Tài liệu đang xem là báo cáo thu hoạch cuối khóa (báo cáo quan trọng nhất khóa học), đính kèm theo tài liệu này là các tài liệu đọc của 10 chuyên đề học tập, đáp án trắc nghiệm và tự luận ứng với mỗi chuyên đề.
Trang 1ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
BẢN THU HOẠCH
NÂNG HẠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ
NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
HẠNG II
Người viết thu hoạch: ĐINH VĂN QUYÊN
Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Hàm Cường
Thời gian tham dự khóa bồi dưỡng: 06/03/2021 – 26/04/2021
Địa điểm bồi dưỡng: Trường THPT Hàm Thuận Nam, Bình Thuận
Trang 2BÌNH THUẬN – 2021 BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC – HẠNG II
I Đánh giá tóm tắt kiến thức và kỹ năng thu nhận được qua khóa bồi dưỡng:
Qua thời gian được học tập và bồi dưỡng cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt và chia sẻ của các thầy, cô giáo trường Đại học sư phạm Đà Nẵng phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, tôi đã nắm bắt được các nội dung như sau:
Chuyên đề 1: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa
Bộ máy Nhà nước Cộng hòa XHCN Việt Nam là hệ thống cơ quan từ Trung ương đến địa phương, được tổ chức và hoạt động theo những nguyên tắc chung thống nhất, tạo thành một cơ chế đồng bộ để thực hiện các chức năng và nhiệm vụ của Nhà nước
Những nguyên tắc tổ chức và hoạt động của bộ máy nhà nước Cộng hoà XHCN Việt Nam:
- Nguyên tắc “quyền lực Nhà nước là thống nhất, có sự phân công và phối hợp giữa các cơ quan nhà nước trong việc thực hiện các quyền lập pháp, hành pháp và tư pháp”
- Nguyên tắc bảo đảm sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam đối với tổ chức và hoạt động của bộ máy nhà nước
- Nguyên tắc bảo đảm sự tham gia của nhân dân vào hoạt động quản lý của nhà nước
Trang 3- Nguyên tắc tập trung dân chủ.
- Nguyên tắc pháp chế XHCN
Theo Hiến pháp năm 1992 tất cả quyền lực nhà nước thuộc
về nhân dân Tất cả quyền lực nhà nước thuộc về nhân dân mà nền tảng là liên minh giữa giai cấp công nhân với giai cấp nông dân và đội ngũ trí thức”
Bản chất nhà nước của nhân dân, do nhân dân và vì nhân dân được thể hiện bằng những đặc trưng sau:
- Một là, nhân dân là chủ thể tối cao của quyền lực nhà nước
- Hai là, Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam là Nhà nước của tất cả các dân tộc trên lãnh thổ Việt Nam, là biểu hiện tập trung của khối đại đoàn kết toàn dân tộc
- Ba là, Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam được tổ chức và hoạt động trên cơ sở nguyên tắc bình đẳng trong mối quan hệ giữa Nhà nước và công dân
- Bốn là, tính chất dân chủ rộng rãi của Nhà nước Cộng hòa
xã hội chủ nghĩa Việt Nam
Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là đổi mới những vấn
đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), các chính sách, cơ chế và các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi mới ở tất cả các cấp học và trình độ đào tạo, ở cả Trung ương và địa phương, ở mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Đổi mới để tạo ra chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ
Trang 4hệ thống, có tầm nhìn dài hạn, các giải pháp đồng bộ, khả thi,
có cơ sở khoa học
Đổi mới căn bản và toàn diện không có nghĩa là làm lại tất
cả, từ đầu mà cần vừa củng cố, phát huy các thành tựu và điển hình đổi mới, vừa kiên quyết chấn chỉnh những lệch lạc, những việc làm trái quy luật, phát triển những nhân tố tích cực mới; đổi mới có trọng tâm, trọng điểm, có lộ trình phù hợp với thực tế đất nước, địa phương
Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước; giáo dục là
sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân; mục tiêu của giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; phát triển giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, những tiến bộ khoa học - công nghệ và củng cố quốc phòng - an ninh; đa dạng hóa các loại hình giáo dục; học
đi đôi với hành, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình, xã hội; thực hiện công bằng trong giáo dục; ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số và các đối tượng diện chính sách
Giáo dục và học tập suốt đời sẽ cung cấp cho các cá nhân một thứ “giấy thông hành” mà họ rất cần có, nhằm tự điều chỉnh trước những đòi hỏi về sự mềm dẻo và sự thay đổi mà họ phải đối mặt, trong một thế giới đang chuyển động từ một xã hội công nghiệp hóa theo kiểu truyền thống, thậm chí từ xã hội nông nghiệp, sang một xã hội tri thức đang xuất hiện và nổi trội lên Chính vì vậy mà giáo dục sẽ có một vai trò, vị trí mới
Chuyên đề 3: Xu hướng đổi mới quản lí giáo dục phổ thông và quản trị nhà trường tiểu học
Trang 5Mô hình trường học mới được Ngân hàng Thế giới và UNESCO hỗ trợ để các chuyên gia GD hàng đầu thế giới thiết kế cho các nước đang phát triển và được triển khai thành công đầu tiên tại Colombia Hiện nay, mô hình trường học mới đã được nhiều nước đang phát triển khác áp dụng Ngân hàng Thế giới
đã giới thiệu và hỗ trợ Việt Nam tham quan mô hình tại Colombia và đề xuất Quỹ hỗ trợ GD toàn cầu tài trợ cho Việt Nam nghiên cứu và vận dụng
Mô hình trường học mới được triển khai ở Việt Nam theo quan điểm: Lựa chọn nội dung phù hợp, những cách làm hay của Colombia, đồng thời kế thừa những nội dung Việt Nam đã triển khai tốt để xây dựng, vận dụng mô hình sao cho phù hợp với điều kiện thực tiễn ở Việt Nam Ngoài ra, mô hình trường học mới tại Việt Nam còn dựa trên quy luật nhận thức và những thành tựu khoa học GD tiên tiến trên thế giới để triển khai
- Trường học là môi trường dành riêng cho trẻ em và thanh thiếu niên học cách chung sống, học tập cùng nhau một cách hoà bình, dân chủ, hiểu và tôn trọng những khác biệt, học các giá trị làm người, hình thành và phát triển năng lực cho mỗi HS
- HS học thông qua việc tương tác với người xung quanh một cách thân thiện và hiệu quả
- HS luôn được khuyến khích chủ động, tự chủ, tự quản, sáng tạo trong mọi hoạt động
- Bài học gắn liền với thực tế, HS phải tự thực hiện những
gì đã học được ở trường tại gia đình
- Coi trọng mối quan hệ giữa gia đình và cộng đồng, luôn huy động gia đình và cộng đồng cùng tham gia các hoạt động của lớp
Trang 6- HS được phát triển tối đa kĩ năng biểu dạt, kĩ năng tự ra quyết định, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng đề xuất vấn
đề Các năng lực được đánh giá qua việc làm cụ thể
Đặc điểm của mô hình trường học mới ở Việt Nam là: đổi mới về phương pháp dạy, đổi mới về phương pháp học; đổi mới
về cách tổ chức lớp học; đổi mới về cách đánh giá HS; đổi mới
về sự tham gia của cha mẹ, cộng đồng trong quá trình GD; đổi mới về sinh hoạt chuyên môn
Chuyên đề 4: Động lực và tạo động lực cho giáo viên tiểu học
Ðộng lực là tất cả những gì nhằm thôi thúc, khuyến khích con người nỗ lực thực hiện những hành vi theo mục tiêu Bản chất của động lực xuất phát từ nhu cầu và sự thoả mãn nhu cầu của con người Giữa nhu cầu và sự thoả mãn nhu cầu có một khoảng cách nhất định và luôn có động lực để rút ngắn khoảng cách đó
Phương pháp và công cụ tạo động lực cho giáo viên
- Giúp giáo viên đặt ra mục tiêu hiệu quả.
- Sử dụng các biện pháp kích thích tài chính: tiền lương, tiền thưởng, các chế độ phúc lợi
- Sử dụng các biện pháp kích thích phi tài chính
+ Phân tích công việc tốt làm cơ sở bố trí nhân lực phù hợp với khả năng của người lao động
+ Ðánh giá và sử dụng bảng kết quả đánh giá thực hiện công việc công bằng, khách quan trong các chính sách quản trị nhân lực
+ Ðào tạo phát triển nguồn nhân lực nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của người lao động
+ Cơ hội thăng tiến cho người lao động hoàn thành tốt công việc và có nhiều đóng góp cho tổ chức
Trang 7+ Tạo động lực thông qua sự quan tâm của lãnh đạo.
+ Môi trường và điều kiện làm việc
Chuyên đề 5: Quản lí hoạt động dạy học và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học
Mô hình nhà trường đầu thế kỉ XXI: Mô hình nhà trường hiệu quả, mô hình nhà trường cộng đồng, mô hình nhà trường tích cực, mô hình trường học mới
Mô hình trường học mới: Mô hình EN là viết tắt của cụm từ tiếng Tây Ban Nha Escuela Nueva (hay còn gọi là mô hình trường học mới) được hình thành từ những năm 70–80 của thế
kỉ XX Mô hình EN khởi nguồn từ Côlômbia trong những năm 1995-2000 để dạy học trong những lớp ghép ở vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc 2 lấy HS làm trung tâm Mô hình EN được bình chọn xếp thứ 46/100 giải pháp có hiệu quả, có ảnh hưởng nhất từ trước đến nay trong mọi lĩnh vực, trên khắp toàn cầu và xếp thứ ba trong giải pháp về giáo dục EN là một mô hình giáo dục tích hợp, trong đó tập trung vào các nhân tố chính
là học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý và cha mẹ học sinh (cộng đồng) EN như là một quá trình cải cách mang tính hệ thống Mô hình EN dựa trên 5 nguyên tắc sau:
- Nguyên tắc 1: Lấy HS làm trung tâm (học theo khả năng,
tự quản, hợp tác và tự giác trong học tập)
- Nguyên tắc 2: Nội dung học gắn chặt chẽ với đời sống hàng ngày của HS
- Nguyên tắc 3: Việc xếp lớp linh hoạt, HS được lên lớp nếu được GV đánh giá đạt các mục tiêu giáo dục tối thiểu
- Nguyên tắc 4: Phụ huynh và cộng đồng phối hợp chặt chẽ với GV để giúp đỡ, tham gia giám sát việc học tập của con em mình
Trang 8- Nguyên tắc 5: Góp phần hình thành nhân cách, ý thức tập thể
Mô hình trường học mới Việt Nam dựa trên quan điểm và lí luận của giáo dục hiện đại và kết hợp hài hòa với thực tiễn Việt Nam Một mô hình trường học mới có đầy đủ ưu việt nhưng nó không thể phủ nhận và xóa bỏ mô hình trường học truyền thống
Đối chiếu Chương trình giáo dục phổ thông, mô hình THM và mô hình nhà trường truyền thống:
Mục tiêu: Mục tiêu của mô hình THM yêu cầu cao hơn; chú
ý mục tiêu giáo dục toàn diện, dạy HS làm người hơn là chỉ chú
ý lo cung cấp kiến thức cho các em
Nội dung: Về nội dung của hai mô hình về cơ bản là giống
nhau Tuy nhiên có một số nội dung khó đã được giảm tải, một
số học phần chuyển thành các hoạt động giáo dục làm cho quá trình học trở nên nhẹ nhàng hơn
Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: Phương pháp
và hình thức tổ chức dạy học được thay đổi đáng kể GV hướng dẫn HS tự học, học theo nhóm nhỏ Các biện pháp, kĩ thuật dạy học được tổ chức, được sắp xếp lại nhằm làm tăng tính hiệu quả của PPDH HS được học nhiều hơn, được tương tác nhiều hơn, khả năng tư duy độc lập được hình thành và phát triển liên tục
Đánh giá: Việc đánh giá HS trong mô hình THM tiếp cận với
yêu cầu đổi mới đánh giá HS Đánh giá để thay đổi cách học, cách dạy; đánh giá HS trong quá trình học tập; đánh giá năng lực, phẩm chất của HS; việc đánh giá từ GV, từ cộng đồng, từ cha mẹ HS, từ các bạn và từ chính bản thân người học
Các đặc trưng cơ bản của mô hình THM:
- Tài liệu Hướng dẫn học tập (HDHT)
- Tổ chức lớp học và tổ chức các hoạt động học
Trang 9- Kiểm tra đánh giá học sinh
- Chiến lược tập huấn, bồi dưỡng GV và CBQL
- Đổi mới, tăng cường SHCM cụm trường và nghiên cứu điều chỉnh tài liệu hướng dẫn
Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên TH hạng II
Bậc tiểu học là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục, bậc học đào tạo những cơ sở ban đầu cơ bản và bền vững cho trẻ tiếp tục học lên bậc học trên, giúp trẻ hình thành những cơ
sở ban đầu, những đường nét cơ bản của nhân cách Do vậy giáo dục ở bậc tiểu học có tính chất đặc biệt, có bản sắc riêng, với tính sư phạm đặc trưng Phương pháp giáo dục tiểu học phải thực hiện theo yêu cầu sau:
- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của HS
- Phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học
- Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn
- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS
Trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, GV tiểu học cần thiết phải: cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, vận dụng dạy học theo tình huống, vận dụng dạy học định hướng hành động, sử dụng các
kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo, chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn, bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS
Chuyên đề 7: Dạy học và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu trong trường tiểu học
Trang 10Bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu là nền móng cho chiến lược đào tạo người tài của đất nước Phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu ở cấp Tiểu học là việc làm cần thiết và có ý nghĩa Để có được các thành quả về giáo dục học sinh nói chung hay những thành tích cao của học sinh giỏi nói riêng, ngay từ cấp Tiểu học các nhà trường phải có sự quan tâm, chú ý từ các buổi học hằng ngày của các khối lớp và
ở tất cả các môn học trong nhà trường Một số trẻ em của chúng ta được trời phú cho một tài năng tự nhiên còn được coi
là năng khiếu cao Vấn đề của giáo dục và đào tạo là phải sớm phát hiện, nhận dạng ra được các tài năng tự nhiên đó để bồi dưỡng đào tạo thành tài năng hiện thực phục vụ cho xã hội
Kế hoạch nhận dạng những học sinh tiềm năng có năng khiếu cao cần tuân thủ theo quy trình sau:
- Xác định lĩnh vực mà học sinh có năng khiếu cao tiềm năng cần được nhận dạng ở trường học
- Xây dựng tiêu chí để đo đạc, đánh giá và quyết định
- Xác định nguồn thông tin cho mỗi tiêu chí
- Lựa chọn những công cụ đặc biệt chuyên dụng để nhận dạng học sinh có năng khiếu cao
- Xác định các tiêu chuẩn mà dựa theo đó, các thông tin khác nhau được cân nhắc và kết hợp với nhau
Chuyên đề 8: Đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học
Chất lượng giáo dục Tiểu học được hiểu chung nhất là mức
độ đạt được mục tiêu đào tạo của từng cơ sở (trường) đào tạo tiểu học
Các thành tố tạo nên chất lượng giáo dục:
- Mục tiêu của giáo dục tiểu học: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển
Trang 11đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở
- Các nhân tố cấu thành của quá trình dạy học tiểu học: Đó
là mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên, học sinh và kết quả của quá trình dạy học Bảy nhân tố của quá trình giáo dục là 7 mắt xích gắn kết tạo thành hệ thống giáo dục hoàn chỉnh
- Các thành tố thể hiện chất lượng giáo dục: năng lực nhận thức kiến thức được trang bị, kỹ năng kỹ xảo thực hành và khả năng vận dụng của học sinh, năng lực tư duy của học sinh tiểu học, phẩm chất và kĩ năng xã hội của học sinh tiểu học
Kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở giáo dục phổ thông,
cơ sở giáo dục thường xuyên là hoạt động đánh giá (bao gồm tự đánh giá và đánh giá ngoài) để xác định mức độ cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên đáp ứng các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục và việc công nhận cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục của cơ quan quản lý nhà nước
Quy trình kiểm định chất lượng giáo dục tiểu học:
Bước 1: Xây dựng hoặc cập nhật các công cụ kiểm định chất lượng giáo dục
Bước 2: Tự đánh giá của cơ sở đào tạo/ chương trình đào tạo
Bước 3: Đánh giá từ bên ngoài (đánh giá đồng nghiệp) Bước 4: Công nhận cơ sở đào tạo/ chương trình đào tạo đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng
Chuyên đề 9: Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học
sư phạm ứng dụng (NCKHSPUD) ở trường tiểu học