Tính mới của sáng kiến: Trong năm học này tôi được phân công dạy lớp 5, trong quá trình giảng dạy, tôi rất băn khoăn và lo lắng một điều là làm thế nào để giúp học sinh học tốt phân môn
Trang 11 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: cấp Trường năm học 2020-2021
2 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
“ Giúp học sinh lớp 5 học tốt phân môn tập làm văn ”
3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Môn Tiếng Việt, phân môn Tập làm văn
4 Ngày sáng kiến được áp dụng thử: 10/10/2020
5 Mô tả bản chất của sáng kiến:
5.1 Tính mới của sáng kiến:
Trong năm học này tôi được phân công dạy lớp 5, trong quá trình giảng dạy, tôi rất băn khoăn và lo lắng một điều là làm thế nào để giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn – một phân môn quan trọng trong môn Tiếng việt, đặc biệt là giúp học sinh có thể làm tốt bài văn tả cảnh trong khi thực trạng việc học phân môn này của học sinh có rất nhiều điều cần suy nghĩ : Câu văn chưa diễn đạt trọn vẹn một ý và chưa rõ nghĩa Cảnh tả thì sơ sài và có nhiều lỗi lặp ý, chưa làm nổi bật nội dung cần miêu tả…
Để định hướng cho học sinh phát triển khả năng diễn đạt cần phải định hướng cho học sinh học tư duy ngôn ngữ để phát triển, vì ngôn ngữ là sản phẩm cuối cùng của tư duy Có tư duy ngôn ngữ thì học sinh mới có thể nói viết trọn vẹn câu ý được, ngôn ngữ phải là cái đích để đánh giá học sinh chứ không phải những điểm số một cách chung chung Vì vậy vấn đề căn bản nhất là giúp học sinh phát triển tư duy ngôn ngữ để học sinh có thể biểu đạt thành câu trọn ý được
Với tầm quan trọng và thực tế trên, để khắc phục những hạn chế trong quá
trình làm văn, đồng thời giúp các em tiến bộ hơn khi viết văn có ý nghĩa thực
tiễn sâu sắc Chính vì lẽ đó, tôi tìm ra một số biện pháp rèn cho học sinh những
mặt còn hạn chế của lớp mình và tôi quyết định chọn đề tài “ Giúp học sinh lớp
5 học tốt phân môn tập làm văn” nhằm đề xuất một số biện pháp nhằm nâng
cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 5
Trang 2Trong sáng kiến này, tôi mạnh dạn đưa ra điểm mới là chú ý rèn kĩ năng miêu tả cho học sinh Từ đó học sinh mới có khả năng diễn đạt tốt , sáng tạo
trong làm văn, nói và viết
5.2 Nội dung sáng kiến:
5.2.1.Thực trạng vấn đề mà sáng kiến cần giải quyết:
Tập làm văn là một phân môn mang tính trừu tượng cao Nó khác hoàn toàn với các môn học khác như toán, tự nhiên xã hội ( nội dung học mang tính
cụ thể, dễ nhận biết ) Nó đòi hỏi các em phải suy nghĩ, phân tích và cảm nhận
Vì vậy các em rất chán học và ít yêu thích phân môn này
- Vốn từ của các em quá nghèo nàn nên các em chưa biết sử dụng câu từ cho phù hợp khi miêu tả…
- Các em ít được tiếp xúc trực tiếp với đối tượng miêu tả nên nhiều em đã tả cảnh không đúng với thực tế vốn có của nó
- Các em viết bài văn miêu tả chưa đúng theo trình tự nhất định
- Chưa biết cách chuyển ý giữa các đoạn, làm cho các đoạn văn trong một bài văn rời rạc, chưa logic
- Chưa bộc lộ cảm xúc của mình qua bài viết
- Một số em trên chuẩn thì đa số bài viết của các em bó hẹp vào khuôn khổ của những bài văn mẫu Tuy nhiên những từ ngữ, hình ảnh trong bài văn mẫu không phù hợp với thực tế cuộc sống
Bản thân giáo viên cũng cảm thấy rất ngại khi dạy Tập làm văn vì nó đòi hỏi người giáo viên phải dành nhiều thời gian để chuẩn bị, nghiên cứu, xây dựng nội dung, phương pháp dạy học thích hợp, trong khi các môn học thì rất nhiều Qua việc tìm hiểu kết quả làm văn của học sinh các năm học trước, việc thăm nắm tình hình học văn tả cảnh của các em qua các giáo viên đã dạy lớp 5, cũng như kiểm tra trực tiếp học sinh lớp mình, tôi thấy chất lượng bài làm văn của nhiều em chưa cao: Câu văn chưa diễn đạt trọn vẹn một ý và chưa rõ nghĩa Cảnh tả thì sơ sài và còn nhiều lỗi lặp ý, chưa làm nổi bật nội dung cần miêu tả… Đồng thời, tôi cũng rất ít gặp những hình ảnh nhân hoá, so sánh trong bài văn của các em, có chăng cũng chỉ là những hình ảnh rất khô khan hoặc là liệt
Trang 3kê các hình ảnh, chi tiết của cảnh vật… Chính những điều đó đã làm cho chất lượng học tập môn tiếng việt của các em chưa cao
Từ thực tế, tôi nhận thấy để thực hiện tốt yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh làm cho giờ học Tập làm văn “Nhẹ nhàng hơn, tự nhiên và chất lượng hơn” Tôi nhận thấy hiệu quả giờ học có chuyển biến tốt, học sinh hứng thú học Tập làm văn
hơn, giờ học thật vui, thật nhẹ nhàng, sôi nổi Đặc biệt mỗi học sinh đều cảm thấy tự tin hơn khi đặt câu diễn đạt rõ được ý của mình, từ đó các em chắc
thêm vốn kiến thức làm hành trang với những năm học tiếp theo
5.2.2 Các giải pháp thực hiện:
a Vị trí, vai trò của giáo viên trong phương pháp dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập
Giáo viên cần xác định rõ việc đổi mới sao cho phù hợp với tình hình, năng lực của học sinh Nghĩa là giáo viên phải biết vận dụng các phương pháp sao cho giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh bằng các câu hỏi gợi ý, gợi mở Song song đó, học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập nhằm tiếp thu bài học một cách chủ động và hiệu quả hơn Muốn được như vậy, bản thân giáo viên phải nỗ lực nhiều, phải kiên trì vận dụng đổi mới phương pháp nhằm
tạo cho học sinh sự hứng thú với phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức từ thấp đến cao.
Việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học mới có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc góp phần nâng cao chất lượng giờ học, một giờ Tập làm văn thường được
quy trình hoá theo trình tự: “Hướng dẫn tìm hiểu thông tin – Quan sát và xử lí
thông tin – Trao đổi, tranh luận – Tự rút ra kết luận”- Tức là dạy cho học sinh
“cách học” chứ không phải là truyền đạt cái kiến thức có sẵn…
Trong đổi mới phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp giữa hoạt động dạy và học thì mới thành công
Với chất lượng phân môn tập làm văn như trên, bản thân tôi nhận thấy mình cần phải làm gì đó, tìm ra một số biện pháp khả thi nào đó để giúp học
Trang 4sinh lớp mình có được kĩ năng làm văn nhằm nâng cao chất lượng làm văn tả cảnh nói riêng, phân môn Tập làm văn nói chung
b Một số biện pháp.
b.1 Một số biện pháp đối với giáo viên:
b.1.1 Thường xuyên tự học trau dồi kiến thức về tập làm văn:
Trong quá trình đứng lớp, tôi nhận thấy rằng: Để giúp học sinh làm tốt bài
văn tả cảnh thì bản thân giáo viên phải có vốn kiến thức sâu rộng về Tiếng việt
Vì vậy tôi luôn xây dựng kế hoạch cho mình phải tự học , tự bồi dưỡng kiến thức về Tập làm văn bằng nhiều hình thức như đọc các bài văn tả cảnh mẫu , đọc báo (báo giáo dục và thời đại, tạp chí giáo dục…) , đọc các tài liệu hướng dẫn dạy Tập làm văn, Tiếng việt
b.1.2 Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học:
Quan sát trực tiếp với đối tượng miêu tả là biện pháp hữu hiệu để giúp
học sinh làm bài văn tả cảnh hay Nhưng trong thực tế không phải cảnh nào các
em cũng được quan sát khi tả Đặc biệt hơn, mục tiêu của nội dung tả cảnh, là dựa trên những gì các em được học , các em có thể vận dụng vào tả bất cứ một cảnh nào trong thực tế Ngoài ra, khi thuyết trình về một vấn đề nào đó, nếu có
đồ dùng trực quan, ta cảm nhận một cách thực tế, rõ ràng hơn về đối tượng được
nói tới Cho nên trong quá trình dạy văn tả cảnh, tôi thường sử dụng tranh ảnh,
video, , có liên quan tới bài học và yêu cầu học sinh cùng tìm hiểu phục vụ cho bài học của mình
+ Ví dụ : Khi dạy bài luyện tập tả cảnh tiết 2/ tuần 7 Đề bài yêu cầu các
em dựa vào dàn ý đã lập ở tiết trước để viết một đoạn văn tả cảnh sông nước Khi hướng dẫn học sinh làm bài tôi đã kết hợp dùng tranh, video minh hoạ cảnh sông, suối, biển, hoặc gợi ý cho các em nhớ lại cảnh đã từng gặp giúp học sinh nhớ lại những chi tiết mình đã quan sát được để xác định đề tài miêu tả cho bài văn của mình và phân biệt với những cảnh khác…(do ở địa phương không có cảnh sông nước hoặc nếu có thì cũng khá xa và một số em cũng chưa có điều kiện tham quan )
b.1.3 Tích hợp trong dạy- học các môn học khác:
Trang 5Để giúp học sinh làm tốt bài văn tả cảnh, chỉ nội dung, thời gian dành cho những tiết Tập làm văn tả cảnh không là chưa đủ, mà nó đòi hỏi cả một quá trình dạy học, là sự tích hợp của tất cả các môn học khác, nó hỗ trợ cho nhau và không thể thiếu Đặc biệt phải kể đến phân môn tập đọc và luyện từ và câu sẽ giúp học sinh sở hữu vốn từ ngữ rất phong phú và đa dạng
+ Ví dụ : Ngay trong tuần học đầu tiên của lớp 5 với bài tập đọc: “Quang
cảnh làng mạc ngày mùa” Học sinh tích luỹ cho mình rất nhiều kiến thức có liên quan đến bài văn tả cảnh, nhất là với bài “tả cảnh cánh đồng, nương rẫy…” Điều đó thể hiện ở chỗ, học sinh được biết thêm rất nhiều các từ , các hình ảnh miêu tả như : để tả màu vàng, học sinh có thể dùng từ vàng xọng, vàng xuộm, vàng hoe, vàng ối … sao cho phù hợp với đối tượng miêu tả trong bài văn của mình Cũng với bài tập đọc trên, học sinh còn tìm được ở đó cấu tạo của bài văn
tả cảnh gồm 3 phần: Mở bài, thân bài, kết bài
* Vì vậy khi dạy bài Tập đọc trên, trong phần tìm hiểu bài: Ở câu 2: Hãy chọn một từ chỉ màu vàng trong bài và cho biết từ đó gợi cho em cảm giác gì ?
Trả lời được câu hỏi này tức là học sinh đã nắm được các từ chỉ màu vàng và
hiểu được nghĩa của nó khi sử dụng trong bài văn tả cảnh Vì vậy, tôi hướng dẫn
kĩ hơn ở câu hỏi này Cụ thể như sau:
- Bước 1: Đọc từ và lời giải (vàng xọng – màu vàng gợi cảm giác như có nước)
- Bước 2: Phân tích nghĩa của từ:
+Giúp học sinh hiểu: Tại sao “vàng xọng là màu vàng gợi cảm giác như có nước”bằng các câu hỏi phụ:
Từ vàng xọng trong bài văn miêu tả màu vàng của sự vật nào?(Màu vàng của bụi mía)
Em nào đã từng được quan sát bụi mía, theo em từ vàng xọng tả cây mía
ở thời kì nào (thời kì mới trồng, đang phát triển hay đã đến độ thu hoạch) ?(Tả cây mía khi đã đến độ thu hoạch Khi đó thân cây có màu vàng bóng, đó là dấu hiệu để chúng ta biết mía đã có nhiều nước ngọt thơm Từ vàng xọng gợi cảm giác như có nước là vì vậy)
Trang 6Sau đó tôi cho học sinh trực tiếp quan sát một khúc mía có màu vàng xọng mà tôi đã chuẩn bị
- Với các từ ‘vàng xuộm, vàng lịm, vàng tươi, vàng ối ”hướng dẫn tương tự
- Các bài mở rộng vốn từ trong phân môn luyện từ và câu là món ăn chính giúp học sinh có nguồn vốn từ dồi dào và sinh động
Ngoài ra, nó còn giúp học sinh biết cách liên kết các câu trong bài bằng nhiều hình thức như: lặp từ ngữ, thay thế từ, dùng từ nối nhằm tạo ra cho học sinh một bài văn trôi chảy, không lủng củng, không rườm rà…
Cũng chính từ phân môn luyện từ và câu, Học sinh còn được thực hành viết những đoạn văn tả cảnh có liên quan như: Bài “Luyện tập về từ đồng nghĩa” tuần 3/TV 5 – Tập 1/32, sau khi học sinh nắm được như thế nào về từ đồng nghĩa học sinh được vận dụng kiến thức vừa học để viết đoạn văn miêu tả màu sắc đẹp của những sự vật mà em yêu thích dựa vào bài tập đọc “Sắc màu
em yêu”
+ Hay trong bài “Mở rộng vốn từ : Thiên nhiên”– tuần 9/Trang 87, ngoài mục đích giúp học sinh nắm được vốn từ về thiên nhiên, tôi còn xoáy sâu vào cách sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hoá trong bài từ đó học sinh của tôi cũng vận dụng một cách sáng tạo vào bài văn tả cảnh của mình
- Chính vì sự gắn bó chặt chẽ nói trên mà trong quá trình xây dựng kế hoạch giảng dạy ở mỗi bài, mỗi phân môn, tôi thường chú ý tích hợp giữa các bài, các phân môn với nhau nhằm tận dụng triệt để sự gắn bó giữa các môn học này trong dạy học tập làm văn tả cảnh
b.1.4 Khai thác triệt để vốn kiến thức sẵn có của học sinh:
- Qua việc kiểm tra thực tế với 2 nhóm đối tượng học sinh lớp tôi, tôi thấy rằng: Cùng viết một bài văn tả cảnh, một nhóm học sinh đã được quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả và một nhóm học sinh không được trực tiếp quan sát đối tượng đó thì chất lượng bài viết, cách miêu tả của 2 bài văn có sự khác biệt rõ rệt Với bài của học sinh được quan sát đối tượng miêu tả , cách dùng hình ảnh của các em rất phong phú, đa dạng nhưng không làm mất đi nét riêng, chân thực của đối tượng miêu tả Còn với bài văn của học sinh không được quan sát trực
Trang 7tiếp đối tượng miêu tả, đôi khi cách dùng hình ảnh của các em mang tính chiếu
lệ, không đúng với thực tế vốn có của nó…
+ Ví dụ: Có một em khi miêu tả cảnh buổi sáng trong công viên, em viết :
“Trong công viên, vào buổi sáng xe cộ đi lại tấp nập…”
- Vì thế tôi cho rằng muốn học sinh viết được bài văn tả cảnh hay, điều thứ nhất không kém phần quan trọng đó là việc học sinh được quan sát đối tượng miêu tả trực tiếp bằng tất cả các giác quan Cho nên trong phần hướng dẫn xác định yêu cầu, tôi luôn dẫn dắt để khai thác triệt để vốn kiến thức sẵn có của học sinh phù hợp với điều kiện quan sát của các em
+ Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh viết một bài văn tả cảnh sông nước, tôi
hỏi học sinh đã đươc ngắm cảnh sông nước chưa ? ở đâu ? Em quan sát vào
những thời gian nào? Có kỉ niệm nào gắn bó giữa em với cảnh đó không ? ( Do khu vực các em ở không có cảnh sông nước) Từ đó giúp các em tự nhớ lại
những gì mà mình đã quan sát được về cảnh sông nước khi miêu tả…
+ Hay với đề bài tả cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều) trong vườn cây (hay trong công viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy): Dựa vào thực
tế địa phương nơi trường tôi đóng, các em có điều kiện được đi công viên, trên đường phố hoặc đa số nhà các em có vườn cây nên vì vậy tôi đã hướng học sinh chọn đề tài phù hợp với điều kiện quan sát của mình đó là vườn cây, công viên, đường phố – những cảnh gần gũi , quen thuộc và gắn bó với các em
b.1.5 Thường xuyên động viên, khích lệ, sử dụng hình thức thi đua, khen thưởng cũng như đôn đốc việc học của học sinh:
- Như chúng ta đã biết, tập làm văn là một phân môn không mấy hứng thú của cả thầy lẫn trò Đối với thầy, muốn dạy tốt tiết học này cần có kiến thức, kĩ năng, có sự chuẩn bị công phu và tốn nhiều thời gian Đối với trò, đó là áp lực
về tư duy và khả năng diễn đạt Vậy muốn cho tiết học không nặng nề, nhàm chán, tạo không khí thoải mái khi học, thì những lời động viên, khích lệ của giáo viên là không thể thiếu Nó là liều thuốc bổ tinh thần quý giá với các em Chính
vì vậy, trong quá trình dạy tập làm văn, tôi thường xuyên động viên, khen ngợi các em
Trang 8- Bên cạnh việc động viên khen ngợi, dựa vào đặc điểm tâm lí hiếu thắng
của các em, tôi còn sử dụng hình thức thi đua, khen thưởng trong dạy – học tập làm văn và cảm thấy nó đem lại kết quả rất tốt
+ Ví dụ: Khi làm bài tả cảnh kiểm tra viết cũng gần tới ngày Đại hội Liên đội của trường, mỗi lớp được cử 5 em đi dự, trong số đó có một số em sàn sàn nhau không biết chọn em nào, tôi đã khuyến khích các em, nếu em nào làm văn được điểm cao sẽ được đi dự, và kết quả thật bất ngờ, mặc dù không có nhiều bài xuất sắc, nhưng tôi thấy ở bài văn của tất cả các em đều có sự cố gắng và tiến bộ hơn hẳn so với trước
Tiếp tục biện pháp trên, trong đợt thi giữa kì 1, trong khi ôn tập chuẩn bị thi, tôi và tập thể lớp đã đề ra chỉ tiêu là : nếu bạn nào làm văn được điểm tốt trong đợt thi này sẽ được nhận phần thưởng của cả lớp Và không ngoài tầm dự đoán của tôi, kết quả đợt kiểm tra của các em đạt chất lượng khá cao Điều đó chứng
tỏ rằng, việc động viên khen ngợi hay dùng hình thức thi đua khen thưởng có ý nghĩa quan trọng đối trong dạy học nói chung và dạy tập làm văn nói riêng Nó kích thích hứng thú , tạo niềm say mê học tập ở các em
b.1.6 Kết hợp chặt chẽ với gia đình, nhà trường và xã hội.
Để đảm bảo chất lượng học tập và giáo dục toàn diện cho học sinh việc kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội là hết sức quan trọng Trong
đó chất lượng bài văn tả cảnh của học sinh cũng cần rất nhiều đến việc quan tâm của các tập thể trên
- Đối với gia đình, cha mẹ luôn là nguồn an ủi động viên các em trong quá trình học tập, là nơi tạo điều kiện về vật chất cũng như thời gian cho các em Việc cho các em đi nghỉ mát , tắm biển, tham quan những khu du lịch, danh lam, thắng cảnh … tạo cơ hội cho các em tiếp xúc trực tiếp với đối tượng miêu tả trong bài văn của các em, giúp các em được mở mang kiến thức và hứng khởi khi học tập Cha mẹ còn là người thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc học và chuẩn bị bài ở nhà của các em
- Đối với nhà trường, đặc biệt là Liên đội, không chỉ là nơi các em được
trau dồi kiến thức Đội mà việc tổ chức các buổi giao lưu văn nghệ, đi tham
Trang 9quan, du lịch về nguồn cũng góp phần tạo nên thành công trong học tập ở các em
- Đối với thư viện trường, việc mua những quyển sách báo, tài liệu tham khảo phù hợp giúp các em có thêm cơ hội để học hỏi, trau dồi kiến thức, kĩ năng (Đặc biệt là với những em có hoàn cảnh khó khăn, không có tiền để mua chúng) Việc tổ chức các hội thi cũng tạo cho các em một sân chơi bổ ích …
b.2 Biện pháp tổ chức giảng dạy, hướng dẫn cho học sinh học văn tả cảnh:
Đối với học sinh tôi trực tiếp giảng dạy, vốn ngôn ngữ của các em còn rất nhiều hạn chế, đặc biệt là các em chưa biết cách trau chuốt, gọt giũa lời văn, câu văn được bóng bẩy, mang tính “Nghệ thuật”, mà đa số các em “nghĩ sao thì viết vậy”; cộng với việc ít đọc sách báo, ít tham khảo các bài văn hay, câu chuyện hay, bổ ích ở sách báo, làm cho các em gặp nhiều khó khăn khi làm bài văn miêu
tả Cho nên việc trước tiên là giáo viên cần kết hợp với các phân môn trong môn
Tiếng Việt – nhất là phân môn luyện từ và câu - cung cấp vốn từ ngữ cho học
sinh, uốn nắn cho các em cách dùng từ, đặt câu, hướng cho các em từ “ngôn ngữ
tự nhiên” thành “ngôn ngữ nghệ thuật” Kết quả cuối cùng của việc dạy Tập làm văn là hiệu quả của những bài văn Bài văn hay là bài văn đạt tốt các yêu cầu về nội dung, nghệ thuật và cảm xúc Vì vậy, trong mỗi giờ Tập làm văn giáo viên cần thực hiện tốt các yêu cầu này Đối với phân môn tập làm văn ở lớp 5, để viết
bài văn miêu tả, học sinh thường trải qua các khâu cơ bản là:
- Tìm hiểu cấu tạo của bài văn
- Phân tích các văn bản mẫu
- Quan sát, lập dàn ý chi tiết
- Viết thành bài văn hoàn chỉnh
- Học tập, rút kinh nghiệm qua giờ trả bài
Để tiến hành mỗi hoạt động trong từng tiết học có hiệu quả, giáo viên và
học sinh lần lượt giải quyết các yêu cầu nói trên
b.2.1 Tìm hiểu cấu tạo bài văn tả cảnh:
Trang 10- Cho học sinh đọc văn bản mẫu ở sách giáo khoa, hướng dẫn học sinh xác định phần mở bài, thân bài, kết bài
- Cho học sinh rút ra ghi nhớ về cấu tạo của bài văn tả cảnh
b.2.2 Phân tích các văn bản mẫu:
Ở bước này, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc, phân tích để hiểu và thấy được nghệ thuật quan sát và miêu tả, đồng thời thấy được cách chọn lọc chi tiết, cách sử dụng những hình ảnh đẹp trong bài văn miêu tả
V
í d ụ:
1/ Bài: “Luyện tập tả cảnh”- Sách Tiếng Việt 5 tập 1 trang 14
- Cho học sinh đọc bài văn “Buổi sớm trên cánh đồng”
- Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích bài văn bằng các câu hỏi:
+ Tác giả tả những sự vật gì trong buổi sớm mùa thu ?
+ Tác giả quan sát sự vật bằng những giác quan nào ?
+ Tìm một chi tiết thể hiện sự quan sát tinh tế của tác giả.
* Đối với bài này, tôi cho các em xem 1 vài đoạn video cảnh mùa thu, nêu vài đặc điểm tiêu biểu của mùa thu vì ở địa phương tôi chỉ đặc trưng 2 mùa mưa và nắng.
- Sau khi tìm hiểu xong bài văn, Giáo viên cần nhấn mạnh cho học sinh thấy nghệ thuật quan sát và chọn lọc chi tiết tả cảnh của tác giả bài văn
2/ Bài: “Luyện tập tả cảnh”- sách Tiếng Việt 5 tập 1 trang 21
- Yêu cầu của bài này là học sinh phân tích 2 văn bản “Rừng trưa” và
“Chiều tối” để thấy được những hình ảnh đẹp trong mỗi bài văn
- Cách tiến hành bài này là:
+ Cho học sinh đọc lần lượt từng bài văn
+ Giáo viên giới thiệu tranh, ảnh về rừng tràm cho học sinh quan sát + Cho học sinh nêu ý kiến về hình ảnh mà các em thích trong mỗi bài văn
? Có thể yêu cầu các em nêu lí do vì sao mình thích hình ảnh đó.