35 bài THU HOẠCH bồi DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN mầm NON THEO THÔNG tư 12

+ Đạo đức nhà giáo: Đạo đức nhà giáo là phẩm chất của người giáo viên được hình thành do tu dưỡng, rèn luyện theo các quy định, tiêu chuẩn, yêucầu....trong hoạt động nghề nghiệp của ngườ

35 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG

THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN MẦM NON

THEO THÔNG TƯ 12

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 1 số 1

ĐẠO ĐỨC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG GIAO TIẾP, ỨNG XỬ VỚI TRẺ MẦM NON

1 Nhà giáo phải có các tiêu chuẩn sau đây:

a Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;

b Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;

c Đủ sức khỏe theo yêu cầu của nghề nghiệp;

d Lý lịch bản thân rõ ràng

2 Khái niệm đạo đức, đạo đức nhà giáo, đạo đức của người giáo viên mầm non.

+ Đạo đức nhà giáo: Đạo đức nhà giáo là phẩm chất của người giáo viên

được hình thành do tu dưỡng, rèn luyện theo các quy định, tiêu chuẩn, yêucầu trong hoạt động nghề nghiệp của người giáo viên và trong cuộc sống với

tư cách một nhà giáo, được thể hiện ra bên ngoài qua nhận thức, thái độ và hành

vi của họ

+ Đạo đức của người giáo viên mầm non: Là những phẩm chất của

người giáo viên mầm non được hình thành do tu dưỡng, rèn luyện theo các quyđịnh, tiêu chuẩn, yêu cầu trong chăm sóc và giáo dục trẻ e4m và trong cuộcsống với tư cách một nhà giáo được thể hiện ra bên ngoài qua nhận thức, thái độ,hành vi

3 Phẩm chất đạo đức của người giáo viên mầm non thể hiện ở những điểm sau:

a Yêu nước, có niềm tin vào chế độ xã hội chủ nghĩa

- Trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội

- Chấp hành tốt luật pháp Nhà nước, chủ trương, chính sách của Đảng vànhững qui định của ngành, của trường mầm non

- Có định hướng tốt trong đổi mới nội dung, phương pháp chăm sóc, giáodục, bảo vệ và nuôi dưỡng trẻ

- Làm một công dân tốt có ý thức trách nhiệm đối với xã hội, tham giaphát triển văn hóa- xã hội của cộng đồng; mẫu mực trong hành vi giao tiếp ứng

xử là tấm gương cho trẻ noi theo

b Yêu thương, tôn trọng và công bằng với trẻ

- Không phân biệt đối xử với trẻ và chất nhận sự đa dạng của trẻ;

- Tận tụy chăm sóc trẻ và kiên nhẫn trong giáo dục trẻ mầm non

- Xây dựng mối quan hệ thân mật, gần gũi, ân cần, chu đáo với trẻ ở các

độ tuổi khác nhau ( tuổi nhà trẻ và tuổi mẫu giáo)

- Coi trọng tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân của trẻ mầm non;động viên khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào hoạt động chung/nhóm;

- Xây dựng và duy trì việc phối hợp với gia đình trong việc chăm sóc-giáodục trẻ; tuyên truyền về trẻ và phổ biến thông tin về phương pháp giáo dục trẻ

c Yêu nghề, tâm huyết, gắn bó và có trách nhiệm cao với nghề nghiệp

- Có tình cảm và yêu trẻ, có động cơ yêu nghề, say mê sáng tạo, nhanhchóng thích ứng với tình huống mới

- Có ý thích tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức, năng lực chuyênmôn, nghiệp vụ chăm sóc – giáo dục trẻ trong độ tuổi

- Có quan hệ tin cậy dễ chịu với người khác, hợp tác thiện chí, trau dồikinh nghiệm tự hoàn thiện bản thân

- Có suy nghĩ và quan điểm tích cực, hoàn thành tốt các công việc đượcgiao nhằm đáp ứng với các yêu cầu mới mục tiêu chăm sóc – giáo dục, bảo vệ

và nuôi dưỡng trẻ

d Có ý thức tổ chức, có đạo đức tốt, yêu thương đồng cảm với ngườikhác, mềm dẻo, hiểu biết, sáng tạo, lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị phùhợp với văn hóa dân tộc

4 Yêu cầu đạo đức nhân cách của người giáo viên mầm non.

Dựa vào phẩm chất đạo đức trong mô hình nhân cách của người giáo viênmầm non, các quy định về đạo đức người giáo viên mầm non, trong quá trìnhchăm sóc và giáo dục trẻ, giáo viên cần tuân thủ các yêu cầu sau:

- Yêu nghề, tâm huyết với nghề, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhàgiáo; có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống vàtrong công tác; có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hòa nhã với trẻ,đồng nghiệp, sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp chính đáng củatrẻ, đồng nghiệp và cộng đồng, được đồng nghiệp, người dân tín nhiệm và trẻyêu quý.

- Yêu thương, tôn trọng và công bằng với trẻ

+ Không phân biệt đối xử với trẻ và chấp nhận sự đa dạng của trẻ

+ Tận tụy chăm sóc trẻ và kiên nhẫn trong giáo dục mầm non

+ Xây dựng mối quan hệ thân mật, gần gũi, ân cần, chu đáo với trẻ ở các

độ tuổi khác nhau ( tuổi nhà trẻ và tuổi mẫu giáo)

+ Coi trọng tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân của trẻ mầm non;động viên khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động chung/nhóm

+ Xây dựng và duy trì việc phối hợp với gia đình trong việc chăm sóc giáo dục trẻ; tuyên truyền về trẻ và phổ biến thông tin về phương pháp giáo dụctrẻ

Tân tụy với công việc; thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội duy của đơn

vị, nhà trường, của ngành, sẵn sàng khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệmvụ

- Tham gia đóng góp xây dựng và thực hiện nội quy hoạt động của nhàtrường

- Thực hiện các nhiệm vụ được phân công

- Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thườngxuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học đểhoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáodục

- Chấp hành kỉ luật lao động, chịu trách nhiệm về chất lượng chăm sóc,giáo dục trẻ ở nhóm lớp được phân công

- Không có biểu hiện tiêu cực trong cuốc sống, trong chăm sóc, giáo dụctrẻ

- Không vi phạm các quy định về hành vi nhà giáo không được làm.

* - Giao tiếp, ứng xử với trẻ mầm non với trẻ mầm non là quá trình

tương tác của giáo viên mầm non với trẻ, những phản ứng hành vi của giáo viênnảy sinh trong quá trình giao tiếp với trẻ do những rung cảm cá nhân kích thíchnhằm lĩnh hội, truyền đạt những tri thức, vốn kinh nghiệm của cá nhân xã hộitrong những tình huống nhất định

5 Những biểu hiện đạo đức của người giáo viên mầm non trong giao tiếp ứng xử với trẻ.

Trong khi giao tiếp, ứng xử với trẻ, giáo viên nên lưu ý một số điểm sau:

- Trong chăm sóc, giáo dục trẻ, cô giáo cần phải luôn yêu thương trẻ nhưcon, khéo léo và thỏa mãn những nhu cầu cơ bản của trẻ là: được ăn, được vuichơi và học tập giáo viên cần yêu thương từng trẻ, yêu thương trẻ như con emmình, điều đó đòi hỏi sự tận tụy và khéo léo dịu dàng, nhạy cảm và tinh tế trongchăm sóc và giáo dục trẻ Muốn như vậy, trong quá trình giáo dục, giáo viên tạobầu không khí ấm cúng như gia đình Đồng thời giáo viên cần chú ý đáp ứngđúng lúc, kịp thời những nhu cầu cơ bản của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ phát triểnmột cách thuận lợi

- Giáo viên cần dành mọi suy nghĩ , hành động ưu ái cho trẻ, vì trẻ, đảmbảo cho trẻ phát triển tối đa những tiềm năng vốn có theo khoa học, theo mụctiêu đào tạo của ngành giáo dục mầm non

- Giao tiếp ứng xử với trẻ bằng nhưng cử chỉ hành vi dịu hiền, nhẹ nhàng,cởi mở, vui tươi, tạo cho trẻ một cảm giác an toàn, bình yên, dễ chịu khi đượcđến trường, nhờ có cảm giác an toàn, trẻ mới bộc lộ tính hồn nhiên, ngây thơ,trong trắng của tuổi thơ Điều này luôn nhắc nhở giáo viên lấy cảm xúc trân thựccủa mình khi tiếp xúc với trẻ, xúc cảm chân thực nhưng thiên về tình thương,nhẹ nhàng mà vui tươi, cởi mở, phù hợp với tâm sinh lý của trẻ, gieo vào lòngtrẻ những sắc thái cảm xúc tích cực của con người

- Trước mỗi tình huống, giáo viên cần bình tĩnh không nên vội vàng, nóngnảy, nếu giáo viên nóng nảy thiếu kiềm chế, sẽ có những hành vi không hợ lývới trẻ, trong khi đó, bất cứ hành vi nào của giáo viên đều được trẻ ghi dấu lại

trong tâm trí trẻ Giáo viên nên tìm hiểu kĩ những nguyên nhân dẫn đến nhưỡngbiểu hiện hành vi bất thường của trẻ để có hướng giải quyết hợp lý nhất.

- Giáo viên ứng xử công bằng với tất cả trẻ, không phân biệt so sánh trẻnày với trẻ khác dành tình yêu và sự quan tâm với tất cả các trẻ như nhau, giáoviên không được quá quan tâm nhiều đến một trẻ nào đó Do đó, giáo viên cầnphải vừa quan tâm đến cả lớp vừa phải quan tâm đến từng trẻ Mỗi trẻ có nhữngđặc điểm riêng về thể chất, về nhu cầu, về sở thích, hứng thú, khả năng…., giáoviên cần nắm bắt được các đặc điểm đó để có cách giáo tiếp ứng xử phù hợp đốivới trẻ

- Tạo ra bầu không khí thân thiện, cởi mở trong suốt quá trình chăm sóc

và giáo dục trẻ là điều rất quan trọng, giáo viên lúc nào cũng thể hiện khuôn mặtrạng rỡ, nhiệt tình, trìu mến, tạo cho trẻ cảm thấy mình đang được quan tâm

- Giáo viên cần hiểu trẻ, nên tìm những điểm tốt điểm tích cực của trẻ, đểnêu gương khích lệ trẻ tạo cho trẻ có được sự tự tin, phấn khởi

- Cần tôn trọng trẻ, lắng nghe ý kiến của trẻ và sẵn sàng giải đáp mọi thắcmắc của trẻ, không nên lờ đi trước ý kiến của trẻ

- Cần linh hoạt trong cách xử lý tình huống với trẻ, không nên cứng nhắc

vì mỗi trẻ là một các thể riêng biệt, một tính cách và sở thích khác nhau Giáoviên cần hiểu trẻ và tạo nhiều cơ hội để trẻ được thể hiện trong các tình huốngkhác nhau

6 Những hạn chế trong giao tiếp, ứng xử của giáo viên mầm non đối với trẻ và ảnh hưởng của nó đến sự phát triển của trẻ mầm non.

- Giáo viên chưa hiểu trẻ và nhu cầu của trẻ trong các hoạt động ở trườngmầm non, chưa thật sự chú ý, tập trung, lôi cuốn trẻ, khích lệ trẻ tham gia vàocác hoạt động, chưa tạo được không khí thật sự vui tươi và kích thích nhữngham thích, hứng khởi cần có ở trẻ

- Giáo viên đôi khi không kiềm chế được cảm xúc nên ảnh hưởng đến trẻ.Nhiều giáo viên cho rằng giờ ăn là dễ khiến cô giáo nóng giận và khó chịu vàthường cô giáo trách phạt trẻ bằng nhiều hình thức như đánh, nhốt trẻ vào nhà

vệ sinh, ép trẻ ăn Một số giáo viên do không kìm chế được cảm xúc của bản

thân nên vẫn còn hiện tượng nóng giận, bực bội, la mắng, trách móc trẻ Điềunày sẽ ảnh hưởng nhiều đến tâm lý của trẻ như: trẻ sẽ cảm thấy sợ hãi, không tựtin, sợ đến trường

- Trẻ trong lớp quá đông cũng tạo nhiều áp lực cho giáo viên, giáo viên sẽthường xuyên bị căng thẳng, từ đó mà tâm trạng không tốt

- Do khối lượng công việc qáu hiều, áp lực của công việc khiến giáo viêncảm thấy mệt mỏi cũng ảnh hưởng nhiều đến giao tiếp với trẻ

- Giáo viên có quan niệm sai lầm khi cho rằng trẻ tuổi này rất bướng bỉnh,

lì lợm và phải giáo dục nghiêm khắc, phải trách phạt, la mắng cho trẻ biết sợ,biết chừa, thường cấm đoán và chỉ mong trẻ biết nghe lời

* Nguyên nhân:

Kỹ năng giao tiếp ứng xử của giáo viên mầm non với trẻ chịu ảnh hưởngcủa nhiều yếu tố, trong đó có thể kể đến các yếu tố nhận thức, yếu tố quan điểmgiáo dục, yếu tố về tính chất công việc và yếu tố về mối quan hệ trong côngviệc Đây là những nguyên nhân cơ bản ảnh hưởng đến giao tiếp của giáo viênmầm non với trẻ Cụ thêt:

- Về yếu tố nhận thức: Là sự hiểu biết của giáo viên về pháp luật và yêucầu của đạo đức người giáo viên mầm non trong chăm sóc và giáo dục trẻ Đócũng là sự hiểu biết của giáo viên về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Hiện nay,nhiều giáo viên chưa hiểu và nắm vững những yêu cầu về đạo đức của ngườigiáo viên, chưa hiểu và nắm vững các đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, nên trongquá trình giao tiếp ứng xử với trẻ không thỏa mãn được những nhu cầu của trẻ,ảnh hưởng nhiều đến chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ Điều này cho thấycông tác giáo dục đạo đức trong ngành sư phạm chưa thực sự được quan tâmđúng mức Những tấm gương sáng về đạo đức nhà giáo hi sinh, tận tụy với trẻchưa được xã hội động viên quan tâm tôn vinh kịp thời

- Về quan điểm giáo dục trẻ: Nhiều giáo viên có quan niệm sai lầm tronggiao tiếp ứng xử với trẻ như để giáo dục trẻ nhanh nhất, hiệu quả nhất thì đe dọa,trừng phạt, trách mắng là phương pháp giáo dục hiệu quả Một số giáo viên quánghiêm khắc với trẻ, nghĩ rằng cần phải làm cho trẻ biết sợ, biết vâng lới bằng

những hình phạt nặng nề nhơ đánh, nhốt trẻ vào nhà vệ sinh Đây là quan điểmhết sức sai lầm của giáo viên.

- Về tính chất công việc và chế độ đãi ngộ của giáo viên: Giáo viên mầmnon so với các bậc học khác phải làm việc vất vả, khối lượng công việc nhiều,lại phải chịu nhiều áp lực như chất lượng giảng dạy, thanh tra, kiểm tra Tuy nhiên chế độ đãi ngộ với giáo viên của nhà trường và địa phương không thỏađáng, điều đó cũng ảng hưởng đến tâm lý giáo viên và ảnh hưởng đến việc giaotiếp, ứng xử với trẻ Mặt khác, số lượng trẻ trong lớp quá đông, có nhiều trẻbướng bỉnh, không nghe lời, hay quậy phá khiến giáo viên bị căng thẳng, từ đódẫn đến hượng tượng quát mắng, dọa nạt trẻ

- Về các mối quan hệ trong công việc ( quan hệ với cấp trên, đồng nghiệp

và phụ huynh): Sự không thuận lợi trong các mối quan hệ này cũng khiến giáoviên cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi, bực bội, điều đó ảnh hưởng nhiều dến hoạtđộng giao tiếp và ứng xử với trẻ Ví dụ: Sự chỉ đạo không nhất quán và kháchquan từ cấp trên; quan hệ với đồng nghiệp không tốt, có nhiều bất đồng; việcphối kết hợp với phụ huynhtrong chăm sóc và giáo dục trẻ chưa tốt

* Biện pháp tăng cường nhận thức, thái độ đạo đức người giáo viên mầm non trong giao tiếp, ứng xử với trẻ.

- Tăng cường nhận thức pháp luật, nhận thức về yêu cầu/chuẩn mựcđạođức của giáo viên mầm non, về đặc điểm tâm sinh lí của trẻ em

- Nâng cao nhận thức của giáo viên mầm non về đặc điểm tâm sinh lý củatrẻ

* Biện pháp rèn luyện hành vi đạo đức của người giáo viên mầm non

- Tổ chức rèn luyện hành vi/thói quen đạo đức của giáo viên mầm nontrong các tình huống giao tiếp, ứng xử với trẻ mầm non

- Giám sát hỗ trợ và điều chỉnh giáo viên mầm non trong giao tiếp ứng xử

- Đảm bảo điều kiện làm việc, môi trường làm việc để giảm áp lực đối vớigiáo viên mầm non.

- Động viên, đãi ngộ và tôn vinh người giáo viên mầm non

2 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 2

Ở Việt Nam, nghề giáo luôn được xã hội trân trọng, tôn vinh là “nghề caoquý nhất trong những nghề cao quý” Người dạy học được gọi là thầy giáo, côgiáo và được coi là “kỹ sư tâm hồn”, không chỉ dạy chữ mà còn dạy cách làmngười, hình thành và phát triển nhân cách người học Xã hội càng tôn trọng nghềdạy học càng đòi hỏi rất cao năng lực và phẩm chất đạo đức của nhà giáo Dotính chất đặc biệt của nhà giáo nên xã hội luôn mong muốn và yêu cầu cao vềđạo đức nghề nghiệp của họ

Nhà giáo được xã hội tôn vinh bởi sứ mệnh trồng người cao cả Các nhà

tư tưởng, nhà giáo dục lớn xưa và nay đều đánh giá rất cao vai trò của nhà giáođối với sự nghiệp giáo dục, phát triển xã hội Luôn coi trọng phẩm chất đạo đứccủa nhà giáo, coi đó là thành tố cơ bản, nền tảng trong nhân cách nhà giáo Ởphương Đông cổ đại, Nho giáo coi mối quan hệ thầy trò là một trong ba mốiquan hệ then chốt của xã hội: quân - thần, sư - đệ, phụ - tử và yêu cầu “thầy rathầy”, “trò ra trò” Triết gia Hy Lạp cổ đại Platon cho rằng: người thợ giày tồithì quốc gia không quá lo lắm, dân chúng sẽ phải xỏ những đôi giày xấu Nhưngngười thầy mà dốt nát, vô luân thì đất nước sẽ xuất hiện những người kém cỏixấu xa Nghề dạy học lấy con người làm đối tượng để tác động, làm biến đổi vàphát triển nhận thức, tư tưởng, tình cảm của người học Các giá trị văn hóa củanhân loại qua bàn tay của người thầy được kết tinh và truyền thụ cho các thế hệ

kế tiếp để đào tạo ra những con người có phẩm chất, năng lực phục vụ cho sựphát triển của xã hội Thành quả của quá trình lao động sư phạm là đào tạo ranhững con người mới với nhân cách hoàn chỉnh Đạt được mục tiêu đó, vai tròcủa nhà giáo rất quan trọng, họ vừa là người thiết kế, vừa là người thi công trongquá trình dạy học Đạo đức của họ là tấm gương sống để người học noi theo.Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn: “Dạy các cháu thì nói với các cháu chỉ là mộtphần, cái chính là phải cho các cháu nhìn thấy, cho nên những tấm gương thực

tế là rất quan trọng Muốn dạy cho trẻ em thành người tốt thì trước hết các cô,các chú phải là người tốt”(1).

Ph.Ăngghen khi bàn về đạo đức nghề nghiệp đã viết: “Trong thực tế, mỗigiai cấp và ngay cả mỗi nghề nghiệp đều có đạo đức riêng của mình”(2) Tronglao động sản xuất, trong hoạt động nghề nghiệp cần có những quy tắc, chuẩnmực đạo đức cùng với pháp luật để điều chỉnh hoạt động của các thành viên.Theo đó, đạo đức nghề nghiệp là những quy tắc, chuẩn mực phản ánh mối quan

hệ giữa con người với công việc, con người với con người nhằm điều chỉnhnhận thức, thái độ, hành vi của những người hoạt động trong một lĩnh vực nghềnghiệp dựa trên sức mạnh của dư luận xã hội và lương tâm của mỗi người nhằmđáp ứng với đòi hỏi đặc thù do tính chất, đặc điểm nghề nghiệp đặt ra Do đặctrưng nghề nghiệp khác nhau nên bên cạnh những chuẩn mực đạo đức chung,mỗi nghề nghiệp lại có những quy tắc, chuẩn mực đạo đức đặc trưng, nhất lànhững hoạt động nghề nghiệp có tính chất chuyên môn hóa cao Những nghềnghiệp liên quan đến con người càng cần những yêu cầu về đạo đức cao hơn.Chẳng hạn như nghề y - nghề trị bệnh cứu người đòi hỏi đạo đức của người thầythuốc phải là “Lương y như từ mẫu” Đối với nghề giáo cũng vậy, đạo đức nghềnghiệp của người thầy luôn phải được đề cao Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳngđịnh: đối với người Việt Nam nói riêng, người phương Đông nói chung, mộttấm gương sáng còn hơn trăm bài diễn thuyết Hoạt động dạy học được tiếnhành bằng nhiều phương thức, trong đó có một phương thức rất đặc biệt là lấynhân cách tác động đến nhân cách, dùng nhân cách người thầy để cảm hóa họctrò Do vậy, nhà giáo phải là tấm gương mẫu mực, luôn nêu gương về đạo đức

để những giá trị tốt đẹp của người thầy được nhân lên trở thành phổ biến ởngười học Đạo đức của họ gắn với đặc trưng của nghề dạy học mang tính môphạm, chuẩn hóa rất cao, vừa dạy người, vừa dạy chữ, dạy nghề

Đạo đức nghề nghiệp là nền tảng trong nhân cách nhà giáo Chuẩn mựcđạo đức nghề nghiệp của họ được duy trì thành nền nếp trong nhà trường dựatrên hệ thống các khuôn phép, quy tắc đạo đức nhằm định hướng, điều chỉnhnhận thức, đánh giá thái độ, hành vi của nhà giáo phù hợp với yêu cầu mô phạm

của nghề dạy học Với nghề dạy học, người dạy muốn hoàn thành tốt nhiệm vụphải luôn tinh thông về nghề nghiệp, tiêu biểu về tri thức khoa học, tư tưởngchính trị, văn hóa, đạo đức, lối sống Như vậy, đạo đức nghề nghiệp của nhàgiáo không phải là thành tố biệt lập mà có quan hệ mật thiết với các thành tốkhác trong nhân cách của nhà giáo luôn gắn bó hữu cơ với năng lực, tài nghệ sưphạm của nhà giáo.

Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cao nhất của nhà giáo là yêu nghề, yêungười Những năm 60 của thế kỷ trước, Trường Bắc Lý ở nước ta đã vang lênthông điệp: “Tất cả vì học sinh thân yêu” Thông điệp này đã nói lên chiều sâu

về phẩm chất đạo đức của nhà giáo, có phẩm chất này nhà giáo sẽ có các phẩmchất cao quý nhất của đạo làm thầy Tình yêu nghề, yêu người của nhà giáo càngsâu sắc thì càng tác động mạnh mẽ đến người học, trở thành những tấm gươngcho người học noi theo và là một thành tố quan trọng để quá trình giáo dục đạtkết quả cao Nội dung cốt lõi của chuẩn mực đạo đức này là sự toàn tâm, toàn ývới người học và nghề dạy học Dù trong bất kỳ hoàn cảnh nào cũng quyết tâmdạy thật tốt, có ý chí quyết tâm phấn đấu vươn lên, miệt mài với từng bài giảng,thường xuyên đúc rút kinh nghiệm và vận dụng sáng tạo trong hoạt động sưphạm, như Bác Hồ nói: “Dù khó khăn đến đâu cũng phải thi đua dạy tốt, họctốt”

Tình yêu nghề của nhà giáo còn thể hiện ở niềm tin sư phạm sâu sắc, tôntrọng, yêu mến, nhân ái, độ lượng, bao dung người học Nhà giáo biết vui vớicái vui, cái thành đạt của người học, song cũng biết buồn với cái buồn, cái thấtbại của người học Khi người học tiến bộ, nhà giáo cảm thấy phấn khởi, songkhi người học làm điều sai thì người dạy cũng phải thấy trong đó có phần lỗi củamình, không vội trách người học mà trước hết bản thân mình phải có sự day dứt.Đây là động lực giúp nhà giáo vươn lên chiếm lĩnh những đỉnh cao tri thức, sưphạm và tu dưỡng rèn luyện đạo đức nghề nghiệp Coi sự nghiệp trồng người màmình được tham gia là nghĩa vụ thiêng liêng, là nguồn sống, nguồn hạnh phúccủa nhà giáo

Trong thời đại kinh tế tri thức, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹthuật và công nghệ thông tin truyền thông đang đặt ra yêu cầu phải đổi mới nộidung, phương pháp dạy học Sự đổi mới này trước hết phải bắt đầu từ đội ngũnhà giáo Nhà giáo giờ đây phải miệt mài lao động để cô đọng hệ thống kiếnthức, đảm bảo những kiến thức này là cơ bản nhất, hiện đại nhất, hữu ích nhấtcho người học Họ vừa phải biết giảng giải cho người học, vừa phải biết thiết kếbài học, hướng dẫn người học thi công, vừa phải biết dẫn dắt để người học lĩnhhội, giác ngộ, vừa phải biết đưa người học thành người hợp tác, cộng tác vớithầy giáo, cô giáo, với bạn để tìm ra chân lý và thực hành chân lý một cách sángtạo theo những kiến thức đã được tiếp nhận Nhiệm vụ này rất nặng nề, nhưngnhà giáo không phải là thợ giảng mà phải là nhà giáo dục để hoàn thiện nhâncách người học Ở đó, đạo đức nghề nghiệp là nền tảng, động lực để nhà giáohoàn thành sứ mệnh vẻ vang của mình Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căndặn: “Dù khó khăn đến đâu cũng phải tiếp tục thi đua dạy tốt và học tốt Trênnền tảng giáo dục chính trị và lãnh đạo tư tưởng tốt, phải phấn đấu nâng cao chấtlượng văn hóa và chuyên môn nhằm thiết thực giải quyết các vấn đề do cáchmạng nước ta đề ra và trong một thời gian không xa, đạt những đỉnh cao củakhoa học và kỹ thuật”(3).

Nghề dạy học là một nghề lao động đặc biệt, đòi hỏi phải đầu tư thời gian

và công sức nhiều, nhưng không phải là nghề có thu nhập cao Trong nền kinh tếthị trường, việc trả công cho các ngành nghề được tính theo hao phí sức laođộng và hiệu quả làm việc Giữa các nghề có sự cạnh tranh trong việc thu hútnguồn nhân lực Nghề nào có thu nhập cao hơn sẽ thu hút nguồn nhân lực cóchất lượng hơn Trong những năm vừa qua, mặc dù ngành giáo dục đã đượcĐảng, Nhà nước quan tâm, nhưng đời sống của nhà giáo vẫn còn rất nhiều khókhăn, nhất là đối với các nhà giáo ở vùng sâu, vùng xa, vùng có nhiều đồng bàodân tộc thiểu số sinh sống Mùa tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2017 vừa qua,nhiều trường sư phạm có điểm trúng tuyển rất thấp Ngành sư phạm chưa thuhút được nhân tài có nguyên nhân quan trọng là chế độ đãi ngộ với nhà giáo cònkém hấp dẫn

Với truyền thống hiếu học và tinh thần “tôn sư trọng đạo”, người thầy vànghề dạy học ở nước ta luôn được tôn vinh Trong thực tế có rất nhiều tấmgương các nhà giáo hết lòng yêu nghề Họ đã cống hiến cả cuộc đời cho sựnghiệp giáo dục và được rất nhiều thế hệ học trò kính trọng Có rất nhiều thầy,

cô giáo, nhất là ở vùng sâu, vùng xa đã vượt qua rất nhiều khó khăn về vật chất

và tinh thần để cống hiến công sức, trí tuệ cho sự nghiệp “trồng người” vẻ vang.Tuy nhiên, trong những năm vừa qua ngành giáo dục và xã hội không khỏi đaulòng trước hiện tượng có những giáo viên thiếu chuẩn mực đạo đức nghề nghiệpnhư bạo hành, lăng mạ học sinh, nhất là những vụ việc bạo hành trẻ em ở một sốtrường mầm non Thiếu gương mẫu trong lời nói, việc làm, đánh giá khôngkhách quan người học… Những hiện tượng này tuy chỉ là “con sâu bỏ rầu nồicanh”, nhưng dễ tạo nên bức xúc và phản cảm trong xã hội Những sự việc nàynếu không được nhìn nhận thấu đáo, khách quan sẽ dẫn đến đánh giá quy chụpnghề giáo và đội ngũ giáo viên hiện nay

Để nhà giáo và đạo đức nghề nghiệp của họ được tôn vinh cần phải cónhững giải pháp cơ bản Trước hết, cần tăng cường công tác giáo dục tư tưởngchính trị, đạo đức, lối sống đối với đội ngũ nhà giáo hiện nay Gắn hoạt độngnày với các phong trào, cuộc vận động trong ngành giáo dục và việc “Học tập vàlàm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” Kịp thời chỉnh đốn, uốnnắn, xử lý nghiêm những sai phạm của một số giáo viên vi phạm tư cách và đạođức nhà giáo Những biện pháp này cần được thực hiện thường xuyên, lâu dài vàthực chất để xây dựng hình ảnh nhà giáo mẫu mực, làm gương sáng cho học trònoi theo

Thực hiện giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Quốc sách ở đâykhông phải là lý thuyết hay khẩu hiệu mà phải biến thành chính sách và hànhđộng thực tế Do đó, cần nắm bắt, giải quyết tốt nguyện vọng và các lợi íchchính đáng, thiết thực của đội ngũ nhà giáo, để kịp thời động viên họ yên tâmcông tác, ra sức học tập, phấn đấu trau dồi hơn nữa chuyên môn và đạo đứcnghề nghiệp Quan tâm thực hiện tốt chế độ ưu đãi, khen thưởng, đảm bảo điềukiện làm việc, sinh hoạt đối với nhà giáo, nhất là những nhà giáo có trình độ, có

học hàm, học vị cao, có nhiều cống hiến cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo Mặtkhác, khi xem xét, giải quyết và bảo đảm các chế độ, chính sách đối với đội ngũnhà giáo phải thực sự dân chủ, công khai, công bằng, kịp thời, chính xác Kiênquyết đấu tranh, lên án và khắc phục kịp thời mọi biểu hiện vi phạm trong thựchiện các chế độ, chính sách của Đảng, Nhà nước, của ngành giáo dục đối với cácnhà giáo.

Để xứng đáng với sứ mệnh vẻ vang và cao cả trong sự nghiệp trồngngười, xứng đáng với sự tôn vinh và niềm tin yêu của xã hội, bản thân mỗi nhàgiáo phải luôn có nhận thức đúng đắn, sâu sắc về vị thế của nghề sư phạm, trọngtrách cao cả của họ trong xã hội Tích cực tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạođức, tác phong, lối sống để mỗi nhà giáo thực sự là những tấm gương sáng vềnhân cách, đạo đức cho học sinh noi theo Bởi lẽ, sự tôn vinh, kính trọng đối vớinhà giáo không chỉ ở kiến thức uyên thâm hay ở tài nghệ sư phạm mà quantrọng hơn cả là ở sự mô phạm về phẩm chất đạo đức, lòng yêu nghề, yêu trò và

sự mẫu mực trong lối sống, ở giá trị cao cả và trong sáng của nhân cách nhàgiáo Sự rèn luyện, phấn đấu này là thường xuyên, liên tục: “Đạo đức cách mạngkhông phải trên trời sa xuống Nó do đấu tranh, rèn luyện bền bỉ hàng ngày màphát triển và củng cố Cũng như ngọc càng mài càng sáng, vàng càng luyện càngtrong”(4) Mặt khác, đội ngũ nhà giáo phải không ngừng học tập và tự học tập

để nâng cao trình độ về mọi mặt, phải luôn tìm tòi, sáng tạo và đổi mới trongnghiên cứu, giảng dạy Những thói quen theo kiểu lối mòn, nếp cũ không cònphù hợp cần được thay đổi, không được bằng lòng hay thoả mãn với trình độhiện có của mình Không được có thái độ coi thường, hạ thấp và xem nhẹ vấn đềhọc tập và tự học tập nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ lý luận, kỹ năngnghiệp vụ sư phạm, năng lực quản lý Thực hiện nghiêm các quy định về chuẩnmực đạo đức nhà giáo do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định(5), cũng như cácquy định của pháp luật cán bộ, công chức, viên chức Đồng thời, nhà giáo phảiluôn làm mới chính mình bằng những tri thức mới, những thông tin mới, bàigiảng mới Cần thuyết phục người học bằng chính sự uyên bác về kiến thức,trình độ chuyên môn và trí tuệ của mình Các thầy, cô giáo cần có thái độ kiên

quyết đấu tranh, ngăn chặn những nhận thức, hành vi không đúng, những biểuhiện tiêu cực làm ảnh hưởng đến uy tín, phẩm giá, tư cách của nhà giáo.

Các thầy, cô giáo phải thực sự là tấm gương sáng về đạo đức để ngườihọc noi theo Đạo đức nghề nghiệp của đội ngũ nhà giáo có vai trò rất quantrọng, góp phần quyết định đến chất lượng, hiệu quả hoạt động sư phạm và nângcao chất lượng giáo dục - đào tạo của đất nước Mỗi nhà giáo phải luôn rènluyện đạo đức nghề nghiệp để xứng đáng với sự tôn vinh và niềm tin yêu của xãhội

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 2: Quản lý cảm xúc bản thân của người GVMN

Theo các nhà nghiên cứu tâm lý học, có rất nhiều nguyên nhân gây nênbạo hành trẻ, và một trong những nguyên nhân sâu xa là giáo viên (GV) thiếucác kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân

Phương pháp để quản lý cảm xúc còn hạn chế

GV mầm non là người quyết định trực tiếp đến chất lượng đào tạo ở bậchọc đầu tiên này Mỗi đứa trẻ sau này sẽ là ai, sẽ trở thành người như thế nào,nhân cách của trẻ sẽ phát triển ra sao? Một phần trách nhiệm thuộc về các cônuôi dạy trẻ, “người mẹ hiền thứ hai” của các em

ThS Trần Thị Thảo, khoa tâm lý Giáo dục Trường ĐH Thủ đô Hà Nộicho rằng, kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân là yếu tố quan trọng trong hoạtđộng sư phạm, đặc biệt GV mầm non phải có được kỹ năng này ở mức cao

GV mầm non rất dễ phải đương đầu với các tình huống liên tục quấykhóc, nghịch phá, la hét, không nghe lời, không chịu ăn…ở trẻ cộng với cả núicông việc chuyên môn khác Tình trạng này nếu kéo dài khiến họ rơi vào trạngthái căng thẳng về tâm lý, dẫn đến mất kiểm soát về nhận thức, cảm xúc, hành vigây ảnh hưởng xấu đến môi trường học tập của trẻ

Từ những năm cuối thế kỷ XX trở lại đây, những nghiên cứu về cảm xúc

đã ngày càng được quan tâm ở nhiều nước trên thế giới, đặc biệt đối với cáctrường học Hầu hết các tác giả khi nghiên cứu về cảm xúc cũng chỉ ra những

biểu hiện cảm xúc và nguyên nhân có những cảm xúc đó một cách chung chung,

họ chưa đưa ra những phương pháp để quản lý cảm xúc

Ở Việt Nam, nghiên cứu vấn đề cảm xúc nói chung, kỹ năng quản lý cảmxúc nói riêng đang trên bước đường hình thành và phát triển, còn là một lĩnh vựcmới mẻ cả về lý luận và thực tiễn Những nghiên cứu về kỹ năng quản lý cảmxúc bản thân của GV mầm non còn chưa nhiều và các nghiên cứu mới chỉ xoayquanh thực trạng nhu cầu, hạn chế của hoạt động này ở tầm khái quát

Chính vì vậy phải có nhiều công trình nghiên cứu ở tầm sâu hơn về lĩnhvực này để góp phần nâng cao, phát triển hoàn thiện và phong phú hơn về kỹnăng quản lý cảm xúc bản thân của GV mầm non, tạo môi trường học tập lànhmạnh, góp phần nâng cao chất lượng GD

Hiểu được cảm xúc của chính mình

Hiện nay tình trạng bạo hành trẻ ở các có sở GD mầm non có chiều

hướng gia tăng với mức độ ngày càng nghiêm trọng Nhiều trẻ bị bạo hành đã đểlại những sang chấn tâm lý nặng nề, ảnh hưởng xấu đến sức khỏe thể chất vàtinh thần

Điều đáng ngại nhất là đối tượng có hành vi bạo hành với các em lại chính

là những người có trách nhiệm chăm sóc, nuôi dưỡng các em Theo các nhà tâm

lý, bên cạnh yếu tố nghề nghiệp, năng lực giáo dục thì căng thẳng tâm lý trongquá trình chăm sóc, nuôi dạy trẻ cũng là nguyên nhân hàng đầu dẫn đến cáchành vi bạo lực

Giáo viên căng thẳng, áp lực, liệu học sinh có được thoải mái, vui vẻ?Hay cảm xúc tiêu cực đó sẽ "lan truyền" tới chính học sinh của mình? Và, lớphọc liệu có "hạnh phúc" hay không khi giáo viên trong tâm thái lo lắng, căngthẳng như vậy?

Theo ThS Hoàng Thế Hải, khoa Tâm lý GD, Trường ĐHSP, ĐH ĐàNẵng, GV mầm non cũng là một trong những đối tượng dễ bị những tác độnggây stress, bởi họ phải đương đầu với rất nhiều khó khăn, thách thức trong cuộcsống và trong hoạt động nghề nghiệp

Trong khi đó, đây là đối tượng chủ yếu là nữ, có tính nhạy cảm cao, dễxúc động, dễ tổn thương Những đặc điểm đó khiến giáo viên mầm non dễ nhạycảm với những thay đổi và trong những hoàn cảnh nhất định, họ dễ chịu tácđộng của các nhân tố gây stress Khi không vượt qua được, họ dễ rơi vào trạngthái rối loạn cảm xúc, mức độ nặng hơn có thể là rối nhiều hành vi, bạo hành vớitrẻ.

Từ câu chuyện bạo hành trẻ ở Trường Mầm non Ecokids, một điều kiệntiên quyết, cần thiết đối với thực tiễn của người giáo viên đó là hiểu được cảmxúc của chính mình Làm thế nào để tích hợp yếu tố cảm xúc với việc áp dụngkiến thức chuyên môn của mình trong giảng dạy cũng là một câu hỏi cần sự giảiđáp của mỗi giáo viên

Cảm xúc của giáo viên có quan hệ mật thiết trong hầu như mọi khía cạnhcủa quá trình giảng dạy và học tập, do đó việc người giáo viên biết kiểm soátcảm xúc của mình mỗi khi lên lớp là rất cần thiết Đây cũng là bài học dành chonhững giáo viên đã và đang, sẽ trở thành GV mầm non - “người mẹ hiền thứhai” của các em

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 3: Rèn luyện phong cách làm việc khoa học của người GVMN

Giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên và quan trọng, dạy trẻ những

bài học đầu tiên của cuộc đời, là người ươm mầm nhân cách cho trẻ Đây lànghề có tính đặc thù Đặc điểm của nghề này là ngòai chuyên môn nghiệp vụvững vàng, các bạn trẻ phải có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc và lòng

yêu trẻ Là người thầy biết vị tha, chu đáo, gần gũi và nâng niu trẻ em Giáo viên mầm non không chỉ dạy mà còn phải dỗ, không chỉ giáo dục mà còn phải

chăm sóc trẻ và điều quan trọng hơn hết đây là nghề “làm việc tình yêu”

Để trở thành giáo viên mầm non, bạn phải có lòng yêu trẻ vì đặc thù của

nghề này đòi hỏi giáo viên tình yêu của người mẹ đối với trẻ Trong một ngày,hầu hết thời gian sinh họat của trẻ là ở trường với cô Cô làm mẹ cho bé ăn, dỗngủ Cô làm thầy dạy cho bé tất cả mọi điều cần thiết đầu đời như: kỹ năng

sống, kiến thức về môi trường xung quanh, về tóan, văn học, thẩm mỹ, hội họa,

âm nhạc, phát triển thể chất,… ngòai ra, trẻ còn mong chờ ở cô sự quam tâm,chăm sóc, sự giúp đỡ, trìu mến và bảo vệ trẻ…Với thời gian 8 tiếng, có khi là 10tiếng mỗi ngày, các cô được chứng kiến rất nhiều họat động của trẻ Nào là tiếngtrẻ khóc, tiếng trẻ vui đùa, trẻ chạy nhảy, trẻ va vào nhau, trẻ ngã, trẻ đánhnhau… về nhà các cô phải sọan giáo án, đồ dùng dạy học, làm đồ chơi… đòi hỏingười giáo viên phải rất yêu trẻ, yêu nghề

Giáo viên phải luôn giữ vững sự bình tĩnh, dịu dàng, yêu thương trẻ

Họat động trong một ngày của giáo viên mầm non:

- Buổi sáng, các cô đến trường mở cửa phòng, thông thóang phòng ốc

- Kê bàn, ghế chuẩn bị tiết học

- Thể dục buổi sáng

- Thực hiện tiết học chính

- Kết thúc giờ học, làm vệ sinh chân tay sạch sẽ trước khi ăn trưa

- Cô phụ giúp một số cháu khó ăn

- Kết thúc giờ ăn là giờ ngủ của cháu(các cô thay phiên nhau trực trưa)

- Đầu giờ chiều, tập thể dục đầu giờ chiều cho các cháu thỏai mái tinhthần

- Chẩn bị cho trẻ ăn xế

- Trước khi về vệ sinh các cháu sạch sẽ, thay quần áo mới, thu dọn đồ đạc

cá nhân vào ba lô của các cháu mang về nhà

Tuy công việc hàng ngày của các cô hơi nhiều nhưng trong mọi họatđộng, các cô đều tìm thầy niềm vui trong công việc

Xin gửi tới thầy cô bài viết Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyênmodule GVMN 4theo quy định Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT về chương trìnhbồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non để thầy cô cùng tham khảo Bài thuhoạch có chủ đề là sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 4: Sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở GDMN

Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trực tiếp làm công tác giảngdạy tại các trường mầm non luôn là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu, được cáctrường mầm non quan tâm thực hiện, với nội dung và hình thức phong phú.Trong các hình thức bồi dưỡng chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn (SHCM) là 1hoạt động được thực hiện thường xuyên, góp phần nâng cao kiến thức và kỹnăng cho giáo viên mầm non, được trường quan tâm thực hiện có hiệuquả, góp phần nâng cao nhận thức, kỹ năng cho toàn thể đội ngũ giáo viên nhàtrường, đáp ứng nhu cầu chăm sóc giáo dục trẻ trong giai đoạn đổi mới giáo dụchiện nay.

Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo truyền thống trong những năm quanhìn chung đã mang lại những hiệu quả to lớn, góp phần nâng cao chất lượnggiáo dục Từ việc nâng cao năng lực quản lý và năng lực hoạt động chuyên môncho CBQL và GV trong nhà trường, giúp CBQL, GV MN đổi mới trong tư duy

và sinh hoạt chuyên môn theo hướng tăng cường hình thức trải nghiệm trong tổchức các hoạt động cho trẻ ở trường mầm non; Phát huy rõ nét tính tích cực củahọc sinh trong khám phá, lĩnh hội tri thức

Tuy nhiên, sinh hoạt chuyên môn tại trường mầm non cũng khôngtránh khỏi 1 số hạn chế chung mà đa số các trường mầm non đều mắc phải, đólà:

- Việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn còn nặng về hình thức, thể hiệntrên hồ sơ sổ sách, đảm bảo đủ số lượng buổi sinh hoạt theo quy định, chưa có

sự đổi mới nâng cao chất lượng trong nội dung sinh hoạt

- Các hoạt động SHCM mang tính biểu diễn, làm mẫu, được tập duyệtnhiều lần trước khi cho giáo viên dự giờ, dẫn đến đa số trẻ mất đi sự hứng thú,

tự nhiên trong hoạt động

- Giáo viên thường coi hoạt động tổ chức trong buổi SHCM là hoạt độngmẫu, lý tưởng, ít có nội dung thảo luận, phản biện vấn đề đề tìm giải pháp ưuviệt hơn

- Đôi khi, chính sự tham gia của những người dự giờ làm ảnh hưởng đếnhoạt động của trẻ Đa số giáo viên dự tập trung soi xét đánh giá hoạt động của

người dạy, theo các khuôn mẫu nhất định, ít quan tâm đến quá trình hoạt độngcủa trẻ và hiệu quả hoạt động trên trẻ.

SHCM theo nghiên cứu bài học là hoạt động giáo viên cùng nhau học tập

từ thực tế việc học của trẻ tại lớp Ở đó, giáo viên cùng nhau thiết kế hoạch bàihọc, cùng dự giờ quan sát, suy ngẫm và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc họccủa trẻ) bài học Đồng thời đưa ra những nhận xét về sự tác động của lời giảng,các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra, có ảnh hưởng đến việchọc của trẻ Việc tìm hiểu việc học của trẻ là để nhận diện được tình trạng họctập của mỗi trẻ khác nhau, những khó khăn, sai lầm và các yếu tố đang cản trở(hay thúc đẩy) việc học tập của trẻ và tìm ra cách thức để tác động phù hợp, hiệuquả hơn.Trên cơ sở đó, giáo viên được chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinhnghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài học hàng ngàymột cách hiệu quả

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học đảm bảo cơ hội học tập vàphát triển cho mọi trẻ em mang lại ý nghĩa to lớn trong quá trình bồi dưỡng,nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môncho mọi giáo viên, góp phần xây dựng mỗi nhà trường trở thành cộng đồng họctập

SHCM theo nghiên cứu bài học không nhằm đánh giá, xếp loại giờ dạy

mà ở đó giáo viên được khuyến khích học tập lẫn nhau, cùng nhau tìm nguyênnhân tại sao trẻ học/không học, trẻ có hứng thú- không có hứng thú với hoạtđộng của cô, đồng thời đề xuất các biện pháp để giúp tất cả trẻ học tập thực sự.Qua quá trình đó giáo viên sẽ có khả năng tự điều chỉnh nội dung, phương phápdạy học một cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng trẻ của lớp mình

Trong quá trình thực hiện, chúng tôi rút ra 1 số bài học kinh nghiệm nhưsau:

Thứ nhất: Đổi mới SHCM theo nghiên cứu bài học phải chú trọng từ việcthay đổi nhận thức, hành vi của các bên tham gia, từ CBQL chỉ đạo chuyên môntrong cách thức hướng dẫn giáo viên dạy, đến nhận thức của giáo viên dự giờtrong cách thức nhận xét đánh giá chất lượng giờ dạy, sau đó mới có thể thay đổi

tư duy của người dạy SHCM, giúp người dạy SHCM tự tin trong thể hiện Bêncạnh đó, cần tạo cơ hội cho tất cả giáo viên được tham gia dạy SHCM, bao gồm

cả giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm, không chỉ tập trung ở 1 vài giáo viênkhá tốt thường xuyên tam gia dạy

- Thứ hai: Đổi mới sinh hoạt chuyên môn phải bắt đầu từ việc đổi mới về

nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động trong Kế hoạch sinhhoạt chuyên môn của trường, tổ chuyên môn:

+ Về nội dung, nội dung SHCM theo hướng NCBH cần đa dạng, phongphú, kế hợp hài hòa giữa lý thuyết và thực hành, lấy lý luận về hình thức, nộidung, phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm làm cơ sở lý luận cho việc

tổ chức các hoạt động giáo dục, đồng thời tăng cường các hoạt động thực hànhlàm minh chứng cho lý luận Các nội dung đưa vào SHCM cần bắt nguồn từ nhucầu của giáo viên, của học sinh chứ không chỉ là chỉ đạo một chiều theo mongmuốn chủ quan của Ban giám hiệu nhà trường Mặt khác, cần mở rộng nội dungsinh hoạt tới tất cả các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ như hoạt động ăn, ngủ,lao động, vệ sinh, vui chơi…, không gói gọn trong các hoạt động học ở trên lớp

+ Về phương pháp, cần linh hoạt, tránh gò bó, khuôn mẫu, áp đặt giáoviên theo lối mòn Khuyến khích giáo viên thử nghiệm những đề tài mới,phương pháp mới, trên những đồ dùng, thiết bị mới Cần xác định hoạt động tổchức trong buổi SHCM là hoạt động minh họa chứ không phải là hoạt độngmẫu, lý tưởng, khuyến khích giáo viên trao đổi, thảo luận dân chủ để tìm ranhững hướng đi đúng, những cách làm hay Sinh hoạt chuyên môn cần phải thayđổi và đi vào chiều sâu như coi trọng sinh hoạt cho giáo viên về đổi mới phươngpháp dạy học, cập nhật và chia sẻ những kinh nghiệm về tổ chức các hoạt độngdạy học, giải quyết các tình huống trong dạy học; kĩ năng dự giờ, đánh giá giờdạy; Dành thời gian nhiều hơn cho việc phân tích, đánh giá và rút kinh nghiệmcác giờ dạy đã được giáo viên trong tổ, nhóm chuyên môn dự giờ Khi thảo luậncần quan tâm đến quá trình hoạt động của trẻ ra sao, thái độ của trẻ với hoạtđộng như thế nào, việc tác động của giáo viên tới hoạt động của trẻ có hợp lý

hay không…chứ không chỉ quan tâm đến phương pháp tổ chức đặc trưng củatừng hoạt động.

+ Về hình thức, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chuyên môn vànhà trường, để sinh hoạt chuyên môn các cấp tổ, trường…không bị chồng chéo

về nội dung và thời gian tổ chức Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tintrong việc bồi dưỡng chuyên môn Chẳng hạn: lập hòm thư tổ/trường để cùngchia sẻ thông tin, hướng dẫn chia sẻ kinh nghiệm khai thác tài nguyên phục vụbồi dưỡng chuyên môn trên mạng (violet, trang web của Bộ, Sở, ) Các buổisinh hoạt chuyên môn nên giảm tính hành chính (họp hành, đánh giá, triểnkhai có thể đưa lên hòm thư nội bộ hoặc dán/thông báo lên bảng tin), dành thờigian chia sẻ kinh nghiệm, lên chuyên đề, tập trung tháo gỡ khó khăn vướngmắc cho giáo viên trong chuyên môn

- Thứ ba: Cần chú trọng bồi dưỡng năng lực tổ chức điều hành cho đội

ngũ tổ trưởng những người chủ trì các buổi SHCM vì thực tế cho ta thấy buổisinh hoạt chuyên môn thành công phụ thuộc rất nhiều vào khả năng và chuyênmôn của người chủ trì Tổ trưởng tổ chuyên môn phải nêu được vấn đề cần thảoluận, như vị trí, vai trò, các hình thức tăng cường hoạt động trải nghiệm cho trẻ,xây dựng môi trường hoạt động trải nghiệm cho trẻ, các tác động của giáo viênđối với hoạt động của trẻ thế nào là phù hợp và hiệu quả…, hướng giáo viên đếncác tình huống có vấn đề và thống nhất quan điểm chung với vấn đề đưa ra thảoluận Cần tăng cường quản lý chặt chẽ của BGH nhà trường tới các hoạt độngsinh hoạt chuyên môn để định hướng, giúp đỡ tổ chuyên môn khi cần

- Thứ tư: Cần xây dựng một nề nếp sinh hoạt chuyên môn ổn định, chất

lượng Trong đó, việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên môn cần thườngxuyên, đúng kế hoạch Có sự điều chỉnh, bổ sung trong suốt năm học và nămsau để sinh hoạt chuyên môn hiệu quả và phong phú hơn

Qua tổ chức thực hiện SHCM theo hình thức nghiên cứu bài học, cùngvới việc triển khai có hiệu quả mô hình xây dựng môi trường GD lấy trẻ làmtrung tâm, chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng, chất lượng CSGD trẻ của nhàtrường nói chung đã có nhiều khởi sắc Đa số giáo viên trong nhà trường đã

mạnh dạn, tự tin hơn trong xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động Cácbuổi SHCM của nhà trường không còn là những “màn biểu diễn điêu luyện” của

1 vài giáo viên cốt cán, mà thực sự là không gian cho tất cả giáo viên giao lưu,trao đổi, chia sẻ tri thức, góp phần hình thành nên một môi trường học tập tíchcực tại nhà trường

Xin gửi tới thầy cô bài viết Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyênmodule GVMN 5theo quy định Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT về chương trìnhbồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non để thầy cô cùng tham khảo Bài thuhoạch có chủ đề là hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 5: Hoạt động

tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của GVMN

Bậc mầm non là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, cónhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện Chính

vì vậy, việc bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viênmầm non luôn là mục tiêu đặt ra hàng đầu đối với các cán bộ quản lí nhà trường

Trong bài viết dưới đây, KidsOnline xin tổng hợp một số những biện pháphữu ích giúp cán bộ, quản lí nhà trường có thể chủ động xây dựng kế hoạch và

có những cách thức phù hợp nhằm bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viênmầm non

Biện pháp 1: Nâng cao trình độ trên chuẩn của giáo viên

Để thực hiện tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viêncần phải xây dựng kế hoạch cụ thể xuất phát từ nhu cầu đào tạo của từng giáoviên (những giáo viên nào cần được nâng cao trình độ? Về vấn đề gì?) Đồngthời, lập kế hoạch bồi dưỡng dài hạn nhằm xác định mục tiêu và định hướng đàotạo nhân lực ( Số lượng khóa đào tạo, thời gian diễn ra, kết quả dự tính đạt được,

…) Tham mưu với hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên đi họcnâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ ở các trường sư phạm

Ngoài việc được tham gia các lớp tập huấn, khóa đào tạo nghiệp vụ, trongquá trình làm việc giáo viên đều phải có ý thức tự học: tham gia các buổi dự giờ,

sinh hoạt chuyên môn cùng đồng nghiệp, tham quan các trường bạn về cách sắpxếp, tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ,… chủ động học và tìm hiểu thêmmột số kỹ năng cần thiết trong công tác giảng dạy như: các kĩ năng phòng – xửtrí các bệnh và tai nạn thường gặp ở trẻ, kĩ năng ứng xử sư phạm,…

Biện pháp 2: Bồi dưỡng giáo viên chủ động xây dựng hồ sơ

Để công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên đạt hiệu quả cao, ngườiquản lí cần phải hiểu rõ giáo viên của mình: trình độ chuyên môn, cá tính, nănglực sư phạm, sở trường trong từng hoạt động, những hạn chế và yếu kém trongcông tác giảng dạy,…Bồi dưỡng giáo viên xây dựng bộ hồ sơ, giáo án là mộttrong những phương pháp hữu hiệu giúp đánh giá năng lực, trình độ của giáoviên để từ đó đưa ra điều chỉnh phù hợp nhằm cải thiện và nâng cao năng lựccho họ

Vd: Một số giáo viên còn yếu về năng lực soạn bài, cần tìm hiểu nguyênnhân cụ thể:

+ Giáo viên chưa biết phương pháp soạn

+ Chưa xác định được mục đích yêu cầu bài

+ Phương pháp biện pháp để ra trong bài soạn chưa chính xác, chưa hợplí

Biện pháp 3: Bồi dưỡng kiến thức tổ chức các hoạt động

Bồi dưỡng kiến thức cho đội ngũ giáo viên qua tiết dạy (dự giờ, thaogiảng, kiến tập) giúp nhà quản lí đánh giá đúng năng lực, trình độ của từng giáoviên, phân loại theo nhóm để áp dụng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với từngnhóm giáo viên

Vd: Cô B dạy lớp trẻ 4-5 tuổi chưa biết cách gây hứng thú để trẻ tập trungvào bài học Sau tiết dự giờ, cán bộ quản lí sẽ đưa ra nhận xét và phân tích cho

cô B hiểu về tầm quan tọng của việc gây hứng thú cho trẻ trước khi bước vàobài học và đưa ra gợi ý hướng giải quyết vấn đề cô B đang gặp phải

Biện pháp 4: Đẩy mạnh sinh hoạt tổ chuyên môn

Một biện pháp không thể thiếu trong công tác bồi dưỡng, nâng cao nănglực cho đội ngũ giáo viên là đẩy mạnh sinh hoạt tổ chuyên môn Ngay từ khi bắt

đầu năm học, người quản lí cần phân công giáo viên phù hợp với các tổ dựa theonăng lực và trình độ Khi chọn tổ trưởng cho mỗi tổ chuyên môn cần chọn lựanhững giáo viên có năng lực chuyên môn, nhiệt tình năng động, có khả nănglãnh đạo để dẫn dắt và điều hành tổ.

Biện pháp 5: Bồi dưỡng thông qua các phong trào thi đua

+ Thi giáo viên dạy giỏi: Thông qua các hội thi giáo viên sẽ được thể hiệnnăng lực của bản thân, đánh giá điểm mạnh điểm yếu, rút kinh nghiệm và tựđiều chỉnh để nâng cao trình độ, chuyên môn trong công tác giảng dạy

+ Làm đồ dùng sáng tạo: Tổ chức cuộc thi làm đồ dùng mầm non khôngchỉ giúp giáo viên nắm được phương pháp và yêu cầu bài dạy mà còn tăng tínhsáng tạo, chủ động tích cực trong việc tự nâng cao năng lực, trình độ của bảnthân

Biện pháp 6: Thực hiện kiểm tra, thanh tra nội bộ

Kiểm tra, thanh tra nội bộ là chức năng, nhiệm vụ của các cấp quản lí nhàtrường và xuyên suốt quá tình quản lí Công tác kiểm tra, giám sát giúp đánh giámặt mạnh, yếu của từng cá nhân trong đội ngũ để hoàn thiện tập thể Kiểm trađịnh kỳ hay đột xuất nhằm nâng cao tính tự giác, chủ động của giáo viên và đảmbảo tính công bằng, khách quan

Biện pháp 7: Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Kết hợp với đoàn thể ngoài trường thực hiện tốt công tác giáo dục, chămsóc nói chung và bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên nói riêng như: Thammưu kịp thời với hiệu trưởng đề nghị với các cấp chính quyền địa phương,Phòng giáo dục và dào tạo hỗ trợ trang thiết bị dạy học như máy tính, máy chiếu

đa năng,…; Huy động phụ huynh học sinh mang đồ phế thải sẵn có để giúp giáoviên sáng tạo đồ dùng, đồ chơi mầm non…

Mỗi tháng tổ chức chuyên đề, kỹ năng phương pháp giảng dạy cho tổchuyên môn thảo luận Sau đó tổ chức dạy mẫu để thực hiện các chủ đề, chủđiểm nói trên Bên cạnh đó, khảo sát lại năng lực chuyên môn của từng giáoviên thông qua dự giờ, thăm lớp Đối với những giáo viên mới vào trường vàgiáo viên lớn tuổi cần có kế hoạch bồi dưỡng phù hợp

Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6

Xin gửi tới thầy cô bài viết Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyênmodule GVMN 6theo quy định Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT về chương trìnhbồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non để thầy cô cùng tham khảo Bài thuhoạch có chủ đề là Giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trungtâm

1 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 1

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không chỉ truyền đạt kiến thức cho cáccháu một cách thụ động mà các nhà giáo cần phải tạo ra các điều kiện, các cơhội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, được tích cực hoạt động, tự chiếmlĩnh kiến thức và kinh nghiệm Để đạt được điều này, người giáo viên cần nắmđược hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đólựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng,thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng Mỗi trẻđều có cơ hội tốt nhất để thành công

Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tựnhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến mọi hoạt động chăm sóc, giáodục trẻ Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vuichơi và hoạt động của trẻ Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và pháttriển toàn diện

Do vậy khi xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong trường mầm non

cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

1 Thiết kế môi trường giáo dục phải hướng vào việc phát triển toàn diệncủa trẻ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục mầm non và mục tiêu cuối độ tuổi,đồng thời phù hợp với mục đích tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ;đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn tạo cho trẻ cảm giác được yêu thương, tôn trọng

và đáp ứng các nhu cầu chính đáng

2 Bố trí, sắp xếp các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời phùhợp với chủ đề, thuận tiện cho việc sử dụng của giáo viên và trẻ Cần quy hoạchkhông gian hiện có của nhà trường để phân bố diện tích cho các hoạt động phùhợp với độ tuổi, sở thích, khả năng của trẻ và phù hợp hoạt động chung củalớp, hoạt động nhóm hoặc cá nhân.

3 Đảm bảo đủ và đa dạng các loại vật liệu, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phùhợp với từng chủ đề; thể hiện được rõ nét văn hóa của từng vùng miền để tạo cơhội cho trẻ tham gia, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào việc xây dựng môitrường và kích thích sự phát triển toàn diện cho trẻ

4 Luôn tạo cơ hội và mở rộng mối quan hệ giao tiếp xã hội giữa trẻ vớinhiều người giúp trẻ tự tin, tích cực, hứng thú với các hoạt động giáo dục pháttriển toàn diện; sưu tầm và sáng tạo thêm trò chơi bằng cách thường xuyên thayđổi cách chơi, luật chơi để khích lệ trẻ tham gia, chủ động chơi- tập- thử nghiệmvới các loại thiết bị, đồ dùng, đồ chơi; khuyến khích trẻ tự tạo ra đồ chơi, tròchơi theo ý tưởng riêng của mình; tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động chơi

tự do, hội thi, lễ hội để trẻ được trải nghiệm và “tập làm”

5 Tập trung tuyên truyền nâng cao nhận thức cho các bậc cha mẹ và cộngđồng về ý nghĩa của việc xây dựng môi trường giáo dục trong các trường mầmnon; tạo nhiều cơ hội cho gia đình và cộng đồng được tham gia vào các hoạtđộng của nhà trường; xây dựng mối quan hệ tích cực đối với gia đình trẻ, phốihợp chặt chẽ với gia đình và cộng đồng trong chăm sóc, giáo dục trẻ; tôn trọng

sự khác biệt và nhu cầu của mỗi gia đình để có những phối hợp với từng giađình trong chăm sóc, giáo dục trẻ bằng nhiều hình thức, phương pháp nhằm thuhút các bậc cha mẹ và cộng đồng tham gia hiệu quả vào công tác xây dựng môitrường giáo dục trong trường mầm non

Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm có môi trường bên trong

và môi trường bên ngoài lớp học Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đếnviệc dạy và học của cô và trẻ Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt động và các loạitrò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang hoạt động Vì vậy trẻ

cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường bên ngoàilớp học nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt.

Góc hoạt động trong lớp của các bé mẫu giáo lớn

*Môi trường trong lớp học

Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp họcthêm lôi cuốn trẻ thì các cô giáo cần phải tạo một môi trường trong lớp học vớinhững màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh Môi trường có không gian, cách sắpxếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hằng ngày của trẻ; Khithiết kế các góc hoạt động trong lớp giáo viên cần chú ý:

- Bố trí các góc hoạt động hợp lí: Góc hoạt động cần yên tĩnh bố trí xa góchoạt động ồn ào, góc thư viện/sử dụng sách, tranh ở những nơi nhiều ánh sáng…

Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ di chuyểnthuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi Sắp xếp các góc để giáo viên có thể dễdàng quan sát được toàn bộ hoạt động của trẻ

Tên hoặc ký hiệu các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúngquy định mẫu chữ hiện hành.Nhiều góc sẽ ở trong phòng và có góc sẽ được đưa

ra ở ngoài trời

Các góc phải được bày biện hấp dẫn Có đồ chơi, học liệu và phương tiệnđặc trưng cho từng góc Học liệu, nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi trong góchoạt động đóng vai trò không nhỏ trong quá trình học và chơi của trẻ Vì vậy các

đồ dùng và học liệu mà giáo viên cung cấp cho các góc hoạt động cần được lên

kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học của trẻ và

để thu hút trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ hội học tập khác

Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọngàng, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vậtliệu được thay đổi và bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động và hứngthú của trẻ

Có nguyên vật liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt…), sản phẩm hoànthiện, sản phẩm chưa hoàn thiện…Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm cô và trẻ tựlàm, sản phẩm của địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, dụng

cụ lao động, nghề truyền thống…)Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệsinh, phù hợp với thể chất và tâm lí của trẻ mầm non Học liệu, thiết bị, đồ chơiđược điều chỉnh để hỗ trợ trẻ khuyết tật (nếu có).

*Môi trường bên ngoài lớp học

Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt độngnâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ Xây dựng môi trườngngoài lớp học phù hợp, an toàn, sạch đẹp, hấp dẫn sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạtđộng, đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ

Khi bố trí các góc/khu vực hoạt động ngoài trời cần lưu ý: Các góc/khuvực hoạt động ngoài trời cần được xác định rõ ràng; mỗi góc/khu vực hoạt động

có nhiều loại học liệu, đồ chơi và phương tiện, trong đó có loại đặc trưng chotừng góc/khu vực, tạo cơ hội cho trẻ tham gia hoạt động; đồ chơi, học liệu, trangthiết bị ở các góc/khu vực hoạt động đảm bảo an toàn, vệ sinh: không có đồ sắcnhọn, không độc hại, được vệ sinh sạch sẽ, được bảo dưỡng định kì, sửa chữakịp thời, tạo hình ảnh và ấn tượng riêng của trường/lớp

Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp

ứng yêu cầu của chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là thực sự cần thiết và rất quan trọng Thông qua chơi, nhân cách của trẻ

được hình thành và phát triển toàn diện Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự

bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa

to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầunhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo.Xây dựng tốt môi trường giáo dục trong trường mầm non là phương tiện, điềukiện để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ,tình cảm và kỹ năng xã hội, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non vào học lớp

1; phù hợp với phương châm của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo: "Học bằng chơi, chơi mà học".

2 Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 6 số 2

I KHÁI NIỆM, Ý NGHĨA CỦA VIỆC XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NON

1 Khái niệm

Môi trường nói chung được hiểu là tổng thể các yếu tố tự nhiên và xã hội

tác động tương hỗ với nhau tạo nên một khung cảnh sống với những điều kiện

để con người tồn tại và phát triển

Từ khái niệm đó, chúng ta có thể định nghĩa: Môi trường giáo dục trong

Có nhiều cách phân loại môi trường giáo dục:

Có quan điểm cho rằng, môi trương giáo dục mầm non bao

gồm môi trường tự nhiên (như các điều kiện không khí, ánh sáng, nguồn nước, câu xanh, địa điểm trường) và môi trường xã hội (bao gồm: bầu không khí giao

tiếp trong trường mầm non, phong cách làm việc, mối quan hệ giữa con ngườivới con người, giữa trường mầm non với các tổ chức kinh tê, xã hội, văn hóakhác…)

Một quan điểm khác lại phân chia môi trường giáo dục thành môi trươngvật chất và môi trường xã hội

Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ

dùng, đô chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạthằng ngày của trẻ Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏamãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ,đạo đức, xã hội

Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xa hội như chính

trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ và hình thành nhân cách của mình

Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếptrong trường mầm non bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ vàgiữa trẻ với những người xung quanh Môi trường này vùa mang tính chất sưphạm vừa mang tính chất gia đình

Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, tuy nhiên đều quan trọng đốivới giáo dục mầm non, theo chung tôi, là cần phải cung ứng điều kiện cần thiết

để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt, thôngqua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi

2 Ý nghĩa của việc xây dựng môi trường giáo dục trong mầm non

Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là

thực sự cần thiết và quan trọng Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong

công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạtđộng của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàndiện

Thật vậy, một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trị khu vực chơi vàhọc trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đốivới sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộnghiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Môi trường giaotiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trườngxung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự ,nguyện vọng,mong ước của trẻ với vô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhauhơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn,trẻ yêu trường, yêu lớp yêu cô giáo và bạn bè hơn

Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ làphương tiên, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi

Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽthu hút được sự tham gia của các phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xãhội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giaiđoan, trong từng thời kì

II NGUYÊN TẮC CHUNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG MẦM NON

Tổ chức môi trường giáo dục trong trường, lớp mầm non có vai trò quantrọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm- kỹ năng xã

hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ Vì vậy, việc thiết kế môi trường giáodục trong trường mầm non phải tuân thủ các nguyên tắc sau:

 Cần bố trí các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời phùhợp, thuận tiện cho việc sử dụng của cô và trẻ

 Cần tính đến không gian thực tế của trường để cân đối diện tích cáckhu vực

 Cần đảm bảo tính mục đích Tính mục đích ở đây có 2 nghĩa: Một

là môi trường giáo dục phải hướng vào việc phát triển toàn diện của trẻ nhằmđạt được mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và mục tiêu cuối độ tuổi nóiriệng Muốn đạt được điều đó thì nghĩa thứ hai là thiết kế môi trường phải phùhợp với mục đích tổ chức các hoạt động

 Môi trường giáo dục phải thực sự an toàn và có tính thẩm mỹ cao.Địa điểm trường phải cách xa những nơi ồn ào, ô nhiễm, độc hại đối với trẻ nhưcách xa trục đường giao thông lớn, xa nhà máy, bệnh viện, khu rác thải, nghĩatrang Đảm bảo vệ sinh về nguồn nước, không khí, vệ sinh an toàn trong ănuống Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phải được bảo dưỡng thường xuyên,giữ gìn vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đốivới trẻ Có hàng rào bảo vệ xung quanh khuvực trường Ngoài ra, môi trường giáo dục cũng cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn

về mặt tâm lý: Được yêu thương, được tôn trọng và đáp ứng các nhu cầu chínhđáng

 Trang trí môi trường lớp học cần phù hợp với tính chất của các hoạtđộng, phù hợp với từng lứa tuổi Trong lớp cần bố trí không gian phù hợp dànhcho hoạt động chung của lớp và hoạt động theo sở thích, khả năng của nhómnhỏ hoặc cá nhân Có khu vực dành riêng để chăm sóc đối với trẻ có nhu cầuđặc biệt Với mỗi độ tuổi, môi trường giáo dục sẽ có những nét riêng Ví dụ: vớitrẻ mẫu giáo bé, đồ chơi có thể không cần quá nhiều về chủng loại và chủ yếu là

đồ chơi có sẵn cho trẻ sử dụng, nhưng với trẻ lớn hơn thì cần chú ý đến sựphong phú của các loại đồ chơi đặc biệt là những nguyên vật liệu mở và phươngtiện cho trẻ được sáng tạo, tự làm đồ chơi phục vụ cho ý tưởng chơi của trẻ

 Cần thu sự tham gia của trẻ vào việc xây dựng môi trường giáo dụccàng nhiều càng tốt Đây là những cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức và

kỹ năng trẻ đã được học theo cách của mình mà không bị gò bó, đặc biệt vào cácthời điểm như chơi và hoạt động ở các góc vào buổi sáng và vào giờ hoạt độngchiều

 Cần đa dạng, phong phú, kích thích sự phát triển của trẻ

+ Các trang thiết bị ngoài trời có tác dụng kích thích các vận động khácnhau của trẻ

+ Tận dụng các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khámphá, đặc biệt là nguồn nguyên liệu tự nhiên và phế liệu

+ Phản ánh màu sắc văn hóa dân tộc bởi những đồ dùng, trang phục, cácphong tục tập quán Cung cấp cho trẻ những hiểu biết về nền văn hóa địaphương và của các dân tộc khác nhau

+ Tạo môi trường có không gian phù hợp với cuộc sống thực hàng ngàycủa trẻ

+ Đảm bảo kết hợp các hoạt động tập thể, theo nhóm nhỏ và các nhân; cáchoạt động trong lớp và ngoài trời

+ Tôn trọng nhu cầu, sở thích hoạt động và tính đến khả năng của mỗi trẻTrường mầm non phải là môi trường thuận lợi để hình thành các kỹ năng

+ Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫumực để trẻ noi theo

+ Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học cùng chơi, đoànkết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau Giáo viên cần nhạy cảm để tậndụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ

+ Có sự thống nhất giữa trường mầm non, gia đình và cộng đồng xã hộitrong việc chăm sóc, giáo dục trẻ

Xin gửi tới thầy cô bài viết Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyênmodule GVMN 7theo quy định Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT về chương trìnhbồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non để thầy cô cùng tham khảo Bài thuhoạch có chủ đề là phát triển chương trình GDMN phù hợp với sự phát triển củatrẻ em và bối cảnh địa phương

Bài thu hoạch BDTX module GVMN 7

I Phần mở đầu:

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,

là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo Chất lượng chăm sóc, giáo dụctrẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc họctiếp theo

Giáo dục mầm non có mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng nhầm giáo dục

toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, trí tuệ là cơ sở đểhình thành nên nhân cách con người mới XHCN Việt Nam và chuẩn bị nhữngtiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học được tốt

Như Bác Hồ kính yêu đã nói: “Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt” Trường mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục

các cháu, bồi dưỡng cho các cháu trở thành người công dân có ích

Vì vậy, trường mầm non có nhiệm vụ giáo dục trẻ có được những thóiquen học tập, sinh hoạt hàng ngày Muốn thực hiện được điều đó, trước hếtngười quản lý chỉ đạo phải toàn diện và về chuyên môn phải nhận thức đúng vềnhiệm vụ, yêu cầu của ngành học, đồng thời nắm vững các chỉ tiêu, kế hoạchcủa Ngành học giao cho

Năm học là năm học toàn ngành tiếp tục thực hiện tốt cuộc vậnđộng “Hai không” với 4 nội dung; Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnhthành tích trong giáo dục; Không vi phạm đạo đức nhà giáo và học sinh không

ngồi nhầm lớp; Và cuộc vận động học tập làm theo tấm gương, đạo đức Hồ Chí Minh Tiếp tục thực hiện tốt việc chỉ đạo, nâng cao chất lượng giáo dục là nội

dung hàng đầu trong năm học

Với trách nhiệm lớn lao của một người cán bộ quản lý, tôi luôn suy nghĩlàm thế nào để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ được tốt Đây lànhiệm vụ quan trọng và cần phải có sự nỗ lực phấn đấu, quyết tâm cao Cần phảichú trọng công tác chuyên môn, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, công tácnâng cao chất lượng giáo dục trẻ nhằm duy trì và phát triển chất lượng giáo dụctrong nhà trường ngày càng đi lên đáp ứng với yêu cầu sự nghiệp giáo dục mầmnon trong thời đại hiện nay

II Nội dung:

1 Cơ sở lý luận:

Chất lượng giáo dục quyết định sự hình thành và phát triển nhân cách conngười Có thể nói nhân cách con người trong tương lai như thế nào phụ thuộclớn vào sự giáo dục của trẻ trong trường mầm non

Trường mầm non là ngôi nhà thứ hai của trẻ Vì vậy cần nâng cao chấtlượng giáo dục trẻ toàn diện về Đức – Trí – Thể – Mỹ và lao động với nhiệm vụ

là cán bộ quản lý của nhà trường, chỉ đạo hoạt động chuyên môn, việc xây dựng

kế hoạch và chỉ đạo thực hiện theo kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kiểm tra, đánhgiá sự phát triển về giáo dục của trẻ, phương pháp dạy của giáo viên, đánh giá,khảo sát chất lượng giáo dục, xây dựng kỷ cương, nề nếp trong nhà trường, pháthuy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng; Nâng cao năng lực sư phạm, chỉ đạo thựchiện giáo dục một cách khoa học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ đápứng với yêu cầu đổi mới trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

2 Cơ sở thực tiễn:

Trong những năm qua, việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trườngmầm non Quan Hoa còn có nhiều hạn chế: Do trình độ, chuyên môn, tay nghề

của giáo viên chưa đồng đều; Đa số giáo viên vừa học vừa làm Bên cạnh đóphụ huynh thiếu quan tâm, chăm sóc giáo dục con, cơ sở vật chất, trang thiết

bị đồ chơi ngoài trời chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục (CSII) Vì vậy

việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nhằm thực hiện tốt chất lượng giáo dụcphát triển, tiếp cận đổi mới giáo dục mầm non, phương pháp giáo dục trẻ mộtcách toàn diện góp phần thực hiện tốt cuộc vận động “Hai không” với bốn nộidung của Bộ Giáo dục và Đào tạo là cần thiết

3 Thực trạng:

3.1 Đặc điểm tình hình:

Năm học nhà trường được đầu tư đầy đủ các phương tiện, trangthiết bị hiện đại như: Máy chiếu, ti vi, đầu đĩa, đài, đàn, máy quay, máy ảnh kỹthuật số…(CSI)

Với quyết tâm phấn đấu đạt trường tiên tiến, vì vậy ngoài việc mua sắmtrang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi phục vụ chăm sóc, giáo dục trẻ còn cầnphải có nhiều biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ

Trong quá trình thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trườngmầm non Quan Hoa gặp những thuận lợi và khó khăn sau:

 Thuận lợi:

– Nhà trường luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo quận, phường,

và đặc biệt là sự chỉ đạo sâu sát, tận tình của lãnh đạo phòng giáo dục trong cáchoạt động của nhà trường

– Cơ cấu tổ chức ban giám hiệu phù hợp đặc điểm trường hạng hai

– Ban giám hiệu chỉ đạo sâu sát đều tay

– Đội ngũ nhà trường trẻ, khỏe, nhiệt tình, tận tụy, tâm huyết với nghề,yêu thương trẻ, có tinh thần trách nhiệm trong mọi công việc, hoàn thành mọinhiệm vụ được giao Tích cực tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên mônnghiệp vụ và năng lực sư phạm cho bản thân

– Cơ sở vật chất trang thiết bị, phương tiện hiện đại được đầu tư (CSI) đápứng yêu cầu giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay

– Hội phụ huynh của trường quan tâm, chăm lo đến việc học tập của cáccháu, tích cực tham gia vào các hoạt động của nhà trường (CSI)

– Tỷ lệ huy động trẻ vượt kế hoạch được giao

* Khó khăn:

– Trường có hai cơ sở cách xa nhau

– Cơ sở vật chất khu II do sử dụng đã trên 30 năm và xây dựng khôngcùng giai đoạn nên chất lượng đã xuống cấp trầm trọng và quy mô cũng chưaphù hợp mầm non

– Nhiều giáo viên mới, nhà xa, có giáo viên còn thuê nhà ở Số lượng giáoviên đi học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đạt trên chuẩn cònnhiều Giáo viên vừa đi học, vừa đi làm nên ảnh đến chất lượng giáo dục và hiệuquả công tác Năng lực chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề của giáo viên khôngđồng đều Nhiều giáo viên mới ra trường trình độ tay nghề còn non nên cũngảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhàtrường

– Chất lượng khảo sát đầu năm (Phụ lục kèm theo)

Qua khảo sát chất lượng còn thấp, so với yêu cầu thì chưa đảm bảo Trướctình hình thực trạng về chất lượng của nhà trường, tôi suy nghĩ tìm ra một sốbiện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong trường mầm nonQuan Hoa

4 Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục trong Trường

4.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch chuyên môn

Trên cơ sở kế hoạch nhiệm vụ năm học các cấp đã chỉ đạo và hướng dẫn

từ đó xây dựng kế hoạch năm học; kế hoạch tháng; kế hoạch tuần; xây dựng chế

độ sinh hoạt; xây dựng kế hoạch chuyên môn: cụ thể chương trình dạy cho cáckhối lớp phù hợp , sát với tình hình của trường Chỉ đạo giáo viên các nhóm lớpxây dựng kế hoạch hoạt động và được nhà trường phê duyệt mới thực hiện.Hàng tháng giáo viên báo cáo kế hoạch, lịch dạy của lớp cho nhà trường Qua đó

Ban giám hiệu có cơ sở để theo dõi, kiểm tra và có biện pháp chỉ đạo kịp thời tốthơn.

Giao chỉ tiêu chất lượng cho từng khối, lớp:

– Dựa vào chất lượng của các lớp, giao chỉ tiêu chất lượng cho các khối

4.2 Biện pháp 2: Thành lập tổ chuyên môn:

Tổ chuyên môn gồm có 5 đông chí đại diện cho các khối (Khối Lớn; Nhỡ;Bé; Nhà trẻ và tổ Dinh dưỡng) là lực lượng nòng cốt, vì vậy cần chọn giáo viên

có trình độ đạt chuẩn, có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín đối với đồng nghiệp,

có năng lực sư phạm tốt để chỉ đạo phân công điều hành giáo viên trong cáckhối Xây dựng kế hoạch hoạt động từng tháng, tuần Hàng tháng sinh hoạt 01lần tạo nề nếp trong sinh hoạt, có đánh giá kết quả và kế hoạch tiếp theo

4.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tích cực việc thực hiên: “Dạy thật – Học thật – Kết quả thật”:

Hưởng ứng năm ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường đã phát độngphong trào xây dựng và xử dụng giáo án điện tử trong suốt cả năm học màkhông theo đợt Nhằm tạo cho giáo viên có tính chủ động, có nhiều biện pháptích cực và hình thức sáng tạo trong các hoạt động chung…

Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ vấn đề đầu tiên đó là kết quả việc giáodục Bởi vậy tích cực hướng dẫn việc tổ chức dạy học có nề nếp là việc làmthường xuyên:

– “Dạy thật”: Mỗi giáo viên nghiêm túc thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ,

tổ chức đầy đủ các hoạt động trong ngày như: Hoạt động chung; hoạt động góc;

hoạt động ngoài trời; hoạt động chiều Giáo án soạn đầy đủ, đúng nội dung, yêucầu về kiến thức, kỹ năng phát triển ngôn ngữ, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ.Biết lựa chọn, vận dụng phương pháp giáo dục tích cực tạo tình huống, cơ hộinhằm phát huy trí tuệ, tính sáng tạo của trẻ Tạo môi trường giáo dục phù hợpvới chủ đề, chủ điểm, kích thích trẻ tìm tòi, khám phá, tìm ra cái mới, thể hiện

sự hiểu biết của trẻ trong cuộc sống hàng ngày Chỉ đạo nghiêm túc các hoạtđộng chuyên môn, tổ chức tốt các hội thi

– “Học thật”: Trẻ tích cực, hứng thú, tự nguyện tham gia váo các hoạtđộng giáo dục trẻ tạo ra sản phẩm, tìm tòi khám phá, giáo viên không làm thay,

vẽ thay, viết thay cho trẻ Giáo viên hình thành và rèn luyện để cho trẻ có thaotác đúng, thuần thục một số thói quen về nề nếp học tập

– “Kết quả thật”: Giáo viên luôn theo dõi sự phát triển, nhận thức của trẻtrên các lĩnh vực phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, tình cảm, thẩm mỹ

và phát triển thể lực Đánh giá kết quả của trẻ đúng thực chất, khách quan, côngbằng, tôn trọng sản phẩm của trẻ Vì thế người giáo viên muốn có kết quả thậtthì phải biết thực hiện tốt phương pháp dạy học tích cực, biết tạo mọi cơ hội để

ôn luyện thêm kiến thức cho trẻ vào các thời điểm trong ngày Bởi trẻ mầm non

dễ nhớ, dễ quên nên hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ “Học màchơi, chơi mà học” là kết quả tốt nhất vì trong quá trình chơi giúp trẻ ôn luyệnkiến thức mà trẻ đã được trải nghiệm, được khám phá

Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tốt góp một phần vào việcthực hiện tốt cuộc vận động “Hai không” Đưa chất lượng giáo dục trẻ ngangtầm với yêu cầu giáo dục trong thời kỳ đổi mới

4.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo chất lượng

Thực hiện phân loại giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng thích hợp, đốivới giáo viên có tay nghề còn non, giáo viên mới tuyển trong năm; Chú trongbồi dưỡng thêm phương pháp dạy, cách tổ chức hoạt động giáo dục: Tổ chức thigiảng, dự giờ dạy tốt; Bồi dưỡng công tác tự học tập của giáo viên Đối với giáoviên khá – tốt, bồi dưỡng năng lực sư phạm, kỹ năng, tác phong, sự sáng tạo linhhoạt cho giáo viên

* Tổ chức hội thi: Hội thi là đỉnh cao của phong trào thi đua dạy tốt, họctốt Vì vậy, phải có kế hoạch chỉ đạo thực hiện một cách nghiêm túc và khoahọc Trong năm qua đã tổ chức tốt các hội thi như: Hội thi làm đồ dùng đồ chơi;Hội thi An toàn giao thông và bảo vệ môi trường cấp trường; Hội thi giáo viêndạy giỏi cấp trường đạt: 8/16 Dự hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp Quận theo chỉtiêu là 2 giáo viên, cả 2 đồng chí đều đạt Qua các hội thi rút ra được nhiều kinhnghiệm về nâng cao chất lượng giáo dục và là dịp để giáo viên, các cháu thểhiện những tài năng của mình và có sự học hỏi lẫn nhau; Năng lực sư phạmđược nâng lên rõ rệt.

* Chỉ đạo khu điểm, lớp điểm: Chỉ đạo điểm là đòn bẩy phong trào, là cơ

sở để nâng cao năng lực chuyện môn và chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ

Từ đó để nhân ra diện rộng về chất lượng giáo dục trong toàn trường Trongnăm học đã chỉ đạo 1 khu điểm Điểm toàn diện về chất lượng giáo dụcnhư MGL A1 – MGN B1 – NT D1 Với các lớp chỉ đạo điểm nhà trường đã có

kế hoạch chỉ đạo ngay từ đầu năm học, chỉ đạo về CSVC, đồ dùng trang thiết bịdạy học, đồ chơi Công tác chỉ đạo trang trí lớp, tạo môi trường giáo dục thânthiện Chỉ đạo việc thực hiện tổ chức các hoạt động, xây dựng bộ hồ sơ, giáo ántốt như MGL A1 – MGN B1

Qua chỉ đạo điểm, giáo viên đã học tập thực hiện tốt nhiệm vụ chuyênmôn Chất lượng giáo dục trẻ được nâng lên

Đánh giá chất lượng giáo dục, khảo sát chất lượng: Đánh giá đúng, thựcchất kết quả giáo dục của trẻ, đánh giá 2 lần trong năm học (Lần 1 vào tháng 10,

Qua đánh giá kết quả của giáo viên, cán bộ quản lý phải có sự kiểm tra xác suất,thực chất kết quả Từ đó có biện pháp chỉ đạo tích cực, bổ sung những thiếu sót,kịp thời chấn chỉnh, bồi dưỡng cho giáo viên cách đánh giá, phát hiện nhữngcháu có kiến thức còn hạn chế để bồi dưỡng, ôn luyện thêm

4.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá:

Kiểm tra là một việc làm thường xuyên, kiểm tra bằng nhiều hình thức,kiểm tra toàn diện, chuyên đề, kiểm tra theo định kỳ, kiểm tra đột xuất Kiểm tra