(SKKN mới NHẤT) một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT đặng thai mai

MỤC LỤCSỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC

MỤC LỤC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI

Người thực hiện: NGUYỄN NGỌC HỒNG Chức vụ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG

SKKN thuộc lĩnh vực : QUẢN LÍ

THANH HOÁ NĂM 2020

MỤC LỤC

1 Mở đầu: 1

1.1 Lí do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3

2.1 Cơ sở lý luận 3

2.1.1 Một số khái niệm: 3

2.1.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh 4

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4

2.2.1 Thực trạng sử dụng PP và HTTC dạy học phát triển năng lực HS của GV .4 2.2.2 Thực trạng việc học tập phát triển năng lực của học sinh 4

2.2.3 Thực trạng về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 5

2.2.4 Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy và học theo hướng phát triển năng lực học sinh 5

2.2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Đặng Thai Mai 5

2.2.6 Nguyên nhân của những thực trạng trên: 6

2.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Đặng Thai Mai theo định hướng phát triển năng lực HS 6

2.3.1 Bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về năng lực quản lý và chuyên môn nghiệp vụ về dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 6

3.2.2 Tăng cường chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên lập kế hoạch giảng dạy và hồ sơ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực học sinh 8

3.2.3 Tăng cường quản lý việc xây dựng kế hoạch bài học, các khâu chuẩn bị lên lớp và việc thực hiện chương trình giảng dạy của giáo viên theo hướng phát triển năng lực học sinh 9

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 11

3.2.5 Thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh 12

3.2.6 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh 14

3.2.7 Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cho hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 14

2.4 Kết quả đạt được của sáng kiến: 15

3 Kết luận và kiến nghị 17

3.1 Kết luận 17

3.2 Kiến nghị 17

3.2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 17

3.2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa 18

3.2.3 Đối với nhà trường: 18

THPT: Trung học phổ thông

1 Mở đầu:

1.1 Lí do chọn đề tài

Trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đã tiến hành đổi mới giáo dục, và

đó là xu thế tất yếu.Việt Nam cũng không đứng ngoài xu thế đó Đứng trước bốicảnh chung của toàn thế giới, Đảng và Nhà nước ta đã sớm quan tâm đến giáodục và xác định giáo dục và đào tạo cùng với khoa học công nghệ đóng vai tròquan trọng trong việc tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng sựnghiệp CNH - HĐH đất nước và hội nhập quốc tế

Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta xác định “Đổi mới căn bản,

toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV và CBQL là khâu then chốt và giáo dục đào tạo có sứ mạng nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”[7] Tiếp theo

đó, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã ban hành Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04

tháng 11 năm 2013 đã khẳng định “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân

trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”[8]

Đây là sự khác biệt lớn giữa cuộc đổi mới giáo dục lần này với những lần

cải cách, đổi mới trước đó Đó là mục tiêu giáo dục chuyển từ "định hướng nội

dung" sang "định hướng năng lực".

Giáo dục THPT có nhiệm vụ trang bị kiến thức, năng lực, phẩm chất cho thế

hệ trẻ để tiếp tục học cao đẳng, đại học, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sốnglao động Trong những năm qua các trường THPT đang ở mức đặt nặng việc trang

bị kiến thức cho học sinh mà ít để ý đến việc phát triển năng lực cho học sinh Thựctrạng đó đã dẫn đến hệ quả đó là thế hệ trẻ được đào tạo trong trường THPT đangmang tính thụ động, đang bị hạn chế tính sáng tạo, năng lực vận dụng tri thức đãhọc trong thực tiễn cuộc sống

Để thực hiện việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo phải tiếnhành nhiều giải pháp, trong đó đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục đượcxem là một giải pháp quan trọng và cần được quan tâm, nghiên cứu nhiều hơn từcác nhà giáo dục, quản lý giáo dục

Trong những năm qua giáo dục của tỉnh Thanh Hoá cùng với giáo dục cảnước nói chung và huyện Quảng Xương trong đó có trường Đặng Thai Mai nóiriêng đã đẩy mạnh mọi hoạt động giáo dục ở các bậc học, cấp học Bên cạnhnhững thành tựu to lớn đã đạt được bên cạnh đó cũng còn nhiều tồn tại cần phải

được khắc phục tháo gỡ như công tác đổi mới hướng tiếp cận cách dạy hiện đạicòn hạn chế, chưa chịu thay đổi vẫn theo định hướng cũ Một trong nhữngnguyên nhân đó là những hạn chế, yếu kém của đội ngũ giáo viên và cán bộquản lý Nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Nguyễn Thị Bình đã khẳng định “ Cán

bộ quản lý là đội ngũ sĩ quan của ngành, nếu được đào tạo, bồi dưỡng tốt sẽ tăngsức chiến đấu cho ngành…” Đứng trước thực trạng của các nhà trường và yêucầu của nhiệm vụ đổi mới, với vai trò là Phó Hiệu trưởng giúp việc cho Hiệutrưởng về hoạt động dạy và học của nhà trường, với những trăn trở, suy nghĩ đểtìm ra được các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học

trong nhà trường, vì vậy tôi đã chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý nhằm

nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Đặng Thai Mai”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, pháp lý và thực trạng về hoạt động dạy học

và quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS ở trườngTHPT Đặng Thai Mai, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy họcđáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị quyết 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực

HS ở trường THPT Đặng Thai Mai

1.4 Phương pháp nghiên cứu

1.4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu, các công trình nghiên cứu có liên quan, các vănbản quy phạm pháp luật, các văn bản chỉ đạo của các ngành, các cấp có liênquan Từ đó hệ thống hóa, khái quát hóa để xây dựng cơ sở lý luận và pháp lýcủa đề tài

1.4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1.4.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động giảng dạy của đội ngũ GVtrong nhà trường thông qua việc dự giờ GV, hoạt động của các tổ trưởng chuyênmôn, cùng GV phân tích giờ dạy, thông qua hồ sơ sổ sách của nhà trường

1.4.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phân tích các văn bản hướng dẫn hoạt động dạy học theo định hướng pháttriển năng lực HS; tổng hợp các tài liệu, minh chứng, những thuận lợi, khó khăn

về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS của Bangiám hiệu Từ đó rút ra những kết luận làm cơ sở cho việc đề xuất các biện phápnhằm cải tiến công tác quản lý này

1.4.2.3 Phương pháp chuyên gia

Tham khảo ý kiến của lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo, cácđồng chí Hiệu trưởng, Hiệu phó, GV giảng dạy lâu năm, các nhà quản lý để cóthêm thông tin tin cậy đảm bảo tính khách quan cho các kết quả nghiên cứu

1.4.2.4 Phương pháp khảo nghiệm

Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất để khẳng định tính khoahọc, sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đó

1.4.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Thực hiện bằng một số thuật toán của toán học thống kê áp dụng trongnghiên cứu giáo dục Phương pháp này được sử dụng với mục đích xử lý các kếtquả đều tra, nghiên cứu, đồng thời đánh giá mức độ tin cậy của phương phápđiều tra

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

- Quản lý giáo dục

Quá trình quản lý giáo dục là hoạt động của các chủ thể quản lý và đốitượng quản lý thống nhất với nhau trong một cơ chế nhất định nhằm đưa hệthống giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến và tiến lên trạng thái mới về chất

- Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học được hiểu là quá trình người GV truyền thụ tri thức,kinh nghiệm cho người học, là hoạt động tổ chức điều khiển của GV đối vớihoạt động nhận thức của HS nhằm hình thành trong mỗi HS tri thức, kỹ năng, kỹxảo, thái độ, hành vi

- Năng lực

“Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành

động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động”(2)

Cấu trúc chung của năng lực được mô tả là sự kết hợp của bốn năng lựcthành phần:

+ Năng lực chuyên môn (Professional competency):

+ Năng lực PP (Methodical competency):

+ Năng lực xã hội (Social competency):

+ Năng lực cá thể (Induvidual competency):

- Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS

Quản lý dạy học phát triển năng lực học sinh là quá trình tác động củangười cán bộ quản lý tới hoạt động dạy học để việc dạy học không chỉ là quá trìnhtruyền thụ tri thức mà là quá trình tác động để phát triển năng lực người học, sauquá trình dạy học, người học biết vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ đã học vàogiải quyết được các nhiệm vụ trong thực tiễn

2.1.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Quản lý hoạt động dạy của GV theo định hướng phát triển NL HS

+ Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giảng dạy của tổ chuyên môn và của GV

+ Chỉ đạo dạy học đúng chương trình theo định hướng phát triển NL HS

+ Chỉ đạo GV thiết kế và thực hiện bài học theo hướng phát triển NL + Chỉ đạo GV KTĐG theo định hướng phát triển năng lực

- Quản lý hoạt động học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực người học

- Quản lý sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Thực trạng sử dụng PP và HTTC dạy học phát triển năng lực HS của GV

Đa số giáo viên nhận thức và nắm rõ mục đích quan trọng và cần thiếttrong đổi mới giáo dục, đổi mới các phương pháp dạy, phương pháp kiểm trađánh giá, đồng thời đã quan tâm đến việc đổi mới mục tiêu, đổi mới nội dungdạy, đổi mới phương pháp tổ chức hình thức dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực học sinh Tuy nhiên, vẫn còn không ít GV chưa thực sự quan tâm đếnviệc đổi mới các nội dung, phương pháp, phương tiện trong dạy học Đang tạosức ỳ bằng lòng với các kết quả của giáo dục hiện tại Việc trao đổi về PP họctập bộ môn và tìm hiểu những khó khăn HS gặp phải trong quá trình học tập chỉ

có rất ít giáo viên thực hiện

2.2.2 Thực trạng việc học tập phát triển năng lực của học sinh

Phương pháp học theo hướng đổi mới mà học sinh lựa chọn để học mớichỉ dừng lại ở việc làm theo hướng dẫn của thầy cô và học thuộc lòng được.kết hợp với việc tìm kiếm thông tin trên mạng, tìm kiếm sự hỗ trợ khác cũng

Các nhóm phương pháp như làm báo cáo, vẽ sơ đồ tư duy, làm thựcnghiệm… không được học sinh qua tâm nhiều đến.

2.2.3 Thực trạng về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Về hoạt động kiểm tra đánh giá trường đang đi đúng hướng và bước đầuđáp ứng được đổi mới kiểm tra đánh giá hiện nay Tuy nhiên đây mới chỉ là xácđịnh đúng hướng và mọi việc mới là bắt đầu, phần nhiều mang tính tự phát,chưa có kết quả rõ rệt về đổi mới kiểm tra đánh giá Nhiều GV chưa chú ý hoặcchưa chú ý nhiều đến các phương pháp như: cho điểm ý tưởng sáng tạo, chođiểm sản phẩm nhóm hay thái độ học tập, hoặc phương pháp tự kiểm tra đánhgiá của học sinh Hiện tại kiểm tra đánh giá đã được chú trọng song các phươngpháp để thực hiện kiểm tra đánh giá học sinh hiện nay đang theo cách thức cũ,chưa thực sự đáp ứng được cách đánh giá học sinh trong đổi mới giáo dục hiệnnay

2.2.4 Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy và học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Ở trường tôi vẫn còn thiếu một số phòng chức năng như nhà tập đa năngphục vụ cho dạy học thể dục thể thao, phòng học bộ môn, chưa có phòng họcngoại ngữ Mức độ sử dụng các phương tiện thiết bị dạy học vẫn đang còn ở tưduy cũ, nhóm các phương tiện, thiết bị như sách giáo khoa, các thiết bị đượccấp, tài liệu tham khảo vẫn đang được tin tưởng và sử dụng nhiều nhất tronggiảng dạy

2.2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Đặng Thai Mai

2.2.5.1 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch và hồ sơ chuyên môn

Mức độ quản lý thực hiện hoạt động dạy học của giáo viên theo địnhhướng phát triển năng lực học sinh về việc thực hiện xây dựng kế hoạch giảngdạy của tổ chuyên môn, quản lý giờ trên lớp, quản lý hồ sơ giáo viên được đánggiá ở mức rất cao, còn đối với việc chỉ đạo giáo viên thiết kế và thực hiện bài họctheo định hướng đổi mới, theo định hướng phát triển năng lực người học đang cònnhiều hạn chế, đổi mới chậm và chưa được chú trọng

2.2.5.2 Quản lý việc thực hiện các nội dung quản lý đổi mới PP, HTDH theo định hướng phát triển năng lực HS

Trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay, thì đổimới PPDH lại càng trở nên cấp thiết Cũng như các trường THPT khác, trườngtôi cũng rất quan tâm đến vấn đề này song hiệu quả vẫn còn hạn chế

2.2.5.3 Thực trạng quản lý hoạt động học của HS theo định hướng phát triển năng lực

Mức độ thực hiện quản lý các hoạt động học của học sinh ở việc tổ chức

xây dựng động cơ học tập đúng đắn, quản lý nề nếp thái độ học tập của học sinhđang mang tính hình thức chưa định hướng đối với học sinh, Các hoạt động trảinghiệm sáng tạo, quản lý việc tự học phát huy tư duy và các kỹ năng khác củahọc sinh hầu như chưa được chú trọng, chưa quan tâm nhiều trong công tác quản

lý hoạt động học của học sinh

2.2.6 Nguyên nhân của những thực trạng trên:

- Chương trình và sách giáo khoa còn nhiều bất cập, giáo viên chưa cóđộng lực để đổi mới PPDH,

- Quản lý đổi mới chưa bài bản, chưa coi đây là nhiệm vụ quan trọng hàngđầu, cơ sở vật chất và sĩ số học sinh chưa đảm bảo

- Các nhà trường chưa tạo động lực thật lớn để giáo viên tự chủ động rènluyện, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đặc biệt là các kỹ thuật dạy học mới

- Đặc thù là học sinh vùng nông thôn nên một số học sinh chưa chủ động, tựgiác, chưa có ý thức và động cơ đúng đắn học tập Việc định hướng phương phápcho học sinh tự học chưa đạt hiệu quả như mong muốn của tinh thần đổi mới

Trong rất nhiều nguyên nhân đó, tác giả cho rằng động lực để giáo viên đổimới và quyết tâm đổi mới của lãnh đạo quản lý là quan trọng nhất Hiện tạitrường chưa có biện pháp hữu hiệu để quản lý tốt vấn đề này

2.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Đặng Thai Mai theo định hướng phát triển năng lực HS

2.3.1 Bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về năng lực quản lý và chuyên môn nghiệp vụ về dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Với mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao bảnlĩnh chính trị, phảm chất đạo đức nghề nghiệp; bổ sung kịp thời các kiến thức,

kỹ năng, phương pháp, các kỷ thuật quản lý, giáo dục, dạy học mới, giúp độingũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hoàn thành tốt nhiệm vụ của nhà giáo

và đáp ứng triển khai tốt đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

Nhà trường đã:

- Tổ chức cho các cán bộ quản lý, giáo viên của nhà trường học tập nghịquyết của Đảng như Nghị quyết số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013Hội nghị lần thứ tám BCH TW khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo, nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành chương trìnhhành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW

- Cử cán bộ quản lý và giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về đổimới giáo dục do Bộ, do Sở tổ chức

- Nhà trường tổ chức lớp bồi dưỡng, mời các chuyên gia về giảng dạy, nóichuyện chuyên đề về nội dung của đổi mới giáo dục THPT hiện nay, cách thứcthực hiện đổi mới.

+ Cung cấp tài liệu về đổi mới giáo dục THPT hiện nay để cán bộ quản lý,giáo viên tự nghiên cứu, trao đổi thảo luận trong tổ bộ môn, viết bài thu hoạch

về các nội dung được tập huấn, nghiên cứu

Với cán bộ quản lý:

+ Không ngừng học tập về lý luận, chuyên môn, nghiệp vụ; bố trí sắp xếpcông việc để có thể tham gia các khóa học bồi dưỡng về chuyên môn, về lý luậnchính trị, về quản lý nhà nước, quản lý giáo dục Ngoài việc tạo điều kiện vềthời gian và động viên tinh thần, nhà trường còn hỗ trợ kinh phí để các cán bộquản lý có điều kiện học tập tốt hơn

+ Tất cả các đồng chí trong BGH đã tự nghiên cứu đầy đủ các văn bản,chỉ thị, những quy định hướng dẫn của các cấp quản lý; tự học về chuyên môn,

về nghiệp vụ quản lý, các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với đặcđiểm của nhà trường trong đó đồng chí hiệu trưởng là người tiên phong, gươngmẫu trong các hoạt động tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn vànghiệp vụ quản lý

+ Tổ chức các hoạt động giao lưu trao đổi, học tập kinh nghiệm với cáctrường có bề dày thành tích ở trong và ngoài tỉnh để cán bộ, giáo viên của nhàtrường có cơ hội bổ sung kiến thức thực tế, học hỏi các mô hình, cách làm hay

áp dụng vào đơn vị

Với giáo viên:

+ Hàng năm trong kế hoạch của nhà trường, xác định rõ nội dung bồidưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ cho giáo viên Nó phải trởthành một nội dung chính trong kế hoạch của tổ chuyên môn, của mỗi giáo viên

Kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn được lập một cách chi tiết, cụ thể vềcác nội dung Mỗi giáo viên ngoài chương trình bồi dưỡng chung, có kế hoạch

tự bồi dưỡng nâng cao về chuyên môn nghiệp vụ cụ thể Để công tác bồi dưỡnggiáo viên có hiệu quả, nhà trường đã tiến hành phân loại đánh giá đội ngũ giáoviên về các mặt, từ đó xác định được yêu cầu nội dung cần bồi dưỡng đối vớitừng giáo viên để tổ chuyên môn và cá nhân lập kế hoạch bồi dưỡng

+ Có kế hoạch cho giáo viên đi học sau đại học để nâng cao tỷ lệ trênchuẩn, xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán vững vàng, đầu tư cho mũi nhọn vàlàm nòng cốt chuyên môn Mời các chuyên gia trực tiếp về trường để giảng, tậphuấn về các phương pháp và kỹ thuật dạy học mới

- Tổ chức chỉ đạo thống nhất các tổ chuyên môn trong nội dung sinh hoạt

tổ nhóm, nghiên cứu từng phần nội dung chương trình Duy trì chế độ thăm lớp,

dự giờ thao giảng tham dự hội thi để thể hiện năng lực sư phạm và tay nghề của giáo viên

H.1 Một số hình ảnh trong hội giảng theo định hướng dạy học phát triển NL của HS+ Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề chuyên sâu về nội dung kiến thức,

về phương pháp giảng dạycủa từng thể loại hoặc từng bài

+ Trong quá trình chỉ đạo, Hiệu trưởng nghiên cứu kỹ nội dung văn bảnhướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm, những yêu cầu về nội dungchương trình, về phương pháp giảng dạỵ, về bồi dưỡng thường xuyên

- Chỉ đạo các tổ chuyên môn lên kế hoạch dự giờ Qua dự giờ có thể nắmbắt chính xác hơn hoạt động giảng dạy của giáo viên để từ đó đánh giá, tạo điềukiện cho giáo viên trao đổi ý kiến nhằm nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ,phương pháp dạy học

- Chỉ đạo sát sao việc đánh giá giáo viên Có đánh giá đúng thì mới cóbiện pháp bồi dưỡng phù hợp nhằm khắc phục những mặt còn yếu

- Xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh, bồi dưỡng tổ trưởng, đầu tư mũinhọn, côt cán làm nòng cốt cho nhóm, cho tổ Phát huy vai trò chủ động, tựquản, sáng tạo của tổ nhóm chuyên môn trong việc tự bồi dưỡng chuyên môn.Mặt khác đề cao việc thực hiện các quy định, nền nếp sinh hoạt tổ nhóm có kỷluật lao động

- Kiểm tra, đánh giá các hoạt động theo kế hoạch đã đề ra là rất quantrọng và cần thiết Qua kiểm tra phát hiện những tồn tại chưa thực hiện được,những điều bất hợp lý, chưa phù hợp của kế hoạch để từ đó kịp thời điều chỉnh,uốn nắn, sửa chữa để kế hoạch đạt được mục đích Kiểm tra để duy trì kỷ luậtlao động, thực hiện quy chế chuyên môn Sau khi kiểm tra, đánh giá xếp loạiđộng viên, khen thưởng kịp thời các giáo viên thực hiện tốt việc bồi dưởngchuyên môn nghiệp vụ, có nhiều giờ đạt loại giỏi

- BGH nhà trường phải tạo ra bầu không khí giáo dục lành mạnh, tạo nên

nền nếp giảng dạy nghiêm túc để giáo viên tự giác thực hiện các yêu cầu đề ra.Đánh giá đúng, công bằng, minh bạch; động viên khen thưởng kịp thời; sử dụnglao động theo năng lực; môi trường làm việc cạnh tranh là những yếu tố trướcmắt để tạo nhu cầu và động cơ đó