(SKKN mới NHẤT) vận dụng thí nghiệm ảo để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học sinh học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG THÍ NGHIỆM ẢO ĐỂ TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Người thực hi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG THÍ NGHIỆM ẢO ĐỂ TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC SINH HỌC

Người thực hiện: Trịnh Bá Hưng Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Sinh học

MỤC LỤC

1 Mở đầu 1

1.1 Lí do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu: 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu: 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2

2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 3

2.1 Cơ sở lí luận của đề tài 3

2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4

2.3 Mô tả các giải pháp của đề tài 5

2.3.1 Thuyết minh tính mới 5

2.3.2 Các phương pháp sử dụng thí nghiệm ảo vào bài giảng 5

2.3.3 Cách sử dụng video vào bài thực hành 9

2.3.4 Thực nghiệm 9

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 15

2.4.1 Ý kiến thăm dò 15

2.4.2 Kết quả thống kê 16

2.4.3 Khả năng thay thế giải pháp hiện có 17

2.4.4 Khả năng áp dụng ở đơn vị 17

2.4.5 Lợi ích kinh tế xã hội 17

3 Kết luận, kiến nghị 19

TÀI LIỆU THAM KHẢO 20

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Mục tiêu giáo dục môn Sinh học ở Trường trung học phổ thông (THPT) làcung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức, kỹ năng phổ thông, cơ bản, hiện đại,thiết thực và gắn với đời sống thường ngày Nội dung chủ yếu bao gồm cấu tạochất, sự biến đổi của các chất, những ứng dụng và tác hại của những chất trongđời sống, sản xuất và môi trường Do đó, trong dạy và học Sinh học, việc đưacác vấn đề liên quan đến thực tiễn vào trong giờ học sẽ giúp Sinh học gần gũihơn với học sinh, tạo hứng thú và niềm vui học tập cho các em Đồng thời, việcrèn luyện các kĩ năng, các kiến thức của các thí nghiệm, các bài thực hành giúphoạt động hóa học sinh tích cực, học sinh sẽ nhớ, hiểu các kiến thức đã học sâusắc và biết vận dụng kiến thức được học một cách linh hoạt, chính xác để giảiquyết tốt các dạng bài tập cũng như các tình huống thực tiễn Hơn nữa, để đápứng yêu cầu quốc tế về kĩ năng thực hành thí nghiệm trong các bài học, bài thicủa bộ môn Sinh Học, việc rèn luyện các kĩ năng này là vô cùng cần thiết trongnhà trường phổ thông Các kĩ năng và kiến thức thực hành, thí nghiệm là nềntảng cơ bản giúp học sinh hội nhập với thế giới tốt hơn trên lĩnh vực chuyênmôn cũng như trong cuộc sống sau này

Trên thực tế, giáo viên đã sử dụng thí nghiệm vào bài giảng một cách phổbiến để hình thành kiến thức cho học sinh Tuy nhiên, theo tôi, việc sử dụng thínghiệm vẫn còn chưa hệ thống, đúng phương pháp, dẫn đến việc khai thác cáckiến thức chưa được sâu sắc, logic, linh hoạt và tổng hợp, tốn nhiều thời gian vôích, điều đó làm cho hiệu quả của việc sử dụng thí nghiệm chưa cao Vì vậy,chúng ta cần sử dụng các thí nghiệm một cách hợp lí, có phương pháp vào cácbài giảng để hoạt động hóa học sinh, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện

kỹ năng một cách hiệu quả, tạo hứng thú hơn trong việc học tập môn Sinh học

Tuy nhiên, trong chương trình sách giáo khoa Sinh học THPT ở ViệtNam, với lượng kiến thức và thời gian của một tiết học, việc vận dụng các thínghiệm để hình thành kiến thức cho bài học còn nhiều khó khăn, đặc biệt là việctiến hành các thí nghiệm tương đối phức tạp, tốn nhiều thời gian Hơn nữa, trênthực tế, hầu hết ở các trường THPT trong Tỉnh, phòng thí nghiệm chưa đượcđảm bảo đúng kỷ thuật, an toàn cũng như các thiết bị, đồ dùng, hóa chất cònthiếu thốn, không đảm bảo chất lượng Vì vậy, việc tiến hành các thí nghiệmtrong các bài giảng còn nhiều bất cập, chưa hiệu quả Bên cạnh đó, ngày nay,việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy ở trường THPT đã đượcphổ biến, các bài giảng điện tử đã được áp dụng thường xuyên, nguồn tài liệuvideo thí nghiệm, các mô phỏng thí nghiệm, mô hình, phần mềm thí nghiệmSinh học rất phong phú, khoa học Do đó, việc ứng dụng các thí nghiệm ảovào bài giảng rất ưu việt, dễ dàng thực thi, đạt được hiệu quả cao trong việc lĩnhhội kiến thức và rèn luyện kỹ năng của học sinh Chính vì những lí do trên tôi đã

chọn đề tài “Vận dụng thí nghiệm ảo để tích cực hóa hoạt động nhận thức

của học sinh trong dạy học Sinh học”.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Sử dụng thí nghiệm ảo vào bài giảng - xây dựng và lựa chọn hệ thốngvideo thí nghiệm để hình thành kiến thức và rèn luyện kỹ năng thực hành chohọc sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Sinh học

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

- Xây dựng phương pháp sử dụng thí nghiệm ảo trong bài giảng Sinh học vàtrong bài thực hành

- Lựa chọn và xây dựng hệ thống video thí nghiệm để hình thành kiến thức mới

và hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm bài thực hành phần “Chuyển hóavật chất và năng lượng ở thực vât” - Sinh Học 11- Ban cơ bản

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Đọc tham khảo các nguồn tài liệu, tìm hiểucác phương pháp sử dụng thí nghiệm để hoạt động hóa học sinh, tuyển chọn cácthí nghiệm phù hợp, khoa học

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát khoa học, phươngpháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm

2 Nội dung

2.1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

a Cơ sở lí luận

Trong luật Giáo dục ban hành năm 2005 có quy định:

- Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển nhữngkết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và nhữnghiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, caođẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.”(điều23)

- Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành,giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dụcnhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.”(mục 2 điều 3)

- Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo của học sinh; phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồidưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”(mục 3điều 24)

Như vậy, giáo dục phổ thông không phải là truyền thụ kiến thức đơnthuần mà chú trọng hơn tới:

+ Bồi dưỡng năng lực tự học, học suốt đời, học để nâng cao trình độ chuyênmôn, học để chuyển đổi nghề nghiệp…

+ Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề nảysinh trong đời sống, lao động và sản xuất

+ Khích lệ học sinh phát huy tính chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức, pháthuy tính sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức để giải quyết tình huống có vấn

đề nảy sinh trong học tập và trong thực tiễn

b Cơ sở thực tiễn

Xuất phát từ tình hình thực tế ở trường THPT Yên Định 3 nói riêng và họcsinh THPT nói chung, tôi nhận thấy các em luôn thích thú những bài giảng có sửdụng các thí nghiệm, khi giáo viên đưa thí nghiệm vào bài giảng, học sinh rấthứng thú theo dõi, thảo luận các hiện tượng thí nghiệm rất sôi nổi, lĩnh hội kiếnthức rất nhanh và hệ thống, ghi nhớ các kiến thức rất linh hoạt, sâu sắc Đồngthời, thông qua các thí nghiệm, học sinh cũng tự rèn luyện thêm các thao tác, kỹnăng thực hành trước khi tiến hành thực hành tại các phòng thí nghiệm

Trên thực tế, có nhiều hình thức sử dụng thí nghiệm trong bài giảng như:trình chiếu video thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm Mỗi hình thức thí nghiệmtrên có những ưu và nhược điểm khác nhau, cụ thể như sau:

Nhanh gọn, tiết kiệm thời gian Mất nhiều thời gian cho quá trình

chuẩn bị và tiến hành

Hiệu quả, luôn thu được kết quả như

mong muốn, chính xác khoa học

Có thể không đạt kết quả mongmuốn

Không gây ô nhiễm, không gây độc

hại, không ảnh hưởng đến môi trường

xung quanh, có thể thực hiện được hầu

hết các thí nghiệm, kể cả thí nghiệm khó

và độc hại

Dụng cụ thí nghiệm, hóa chất :phức tạp, độc, gây ảnh hưởng đếnmôi trường xung quanh Chỉ tiếnhành được các thí nghiệm đơn giản,

Ghi nhớ kiến thức sâu sắc Ghi nhớ kiến thức sâu sắc hơn

nhờ quá trình tự làm thí nghiệm.Với những ưu và nhược điểm như trên, theo tôi, giáo viên cần phải có sự lựachọn linh hoạt các hình thức thí nghiệm trong quá trình dạy học môn Sinh học,nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách linh hoạt, hiệu quả nhất

Trong điều kiện thực tế của Trường THPT Yên Định 3, mỗi phòng học đều

có hệ thống tivi, máy chiếu sử dụng để giảng dạy Tại các Trường THPT khác,

hệ thống trình chiếu phục vụ cho việc giảng dạy đã được trang bị đầy đủ, việctrình chiếu các video thí nghiệm là dễ dàng thực hiện Bên cạnh đó, hiện trạngcủa hầu hết các Trường THPT là hệ thống phòng bộ môn chưa đảm bảo, chưađầy đủ Kết hợp những điều kiện thuận lợi và khó khăn của thực tế, tôi đã sửdụng các video thí nghiệm vào bài giảng Sinh học tại lớp để giúp học sinh lĩnhhội kiến thức và rèn luyện một phần các kỹ năng thực hành trước khi tiến hànhthí nghiệm trong các bài thực hành tại phòng thí nghiệm, nhằm tránh sai sót vàđạt được hiệu quả thực hành cao

Đặc biệt, hiện nay, các video thí nghiệm, các mô phỏng thí nghệm, hệ thốngphần mềm thí nghiệm Sinh học đảm bảo chất lượng, khoa học, phục vụ cho bàigiảng đang rất phổ biến trên các kênh thông tin như Google, các trang web kháccủa Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, Các video này được tải rất dễ dàng và có thể trìnhchiếu được bằng nhiều phần mềm khác nhau như: KM- Player, Windowmedia

Đồng thời, nguồn tư liệu thí nghiệm ảo còn có một hệ thống các video thínghiệm được phổ biến rộng rãi trên các trang web như Google com/ Thí nghiệmSinh học 11, Youtube/ thí nghiệm Sinh học Các video thí nghiệm này vô cùngphong phú và đa dạng, giáo viên có thể lựa chọn các video chính xác khoa học

để ứng dụng vào bài giảng một cách hiệu quả nhất

Với điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin phổ cập của trường THPT YênĐịnh 3 và các trường THPT khác, việc trình chiếu các thí nghiệm trong bàigiảng là dễ dàng thực hiện được Với các lí do trên, tôi đã tiến hành sử dụngvideo thí nghiệm vào bài giảng và nghiên cứu đề tài này

2.2 Thực trạng

Trên thực tế, giáo viên chưa hoặc đã sử dụng thí nghiệm vào bài giảng đểhình thành kiến thức cho học sinh nhưng chưa có tính hệ thống và chưa phổ

biến việc sử dụng thí nghiệm ảo chưa hệ thống, đúng phương pháp, dẫn đếnviệc khai thác các kiến thức chưa được sâu sắc, logic, linh hoạt và tổng hợp, tốnnhiều thời gian vô ích, điều đó làm cho hiệu quả của việc sử dụng thí nghiệmchưa cao Kỹ năng thực hành thí nghiệm của học sinh phổ thông trung học vẫncòn rất kém

2.3 Mô tả giải pháp của đề tài

2.3.1.Thuyết minh tính mới

Trên thực tế, việc sử dụng thí nghiệm trong bài giảng chưa đúng quytrình, phương pháp, dẫn đến hiệu quả chưa cao Tuy nhiên sách giáo khoa đề cậpchưa nhiều, chưa đầy đủ và hệ thống về việc phân tích các thí nghiệm để hìnhthành kiến thức và nội dung bài học Ở đây, tôi xin trình bày về:

Các phương pháp sử dụng thí nghiệm ảo vào bài giảng và bài thực hànhSinh học để tích cực hóa hoạt động nhận thức và rèn luyện kỹ năng cho họcsinh

Chọn lọc hệ thống video thí nghiệm môn Sinh học có kèm theo nhữnghình ảnh minh họa thực tế, rõ ràng, sinh động (Chương: chuyển hóa vật chất,năng lượng và chương cảm ứng ở thực vật - Sinh học 11 – Ban cơ bản), áp dụngcác phương pháp sử dụng thí nghiệm trong bài giảng để hình thành kiến thức vềvận chuyển nước và muối khoáng, thoát hơi nước hướng động và các bài thựchành - Sinh Học 11- Ban cơ bản

Với thí nghiệm ảo, bài giảng Sinh học sẽ phong phú, tiết học vui nhộn,học sinh hoạt động tích cực tránh được sự tẻ nhạt của lí thuyết suông Ngoài ra,

từ những hình ảnh thấy được trong thực tế còn giúp các em nhớ lâu hơn kiếnthức của bài học, vận dụng linh hoạt các kiến thức để giải bài tập và giải thíchđược các hiện tượng trong cuộc sống

Đồng thời, thông qua đó, giáo viên từng bước rèn luyện cho học sinh cácthao tác, kỹ năng thực hành, thí nghiệm trước khi thực hành thí nghiệm Họcsinh có kỹ năng thực hành tốt và nắm bắt được các thao tác thí nghiệm là rấtcần thiết nhằm tránh sai sót trong quá trình thực hành thí nghiệm Từ đó nângcao chất lượng dạy và học Sinh học, đồng thời giúp học sinh có kỹ năng và kinhnghiệm sống tốt hơn trong thực tế

2.3.2 Các phương pháp sử dụng thí nghiệm ảo vào bài giảng

2.3.2.1 Phương pháp nghiên cứu:

a/ Các hoạt động:

Các hoạt động cần thiết của giáo viên:

- Nêu vấn đề nghiên cứu

của giáo viên Như vậy, trước khi làm hoặc xem thí nghiệm, học sinh cần nêucác giả thuyết, các dự đoán, quan sát các hiện tượng Sau đó, giáo viên tiếnhành thí nghiệm hoặc đưa video thí nghiệm, học sinh quan sát, mô tả thí nghiệm,xác nhận giả thuyết hay dự đoán đúng, giải thích hiện tượng, sau đó rút ra kếtluận.

- Phương pháp này giúp học sinh nắm kiến thức vững chắc, sâu sắc, phong phú

cả về lý thuyết lẫn thực tiễn, học sinh hình thành kỹ năng nghiên cứu khoa học,phát hiện và giải quyết vấn đề

c/ Ví dụ: nghiên cứu quá trình thoát hơi nước qua lá

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Nêu mục đích của thí nghiệm so sánh sự

thoát hơi nước hai bên mặt lá

- Yêu cầu học sinh dự đoán các giả thuyết

- Trình chiếu thí nghiệm: đo lượng thoát hơi

nước 2 bên mặt lá

- Yêu cầu học sinh quan sát, mô tả thí

nghiệm trước và sau thí nghiệm

- Yêu cầu học sinh xác nhận giả thuyết đúng

và giải thích

- Yêu cầu học sinh kết luận: Mặt dưới lá

thoát hơi nước nhiều hơn do số lượng khí

khổng chủ yếu ở mặt dưới lá

- Dự đoán các giả thuyết+ Giả thuyết 1: Giấy cobanclorua không đổi màu

+ Giả thuyết 2: Giấy cobanclorua đổi màu nhưng mặt trênhồng đậm hơn mặt dưới

+ Giả thuyết 3: Giấy cobanclorua đổi màu, nhưng mặt dướihồng đậm hơn mặt trên

Quan sát thí nghiệm+ Trước thí nghiệm: Giấycoban clorua không đổi màu + Sau thí nghiệm: Giấy cobanclorua đổi màu, nhưng mặt dướihồng đậm hơn mặt trên

Xác nhận giả thuyết đúng:giả thuyết 3, giả thuyết 1 và giảthuyết 2 sai

- Giải thích

- Kết luận

2.3.2.2 Thí nghiệm đối chứng, kiểm chứng, củng cố và hình thành kiến thức mới

a/ Các hoạt động: Hoạt động của giáo viên chủ yếu là:

c/ Ví dụ: sử dụng thí nghiệm đối chứng, kiểm chứng khi tìm hiểu về Vai trò sinh

lí của nguyên tố nitơ

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Nêu mục đích yêu cầu: nghiên cứu vai trò

sinh lí của nguyên tố nitơ

- Yêu cầu học sinh quan sát hình thái, màu

sắc của các cây trước thí nghiệm

- Yêu cầu học sinh dự đoán các hiện tượng

xảy ra

- Trình chiếu thí nghiệm

- Yêu cầu học sinh xem video, kiểm tra dự

đoán, quan sát, mô tả kết quả thí nghiệm

- Sửa chữa, nhận xét, kết luận

- Lắng nghe, nhận nhiệm vụ

- Quan sát hình thái, màu sắccủa các cây lúa được trồng trongcác dung dịch dinh dưỡng trước

và sau thí nghiệm

- Dự đoán các hiện tượng:

+ Chậu thiếu nito cây yếu nhất:

lá vàng, còi cọc

- Làm các thí nghiệm: đã chuẩn

bị sẵn làm ở nhà

- Nhận xét hình thái 4 chậu thínghiệm

- Kết luận: Nito có vai trò quantrọng trong cấu trúc tế bào vàđiều tiết các hoạt động sống củacây

2.3.2.3 Sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề

a/ Các hoạt động: Hoạt động của giáo viên chủ yếu là:

- Nêu vấn đề hoặc tổ chức cho học sinh hoạt động để phát hiện vấn đề

- Tổ chức chỉ đạo để mỗi cá nhân hoặc nhóm học sinh giải quyết vấn đề

b/ Đặc trưng:

- Học sinh phải hoạt động tích cực để giải quyết vấn đề nhằm tìm ra kiến thứcmới cần lĩnh hội

- Trong quá trình giải quyết vấn đề, học sinh có thể trao đổi, thảo luận nhằm đưa

ra dự đoán, giả thuyết khoa học, dùng bằng chứng hiện tượng thí nghiệm để lập

luận, lựa chọn, khẳng định giả thuyết đúng, bác bỏ dự đoán sai và sự giải thíchkết luận xác thực.

- Giáo viên cần nắm vững việc lựa chọn các thí nghiệm với các tình huống cóvấn đề như tình huống nghịch lí, lựa chọn, tìm nguyên nhân của các kết quả đểthiết kế, tổ chức, điều khiển các hoạt động của học sinh cho phù hợp

- Giáo viên cần lựa chọn các thí nghiệm cho phù hợp với trình độ nhận thức củahọc sinh và nội dung cụ thể của từng bài

c/ Ví dụ: Xây dựng kiến thức về quang hợp ở thực vật

- Yêu cầu học sinh: nhắc lại cơ quan quang hợp

chủ yếu ở thực vật

- Cho học sinh xem video thí nghiệm: sử dụng

cảm biến Addestation, quang hợp ở thực vật

B1: Kết nối cảm biến CO2 vào ứng dụng aMixer

MGA

B2: Kết nối cảm biến O2 vào ứng dụng aMixer

MGA

B3: Cài đặt thời gian tự động dừng đo sau 5 phút

B4: Lắp cảm biến khí CO2 và khí O2 vào van 6

cổng

B5: Cho lá cây vào lọ đựng mẫu

B6: Gắn van 6 cổng vào lọ đựng mẫu

B7: Bật nguồn sáng

B8: Ấn phím start trên thiết bị để bắt đầu đo

- Lá là cơ quan quang hợpchủ yếu ở thực vật

- Quan sát thí nghiệm

- Nhận thấy sự khác nhau

về đồ thị biểu diễn CO2 đixuống và O2 là đườngcong đi lên của thínghiệm Chứng tỏ quanghợp thải O2 và lấy CO2

- Giải thích hiện tượng dựavào sự gợi ý của giáo viên

- Yêu cầu học sinh quan sát đồ thị, nhận xét khảo

sát quá trình quang hợp và xác định chất khí sinh

ra trong quang hợp

- Yêu cầu học sinh kết luận về sự biến đổi khí CO2

và O2 trong quang hợp

- Sửa chữa, kết luận chung

2.3.3 Cách sử dụng video vào bài thực hành.

Mục tiêu chính của bài thực hành là học sinh tự rèn luyện kỹ năng, củng cốkiến thức thông qua các thao tác thí nghiệm Tuy nhiên, trước khi tiến hành thínghiệm, học sinh cần chuẩn bị đầy đủ kiến thức cũng như kỹ năng nhằm tránhsai sót trong quá trình thực hành nhằm đạt được hiệu quả cao Vì vậy, trước khihọc sinh tiến hành thí nghiệm, giáo viên củng cố các thao tác tiến hành, các kiếnthức cơ bản thông qua các video thí nghiệm

- Đối với trường hợp Trường PT có trang bị phòng thí nghiệm đảm bảo kỹ thuật,giáo viên sử dụng thí nghiệm ảo theo phương pháp nghiên cứu để củng cố kiếnthức và kỹ năng của bài thực hành cho học sinh Sau đó, yêu cầu học sinh tiếnhành thực hành các thí nghiệm tại phòng thí nghiệm để tiếp tục củng cố kiếnthức và rèn luyện kỹ năng Thông qua việc thí nghiệm thực tế, học sinh sẽ cóniềm tin vào khoa học, vào các thí nghiệm ảo , từng bước rèn luyện tính cáchcẩn thận, tích cực và chính xác khoa học

- Đối với những nơi có điều kiện khó khăn, chưa trang bị được phòng thínghiệm, giáo viên hướng dẫn và yêu cầu học sinh thực hiện các thao tác trênmáy tinh Thực hiện thí nghiệm trên phần mềm cũng góp phần rèn luyện được

kỹ năng, kiến thức, từng bước chuẩn bị cho học sinh để áp dụng vào thực tế

- Đối với bài thực hành khi tiến hành với những hóa chất độc hại nên chỉ sửdụng thí nghiệm ảo

2.3.4 Thực nghiệm

Dưới đây tôi đã Lựa chọn và xây dựng hệ thống video thí nghiệm để hìnhthành kiến thức về “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật” và “ Cảmứng ở thực vật” (Sinh học 11 - Ban cơ bản) để áp dụng tại các lớp tôi được giaodạy trong các năm học gần đây

Chuyển hóa vật chất và năng lượng và cảm ứng ở thực vật là những phầnkiến thức mới Vì vậy khi sử dụng thí nghiệm cần lưu ý: