm trẻ khuyết tật trí tuệ lứa tuổi mầm non

Biết các nguyên tắc, quy trình, biện pháp, kĩ thuật, các công cụ và cách sử dụng các công

cụ phát hiện sớm - can thiệp sớm trẻ khuyết tật trí tuệ theo các mức độ/hội chứng có liên quan

Biết cách xác định mục tiêu, nội dung, các hoạt động can thiệp sớm, hoạt động hỗ trợ chăm sóc — giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ

Biết cách xây dựng Kế hoạch can thiệp cá nhân cho trẻ khuyết tật trí tuệ

309

— Biết cách thiết kế, sắp xếp môi trường giáo dục hòa nhập phục vụ cho can thiệp, hỗ trợ,

chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ ở trường mầm non

— Biết cách đánh giá, điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ thuật và các hoạt đông can thiệp, hỗ trợ trẻ khuyết tật trí tuệ ở trường mầm non

2.2 Kĩ năng

— Sinh viên có kĩ năng đánh giá và sử dụng các công cụ đánh giá nhu cầu, khả năng của trẻ khuyết tật trí tuệ lứa tuổi mầm non

— Sinh viên có kĩ năng phát hiện và sử dụng các công cụ phát hiện sớm các dạng/hội chứng khuyết tật trí tuệ ở trẻ mầm non

— Vận dụng các biện pháp, kĩ thuật, công cụ can thiệp, — hồi, hỗ trợ chăm sóc - giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ mầm non phù hợp các mức độ/hội chứng liên quan

— Vận dụng thiết kế và tổ chức các hoạt động can thiệp, chăm sóc - giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ theo từng dạng tật ở trường mầm non

— Thiết kế được môi trường giáo dục hòa nhập phục vụ cho can thiệp, hỗ trợ, chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ ở trường mầm non

— Đánh giá được mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ thuật và các hoạt đông can thiệp, hỗ trợ trẻ khuyết tật trí tuệ ở trường mam non

2.3 Thái độ

— Sinh viên có ý thức học tập, tìm hiểu, nghiên cứu các nội dung liên quan đến môn học

2.4 Năng lực (những năng lực chung và năng lực đặc thù)

— Năng lực chung: phát triển các năng lực nghề nghiệp, năng lực tìm hiểu trẻ mầm non, năng lực tìm hiểu môi trường giáo dục nhà trường, năng lực tổ chức, năng lực giáo dục, dạy học

ở mầm non

— Năng lực đặc thù: phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục hòa nhập có trẻ khó khăn

đặc thù

3 Nội dung môn học

L Đại | - Biệt khái niệm, | 1.1 Khái niệm, phân loại | Dạy học theo | 10

cương về | phân loại các mức | 1.2 Nguyên nhân gây | lớp, nhóm

thị - Biết nguyên nhân, | 1.3 Đặc điểm trẻ khiếm | pháp: hợp tác

tránh khuyết tật thị | 1.3.1 Đặc điểm nhận thức | thoại, thảo

giác ở trẻ em 1.3.2 Đặc điểm ngôn ngữ | luận, giao

- Phân tích được | - giao tiếp nhiệm vụ và các đặc điểm của | 1.3.3 Đặc điểm hành vi - | giải quyết trẻ khiếm thị, các | vận động vấn đề

dấu hiệu phát hiện | 1.4 Nhu cầu, khả năng trẻ |- Kĩ thuật (quan sát được) của | khiếm thị mầm non phân chia

trẻ khiếm thị mầm | 1.4.1 Nhu cầu của trẻ | nhiệm vụ, kĩ

- Biết và đánh giá | 1.4.2 Khả năng của trẻ | nhóm

được nhu cầu, khả | khiếm thị năng của trẻ khiếm | 1.4.3 Phương pháp, công

310

thị mầm non

- Biết các khó khăn

và những kĩ năng

đặc thù cần rèn

luyện và phát triển

cho trẻ khiếm thị

phương pháp, kĩ thuật rèn luyện và phát triển cho trẻ khiếm thị

- Nắm vững các biện pháp hỗ trợ phục hồi, chăm sóc, giáo dục trẻ khiếm thị ở trường mam non

cụ đánh giá nhu cầu, khả

năng trẻ khiếm thị lứa tuổi mam non

1.5 Rèn các kĩ năng đặc

thù cho trẻ khiếm thị

1.5.1 Rèn kĩ năng định

hướng, di chuyển 1.52 Rèn kĩ năng lao động, tự phục vụ

1.5.3 Rèn kĩ năng giao tiếp

1.5.4 Làm quen với PTGT của người khiếm thị (hệ thống Braille)

1.6 Biện pháp hỗ trợ chăm sóc — giáo dục trẻ

khiếm thị ở mầm non

Il Dai

cương về

trẻ khiếm

thính

- Biết khái niệm,

phân loại các mức

độ khiếm thính

- Biết nguyên nhân, biện pháp phòng tránh khuyết tật thính giác ở trẻ em

- Phân tích được

các đặc điểm của

trẻ khiếm thính, các

dấu hiệu phát hiện

(quan sát được) của

trẻ khiếm thính

mam non

- Biết và đánh giá

được nhu cầu, khả

năng của trẻ khiếm

thính mầm non

- Biết các khó khăn

của trẻ khiếm thính

phương pháp, kĩ

thuật rèn luyện và

phát triển kĩ năng

giao tiếp cho trẻ khiếm thính mầm

non

- Nắm vững các

biện pháp hỗ trợ

phục hồi, chăm

2.1 Khái niệm, phân loại

2.2 Nguyên nhân gây

khiếm thính

2.3 Đặc điểm trẻ khiếm thính mầm non

2.3.1 Đặc điểm nhận thức

2.3.2 Đặc điểm ngôn ngữ

- giao tiếp 2.3.3 Đặc điểm hành vi —

vận động

2.4 Nhu cầu, khả năng

của trẻ khiếm thính mầm

non 2.4.1 Nhu cầu của trẻ

khiếm thính

2.4.2 Kha năng của trẻ

khiếm thính

2.4.3 Phương pháp, công

cụ đánh giá nhu cầu, khả

năng trẻ khiếm thính lứa

tuổi mầm non 2.5 Rèn các kĩ năng giao

tiếp cho trẻ khiếm thính

2.5.1 Rèn kĩ năng giao

tiếp bằng lời 1.5.2 Rèn kĩ năng giao tiếp phi ngôn ngữ

1.5.3 Làm quen với PTGT

của người khiếm thính (ngôn ngữ kí hiệu đơn

Phương pháp:

thoại, thảo luận, giao nhiệm vụ và

giải quyết vấn đề

- Kĩ thuật

phân chia

nhiệm vụ, kĩ thuật chia

nhóm

- Thực hành

theo nhóm,

lớp

10

311

sóc, giáo dục trẻ khêm thính ở trường mầm non

giản)

1.6 Biện pháp hỗ trợ chăm sóc — giáo dục trẻ khiếm thính ở mầm non

Ill Phat

hién sém

va can

thiệp sớm

trẻ khiếm

thị, khiếm

thính ở

mầm non

- Hiêu các khái

niệm PHS, CTS, nguyên tắc và quy trình PHS-CTS trẻ khiếm thị, khiếm thính mầm non

- Biết các công cụ,

kĩ thuật PHS trẻ khiếm thị, khiếm thính

- Nắm vững quy trình, biện pháp, kĩ thuật PHS-CTS trẻ khiếm thị, khiếm thính

- Biết cách xây dung Kế hoạch

CTS và hỗ trợ

chăm sóc — giáo dục trẻ khiếm thị, khiếm thính mầm

non

- Thiết kế được môi trường CTS

- Đánh giá được hiệu quả PHS-CTS trẻ khiếm thị,

3.1 Các khái niệm

3.2 Mục đích, ý nghĩa của

PHS-CTS trẻ khiếm thị, khiếm thính

3.3 Nguyên tắc PHS-CTS trẻ khiếm thị, khiếm thính

ở mầm non 3.4 Công cụ, kĩ thuật PHS

trẻ khiếm thị, khiếm thính

ở mầm non

3.5 Quy trình PHS-CTS

trẻ khiếm thị, khiếm thính

ở mầm non 3.6 Các khía cạnh can

thiệp — phục hồi trẻ khiếm

thị, khiếm thính ở mầm

non

3.7 Biện pháp, kĩ thuật CTS trẻ khiếm thị, khiếm

thínhở mầm non ˆ 3.68 Xây dựng và thực hiện

Kế hoạch CTS trẻ khiếm thị, khiếm thính ở mầm

non

3.9 Diéu kién, phuong tiện CTS trẻ khiếm thị,

khiếm thính ở mầm non

3.10 Đánh giá trẻ khiếm

thị, khiếm thính sau can

Phương pháp:

tác đàm thảo

giao

vụ và quyết

thoại,

luận,

nhiệm

giải

vấn đề

- Kĩ thuật

phân chia

nhiệm vụ, kĩ

thuật chia

nhóm

- Thực hành

theo nhóm,

lớp

25

4 Học liệu

4.1 Bắt buộc

1 Trần Thị Thiệp, Nguyễn Xuân Hải, Lê Thị Thúy Hằng, Giáo trình giáo dục hòa

nhập : Dành cho hệ cao đẳng Sư phạm mầm non, Giáo dục Việt Nam, 2011

2 Nguyễn Thị Hoàng Yến, Đại cương về giáo dục trẻ khiếm thính, Nxb đại học Sư phạm, 2007

4.2 Tham khảo

1 Trần Thị Thiệp, Hoàng Thị Nho, Trần Thị Minh Thành, Giáo trình Can thiệp sớm cho

trẻ khuyết tật, Nxb Đại học Sư phạm, 2014

2 Nguyễn Ánh Tuyết, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến 6 tuổi), Nxb

DH Sư phạm, 2009

5 Kiểm tra, đánh giá

312

5.1 Kiểm tra, đánh giá thường xuyên (a1, trọng số 1/10):

Nội dung kiểm tra, đánh giá thường xuyên bao gồm: chuyên cần; kết quả các bài tập, bài thực hành, thảo luận nhóm, chuẩn bị bài

5.2 Kiểm tra, đánh giá giữa kỳ (a2, trọng số 2/1 0):

Nội dung kiểm tra, đánh giá giữa kì: Sản phẩm là bài kiểm tra những kiến thức tuệ tâm trong chương trình môn học; sinh viên làm bài vào tuần học thứ 10

5.3 Thi kết thúc học phan (a3, trọng số 7/10):

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn học được thực hiện theo hình thức thi tự luận

Đề thi do phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục lựa chọn từ ngân hàng đề

6 Thông tin giảng viên

6.1 Thông tín giảng viên l

Họ tên: Lê Thị Nguyên

Chức danh, học hàm, học vị: Thạc sĩ, giảng viên

Các hướng nghiên cứu chính: Giáo dục học tiểu học; Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học; Giáo dục đặc biệt cho trẻ em; Dạy học tích cực và sáng tạo

Thời gian làm việc tại trường: 5 năm

Địa điểm làm việc: Khoa Giáo dục Tiểu học

Địa chỉ liên hệ: Khoa Giáo dục Tiểu học — Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 — Xuân Hòa

— Phúc Yên — Vĩnh Phúc

Điện thoại: 0915753424

Email: nth209@gmail.com

2.2 Thông tin giảng viên 2

- Họ và tên: Nguyễn Thị Vui

- Chức danh, học hàm, học vị: Giảng viên - Tiến Sĩ

- Chuyên ngành: Tâm lý học

- Các hướng nghiên cứu chính: Tâm lý học chuyên ngành, Tâm lý học ứng dụng

- Thời gian làm việc tại trường: 5 năm (2011 đến nay)

- Dia điểm làm việc: Bộ môn TLGD - Trường ĐHSP Hà Nội 2

- Địa chỉ liên hệ: Bộ môn TLUGD - Trường ĐHSP Hà Nội 2

- Điện thoại: 0985.037.276

- Email: nguyenthivuisp2@gmail.com

Hà Nội, ngày 20 tháng 7 năm 2015

Trưởng Bộ vu

313