Tài liệu Giáo trình Phương pháp dạy học mỹ thuật-tập 2 doc

Học phần II bao gồm các nội dung: lập kế hoạch bài học; đánh giá kếhoạch bài học; chuẩn bị và cách thức sử dụng, khai thác đồ dùng, phương tiện dạy học;cách thức kiểm tra đánh giá kết qu

MỤC LỤC

Mở đầu 2

Chương 1: Thực hiện lập và đánh giá kế hoạch bài học (KHBH) trong dạy học (DH) Mỹ thuật 3

Bài 1: Lập và đánh giá KHBH trong DH Mỹ thuật 4

Bài 2: Lập, đánh giá KHBH trong DH phân môn Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí và Tập nặn tạo dáng 16

Bài 3: Lập, đánh giá KHBH trong DH phân môn Vẽ tranh và Thường thức Mỹ thuật (MT) 33

Chương 2: Thực hành dạy học .47

Bài 1: Đồ dùng, phương tiện DH và cách trình bày bảng DH trong DHMT 48

Bài 2: Kiểm tra đánh giá kết quả trong học tập MT và hoạt động MT ngoài giờ lên lớp của HS phổ thông 53

Bài 3: Thực hành và đánh giá dạy học phân môn Vẽ theo mẫu 60

Bài 4: Thực hành và đánh giá dạy học phân môn Vẽ trang trí 62

Bài 5: Thực hành dạy học phân môn Vẽ tranh 66

Bài 6: Thực hành dạy học phân môn Thường thức MT và tập nặn 69

Ôn tập 71

Tài liệu tham khảo 75

MỞ ĐẦU

“Chuẩn bị tốt là thành công một nửa”, đó là kết luận khoa học được rút ra qua

thực tế của nhiều công việc khác nhau

Học phần II – môn phương pháp dạy học Mỹ thuật là sự nối tiếp của nội dunghọc phần I Học phần II bao gồm các nội dung: lập kế hoạch bài học; đánh giá kếhoạch bài học; chuẩn bị và cách thức sử dụng, khai thác đồ dùng, phương tiện dạy học;cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập Mỹ thuật của HS và thực hành dạy học cácphân môn trong chương trình Mỹ thuật phổ thông là bước đầu giúp SV làm quen, tiếpcận với thực tế dạy học phổ thông, chuẩn bị cho thực tập và sau khi ra trường

Soạn giáo án – thiết kế bài dạy – lập kế hoạch bài học và thực hành dạy học –thực hành sư phạm - giảng tập là một việc làm có ý nghĩa quyết định phần lớn tới sựthành công và chất lượng bài giảng, hiệu quả giờ học và hình thành, phát triển nănglực nghề ở mỗi giáo sinh Công việc này đòi hỏi giáo sinh phải tập trung công sức vàtrí tuệ, có phương pháp học tập khoa học và biết tận dụng thời gian, không ngừng họchỏi, rèn luyện năng lực và tận dụng trí tuệ tập thể, tuân thủ nghiêm ngặt các qui định

và nghiêm túc rèn luyện bản thân Đây là bước đầu tập làm nghề của mỗi giáo sinh và

sự thành công ở những bước đầu này sẽ có tác dụng tích cực tới công việc dạy học saukhi ra trường của mỗi giáo sinh

- SV nắm được vai trò đồ dùng, phương tiện DH và kiểm tra đánh giá kết quảhọc tập Mỹ thuật của HS trong DH mỹ thuật;

- SV thực hành và đánh giá được hoạt động dạy học theo kế hoạc bài học đãthiết kế;

- SV có ý thức học tập, rèn luyện và hình thành kỹ năng dạy học Mỹ thuật cầnthiết chuẩn bị sau khi ra trường

CHƯƠNG I:

THỰC HÀNH LẬP VÀ ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI

HỌC TRONG DẠY HỌC MỸ THUẬTMỤC TIÊU

- SV nắm được nội dung, cấu trúc và cách lập, đánh giá kế hoạch bài học trong

DH Mỹ thuật theo hướng tích cực ở các phân môn trong chương trình Mỹ thuật phổthông

- SV lập, đánh giá được kế hoạch bài học dạy học Mỹ thuật ở các phân môn vàvận dụng vào quá trình học tập, rèn luyện kỹ năng DH và công tác sau khi ra trường

- SV có ý thức rèn luyện kỹ năng lập và đánh giá kế hoạch bài học trong quá

trình học tập và nâng cao năng lực nghề cho bản thân

BÀI 1:

PHƯƠNG PHÁP LẬP VÀ ĐÁNH GIÁ

KẾ HOẠCH BÀI HỌC TRONG DẠY HỌC MỸ THUẬT.

1 Lập kế hoạch bài học (KHBH) - Soạn giáo án – Thiết kế bài dạy

1.1 Khái niệm về kế hoạch bài học – giáo án

Soạn giáo án hay thiết kế bài dạy hoặc lập kế hoạch bài học là công việc chuẩn

bị của giáo viên trước khi lên lớp, bao gồm xác định mục tiêu, chuẩn bị đồ dùng vàphương tiện dạy học, thiết kế các hoạt động và cách thức tổ chức học tập cho học sinh,đánh giá kết quả giờ học và hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học

Soạn giáo án là thuật ngữ được dùng trước khi đổi mới PPDH Cấu trúc của

giáo án tuân thủ chặt chẽ theo bước lên lớp của Gv: Ổn định lớp; kiểm tra bài cũ; tổ chức hoạt động DH (bài mới); củng cố; hướng dẫn chuẩn bị bài.

Thiết kế KHBH là thuật ngữ được sử dụng khi đổi mới PPDH, là bản thiết kếnhững hoạt động học tập mà HS cần phải thực hiện để đạt được mục tiêu của bài họcdưới sự điều khiển, tổ chức, hướng dẫn của GV

Lập KHBH tập trung vào HS được thể hiện ngay trong cách viết mục bài học,thiết kế các hoạt học tập phù hợp với nhận thức và đối tượng HS; lựa chọn nội dung,phương pháp, chuẩn bị đồ dùng, phương tiện trực quan cần thiết để HS có thể tích cựctham gia vào quá trình học tập tốt nhất

1.2 Vai trò của lập KHBH trong DH

Giúp người dạy hiểu rõ đối tượng và nắm chắc nội dung dạy học; đồng thờigiúp người dạy chủ động hơn trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp

và khẳng định cao hơn sự thành công của giờ học trong quá trình dạy học

1.3 Quy trình chuẩn bị một giờ học

Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học đối với GV thường được thể hiện quaviệc chuẩn bị giáo án Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học

cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa GV với HS, giữa HS với HS nhằm đạtđược những mục tiêu của bài học

Căn cứ trên giáo án, có thể vừa đánh giá được trình độ chuyên môn và tay nghề

sư phạm của GV vừa thấy rõ quan niệm, nhận thức của họ về các vấn đề giáo dục như:mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, cách sử dụng PPDH, thiết bị DH, hình thức tổchức dạy học và cách đánh giá kết quả học tập của HS trong mối quan hệ với các yếu

tố có tính chất tương đối ổn định như: kế hoạch, thời gian, cơ sở vật chất và đối tượng

HS Chính vì thế, hoạt động chuẩn bị cho một giờ học có vai trò và ý nghĩa rất quantrọng, quyết định nhiều tới chất lượng và hiệu quả giờ dạy học

Từ thực tế dạy học, có thể tổng kết thành quy trình chuẩn bị một giờ học với cácbước thiết kế một giáo án và khung cấu trúc của một giáo án cụ thể như sau:

1.3.1.Các bước thiết kế một giáo án

- Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng

và yêu cầu về thái độ trong chương trình Bước này được đặt ra bởi việc xác định mục

tiêu của bài học là một khâu rất quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, không thể thiếu củamỗi giáo án Mục tiêu (yêu cầu) vừa là cái đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt củagiờ học; hay nói khác đi đó là thước đo kết quả quá trình dạy học Nó giúp GV xácđịnh rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm (dẫn dắt HS tìm hiểu, vận dụng những kiến thức, kỹnăng nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho HS những bài học gì)

- Bước 2: Nghiên cứu sách giáo khoa (SGK) và các tài liệu liên quan để: hiểu

chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định những kiến thức, kỹ năng, thái

độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS; xác định trình tự logic của bài học

Bước này được đặt ra bởi nội dung bài học ngoài phần được trình bày trong SGKcòn có thể đã được trình bày trong các tài liệu khác Kinh nghiệm của các GV lâu nămcho thấy: trước hết nên đọc kỹ nội dung bài học và hướng dẫn tìm hiểu bài trong SGK

để hiểu, đánh giá đúng nội dung bài học rồi mới chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu,

hiểu rộng nội dung bài học Mỗi GV không chỉ có kinh nghiệm tìm đúng, tìm trúng tưliệu cần đọc mà cần có kinh nghiệm định hướng cách chọn, đọc tư liệu cho HS GVnên chọn những tư liệu đã qua thẩm định, được đông đảo các nhà chuyên môn và GVtin cậy Việc đọc SGK, tài liệu phục vụ cho việc soạn giáo án có thể chia thành 3 cấp

độ sau: đọc lướt để tìm nội dung chính xác định những kiến thức, kỹ năng cơ bản,trọng tâm mức độ yêu cầu và phạm vi cần đạt; đọc để tìm những thông tin quan tâm:các mạch, sự bố cục, trình bày các mạch kiến thức, kỹ năng và dụng ý của tác giả; đọc

để phát hiện và phân tích, đánh giá các chi tiết trong từng mạch kiến thức, kỹ năng Thực ra khâu khó nhất trong đọc SGK và các tư liệu là đúc kết được phạm vi, mức

độ kiến thức, kỹ năng của từng bài học sao cho phù hợp với năng lực của HS và điềukiện dạy học Trong thực tế dạy học, nhiều khi chúng ta thường đi chưa tới hoặc đi quánhững yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng Nếu nắm vững nội dung bài học, GV sẽphác họa những nội dung và trình tự nội dung của bài giảng phù hợp, thậm chí có thểcải tiến cách trình bày các mạch kiến thức, kỹ năng của SGK, xây dựng một hệ thốngcâu hỏi, bài tập giúp HS nhận thức, khám phá, vận dụng các kiến thức, kỹ năng trongbài một cách thích hợp

- Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS, gồm:

xác định những kiến thức, kỹ năng mà HS đã có và cần có; dự kiến những khó khăn,

những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết

Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, GV

không những phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu HS để lựa chọnPPDH, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và đánh giá cho phù hợp.Như vậy, trước khi soạn giáo án cho giờ học mới, GV phải lường trước các tìnhhuống, các cách giải quyết nhiệm vụ học tập của HS Nói cách khác, tính khả thi củagiáo án phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của HS, được xuất phát từ: những

KT, KN mà HS đã có một cách chắc chắn, vững bền; những KT, KN mà HS chưa cóhoặc có thể quên; những khó khăn có thể nảy sinh trong quá trình học tập của HS.Bước này chỉ là sự dự kiến; nhưng trong thực tiễn, có nhiều giờ học do không dự kiếntrước, GV đã lúng túng trước những ý kiến không đồng nhất của HS với những biểuhiện rất đa dạng Do vậy, dù mất công nhưng mỗi GV nên dành thời gian để xem quabài soạn của HS trước giờ học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để có thể

dự kiến trước khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức cũng như phát huy tích cựcvốn kiến thức, kỹ năng đã có của HS.

- Bước 4: Lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, GV phảiquan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thóiquen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kinh nghiệm vận dụng kiến thức vàonhững tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tác động đến tư tưởng vàtình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập cho HS Trong thực tiễn dạy họchiện nay, các GV vẫn quen với lối dạy học đồng loạt với những nhiệm vụ học tậpkhông có tính phân hoá, ít chú ý tới năng lực học tập của từng đối tượng HS Đổi mớiPPDH sẽ chú trọng cải tiến thực tiễn này, phát huy thế mạnh tổng hợp của các PPDH,PTDH, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá nhằm tăng cường sự tích cựchọc tập của các đối tượng HS trong giờ học

- Bước 5: Thiết kế giáo án

Đây là bước người GV bắt tay vào soạn giáo án - thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cáchthức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của GV và hoạtđộng học tập của HS

Trong thực tế, có nhiều GV khi soạn bài thường chỉ đọc SGK, sách GV và bắt tayngay vào hoạt động thiết kế giáo án; thậm chí, có GV chỉ căn cứ vào những gợi ý củasách GV để thiết kế giáo án bỏ qua các khâu xác định mục tiêu bài học, xác định khảnăng đáp ứng nhiệm vụ học tập của HS, nghiên cứu nội dung dạy học, lựa chọncác PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giáthích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Cách làm như vậykhông thể giúp GV có được một giáo án tốt và có những điều kiện để thực hiện mộtgiờ dạy học tốt Về nguyên tắc, cần phải thực hiện qua các bước 1, 2, 3, 4 trên đây rồihãy bắt tay vào soạn giáo án cụ thể

1.3.4 Cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau:

- Mục tiêu bài học: + Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ;

+ Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể, có thể lượng hoá được

- Chuẩn bị về phương pháp và phương tiện dạy học: + GV chuẩn bị các thiết bị

dạy học (tranh ảnh, mô hình, hiện vật, hoá chất ), các phương tiện dạy học (máy

chiếu, TV, đầu video, máy tính, máy projector ) và tài liệu dạy học cần thiết; +Hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng

học tập cần thiết)

- Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt

động dạy- học cụ thể Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ: + Tên hoạt động; + Mục tiêu củahoạt động; + Cách tiến hành hoạt động; + Thời lượng để thực hiện hoạt động; + Kếtluận của GV về: những kiến thức, kỹ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động; nhữngtình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học để giải quyết;những sai sót thường gặp; những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyếtphù hợp;

- Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định những việc HS cần phải tiếp tục

thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việchọc bài mới

1.4 Thực hiện giờ dạy học

Một giờ dạy học nên được thực hiện theo các bước cơ bản sau:

1.4.1 Ổn định lớp - Kiểm tra sự chuẩn bị của HS

Kiểm tra tình hình nắm vững bài học cũ và những kiến thức, kỹ năng đã học cóliên quan đến bài mới; Kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập,chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết)

Lưu ý: Việc kiểm tra sự chuẩn bị của HS có thể thực hiện đầu giờ học hoặc cóthể đan xen trong quá trình dạy bài mới

1.4.2 Tổ chức dạy và học bài mới

- GV giới thiệu bài mới: nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực hiện để đạt

được mục tiêu bài học; tạo động cơ học tập cho HS

- GV tổ chức, hướng dẫn HS suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dungbài học, nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng PPDH phù hợp

1.4.3 Luyện tập, củng cố

GV hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu những KT, KN, thái độ đã có thông qua hoạtđộng thực hành luyện tập có tính tổng hợp, nâng cao theo những hình thức khác nhau.1.4.4 Đánh giá

Trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu bài học, GV dự kiến một số câu hỏi, bài tập

và tổ chức cho HS tự đánh giá về kết quả học tập của bản thân và của bạn GV đánhgiá, tổng kết về kết quả giờ học

1.4.5 Hướng dẫn HS học bài, làm việc ở nhà

GV hướng dẫn HS luyện tập, củng cố bài cũ (thông qua làm bài tập, thực hành,thí nghiệm,…) GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài học mới

Lưu ý: Tùy theo đặc trưng môn học, nội dung dạy học, đặc điểm và trình độ

HS, điều kiện cơ sở vật chất… GV có thể vận dụng các bước thực hiện một giờ dạy

học như trên một cách linh hoạt và sáng tạo, tránh đơn điệu, cứng nhắc

Sự thành công của một giờ dạy theo định hướng đổi mới PPDH phụ thuộc vào rấtnhiều yếu tố trong đó quan trọng nhất là sự chủ động, linh hoạt, sáng tạo của cả ngườidạy và cả người học Những phần trình bày trên đây chỉ là những kinh nghiệm đượcđúc kết từ thực tiễn chỉ đạo triển khai đổi mới PPDH trong nhiều năm qua ở trườngphổ thông, là những điều mà các GV, các đơn vị có thành tích tốt trong dạy học đãlàm Dù ở điều kiện và hoàn cảnh nào, sự chuẩn bị chu đáo theo quy trình trên đềuđem lại những giờ học có hiệu quả, bổ ích và hứng thú đối với cả người dạy, ngườihọc

- Kỹ năng: Trong dạy học Mỹ thuật kỹ năng là làm được, tạo được, vẽ được cái

gì, như thế nào; hay là hiểu, nêu, nắm được và cảm thụ được cái gì, ở mức độ nào….Giáo viên cần chú ý tới phương thức đồng tâm của cấu trúc chương trình Mỹ thuật đểnêu mục tiêu về kỹ năng cho phù hợp với nội dung bài học và đối tượng HS

- Thái độ: Qua việc lĩnh hội kiến thức và thể hiện năng lực học tập, HS có thái

độ trước cái đẹp như thế nào về: yêu mến, quý trọng, gìn giữ, bảo vệ… và ý thức làmđẹp như thế nào trong cuộc sống hàng ngày

Trong DH tích cực mục tiêu bài học là đích của bài học, HS cần đạt được trong

và sau khi học theo chuẩn kiến thức kỹ năng và yêu cầu về thái độ cần được hìnhthành trong chương trình và từng cấp học Các mục tiêu được biểu đạt bằng các động

từ hành đọng cụ thể, có thể lượng hóa và quan sát “đong”, “đo”, “đếm” được

Lưu ý: Trong DH tích cực, trước khi viết phần mục tiêu, Gv nêu được nhữnghiểu biết đối tượng DH:

Những kiến thức SV/HS đã biết liên quan đến

bài học

Những kiến thức mới cần đượchình thành

(Ghi nội dung kiến thức cơ bản, chủ yếu nhất có

liên quan tới nội dung bài học sưe thực hiện)

(Ghi khái quát nội kiến thức HScần nắm được sau khi học xong)

Chuẩn bị:

Trong bài soạn phần chuẩn bị cần được những đồ dùng và phương tiện trựcquan cần thiết cho nội dung bài học như; tranh ảnh, vật mẫu, hình ảnh minh họa,video, tranh họa sĩ, tranh học sinh….và các thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, máy ảnh…;

Đồng thời, nêu rõ được những phương pháp, kỹ thuật DH chủ yếu sử dụngtrong quá trình tổ chức các hoạt động DH Bởi trong qúa trình dạy học có thể sử dụnglinh hoạt nhiều phương pháp dạy học, nhưng ở phần này nên viết những phương phápdạy học chủ yếu

Trong DH Mỹ thuật đồ dùng, phương tiện dạy học bao gồm: tranh, ảnh, vậtmẫu, hình minh họa, mô hình, vật thật, màu, bút chì…, máy chiếu, máy ảnh… Tuynhiên, tùy từng nội dung bài học mà giáo viên và HS chuẩn bị đồ dùng, phương tiệnsao cho bài học đạt hiệu quả cao trong nhận thức và thể hiện năng lực thẩm mỹ choHS

Ví dụ: trong DH tích cực đồ dùng dạy học cần liệt kê đồ dùng DH cho cả GV

và cá nhân, nhóm HS và qua strình DH sử dụng phối hợp linh hoạt các PP, hình thức

tổ chức DH, kỹ thuật DH tích cực, phương tiện DH khác nhau nhằm đạt hiệu quả caotrong dạy học.

* Tổ chức các động DH

Ổn định lớp – Kiểm tra sĩ số: ổn định nề nếp, tập trung sự chú ý của HS

Kiểm tra bài cũ (nếu có): tùy nội dung bài học và cách thức tổ chức của GV mà

có thể kiểm tra bài cũ trước khi triển khai bài mới, hoặc có thể lồng ghép kiểm tratrong quá trình triển khai nội dung các hoạt động dạy học của bài mới

Giới thiệu và thực hiện nội dung bài học

Có thể sử dụng cách chia cột trong bài soạn như sau:

Thời

gian Nội dung Hoạt động của thầy Hoạt động của thầy

Đồ dùng,thiết bịDH

(1) Thời gian: Lượng thời gian phân bố cho từng nội dung, hoạt động DH (2) Nội dung: Trình tự bài học theo theo SGK và phần kiến thức HS cần khắcsâu, cần ghi nhớ)

(3) Hoạt động của GV: Công việc, hình thức tổ chức, hướng dẫn, điều … lớphọc của GV tương ứng với các nội dung học tập

Lưu ý: các hình thức tổ chức cần chú trọng phát huy tính tích cực học tập của

HS và phối hợp hiệu quả các phương pháp, kỹ thuật DH với đồ dùng DH đã chuẩn bị

Sử dụng những phương tiện trực quan, đồ dùng phù hợp đúng lúc, đúng chỗ để cóthể khai thác, kích thích sự tìm tòi, khám phá của Hs GV thể hiện tốt vai trò của dẫndắt, gợi mở HS, can thiệp đúng lúc, đúng chỗ và hiệu quả

(4) Hoạt động của HS: HS thực hiện các công việc, các nhiệm vụ tương vớitừng nội dung học tập theo sự hướng dẫn, điều khiển… và tổ chức của GV

Lưu ý: cách viết cần thể hiện được hoạt động học tập của HS

(5) Đồ dùng, thiết bị: gồm minh họa, sử dụng phương tiện, đồ dùng DH của

GV và HS đã chuẩn bị tương ứng với từng nội dung, từng hoạt động DH

Các hoạt động dạy học cần tập trung vào người học và lấy người học làm trungtâm, do vậy các hoạt động thường xuất phát từ mục tiêu bài học với vốn kinh nghiệmhiểu biết của HS và tập trung, nhấn mạnh vào hoạt động học của HS, các bước ổnđịnh, kiểm tra, đánh giá, củng cố được thực hiện linh hoạt và đan xen nhau trong quá

trình DH Tập trung vào cách thức các hoạt động học tập của HS, với mỗi hoạt độngchỉ rõ: Tên hoạt động; Mục tiêu của hoạt động; Thời lượng để thực hiện hoạt động;Cách tiến hành hoạt động, bao mà HS dễ gặp, những tình huống có thể nảy sinh và cácphương án giải quyết và kết luận của GV về:

Nội dung kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS trong bài học; Những tình huốngthực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học để giải quyết; những sailầm thường gặp; những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp;…

và hoạt động dạy của GV nhằm tới hỗ trợ hoạt động học của HS

Ví dụ về cấu trúc các cột phần hoạt động DH chủ yếu của bài dạy

ĐỒ DÙNG PHƯƠNG TIỆN DH

Hướng dẫn thực hiện

Thực hiệnhoạt độngkhởi độngtheo hướngdẫn, tổ chứccủa GV

Đồ dùng,phươngtiện hỗ trợ

Hoạt động 2: Giới thiệu bài học: Tùy nội dung và

cách thức của GV có thể trực tiếp hoặc gián tiếp

Tùy cách tổchức của GV

mà Hs lắngnghe hay hoạtđộng

Đồ dùng,phươngtiện hỗ trợ(nếu có)

- Tổ chức các hoạt động dhphù hợp với nội dung vànhận thức của HS

- GV nêu vấn đề học tập,

Thực hiệntheo sự tổchức hướngdẫn yêu cầucủa GV

Đd phù hợp băng, tranh, mẫu )

giao nhiệm vụ và yêu cầu

-Tổ chức các hoạt động dhphù hợp với nội dung vànhận thức của HS

- GV nêu vấn đề học tập,giao nhiệm vụ và yêu cầu

HS thực hiện

GV tiểu kết

Thực hiệntheo sự tổchức hướngdẫn yêu cầucủa GV

Đd phù hợp băng, tranh, mẫu )

- GV nêu vấn đề học tập,giao nhiệm vụ và yêu cầu

GV tổng kết bài học

Nhận xét,chia sẻ, traođổi, đánh giá

Đồ dùng

DH hoặcsản phẩmhọc tập củaHS

2-3

phút

Hoạt động …: Hướng dẫn chuẩn bị bài

- Yêu cầu và ra nhiệm vụ cụthể với cá nhân hoặc nhómHS

HS ghi chép,phản hồi

2 Tiêu chí đánh giá KHBH

*Hiểu biết đối tượng ( người học)

- Nêu được kiến thức HS đã biết có liên quan đến bài học: nêu được kiến thức cơ bản

và chủ yếu có liên quan đến bài học mới

- Nêu được kiến thức mới trong bài cần hình thành: Thông qua bài học HS lĩnh hộiđược kiến thức như thế nào của bài học

*Mục tiêu

- Xác định được nội dung phù hợp với nhận thức của HS: Viết cụ thể mục tiêu HS đạtđược sau bài học về kiến thức, kỹ năng, thái độ cho HS trong và sau khi bài học

*Chuẩn bị

Cần nêu rõ và cụ thể đồ dùng dạy - học cho GV và HS; đồng thời nêu được đồ

dùng phù hợp và khả thi, thể hiện sự hiểu biết đối tượng DH, nội dung bài học và sángtạo của người dạy

Nêu được các phương pháp dạy học chủ yếu phù hợp với các hoạt động vàdạng bài học trong chương trình

* Nội dung và các hoạt động dạy học chủ yếu

Xem xét các hoạt động dạy học đã tập trung vào trọng tâm bài học, tập trung

vào người học, vì người học và mức độ đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu đề ravới các hoạt động dạy - học;

Các hoạt động học tập thể hiện rõ tính tích cực, sự tham gia và rèn năng lực tựhọc của HS

*Đánh giá kết quả học tập

Cần xem xét nội dung hoạt tổ chức đánh giá đã tạo điều kiện cho HS được tựđánh giá và tham gia vào quá trình đánh giá kết quả nhận thức, sản phẩm học tập, đồngthời thời gian tổ chức hoạt động đánh giá hợp lý ở mức độ nào với các hoạt động DH

Bài tập thực hành: Chọn một nội dung dạy học thuộc các phân môn trong

chương trình Mỹ thuật phổ thông hiện hành và thiết kế KHBH

BÀI 2 LẬP, ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI HỌC PHÂN MÔN

VẼ THEO MẪU, VẼ TRANG TRÍ VÀ TẬP NẶN TẠO DÁNG

1 Phân môn Vẽ theo mẫu

1.1 Phương pháp và nội dung Vẽ theo mẫu ở trường phổ thông:

1.1.1 Khái niệm Vẽ theo mẫu

Vẽ theo mẫu là một phân môn trong chương trình Mỹ thuật phổ thông

Vẽ theo mẫu là quan sát mẫu có thực trước mặt và vẽ theo cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm thụ, cách hiểu và tình cảm của người vẽ

Vẽ theo mẫu là quá trình quan sát – nhận xét - ghi nhớ - vẽ - quan sát –nhận xét - ghi nhớ - vẽ liên tục trong suốt quá trình vẽ

1.1.2 Nội dung Vẽ theo mẫu ở trường phổ thông

1.1.2.1 Lý thuyết chung:

Những bài lý thuyết chung chỉ giới thiệu một lần, sau đó vận dụng vào suốt quátrình học và được củng cố, bổ sung dần qua các bài thực hành, tạo điều kiện cho phầnkiến thức lý thuyết vững vàng và phong phú hơn

Nội dung các bài lý thuyết bao gồm: Sơ lược về luật xa gần; đường nét, hìnhmảng, đậm nhạt; cách vẽ theo mẫu; vẽ màu, vẽ đậm nhạt bằng chì đen; tỉ lệ khuôn mặtngười; vẽ ký họa

1.1.2.2 Bài tập thực hành bao gồm các dạng bài:

Vẽ mẫu đơn, mẫu ghép: các hình khối đơn giản, đồ vật, hoa, quả; vẽ tính vật

chì, màu; vẽ chân dung bạn, người thân; ký họa phong cảnh, vẽ dáng người, vẽ convật

1.1.3 Phương pháp Vẽ theo mẫu

Vẽ theo mẫu từ bao quát đến chi tiết, từ tổng thể đến bộ phận và đối chiếungược lại, được tiến hành như sau: Vẽ khung hình chung vật mẫu; Vẽ phác từng vậtmẫu (nếu mẫu nhiều đồ vật) và phác tỉ lệ các bộ phận của vật mẫu, từng vật mẫu; Vẽphác nét chính hình dáng vật mẫu; Vẽ nét chi tiết hoàn chỉnh hình; Vẽ đậm nhạt đentrắng hoặc tô màu, hoàn chỉnh bài

1.2 Phương pháp DH thường vận dụng

1.2.1 Bài lý thuyết:

Phương pháp hoạt động nhóm học tập; phương pháp thuyết trình; phương pháptrực quan; phương pháp quan sát; phương pháp vấn đáp; phương pháp nêu và giảiquyết vấn đề; phương pháp sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học; phương pháphọc theo góc; phương pháp trò chơi học tập; phương pháp liên hệ thực tế

1.2.2 Bài thực hành:

Phương pháp trực quan; phương pháp quan sát; phương pháp vấn đáp; phươngpháp hoạt động nhóm học tập; phương pháp luyện tập; phương pháp học theo góc;phương pháp liện hệ thực tế

1.3 Phương pháp dạy học Vẽ theo mẫu

GV tổ chức các hoạt động DH cần phát huy tính tích cực học tập của HS, giúp

HS khắc sâu kiến thức cơ bản và hướng vận dụng vào thực hành trong học tập

1.3.2 Bài thực hành

Để thực hiện dạy học hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị tốt các đồ dùng, phươngtiện dạy học phù hợp với bài dạy, đặc biệt là vật mẫu Vật mẫu sát với nội dung bàihọc và điều kiện thực tế; các đồ dùng DH, hình minh họa cần phát triển khả năng quansát, nhận xét, nhận thức, kích thích hứng thú và sáng tạo của HS Tùy nội dung bài học

có thể chuẩn bị các phương tiện, thiết bị hỗ trợ sao cho đạt được hiệu quả DH tốt nhất

Các hoạt động DH hướng tới: HS nắm được đặc điểm, cấu trúc, hình dáng, đậmnhạt, mầu sắc, tỉ lệ của vật mẫu và sự tương quan giữa các vật mẫu; HS nắm đượccách vẽ hình, sắp xếp bố cục, vẽ đậm nhạt, màu sắc và đánh giá bài vẽ trong quá trìnhhọc tập

1.4 Lập KHBH :

Ví dụ: Vẽ theo mẫu

Bài 12 - Vẽ đậm nhạt: mẫu có hai đồ vật

(Chương trình Mỹ thuật lớp 7)

Những kiến thức HS đã biết

Những kiến thức cần hình thành

Cách vẽ đậm nhạt trong bài vẽ

theo mẫu

Nắm được đậm nhạt trên vật mẫu

Vẽ được ba mức độ đậm nhạt cho bài vẽThấy được vẻ đẹp của vật mẫu

Học sinh: Giấy A4, chì, tẩy, sách giáo khoa lớp 7

Giáo viên: Màu vẽ, một số bài của học sinh khoá trước

Minh họa, hướng dẫn cách vẽ đậm nhạt

Phương pháp dạy học chủ yếu: Vấn đáp, trực quan, luyện tập

Các hoạt động dạy học chủ yếu

Ổn định lớp: (1”)

- Kiểm tra sĩ số

- Kiểm tra bài học tuần trước

Kiểm tra bài cũ: (2”)

(?) Yêu cầu một em học sinh nhắc lại bài học hôm trước vẽ

Bài mới:

Giới thiệu bài: Trên cơ sở dựng bài hôm qua, để bài đẹp hơn, thấy được khối vàtạo không gain sinh động hơn cho các đồ vật, chúng ta cùng tìm hiểu và thể hiện đậmnhạt của vật mẫu

(?) Chiều ánh sáng vật mẫu.

(?) Chất liệu của vật mẫu(?) Giữa ấm và bát vật nàuđậm, sáng hơn

Giáo viên bổ sung: Luôn quansát vật mẫu, so sánh tươngquan đậm nhạt giữa hai vậtmẫu trên một vật mẫu và tươngquan đậm nhạt giữa vật và nền

Học sinh quansát

Học sinh A trảlời

Học sinh B trảlời

Học sinh CHọc sinh D trảlời: Ấm tíchđậm hơn bát

Ấm tíchCái bát

- Giáo viên nhấn mạnh: Để vẽđược đậm nhạt theo mẫu cấnquan sát kỹ đậm nhạt trước khivẽ

- Giáo viên gợi ý cách vẽ trêntrực quan

+ Xác định chiều ánh sángchiếu vào vật mẫu

+ Phác thảo đậm nhạt theo cấutrúc

+ Vẽ đậm nhạt mảng lớn+ Vẽ đậm nhạt chi tiết+ Tuỳ độ lồi lõm nền nhận ánhsáng mạnh hay yếu, ở mỗi vị trícác mảng độ đậm nhạt khôngbằng nhau

- Giáo viên bổ sung: Ngồi vị tríkhác nhau thì cấu trúc mảng vàđậm nhạt khác nhau

- Quan sát mẫu để vẽ đậm nhạt

- Cho học sinh quan sát nhậnxét về đậm nhạt của các bài họcsinh khoá trước theo yêu cầuvừa hướng dẫn để học sinh rút

ra bài vẽ của mình

Học sinh lắngnghe

Học sinh quansát

Học sinh lắngnghe

Học sinh quansát nhận xét

Trực quan

20” III/ Thực hành Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh thực hành

- Giáo viên quan sát, học sinh làm bài

- Lưu ý học sinh không vẽ đậm ngay mà vẽ từ nhạt đến đậm

- Nhắc học sinh vẽ theo đan

Học sinh làm bài

Giấy A4, chì tẩy

thưa, mau để tạo nờn khối khối khụng gian

- Khen ngợi và động viờn học sinh làm bài

- Giỏo viờn lấy 3 bài mức độkhỏc nhau Yờu cầu học sinhnhận xột

Giỏo viờn bổ sung những mặtđược và chưa được, khen ngợi

Học sinh quasỏt nhận xộttheo cảm quan

Treo ba bài của học sinh

1” V/ Dặn dũ, bài tập Cỏc vẽ về hoàn thành bài hụmnay, hoặc vẽ bài cú hỡnh dạng

tương tự Chuẩn bị bài mới

Điểm

đánh giá

Nhận xét

- Nờu được kiến thức hs đó biết cú liờn quan đến bài học 1

- Nờu được kiến thức mới về kiến thức trong bài cần hỡnh

- Viết cụ thể mục tiờu hs đạt được sau bài học về kiến thức,

kĩ năng, thỏi độ trong DH phõn mụn Vẽ theo mẫu

1

- Nờu rừ được đồ dựng dạy - học cho gv và hs; Đồ dựng phự

hợp và khả thi: vật mẫu, hỡnh minh họa, đồ dựng DH cần

- Tập trung vào trọng tõm bài học – dạy học vỡ người học 2

- Đảm bảo tớnh thống nhất giữa mục tiờu đề ra với cỏc hoạt

động dạy, học

2

- Tập trung vào người học, vỡ người học, tạo hứng thỳ cho 2

- Tổ chức các hoạt động học tập thể hiện rõ sự tích cực tham

gia các hoạt động của hs

2

- Rèn luyện năng lực tự học cho HS trong Vẽ theo mẫu 1

- Thiết kế hoạt động củng cố, đánh giá linh hoạt và sáng tạo

- HS tự đánh giá và tham gia vào quá trình đánh giá

1

- Thời gian hợp lý cho các hoạt động học tập 1

1.6 Một số lưu ý khi hướng dẫn HS Vẽ theo mẫu:

Về phía GV: hướng dẫn không nên công thức và chung chung, cần thể hiệnđược vẻ đẹp và đặc điểm của mẫu; chuẩn bị đồ dùng DH cần phong phú, đa dạng,hướng dẫn vẽ hình, màu sắc, đậm nhạt nên từ các hướng nhìn khác nhau

Về phía HS: Nên yêu cầu HS cùng chuẩn bị mẫu vẽ, quá trình vẽ chú ý quan sáttìm ra đặc điểm của mẫu; các bài học đầu cần chú ý nhiều đến cách dựng hình và xâydựng bố cục; vẽ đậm nhạt cần phân mảng và tìm tương quan chung của vật màu vềđậm nhạt và màu sắc

2 Phân môn Vẽ trang trí

2.1 Phương pháp và nội dung Vẽ trang trí ở trường phổ thông:

2.1.1 Khái niệm trang trí

Vẽ trang trí là một phân môn trong chương trình Mỹ thuật phổ thông

Trang trí là một nghệ thuật sắp xếp đường nét, hình mảng, màu sắc, họa tiết,hình khối, (giấy, vải, gỗ ) hay trong không gian (nhà, căn phòng, công viên ) theonhững nguyên tắc chung nhằm tạo nên những sản phẩm đẹp, hợp nội dung đáp ứngnhu cầu thẩm mỹ của đời sống xã hội

Sản phẩm trang trí được gắn liền với cuộc sống con người, với sinh hoạt, họctập vui chơi của học sinh Học trang trí HS phát huy được tính độc lập suy nghĩ, khảnăng sáng tạo, tìm tòi về bố cục, họa tiết, màu sắc – HS được tự do thể hiện theo nhậnthức và cảm thụ riêng Bài vẽ trang trí sẽ không có đáp số chung cho tất cả và không

tiết trang trí dân tộc; Màu sắc và cách dùng màu trong trang trí; Cách làm bài trangtrí

2.1.2.2 Bài tập thực hành bao gồm

- Trang trí hình cơ bản: hình vuông, hình tròn, đường diềm, hình chữ nhật, kẻchữ ;

- Trang trí ứng dụng: Hội trường, chậu cảnh, đĩa tròn, tạo dáng và trang trí

lọ họa, chậu cảnh, khăn, thảm, thời trang, túi xách, phóng tranh ;

2.1.3 Phương pháp Vẽ trang trí

- Tìm bố cục, phác mảng hình chính phụ, to, nhỏ;

- Vẽ phác họa tiết vào hình mảng;

- Vẽ hoàn chỉnh họa tiết và tô màu

2.2 Phương pháp DH thường vận dụng

2.2.1 Bài lý thuyết:

Phương pháp hoạt động nhóm học tập; phương pháp thuyết trình; phương pháptrực quan; phương pháp quan sát; phương pháp vấn đáp; phương pháp nêu và giảiquyết vấn đề; phương pháp sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học; phương pháphọc theo góc; phương pháp học theo hợp đồng; phương pháp tổ chức trò chơi học tập;phương pháp liên hệ thực tế

Tùy nội dung bài học mà GV lựa chọn những phương pháp dạy học chủ yếu vàkết hợp linh hoạt sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học khác

2.3 Nội dung chủ yếu cần đạt được trong tổ chức dạy học Vẽ trang trí

2.3.1 Bài lý thuyết:

- Trong thiết kế và triển khai các hoạt động DH, giáo viên cần làm rõ các kháiniệm cơ bản của phân môn: Thế nào là vẽ trang trí, các cách sắp xếp trong trang trí,cách dùng màu trong trang trí Đồng thời, các hoạt động DH cần tạo điều kiện để HSnắm được kiến thức cơ bản về: vẽ trang trí, vẽ màu, vẽ họa tiết

- GV tổ chức các hoạt động DH cần phát huy tính tích cực học tập của HS, giúp

HS khắc sâu kiến thức cơ bản và hướng vận dụng vào thực hành trong học tập và sángtạo

2.3.2 Bài thực hành:

Với các bài tập thực hành thường có phần lý thuyết, vì vậy, giáo viên cần chuẩn

bị chu đáo đồ dùng, vật mẫu sát với nội dung bài học và điều kiện thực tế dạy học;hình minh họa cần phát triển khả năng quan sát, nhận xét, nhận thức, kích thích hứngthú và sáng tạo của HS Tùy nội dung bài học có thể chuẩn bị các phương tiện, thiết bị

hỗ trợ sao cho đạt được hiệu quả DH tốt nhất

Các hoạt động DH hướng tới: HS nắm được đặc điểm hình trang trí, cách trangtrí, sắp xếp họa tiết và vẽ màu vào hình trang trí; HS thấy được vẻ đẹp của hình, họatiết trang trí và hoàn thiện được hình trang trí theo ý thích, có ý thức làm đẹp cuộcsống học tập và sinh hoạt hàng ngày Đồng thời, làm tăng ý thức thái độ và tình cảmcủa HS thông qua những kinh nghiệm và kỹ năng sống thực tế

2.4 Lập KHBH

Ví dụ: Bài 15 : Tạo dáng và trang trí mặt nạ

(Mỹ thuật lớp 8)

Những kiến thức đã biết có liên quan tới bài học: cách làm bài trang trí và cách

sử dụng mầu trong trang trí ứng dụng

Những kiến thức mới cần được hình thành: cách tạo dáng và trang trí mặt nạ

Mục tiêu

Kiến thức.

- HS nắm được cách tạo dáng và trang trí mặt nạ;

- HS thấy được sự phong phú của mặt nạ về hình dáng, màu sắc, đường nét…trong cuộc sống thông qua các lễ hội

+ Sách giáo khoa, giấy vẽ, bút, màu vẽ, vở ghi bài.

+ Sưu tầm tranh, ảnh về các loại mặt nạ và một vài mặt nạ dân gian

* Phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp trực quan; Phương pháp vấn đáp;

Phương pháp gợi mở; Phương pháp luyện tập; Phương pháp đánh giá

Các hoạt động dạy học

* Ổn định tổ chức lớp

- Kiểm tra sĩ số (1')

* Kiểm tra bài cũ (3')

- Kiểm tra sự hoàn thành một số bài vẽ tiết trước của HS

* Bài mới

- Giới thiệu bài: (1')cuộc sống ngày càng phát triển, nhu cầu thẩm mỹ của conngười ngày càng cao Ngày nay, mặt nạ không chỉ được ưa chuộng mà còn được sửdụng rộng rãi

Trong cuộc sống thường ngày chúng ta gặp rất nhiều loại mặt nạ với hình dáng,màu sắc cũng như hoa văn trang trí đẹp mắt và đa dạng Hôm nay, chúng ta cùng tìmhiểu cách tạo dáng và trang trí một số loại mặt nạ

có nhiều kiểu dáng chấtliệu khác nhau rất phongphú và đa dạng

- GV: em có nhận xét gì

về hình dáng, đặc điểmcủa các mặt nạ trên?

Quan sát- nhận xét, traođổi

- HS: các mặt nạ trênphong phú, đa dạng vềkiểu dáng với nhiều loạikhác nhau: Đặc điểm vàcách trang trí mỗi mặt nạ

- Mặt nạ

-Mặt nạ được làm bằngnhững chất liệu gì?

- Hoạ tiết trang trí củamặt nạ là những họa tiếtnhư thế nào?

- Màu sắc của các mặt nạđược thể hiện như thếnào?

Tiểu kết: Ngày nay có

xu hướng chọn mặt nạtheo ý thích và mục đích

s ử d ụng

HĐ2: Hướng dẫn HS cách tạo dáng và trang trí mặt nạ

- GV giới thiệu, gợi ýcác bước vẽ cho HS nắmrõ

- GV: phác hình lên bảng

và hướng dẫn cụ thể từngbước cho hs quan sát

- GV hỏi: có mấy bướctạo dáng

+ Phác hình chung củamặt nạ

+ Tìm và phác các đường

cũng khác nhau về hìnhdáng, màu sắc, chất liệu

Có loại có dây đeo tai, cóloại chụp đầu

- Mặt nạ dùng để biểudiễn nghệ thuật, lễ hội và

Hình mây, sóng, hoa lá,mặt người, mặt thú,

- Màu sắc được phối hợpkhác nhau có thể rực rỡ,

êm dịu, nhẹ nhàng, tươngphản và đối lập hoặc tuỳtheo ý thích và mục đíchcủa mỗi người

- HS quan sát hình minhhoạ và theo dõi trongsách giáo khoa

- HS quan sát

- Hs: có 4 bước tạo dáng

- HS quan sát

H ình phóng to các bước tiến hành

+ Tỡm hỡnh cho mặt nạ( dài, ngắn, vừa ), chophự hợp, cú thể sỏng tạomặt nạ độc đỏo theo ýtưởng riờng.

HĐ3 Tổ chức HS thực hành.

GV bao quỏt lớp vàhướng dẫn, gợi y tới từng

hS (nếu cần)

HĐ4 Đỏnh giỏ kết quả

Gv chọn một số bài vẽhoàn thành và chưa hoànthành

- GV tổ chức cho HSnhận xột, đỏnh giỏ

- GV túm tắt và khenngợi HS tớch cực học tậpxõy dựng bài

- GV nhận xột chung giờhọc

HĐ5 Dặn dũ (hướng dẫn HS chuẩn bị bài)

chuẩn bị đồ dựng cho bàisau

- HS làm bài

- Hs: tạo dỏng và trang trớmột chiếc mặt nạ

- HS vẽ bài vào vở vớikớch thước hỡnh dỏng tuỳchọn

- HS: trỡnh bày sản phẩmcủa mỡnh, tự đỏnh giỏ,nhận xột và xếp loại Gv

cú thể gợi ý cho HS nàochưa tỡm được ý tưởng,gợi ý cho hs tạo dỏng,sắp xếp hoạ tiết rồi vẽmầu, khuyến khớch cỏc

em mạnh dạn trỡnh bày ýtưởng của mỡnh

Một số bài

vẽ đạt vàchưa đạtcủa HSnăm trước

* Củng cố.(1')

- Qua bài này chỳng ta cần nắm được cỏch tạo dỏng và trang trớ mặt nạ

- Về nhà hoàn thành nốt bài vẽ nếu chưa vẽ xong

2.5 Tiờu chớ đỏnh giỏ KHBH

PHI U ÁNH GIÁ K HO CH BÀI H C ẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ẠCH BÀI HỌC ỌC

Tiêu chí đánh giá

Điểm tối

đa

Điểm

đánh giá

Nhậ n xét

- Nờu được kiến thức chủ yếu về trang trớ hs đó biết cú liờn quan

đến bài học

1

- Nêu được kiến thức mới trong bài cần hình thành 1

- Xác định được nội dung phù hợp với nhận thức của hs 1

- Viết cụ thể mục tiêu hs đạt được sau bài học về kiến thức, kĩ

năng, thái độ theo đặc thù phân môn trang trí

- Đồ dùng DH được sử dụng khai thác hiệu quả kiến thức và

kích thích hứng thú, sáng tạo cho HS, phù hợp với dạng bài

phân môn vẽ trang trí

2

- Nêu được các ppdh sử dụng phù hợp với bài học 1

- Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu đề ra với các hoạt

động dạy học và đặc thù phân môn trang trí

2

- Tập trung vào người học, vì người học, tạo hứng thú cho HS 2

- Tổ chức các hoạt động học tập thể hiện rõ sự tích cực tham gia

các hoạt động cña hs

2

- Chú trọng rèn luyện năng lực tự học cho hs 1

- Thiết kế hoạt động củng cố, đánh gía linh hoạt và sáng tạo

- Hs tự đánh giá và tham gia vào quá trình đánh giá

1

- Thời gian hợp lí cho các hoạt động học tập 1

2.6 Một số lưu ý khi hướng dẫn HS Vẽ trang trí:

Về phía GV: Chuẩn vị đồ dùng DH cần phong phú, đa dạng, hướng dẫn vẽ

hình, vẽ họa tiết, màu sắc, đậm nhạt cần kích thích và phát huy sáng tạo cho HS, cầnhướng dẫn có trọng tâm

Về phái HS: Nên yêu cầu HS cùng chuẩn bị và có ý thức chuẩn bị bài học trướckhi đến lớp

3 Phân môn Tập nặn tạo dáng

3.1 Phương pháp và nội dung Tập nặn tạo dáng ở trường tiểu học:

3.1.1 Thế nào tập nặn tạo dáng?

Tập nặn tạo dáng là một phân môn trong chương trình Mỹ thuật tiểu học

Tập nặn tạo dáng và cách tạo hình, tạo khối từ chất liệu đất nặn (hoặc đất sét)nhằm tạo những hình khối đơn giản xung quanh cuộc sống hàng ngày của trẻ Tập nặn

tạo dỏng giỳp trẻ làm quen với nghệ thuật sắp đặt trong khụng gian 3 chiều với nhữnghỡnh dỏng đơn giản.

3.1.2 Nội dung tập nặn tạo dỏng ở trường tiểu học:

Tập nặn cỏc hỡnh khối đơn giản; Tập nặn theo mẫu; Tập nặn tạo dỏng tự do

=> Nội dung cỏc bài học từ lớp 1 đến lớp 5 là dạng bài thực hành, nặn cỏc convật và đồ vật quen thuộc xung quanh cuộc sống hàng ngày của trẻ

3.1.3 Phương phỏp Tập nặn tạo dỏng

- Nặn từng bộ phận, lắp ghộp tạo thành hỡnh khối theo mẫu hay tự do;

- Nặn từ khối đất nguyờn tạo thỏnh cỏc bộ phận của hỡnh khối theo mẫu hay tựdo

3.2 Phương phỏp DH thường vận dụng

Phương phỏp trực quan,; phương phỏp quan sỏt; phương phỏp thực hành;phương phỏp vấn đỏp; phương phỏp liờn hệ thực tế; phương phỏp thực hành; phươngphỏp trũ chơi; phương phỏp sắm vai

3.3 Nội dung chủ yếu cần đạt được trong tổ chức dạy học Tập nặn tạo dỏng

- Chuẩn bị: Đồ dựng, vật mẫu, hỡnh ảnh sỏt với nội dung bài học và điều kiệnthực tế; minh họa hướng dẫn cỏch nặn, tạo dỏng cần thị phạm cả hai cỏch nặn Tựynội dung bài học cú thể chuẩn bị cỏc phương tiện, thiết bị hỗ trợ sao cho đạt được hiệuquả DH tốt nhất

- Cỏc hoạt động DH hướng tới: HS nắm được đặc điểm hỡnh khối theo mẫu vàcỏc hỡnh khối tự do, chỳ ý tới kớch thớch hứng thỳ tạo hỡnh cho trẻ thụng qua học màchơi, chơi mà học

3.4 Lập KHBH: Chọn và lập KHBH một nội dung tập nặn tạo dỏng trong chương

Điểm

đánh giá

Nhận xét

- Nờu được kiến thức về tập nặn tạo dỏng hs đó biết cú liờn

quan đến bài học

1

- Nờu được kiến thức mới trong bài HS cần hỡnh thành 1