MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM để XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC CHO HỌC SINH MIỀN NÚI ở TRƯỜNG THPT QUỲ CHÂU

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲ CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM ĐỂ XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC CHO HỌC SINH M

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN

TRƯỜNG THPT QUỲ CHÂU

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM ĐỂ XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC CHO HỌC SINH MIỀN NÚI

Ở TRƯỜNG THPT QUỲ CHÂU LĨNH VỰC: CÔNG ĐOÀN

Tác giả: NGUYỄN THU HÀ

Tổ : Văn – Ngoại Ngữ

Số điện thoại: 0979565194

Quỳ Châu, tháng 4 năm 2022

1.1.3 Cơ sở để xây dựng Lớp học hạnh phúc 7 1.1.4 Tiêu chí để xây dựng Lớp học hạnh phúc 7

1.2.2 Thực trạng về giáo dục kỉ luật tích cực tại Trường THPT 9

2

Một số giải pháp giáo dục kỉ luật tích cực của giáo viên chủ

nhiệm để xây dựng Lớp học hạnh phúc cho học sinh miền

núi ở trường THPT Quỳ Châu

Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây

dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực – nền tảng của

3

ĐẶT VẤN ĐỀ

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Ngày Quốc tế Hạnh phúc là ngày 20 tháng 3 hàng năm, kể từ năm

2013, được Đại hội đồng Liên Hiệp quốc quyết định chính thức khi tất cả 193 quốc gia thành viên nhất trí thông qua Nghị quyết A/RES/66/281 ngày 20 tháng

6 năm 2012 Ở Việt Nam, Thủ tướng Chính phủ đã có Quyết định số TTg ngày 26/12/2013 phê duyệt Đề án “Tổ chức các hoạt động nhân ngày Quốc

2589/QĐ-tế Hạnh phúc 20/3 hàng năm” Điều đó mang ý nghĩa lớn lao nhằm tiếp tục thực hiện mục tiêu phát triển an sinh xã hội, xây dựng gia đình Việt Nam no ấm, tiến

bộ và hạnh phúc; nâng cao nhận thức toàn xã hội về ngày Quốc tế Hạnh phúc,

để từ đó có hành động cụ thể, thiết thực xây dựng gia đình hạnh phúc, cộng đồng hạnh phúc của người Việt Nam

Đối với HS để có được hạnh phúc trước hết là được sống trong một gia đình hạnh phúc Bên cạnh đó các em cần được trưởng thành trong một ngôi trường hạnh phúc , ở đó các em được học tập, được vui chơi, được chia sẻ, được thấu hiểu, được yêu thương và tôn trọng Với GV hạnh phúc là được truyền đạt được kiến thức, đào tạo được các thế hệ học trò vừa ngoan, vừa giỏi Tuy nhiên trên thực tế vẫn còn đó hàng loạt câu chuyện không vui xuất hiện trong học đường vừa qua: tỉ lệ stress học đường tăng nhanh chóng, bạo lực học đường đáng báo động, mối quan hệ thầy trò căng thẳng, tất cả những điều đó được phản ánh thường xuyên qua các kênh truyền thông, là một điều nhức nhối trong

xã hội nói chung và nền giáo dục nói riêng

Câu hỏi lớn đặt ra lúc này là: Làm thế nào để mỗi ngày HS đến trường là một ngày vui, GV đến trường mỗi ngày là một niềm hạnh phúc, quan hệ thầy trò

là động lực để HS vươn tới tri thức? Xây dựng lớp học hạnh phúc là việc làm cấp thiết cần được các nhà giáo dục quan tâm lúc này

1.2 Trong giáo dục, vai trò của GVCN lớp cùng những biện pháp giáo dục

kỉ luật tích cực là một yếu tố quan trọng đặt nền móng kiến tạo nên lớp học hạnh phúc Phương tiện giáo dục được coi là quan trọng nhất chính là nhân cách, là tình thương yêu, sự thấu hiểu học trò của người giáo viên

Tuy nhiên, trên thực tế trong các trường học vẫn tồn tại những phương pháp giáo dục bạo lực khiến các em bị tổn thương Albert Einstein cho rằng

“điều tồi tệ nhất đối với một trường học là làm việc bằng phương pháp cưỡng bức, doạ nạt, quyền uy giả tạo” Hơn lúc nào hết, trong thời đại hiện nay các GDKL tích cực sẽ là biện pháp hữu hiệu nhằm hoàn thiện nhân cách, lối sống cho HS Góp phần không nhỏ quyết định tương lai của các em không chỉ là nền tảng kiến thức mà còn là quan niệm, thái độ, cách ứng xử trong cuộc sống mà các em được tiếp nhận và tích lũy trong trường học

1.3 Đặc thù đại đa số HS trường THPT Quỳ Châu là HS miền núi đến từ những bản làng xa xôi, điều kiện đi lại, điều kiện sống của các em còn gặp nhiều

4

khó khăn, hầu hết các em đều được nhận hỗ trợ tiền ăn, ở, nhận gạo từ chế độ của nhà nước Thêm vào đó, xuất phát điểm về nhận thức, trình độ học lực của các em còn thấp, còn yếu nên ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng dạy học của nhà trường Chính vì vậy, vai trò của người GV trong công tác chủ nhiệm lớp với phương pháp giáo dục tích cực sẽ là những điều kiện quan trọng giúp các em làm quen, thích ứng, hòa nhập và phát huy được năng lực bản thân, trở thành những “người học sinh mới” đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

1.4 Ngày 12 - 11- 2019 CĐGDVN đã có Kế hoạch số 312 - CĐGDVN

ngày 12-11- 2019 về việc Hướng dẫn và tổ chức tham gia xây dựng trường học hạnh phúc theo kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo, người lao động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới Công đoàn ngành GD& ĐT Nghệ An đã triển khai Kế hoạch số 235 ngày 29 -12-2019 về việc Hướng dẫn và Tổ chức tham gia xây dựng trường học hạnh phúc theo kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo, người lao động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới

Hưởng ứng cuộc vận động của CĐGDVN, CĐ ngành GD & ĐT Nghệ An

về “Xây dựng Trường học hạnh phúc”, Trường THPT Quỳ Châu đã tích cực chỉ

đạo xây dựng thành công mô hình trường học hạnh phúc, trong đó Lớp học hạnh phúc chính là một tế bào quan trọng Xuất phát từ những lý do kể trên, tôi quyết

định thực hiện đề tài: Một số giải pháp giáo dục kỉ luật tích cực của giáo viên chủ nhiệm nhằm xây dựng Lớp học hạnh phúc cho học sinh vùng miền núi cao tại trường THPT Quỳ Châu Qua đề tài, tôi mong muốn đóng góp một

phần nhỏ bé của mình vào việc đổi mới cách thức, phương pháp, nội dung trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT Quỳ Châu nói riêng và các trường miền núi lân cận địa bàn huyện Quỳ Châu nói chung

2 TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Lần đầu tiên đề tài Một số giải pháp giáo dục kỉ luật tích cực của giáo viên chủ nhiệm nhằm xây dựng Lớp học hạnh phúc cho học sinh vùng miền núi cao tại trường THPT Quỳ Châu được thực hiện ở Trường THPT Quỳ Châu

- là ngôi trường của huyện miền núi cao của Tỉnh Nghệ An

- Các giải pháp được đề xuất trong đề tài phù hợp với đặc điểm đối tượng giáo viên, học sinh ở Trường THPT Quỳ Châu

- Các giải pháp mà đề tài đề xuất đáp ứng được quan điểm, yêu cầu xây dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc phù hợp với thực tiễn và yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục

3 MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 Mục đích:

Các giải pháp GDKL tích cực góp phần xây dựng Lớp học hạnh phúc nhằm

mục đích:

5

- Giúp cho GV và HS được hạnh phúc mỗi khi đến trường, trong mỗi tiết học Giáo dục đạo đức, tình cảm…cho học sinh THPT Học sinh hứng thú, tích cực học tập

- Giúp cho GV có giải pháp để có thể giải tỏa được những áp lực, sự căng thẳng trong quá trình dạy học và giáo dục của mình Từ đó trở nên yêu nghề và thành công trong sự nghiệp trồng người của mình

- Giúp cho mục tiêu xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực thành công Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh đặc biệt là giảm tình trạng bỏ học của trường miền núi

3.2 Phương pháp:

Để thực hiện đề tài chúng tôi đã sử dụng các nhóm phương pháp:

+ Phương pháp thu thập tài liệu

- Cụ thể áp dụng tại các lớp do tôi chủ nhiệm ở các khóa học 2016 – 2019

và 2019 – 2022

5 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Ngoài phần đặt vấn đề và phần kết luận, đề tài gồm ba phần:

Phần I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Phần II: Một số giải pháp giáo dục kỉ luật tích cực của giáo viên chủ nhiệm nhằm xây dựng Lớp học hạnh phúc cho học sinh vùng miền núi cao tại trường THPT Quỳ Châu

Phần III: Kết quả đạt được

6

NỘI DUNG

1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Các văn bản chỉ đạo thực hiện

Ngày 12 -11- 2019 CĐGDVN đã có Kế hoạch số 312 - CĐGDVN ngày

12 -11- 2019 Về việc Hướng dẫn và tổ chức tham gia xây dựng trường học hạnh phúc theo kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo, người lao động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới

Kế hoạch số 235 ngày 29 -12 - 2019 của Công đoàn ngành GD & ĐT Nghệ An Về việc Hướng dẫn và tổ chức tham gia xây dựng trường học hạnh phúc theo kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo, người lao động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới

1.1.2 Các khái niệm liên quan

1.1.2.1 Khái niệm “Lớp học hạnh phúc”

Lớp học hạnh phúc là nơi giúp GV và HS hình thành và duy trì các trạng thái cảm xúc tích cực Mỗi lớp học hạnh phúc sẽ tạo nên một môi trường học đường mà ai tham gia cũng cảm thấy hạnh phúc Được tham gia vào các lớp học hạnh phúc sẽ giúp cho mỗi cá nhân thiết lập được các tình cảm lành mạnh, góp phần phát triển nhân cách tốt đẹp

Lớp học hạnh phúc là lớp học có sự tương tác chủ động, tích cực với xúc cảm từ hai phía: nhà tổ chức và chủ thể thực hiện Lớp học hạnh phúc là điểm đến mà mỗi cá nhân cảm thấy muốn đến, khi đến có những hứng thú, có niềm vui, có sự mong chờ, có rung cảm Lớp học hạnh phúc là nơi có thể cảm nhận được sự an toàn, sự nâng đỡ hay sự thú vị khi có nhiều điều nằm trong nhu cầu được thỏa mãn

HS đến trường như thế nào là hạnh phúc, có thể quy thành một mệnh đề: mỗi ngày đến trường là một ngày vui Cần khẳng định không quá lý tưởng đến mức vui mà không nhớ hay không hiểu nhiệm vụ thay vào đó là thực hiện nhiệm

vụ một cách chủ động, tích cực với sự thoải mái, khao khát, cố gắng tích cực nhất Bên cạnh đó, người học cảm thấy có niềm tin, có rung động, có động lực khi đến lớp và dễ nhớ nhung nếu không đến lớp

Kết quả thống kê của Đại học Sư phạm TP.HCM khảo sát trên 181 học sinh THPT, HS mong muốn 10 điều GV sẽ thay đổi để việc học được hạnh phúc

hơn cho kết quả khá bất ngờ Kết quả thống kê như sau:

• 92,8% mong giáo viên cười nhiều hơn

• 84% mong giáo viên nhẹ nhàng hơn khi học sinh làm sai

• 82,4% mong giáo viên đừng phê bình trước mặt bạn bè

7

• 82,4% được tổ chức học tập xen kẽ vui chơi

• 75,4% mong giáo viên đừng bắt học thuộc lòng quá nhiều

• 74% mong giáo viên đừng nhắc lại môn học này là quan trọng

• 70,2% mong giáo viên khen thưởng nhiều hơn trách móc

• 66,3% mong giáo viên bớt bài tập về nhà

• 62,4% mong được tăng cường thực tế, khám phá thực tiễn

• 60% mong giáo viên khác nhận suy nghĩ và hành vi của các em dù nó khác thường và không được như mong đợi

1.1.2.2 Khái niệm về “Giáo dục kỷ luật tích cực”

Theo các nhà giáo dục: “GDKL tích cực là cách giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt nhất của HS; không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của

HS GDKL tích cực là việc dạy và rèn luyện cho HS tính tự giác tuân theo các quy định và quy tắc đạo đức ở thời điểm trước mắt cũng như về lâu dài”

Mục tiêu của GDKL tích cực là dạy HS tự hiểu hành vi của mình, có trách nhiệm đối với sự lựa chọn của mình, biết tôn trọng mình và tôn trọng người khác Nói cách khác giúp HS phát triển tư duy và có các hành vi tích cực có thể

ảnh hưởng lâu dài đến cả cuộc đời sau này” (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông về giáo dục kỉ luật tích cực)

Những năm gần đây, khái niệm kỉ luật tích cực được nhắc đến nhiều hơn trong môi trường học đường Theo đó, GV phải luôn tìm các biện pháp, cách thức xử lý tình huống, các hình thức giáo dục HS mà không la mắng, cáu giận, đánh đập… khi các em phạm phải sai lầm GV quan tâm, phân tích, giúp các em nhận ra lỗi lầm và biết cách khắc phục Từ đó HS thêm tin tưởng thầy cô Giáo dục kỉ luật tích cực cũng là hành động “trao yêu thương để nhận lại tin yêu”

1.1.3 Cơ sở để xây dựng lớp học hạnh phúc

Thực hiện theo Kế hoạch số 312 - CĐGDVN ngày 12 - 11- 2019 về việc Hướng dẫn và tổ chức tham gia xây dựng trường học hạnh phúc theo kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo, người lao động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới

Dựa trên kế hoạch của trường THPT Quỳ Châu trong hội nghị kế hoạch đầu năm để định hướng các hoạt động cho học sinh nhằm xây dựng lớp học hạnh phúc và từ đó tạo nên trường học hạnh phúc

1.1.4 Tiêu chí để xây dựng Lớp học hạnh phúc

1.1.4.1 Xây dựng Lớp học có tình yêu thương

Lớp học có tình yêu thương là nơi mà cả thầy cô, phụ huynh và HS đều cảm thấy hạnh phúc Đó là nơi mà các thầy cô tìm được niềm đam mê, nhiệt huyết giảng dạy của mình và tích cực đưa ra các phương pháp dạy học chủ

Một Lớp học được xem là hạnh phúc khi ở đó không có những hành vi, lời

lẽ vi phạm đạo đức xã hội, xúc phạm nhân phẩm, danh dự của nhà giáo Đặc biệt,

đó là nơi phải biết tôn trọng sự khác biệt, không áp đặt một cá nhân lên cái chung của tập thể

Số lượng GV ở dưới xuôi lên công tác chiếm phần đông nên tính ổn định không cao Qua buổi giao ban GVCN đầu năm tôi đã thực hiện điều tra khảo sát toàn

bộ GV với câu hỏi “Thầy cô có hạnh phúc khi đến trường không?” Kết quả đa

số các thầy cô rất ít hạnh phúc khi đến trường, nguyên nhân chủ yếu là do GV chịu áp lực từ nhiều phía:

+ Trước hết là áp lực đến từ nội dung kiến thức, chương trình

+ Thứ hai là áp lực từ kết quả thi, thành tích trong giáo dục

+Thứ ba là áp lực đến từ phụ huynh HS, tâm lý giao khoán con cho GV +Thứ tư là áp lực đến từ dư luận xã hội bởi luôn đặt kì vọng cao cho GV và ngành Giáo dục Theo quan niệm từ xưa đến nay GV phải là những người chuẩn mực nhất, vừa có tài vừa có tâm Thế nhưng, thực tế cho thấy, với sự phát triển của báo chí, của truyền thông mạng thì các tồn tại của ngành Giáo dục, của GV

dù là nhỏ nhất cũng được đưa lên với những tiêu đề giật gân

+ Cuối cùng là áp lực đến từ chính bản thân mỗi GV khi luôn muốn làm tròn các vai xã hội của mình GV đã tự đặt mình và HS vào những khuôn khổ, những đích do chúng ta tự đặt ra mà đôi khi không phù hợp GV luôn mong

9

muốn HS phải yêu thích bộ môn của mình, phải học đều các môn, phải ngoan ngoãn lễ phép và phải thế này, thế kia Để rồi dồn tất cả mọi áp lực lên vai của mình, và lại dồn tất cả những áp lực ấy lên đôi vai bé nhỏ của HS lúc nào không hay Đến khi thực tế HS không đạt được những kì vọng Khiến cho GV nhiều lúc cảm thấy chán nản, mệt mỏi, đam mê và nhiệt huyết với nghề giảm sút Vì thế GV và HS mỗi ngày đến trường không còn là mỗi ngày vui; lớp học không còn là lớp học theo đúng nghĩa của giáo dục

2.2 Về học sinh:

Trường THPT Quỳ Châu có tổng số HS hơn 1624 em (tính đến 18/9/2021) trong đó dân tộc thái 1235 em chiếm 76,04% Tỉ lệ HS nữ 830 em chiếm 51,10% Do trường đóng trên địa bàn miền núi nên tỉ lệ hộ nghèo và cận nghèo chiếm gần 48% Học sinh của nhà trường cơ bản các em ngoan tuy nhiên chất lượng đầu vào còn thấp so với các huyện khác Học sinh ở phân tán trên khắp địa bàn huyện, điều kiện đi lại khó khăn do đó việc duy trì sĩ số, nề nếp còn nhiều bất cập Ý thức học tập của một bộ phận HS chưa cao, động cơ học tập chưa rõ ràng Còn một bộ phận phụ huynh do mưu sinh nên chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em phó thác việc học tập cho nhà trường

Tôi đã tiến hành khảo sát về tâm lý của 44 HS lớp 10C1 (Năm học 2020) vào tháng 9/2019 và 43 HS lớp 12C1 (Năm học 2021-2022) vào tháng

2019-9/2021 với câu hỏi "Các em có hạnh phúc khi đến trường không?" thể hiện qua

+ Nguyên nhân học sinh lớp ít hạnh phúc:

- Nguyên nhân chủ quan: Ý thức học tập của một bộ phận HS chưa cao,

động cơ học tập chưa rõ ràng, đến trường chỉ vì bố mẹ mong muốn Chất lượng đầu vào thấp, kiến thức nền tảng môn học rất thấp nên học lên bậc THPT cảm

10

thấy khó khăn, chán nản Bản thân HS cảm thấy kém cỏi, thiếu tự tin, ngại giao tiếp, không biết thể hiện bản thân,…Một bộ phận HS bị thú vui lôi kéo như nghiện game, chơi đánh bài,…

- Nguyên nhân khách quan: Do áp lực trong giờ học, thi cử và sự kì vọng

của GV và phụ huynh; GV hay quát mắng nặng lời với HS trước đám đông, nhất

là HS phạm lỗi; GV dạy không gây hứng thú cho người học; khiến HS ủ rũ, buồn ngủ Có GV luôn tạo áp lực quá sức cho HS, khiến giờ học căng thẳng…Do bạo lực học đường, do không được chia sẻ, được quan tâm từ bạn bè

và thầy cô

1.2.2.Thực tế giáo dục kỉ luật trong trường học THPT

Nói đến vấn đề GDKL trong trường học chúng ta haynghĩ đến những hình phạt mang tính răn đe, trừng phạt Bởi theo cách giáo dục truyền thống khi HS mắc lỗi thì cách giáo dục hiệu quả nhất là “kỉ luật trừng phạt” Ở Việt Nam, Luật Giáo dục năm 2005 nghiêm cấm hành vi trừng phạt thân thể ở trường học nhưng trên thực tế vẫn tồn tại vấn đề này Năm 2018,UNICEF tại Việt Nam đã thực hiện khảo sát nhanh U-Report về chủ đề trừng phạt thân thể ở trường học Kết quả cho thấy trong số 417 người trả lời, 34% cho biết đã từng là nạn nhân bị xâm hại bằng lời nói nhiều hơn một lần và 59% đã chứng kiến những cảnh tượng này trong trường học Khi được hỏi về trừng phạt thể chất, 18% số người trả lời khảo sát cho biết họ đã từng trải qua hình thức kỷ luật này hơn một lần và 37% số học sinh cho biết đã từng chứng kiến việc này (theo www.unicef.org)

Thực tế các biện pháp kỷ luật đang áp dụng trong trường học hiện nay là nhắc nhở, phê bình, thông báo với gia đình, cảnh cáo ghi học bạ, buộc thôi học

có thời hạn… Tuy nhiên, các biện pháp kỷ luật này còn khá “cứng nhắc" nên đa phần chưa thuyết phục được HS Các em cho rằng các thầy cô luôn cho mình đúng, mình có quyền và thầy cô chưa đặt mìnhvào hoàn cảnh của HS để thấu hiểu Trong khi các em luôn muốn thể hiện và khẳng định mình, nếu chưa tâm phục khẩu phục HS sẽ không nhận lỗi thậm chí nảy sinh tâm lí chống đối, càng phạt thì càng vi phạm

2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM ĐỂ XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC CHO HỌC SINH MIỀN NÚI Ở TRƯỜNG THPT QUỲ CHÂU

2.1 Xây dựng “Nội quy Lớp học hạnh phúc”

2.1.1 Mục đích

- Đảm bảo nề nếp lớp học, hỗ trợ hiệu quả chất lượng học tập của HS

- Giúp khích lệ tinh thần tự giác, tích cực; phát huy phẩm chất và năng lực của HS để các em hoàn thiện nhân cách và đạt kết quả học tập tiến bộ

- Giúp HS phát huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm Hướng tới xây dựng Lớp học gắn kết, hợp tác, chia sẻ và hạnh phúc

11

2.1.2 Nguyên tắc thực hiện

- Tôn trọng những quy tắc, chuẩn mực theo nội quy của nhà trường đối với học sinh

- Tôn trọng ý kiến của HS và sự thỏa thuận của GV - HS - Phụ huynh

- Sử dụng phương pháp kỉ luật tích cực, nói không với xâm phạm thân thể

LỄ PHÉP, BIẾT LẮNG NGHE

GIỮ GÌN TÀI SẢN CHUNG

“MỖI NGÀY ĐẾN TRƯỜNG LÀ MỘT NGÀY VUI”

2.1.3.2 Kết quả thực hiện

- Áp dụng nội qui này, tôi nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt của HS Đó là kết

quả của sự chung tay xây dựng đầy yêu thương, gắn bó của cô trò để có một Lớp học hạnh phúc

- Thái độ vui vẻ, hạnh phúc khi đạt thành tích tốt, được khen thưởng

Minh họa: Khen thưởng thành viên xuất sắc trong tháng

Kỷ luật tích cực: Vệ sinh, chăm sóc bồn hoa làm sạch đẹp cảnh quan nhà trường

Hai là lồng ghép sự hài hước vào trong lớp học bằng lời nói, biểu cảm, hành động của GV Ví dụ, khi các em mắc lỗi khi đang nói, thay vì cắt ngang hay sửa lại, tôi thường làm gương mặt khôi hài Có thể là những lời nói đùa thú

vị có thể diễn ra tự phát qua các tình huống xảy ra trong giờ học Thỉnh thoảng buông những câu bình luận, nhận xét vui vẻ khi HS làm bài tập hoặc trả lời câu hỏi sẽ giúp các em thoải mái, không che dấu những lỗ hổng kiến thức của mình nữa Có như vậy, HS mới được kích thích những cảm xúc tích cực, và từ đó thu nhận kiến thức dễ dàng hơn

GVCN, GVBM tươi cười, linh hoạt để tạo không khí gần gũi, thân thiện với HS

14

2.2.2.2 Giáo viên phải biết kiểm soát cảm xúc cá nhân: hướng dẫn nhẹ nhàng khi học sinh làm bài sai, giữ bình tĩnh khi học sinh mắc lỗi và không phê bình quá nặng lời, gay gắt trước mặt người khác; khích lệ, khen thưởng các em nhiều hơn

Giáo viên học cách lắng nghe HS, đặc biệt là những học sinh cá biệt, GV cần quan tâm, động viên, giáo dục nhẹ nhàng tránh việc làm tổn hại đên thân thể

và nhân phẩm HS Không quá cầu toàn, cho phép HS được phạm lỗi và có quyền sửa lỗi

Hướng dẫn khi HS làm bài sai Khi học sinh mắc lỗi

15

GV nhận xét, góp ý một cách khéo léo về những điều mà các em chưa làm được hoặc làm chưa tốt, không nên chê bai, chỉ trích vì điều đó sẽ làm thui chột

đi sự tích cực chủ động ở các em Ngược lại nhận được sự khích lệ, động viên

và khen ngợi đúng lúc của thầy cô giáo sẽ là nguôn động lực lớn để các em thay đổi theo hướng tích cực Mỗi lời nói, mỗi hành động, tác phong cũng như cách

cư xử của Thầy cô trên lớp sẽ có tác động không nhỏ đến nhận thức và tình cảm của học trò GV phải luôn là tấm gương sáng về nhân cách, lối sống đẹp để HS noi theo

2.2.2.3 Giáo viên cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và khả năng ứng dụng CNTT vào bài dạy, có phương pháp dạy học hiệu quả tạo hứng thú, lôi cuốn người học để góp phần kiến tạo lớp học hạnh phúc

Ngoài việc tạo dựng mối quan hệ thầy trò, mỗi GV cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, có PPDH hiệu quả để có nhiều tiết học tốt hơn, tạo hứng thú, chủ động tiếp thu kiến thức, không còn mệt mỏi và buồn ngủ

Có như vậy HS mới cảm phục và nghe lời thầy cô

Giáo viên cần đổi mới PPDH sao cho hiệu quả, thu hút được sự chú ý của

HS, lấy HS làm trung tâm, chủ động tìm tòi kiến thức hoặc tích hợp môn học của mình với môn học khác và đời sống thực tiễn để HS cảm thấy ý nghĩa và

- Trò chơi “Tập làm họa sỹ”: Sau mỗi bài học hoặc mỗi chương, giáo viên

yêu cầu các nhóm thảo luận lập “Sơ đồ tư duy” hệ thống kiến thức của bài hoặc chương đó vào giấy A0 với hình vẽ sáng tạo của nhóm mình hoặc minh họa bằng tranh vẽ nhân vật em yêu thích Nhóm nào nhanh, đẹp mắt và đảm bảo đúng và đủ kiến thức nhất sẽ chiến thắng

18

Thông qua các trò chơi và hoạt động trải nghiệm tôi nhận ra rằng HS hứng thú hơn trong việc tìm hiểu kiến thức, các em được thảo luận, hợp tác, có khi là tranh luận và cũng dần dần tìm được tiếng nói chung và thống nhất kết quả của hoạt động nhóm Giáo viên khi này sẽ quan sát, tư vấn, kiểm định kết quả và hoàn thiện câu trả lời

2.2.2.4 Giáo viên biết quan tâm đến hoàn cảnh sống, biết lắng nghe những cảm xúc của các em, thường xuyên khích lệ động viên tinh thần, trở thành người bạn lớn và chuyên gia tư vấn tâm lý cho học sinh THPT

Cuối tuần GVCN một số HS trong lớp đến thăm gia đình của HS để hiểu rõ hơn về hoàn cảnh của các em Đa số HS trong lớp đi học xa, đường xá thì ghồ ghề, ngày mưa thì rất bẩn Những căn nhà sàn cũ kĩ, ở cùng mấy thế hệ, bố mẹ

đi làm xa,…Đến đây mới thực sự cảm thấy thương các em, các em đi học được

đã là một sự cố gắng rồi Từ đó GVCN nói những lời khích lệ các em, tìm hiểu

và lắng nghe các em trước khi kết luận một điều gì Giáo viên mở lòng, học sinh

sẽ cảm thấy an toàn và được yêu thương, biết ơn,…Từ đó sẽ cảm hóa được HS

Có thể không phải ngay lúc đó HS cảm nhận được và thay đổi Có những HS ra trường mới nhận ra tấm lòng thầy cô, cố gắng thay đổi bản thân, sống tốt và tích cực hơn Sự chân thành, tình yêu thương của thầy cô bây giờ có thể tạo ra niềm tin và động lực mở cánh cổng tương lai cho các em, đó là ý nghĩa thực sự của giáo dục

Học sinh THPT đang là thời kì phát triển tâm sinh lý rất mạnh, tập trở thành người lớn, thích thể hiện cái tôi của mình và đặc biệt đó là phát triển tình

19

yêu nam nữ nên rất cần sự quan tâm và tư vấn đúng hướng của GVCN GVCN

có thể tìm hiểu, tâm sự với HS trực tiếp, qua bạn bè và người thân, qua điện thoại hay zalo; facebook…để kịp thời tác động tích cực đến HS đang gặp khó khăn

Một nguyên nhân khiến các em không hạnh phúc khi đến trường đó là các

em tiếp thu chậm, khó nắm bắt kiến thức, khả năng nhớ và tư duy kém dẫn đén các em chán học và đi học mang tính chất đối phó Nắm bắt được tâm lý đó tôi

đã xây dựng được các nhóm học tập, tạo phong trào thi đua giữa các nhóm, sự tiến bộ của các thành viên là kết quả của thi đua GVCN khuyến khích các em học sinh học yếu trong các giờ ra chơi chủ động học hỏi những bạn học tốt hơn

để hiểu bài Học tập tốt học sinh sẽ tự tin và hạnh phúc khi đến trường

Giáo viên gần gũi, thân thiện và quan tâm đến HS nhưng không được cào bằng mối quan hệ, trò tôn trọng và cư xử lễ phép với thầy cô Tôi tin rằng cái gì xuất phát từ trái tim của người thầy sẽ đến được với trái tim của học trò Tuyệt đối GV không được lạm dụng hay sử dụng không đúng cách các yếu tố hài hước

nó sẽ gây ra một hiệu ứng ngược đó là HS mất tập trung học, lớp ồn ào, khiến

GV khó quay lại việc dạy kiến thức Thành công lớn nhất của nhà giáo dục không phải về kiến thức trò lĩnh hội được mà là sự tiến bộ dù rất nhỏ, sự cố gắng của các em, giá trị tinh thần mà các em cảm nhận được Học sinh được tôn trọng, được yêu thương, được thể thiện bản thân, được thấu hiểu, được vui vẻ sẽ được hạnh phúc

2 3 Đổi mới tiết sinh hoạt lớp bằng các hình thức giáo dục kỷ luật tích cực để xây dựng lớp học hạnh phúc

2.3.1 Mục đích

20

Một trong những nhiệm vụ quan trọng của GVCN đó là việc tổ chức giờ sinh hoạt lớp làm sao để gây được hứng thú cho HS, không làm cho giờ sinh hoạt bị căng thẳng hoặc nhàm chán, lôi cuốn HS vào những hoạt động tích cực Thông qua các giờ sinh hoạt lớp, các em bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá nhận xét nhau thẳng thắn, tích cực Các HS trong lớp được liên kết lại với nhau, GVCN gắn bó với HS trong một cộng đồng chung để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở nhà trường, ở lớp học Học sinh được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ

2.3.2 Một số hình thức đổi mới tiết sinh hoạt lớp

GVCN kết hợp các phần cơ bản của tiết sinh hoạt trước đây với phần đổi mới (về cả hình thức và nội dung)

- Trước hết là về cách sắp xếp vị trí chỗ ngồi và bàn ghế trong lớp học Theo tôi để một tiết sinh hoạt lớp đạt hiệu quả, đặc biệt là để tạo cho HS vị trí chủ thể, GVCN cần phải sắp xếp lại vị trí ngồi cho học sinh, làm sao để các em cảm thấy thoải mái, có thể nhìn được nhau hoặc cảm thấy thân thiện Với mục tiêu này, thay vì sắp xếp bàn ghế lớp học ngay hàng thẳng lối thì tôi đã cho học sinh sắp xếp lại theo hình chữ U, để các em có cảm giác như đang tham gia vào một cuộc hội nghị, mình là một thành viên bình đẳng, được phát biểu, được cho

ý kiến, giảm bớt áp lực, căng thẳng

- Tiếp đến là phần nội dung của tiết sinh hoạt lớp: Một giờ sinh hoạt lớp cần tiến hành qua các phần cơ bản sau đây:

* Phần 1: Tổng hợp báo cáo tình hình hoạt động của lớp trong tuần và triển

khai kế hoạch tuần tới, cụ thể là:

+ Lớp trưởng báo cáo tình hình thực hiện nội quy của lớp, của trường, của đoàn trường về học tập, về hoạt động tập thể

+ Giáo viên phát hiện và tuyên dương những thành tích cá nhân, tập thể, nhắc nhở nhẹ nhàng lỗi cá nhân sai phạm, phát hiện và ngăn chặn kịp thời những trường hợp học sinh cá biệt

* Phần 2: Lồng ghép sinh hoạt theo chủ đề hoặc tổ chức các hoạt động trải nghiệm hoặc hoạt động dã ngoại,…để tăng thêm niềm yêu thích, hứng thú cho học sinh lại vừa có thể kết hợp giáo dục toàn diện GVCN có thể áp dụng nhiều biện pháp khác nhau:

+ Sử dụng các hình thức kết nối yêu thương các thành viên trong lớp Hình

thức tôi thường tiến hành cho các em là tổ chức Sinh nhật theo từng Quý Mỗi năm thường tổ chức thành 4 quý Với hình thức này tạo dựng được không khí vui vẻ, đầy yêu thương trong tập thể lớp học Học sinh được giáo dục tình cảm

và những giá trị đạo đức cũng như kĩ năng mềm một cách hiệu quả nhất

Từ chỗ được tổ chức sinh nhật, được quan tâm, yêu thương…

21

Đến lúc các em biết học cách yêu thương và quan tâm người khác: biết tổ chức sinh nhật cho GVCN, biết quan tâm tri ân thầy cô, người thân trong những ngày lễ quan trọng như 20/10, 8/3, 20/11,…:

22

+ Sử dụng các hình thức khen thưởng, tuyên dương khích lệ kịp thời tinh thần hoạt động và cống hiến của các thành viên trong lớp

23

+ Sử dụng hình thức “Viết thư” , “chuyển đổi năng lực số - làm video để các em có thể thoải mái, tự tin nói về “Ước mơ của em trong tương lai”:

24

+ Đặc biệt nhất là xây dựng các tiết sinh hoạt theo chủ đề:

Nội dung các chuyên đề phải thật gần gũi, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi Có thể theo chủ điểm hàng tháng hoặc những vấn đề đang được xã hội quan tâm như môi trường sống, an toàn giao thông; tình bạn; Hoặc chọn nghề cho tương lai như thế nào; tiêu tiền như thế nào khi chúng ta còn sống phụ thuộc vào cha mẹ; lợi ích của việc đọc sách và lòng đam mê tìm hiểu kiến thức; bạo lực gia đình và trách nhiệm của chúng ta; tự học như thế nào để

có kết quả tốt; kinh nghiệm học giỏi bộ môn; khắc sâu kiến thức và phương pháp học tập… Khi đưa ra những chuyên đề này, tôi luôn xây dựng những tình huống có vấn đề để phát huy trí lực HS; khơi gợi những bức xúc, những suy nghĩ đa chiều để các em bộc lộ Trong các giờ sinh hoạt, tôi thường tăng cường những nội dung sinh hoạt có liên quan đến các công việc chung của lớp, phù hợp với nhu cầu và sở thích của HS để các em được bàn bạc, nỗ lực cố gắng và hợp tác với nhau để hoàn thành công việc được giao

Dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn của tôi, thông qua tiết sinh hoạt còn góp phần tăng cường vai trò tự quản của HS; HS là chủ thể của giờ sinh hoạt lớp, được tham gia vào những vai trò và nhiệm vụ khác nhau như người thực thi nhiệm vụ được giao, người tổ chức, người khám phá và đánh giá hoạt động, người điều khiển, dẫn chương trình…Tôi thường xuyên thay đổi hình thức giờ sinh hoạt một cách linh hoạt Trong giờ sinh hoạt các em được nói, được hát, được chơi, được thể

25

hiện hết mình nên giờ sinh hoạt đã trở thành sự háo hức, sự chờ đợi đối với các

em Nó thực sự lôi cuốn được cả tập thể lớp

Tôi xây dựng chi tiết và cụ thể kế hoạch sinh hoạt lớp theo 9 chủ đề sinh hoạt ứng với 9 tháng:

Tháng 9: Truyền thống nhà trường

Tháng 10: Chăm ngoan học giỏi

Tháng 11: Tôn sư trọng đạo

Tháng 12: Uống nước nhớ nguồn

Tháng 1+ 2: Mừng Đảng mừng xuân Tháng 3: Tiến bước lên Đoàn

Tháng 4: Hòa bình và hữu nghị Tháng 5: Bác Hồ kính yêu Nội dung giờ sinh hoạt lớp cũng rất đa dạng nhưng nên đưa các hoạt động theo chủ đề giáo dục như:

Chủ đề tháng 11: “Tôn sư trọng đạo” năm học 2021-2022 Thực hiện theo

tinh thần chỉ đạo của BGH nhà trường Lớp tổ chức buổi sinh hoạt lớp chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, trong tinh thần chống dịch Covid đang diễn biến phức tạp Trong buổi lễ diễn ra tại lớp gồm các hoạt động:

- Tặng hoa tri ân các thầy giáo cô giáo

- Sinh hoạt chủ đề với 2 nội dung: Hùng biện, có video minh họa và Thi văn nghệ giữa các tổ

- Sơ kết trao giải thưởng

27

Chủ đề: Phòng chống dịch Covid – Vẽ tranh tuyên truyền

GVCN luôn là tấm gương sáng trong công tác phòng chống dịch để học sinh noi theo

28

Chủ đề tháng 4: Phòng chống đuối nước Lớp đã tiến hành buổi sinh hoạt

chủ đề theo kế hoạch chung của nhà trường :

Các em hoàn toàn tự chủ trong các hoạt động

2.3.3 Kết luận

Qua các buổi sinh hoạt lớp hay các hoạt động cùng với lớp GVCN có thể

lắng nghe, cảm thông, hiểu được tính cách, tâm tư, tình cảm của các em và thấy được điều tốt đẹp trong chính mỗi học sinh và yêu mến các em hơn Sự tiến bộ của các em hằng ngày qua cách cư xử, lời nói và thái độ trong giờ học sẽ tạo động lực cho mỗi giáo viên mỗi khi đến lớp Từ đó GVCN có thể dễ dàng định

29

hướng sửa chữa lỗi lầm khi phạm lỗi, giải quyết vấn đề theo hướng tích cực Ngược lại học sinh được tham gia các buổi sinh hoạt sinh động, hiểu được giá trị sống tốt đẹp sẽ là kim chỉ nam cho những hành động đúng đắn Các em được trang bị đầy đủ kỹ năng sống sẽ biết bảo vệ bản thân, có khả năng hòa nhập với cuộc sống trong mọi hoàn cảnh…không còn bị stress, biết cách quản lý cảm xúc, giải quyết các vấn đề tránh xảy ra bạo lực học đường Khi đó cả thầy và trò

sẽ muốn đến lớp mỗi ngày, đó là hạnh phúc

2.4 Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài trường để xây dựng Lớp học thân thiện, học sinh tích cực – nền tảng của Lớp học hạnh phúc 2.4.1 Mục đích

Phối hợp với các lực lượng trong nhà trường, đó là BGH, Công đoàn nhà trường, Đoàn trường, các thầy cô giáo trong nhà trường đặc biệt là các GVBM

Phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường, như: các tổ chức thiện nguyện, các cơ quan , doanh nghiệp, đặc biệt quan trọng nhất là Hội cha mẹ học

sinh của lớp

Có sự phối hợp, gắn kết giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường sẽ

hỗ trợ rất nhiều trong công tác chủ nhiệm, nhất là trong việc gắn kết các thành viên, các em biết cách hợp tác, xây dựng và duy trì tình đoàn kết, suy nghĩ tích cực, hoàn thiện nhân cách, biết tạo dựng cho mình cuộc sống hạnh phúc, xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực Từ đó, nâng cao chất lượng giáo dục

Với tư cách là GVCN, ngoài việc sát sao tìm hiểu và chia sẻ với HS thì bản thân luôn cố gắng trở thành tấm gương về tinh thần tương thân tương ái, nỗ lực để lan truyền những năng lượng tích cực và yêu thương cho HS của mình

Kết quả trong những năm học từ 2016-2019 và 2019-2022, bản thân GVCN và các lớp chủ nhiệm đã hỗ trợ được một số bạn học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, như:

30

- Em Nguyễn Thị Huyền Trang , khóa học 2016-2019 (Mồ côi cả cha lẫn

mẹ, ba chị em đang độ tuổi đi học) Đối với Huyền Trang là trường hợp rất đặc biệt nên GVCN đã tích cực kêu gọi các bạn học sinh trong lớp yêu thương, động viên và giúp đỡ bằng cả tinh thần lẫn vật chất: Mỗi tháng các thành viên chia sẻ một chút trong số tiền sinh hoạt phí của mình, GVCN hỗ trợ thêm để có một món quà ý nghĩa trao tặng cho Huyền Trang GVCN cũng kịp thời báo cáo với BGH nhà trường, từ đó nhà trường đã có chính sách hỗ trợ rất đúng đắn và ấm

áp tình người đối với Huyền Trang Không phụ lòng yêu thương và kì vọng, Huyền Trang rất bản lĩnh, mạnh mẽ, bản thân em luôn là một nguồn năng lực tích cực, lạc quan Thành tích thì đáng ngưỡng mộ: 3 năm là học sinh giỏi toàn diện; Đạt giải nhất môn Địa Lý cấp Tỉnh năm 2007; Đậu trường Đại học Luật

Hà Nội với số điểm rất cao Và hiện tại đang là Sinh viên năm thứ 3 Khi đã là Sinh Viên, Trang vẫn luôn giữ cho mình một tinh thần tốt, đầy tích cực Em dành những học bổng quan trọng của các tổ chức uy tín như Vietseeds, ngoài ra

em còn làm thêm để có thể trang trải cuộc sống, chi phí trong học tập ở một môi trường mới và nhất là để nuôi thêm một em trai đang học nghề ở Hà Nội

- Ngoài ra, trong các năm học còn rất nhiều trường hợp các em học sinh

có gia đình khó khăn thuộc hộ nghèo cũng được GVCN và các bạn học sinh tương trợ, giúp đỡ với tinh thần “Lá lành đùm lá rách”, như các bạn: Vi Thị Phương, Vũ Thị Ngọc, Lữ Văn Nghĩa, Lương thị Yến Nhi,… Các bạn được miễn giảm các khoản đóng góp của lớp, được đề xuất hỗ trợ ở các chương trình học bổng của đoàn trường, nhà trường và hội cha mẹ học sinh Các món quà về vật chất không nhiều nhưng sự quan tâm bằng tình thương, trách nhiệm đối với các em là rất quan trọng Đó là động lực tinh thần to lớn để các em được tiếp thêm sức mạnh, nhân lên niềm tin, tinh thần lạc quan, tích cực trong học tập và trong cuộc sống

Sau đây là một số hình ảnh về các hoạt động kết nối yêu thương, chia sẻ với sự lan tỏa tích cực về ý nghĩa nhân văn trong cuộc sống:

- Một số hình ảnh hoạt động trải nghiệm sôi nổi ở các môn Vừa nâng cao chất lượng bộ môn, vừa góp phần kiến tạo lớp học hạnh phúc:

Môn Tiếng anh của cô giáo Nguyễn Thị Vân

33

Môn Sinh Học của cô giáo Phạm Thị Bích Ngọc

2.4.2.3 Phối hợp với Hội cha mẹ học sinh trong nhiệm vụ giáo dục

sẽ trở nên hạnh phúc

- Một số hình thức GVCN dùng để kết nối với cha mẹ học sinh: Trao đổi trực tiếp trong các cuộc họp phụ huynh hoặc gián tiếp qua điện thoại; Lập nhóm zalo, messenger,…để thuận tiện trong công tác trao đổi thông tin, bàn bạc thống nhất các kế hoạch hoạt động của lớp, trường,…

- Một số nội dung trao đổi với Hội cha mẹ Học sinh:

+ Bàn bạc thống nhất các kế hoạch của nhà trường trong công tác phối hợp với GVCN

+ Báo cáo kết quả, báo cáo thành tích của học sinh

+ Trao thưởng đặc biệt cho các bạn học sinh có thành tích xuất sắc

+ Bàn bạc thống nhất về các hoạt động trải nghiệm của học sinh, nhiệm

35

Cuộc họp phụ huynh có nội dung tư vấn nghề phổ thông

2.4.2.4 Bám sát nội dung kế hoạch hoạt động theo chủ đề của Ban giám hiệu và Đoàn trường động viên, khích lệ học sinh tích cực tham gia các hoạt động tập thể để xây dựng lớp học hạnh phúc, học sinh tích cực

- Hoạt động tập thể luôn là những trải nghiệm quý giá để các em được thể hiện cảm xúc, phát huy năng lực, thể hiện bản thân, khẳng định chính mình Đó cũng là dịp để các thành viên trong lớp, trong trường thể hiện tinh thần đoàn kết,

sự sẻ chia, kết nối xây dựng tập thể, hoàn thiện bản thân Đó cũng là những cơ hội để HS thể hiện ý thức trách nhiệm đối với tập thể lớp và nhà trường

- Các hoạt động tập thể theo chủ đề mà học sinh lớp tôi đã tích cực tham gia: Tuyên truyền về An toàn giao thông; Tuyên truyền phòng chống ma túy; Tuyên truyền phòng chống dịch Covid; Tham gia các Câu lạc Bộ văn học; Các hội thi văn nghệ; ngày hội đọc sách; Cuộc thi Đại sứ văn hóa đọc; Cuộc thi Bước nhảy học đường,…

- Một số hình ảnh tham gia hoạt động tập thể và học sinh lớp chủ nhiệm

và học sinh toàn trường: