ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRUYỀN THÔNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC ĐỀ TÀI THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG QUẢN LÝ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN, TP THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN THÁI NGUYÊN, NĂM 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG THAI NGUYEN UNIVERSITY OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC CHUYÊN NGÀNH HÀNH CHÍNH VĂN PHÒNG Đề TÀI THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP.
Trang 1ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN & TRUYỀN THÔNG
Trang 2ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG
THAI NGUYEN UNIVERSITY OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
CHUYÊN NGÀNH: HÀNH CHÍNH VĂN PHÒNG
ĐỀ TÀI:
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG QUẢN LÝ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN, TP THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Trên thực tế không có sự thành công nào mà không gắn liền với những sự hỗtrợ, giúp đỡ dù ít hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp của người khác Trong suốt thờigian từ khi bắt đầu học tập tại trường đến nay, em đã nhận được rất nhiều sự quan tâm,giúp đỡ của quý Thầy Cô, gia đình và bạn bè Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, em xingửi đến quý thầy cô ở Trường Đại học Công nghệ thông tin và Truyền thông TháiNguyên đã cùng với tri thức và tâm huyết của mình để truyền đạt vốn kiến thức quýbáu cho chúng em trong suốt thời gian học tập tại trường Và đặc biệt, trong đợt làmkhóa luận kỳ này Nếu không có những lời hướng dẫn, dạy bảo của các thầy cô thì bàikhóa luận này của em rất khó có thể hoàn thiện được
Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô trường THPT Chu Văn
An, Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đã hướng dẫn, hỗ trợ và cung cấpnhiều thông tin trong quá trình em làm khóa luận
Và em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới ThS Ngô Mai Phương đã trựctiếp quản lý, truyền đạt nhiều kiến thức và nhiệt tình hướng dẫn hướng dẫn em hoànthành tốt bài khóa luận này
Trong quá trình làm khóa luận, cũng như là trong quá trình làm bài báo cáokhóa luận, cũng khó tránh khỏi sai sót, rất mong các Thầy, Cô bỏ qua
Đồng thời do trình độ cũng như kinh nghiệm thực tiễn còn hạn chế nên bàikhóa luận không thể tránh khỏi những thiếu sót, em rất mong nhận được ý kiến đónggóp nhiều hơn từ Thầy, Cô để em có thêm nhiều kinh nghiệm và hoàn thành tốt bài
khóa luận này
Em xin chân thành cảm ơn./
Trang 4LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp “Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệuquả trong quản lý trang thiết bị dạy học tại Trường THPT Chu Văn An, Thành phốThái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” do tôi tự thực hiện, học hỏi và được sự hướng dẫncủa ThS.Ngô Mai Phương Các nội dung thực hiện, kết quả trong bài khóa luận này làtrung thực và chưa công bố dưới bất kỳ hình thức nào trước đây Những thông tin, hìnhảnh và bảng biểu phục vụ cho việc hoàn thành báo cáo này được chính tôi thu thập từcác tài liệu tại cơ quan, trong công việc tôi đang thực tập, và trong phần tài liệu thamkhảo (mục tài liệu tham khảo)
Nếu phát hiện có bất kỳ sự gian lận nào tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm vềnội dung báo cáo của mình
NGƯỜI CAM ĐOAN
Trang 5MỤC LỤC
Trang 7DANH MỤC HÌNH ẢNH
Trang 8DANH MỤC BẢNG BIỂU
Trang 9LỜI NÓI ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, thực thi nhiệm vụ đổi mới chương trình, nội dungphương pháp dạy và học, phương pháp đánh giá, kiểm tra theo hướng hiện đại nhằmnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, các trường THPT đã thực hiện đồng bộ cácgiải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Đổi mới phươngpháp dạy học có hiệu quả cao hay thấp một phần phụ thuộc vào cơ sở vật chất vàthiết bị dạy học
Thiết bị dạy học là thành tố cơ bản của quá trình dạy học, góp phần giúpgiáo viên thực hiện quá trình dạy học đạt kết quả cao Thiết bị dạy học là điểm tựacho học sinh hình thành tri thức lý thuyết và kỹ năng thực hành đạt hiệu quả caotrong hoạt động học tập Chúng ta có thể khẳng định rằng, việc sử dụng có hiệu quảthiết bị dạy học sẽ góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học vàgiáo dục
Tuy vậy, theo đánh giá của Bộ GD&ĐT việc quản lý trang thiết bị dạy họcsao cho có hiệu quả vẫn còn nhiều hạn chế: hạn chế về nguồn kinh phí, hạn chế vềviệc bảo quản trang thiết bị dạy học
Nhận thức được điều đó cùng với việc tìm hiểu thực tế tại trường THPT ChuVăn An, em thấy việc áp dụng công nghệ thông tin vào quá trình quản lý trang thiết
bị dạy học là vấn đề cấp thiết hiện nay Vì vậy em đã lựa chọn đề tài “Thực trạng
và giải pháp nâng cao hiệu quả trong quản lý trang thiết bị dạy học tại Trường THPT Chu Văn An, Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” làm vấn đề
nghiên cứu Thông qua nội dung nghiên cứu này em xin khái quát về thựctrạng công tác quản lý trang thiết bị dạy học tại trường THPT Chu Văn An, từ đóđưa ra những giải pháp, kiến nghị nhằm tăng cường hơn nữa công tác quản lý trangthiết bị dạy học của trường, đồng thời hướng tới khắc phục những hạn chế, tháo gỡnhững khó khăn mắc phải trong quá trình quản lý lý trang thiết bị dạy học
2 Mục đích nghiên cứu đề tài
2.1 Mục tiêu chung
Nghiên cứu về quản lý trang thiết bị dạy học Khảo sát thực trạng và nghiêncứu sử dụng phần mềm Microsoft Excel trong quản lý trang thiết bị dạy học củatrường THPT Chu Văn An
Trang 102.2 Mục tiêu cụ thể
- Góp phần hệ thống hoá cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý TTBDH
- Đánh giá thực trạng quản lý TTBDH tại trường THPT Chu Văn An
- Đề xuất một số giải pháp và kiến nghị nhằm góp phần nâng cao hiệu quảviệc trang bị, bảo quản và sử dụng TTBDH của trường THPT Chu Văn An
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Quản lý TTBDH tại trường THPT Chu Văn An.
- Phạm vi nghiên cứu: tại Trường THPT Chu Văn An, Thành phố TháiNguyên, tỉnh Thái Nguyên
4 Phương pháp nghiên cứu
- Tổng quan về công tác quản lý TTBDH
- Khảo sát thực trạng quản lý TTBDH tại trường THPT Chu Văn An
- Nghiên cứu tài liệu
5 Bố cục đề tài
Chương 1 : Tổng quan cơ sở lý thuyết về quản lý trang thiết bị dạy học Chương 2 : Thực trạng công tác quản lý trang thiết bị dạy học tại trường
THPT Chu Văn An, Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3 : Ứng dụng phần mềm Microsoft Excel trong công tác quản lý
trang thiết bị dạy học tại trường THPT Chu Văn An, Thành phố Thái Nguyên,tỉnh Thái Nguyên.
Trang 11CHƯƠNG 1:
TỔNG QUAN CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ QUẢN LÝ TRANG THIẾT BỊ DẠY
HỌC 1.1 Khái niệm quản lý
1.1.1 Quản lý
Trong quản lý, bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, giữachủ thể quản lý và đối tượng quản lý được quan hệ với nhau bằng những tác độngquản lý Những tác động quản lý chính là những quyết định quản lý, là những nộidung mà chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối tượng quản lý
Hoạt động “quản lý” bao giờ cũng gắn với hoạt động có ý thức của conngười và toàn xã hội dưới tác động của hoàn cảnh nhằm định hướng sự vận động vàphát triển của đối tượng cần quản lý theo một mục đích nhất định Khái niệm đóphải bao quát được tất cả mọi hoạt động của con người
Như vậy, có thể hiểu: quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích củachủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hànhđạt được mục tiêu đề ra
1.1.2 Quản lý giáo dục
Giáo dục xuất hiện nhằm thực hiện cơ chế truyền kinh nghiệm lịch sử-xã hộicủa loài người, của thế hệ đi trước cho thế hệ đi sau và để thế hệ sau có trách nhiệmthừa kế phát triển nó một các sáng tạo, làm cho xã hội, giáo dục và bản thân conngười phát triển không ngừng Để đạt mục đích đó, quản lý được coi là nhân tốt tổchức, chỉ đạo việc thực thi cơ chế nêu trên Vậy, quản lý giáo dục là gì ?
Quản lý giáo dục là là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật củachủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảmbảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo cho
sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng
1.1.3 Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý cóhướng đích của chủ thể quản lý đến giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội nhằmhuy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường
Trang 121.2 Khái quát chung về trang thiết bị dạy học
1.2.1 Khái niệm trang thiết bị dạy học
Thiết bị dạy học là hệ thống đối tượng vật chất và tất cả những phương tiện
kỹ thuật được giáo viên, học sinh sử dụng trong quá trình dạy học, nhằm góp phầnthực hiện các mục tiêu dạy học
1.2.2 Phân loại trang thiết bị dạy học
TTBDH trong nhà trường hiện nay hết sức phong phú và đa dạng về chủngloại; do vậy việc phân loại TTBDH cũng có nhiều cách khác nhau:
Theo đặc điểm của các nhiệm vụ dạy học
- Hệ thống các phương tiện truyền đạt thông tin Thí dụ: Micro, loa
- Hệ thống các phương tiện kiểm tra kiến thức Thí dụ: video, ghi âm, ghihình
- Hệ thống các phương tiện rèn luyện kỹ năng Thí dụ: castle, video, các thiết
bị trong phòng luyện giảng
- Hệ thống các phương tiện tự học: sách, tài liệu tham khảo tiếng Việt, tiếngnước ngoài, băng đĩa hình
Phân loại theo cách sử dụng:
- Thiết bị dùng trực tiếp để dạy học như: bảng, phấn, các thiết bị nghe nhìnvideo, máy chiếu, thiết bị đa phương tiện, máy vi tính…
- Thiết bị dùng để chuẩn bị và điều khiển lớp học gồm: các thiết bị hỗ trợ,thiết bị ghi chép và các thiết bị khác
Phân loại theo góc độ xuất xứ:
- TTBDH được làm theo phương pháp công nghệ: thiết bị sản xuất theo yêucầu của giáo dục, chiếm tỉ lệ rất lớn trong số lượng TTBDH của nhà trường như các
bộ thí nghiệm đồng bộ, bản đồ, tranh ảnh, mô hình, dụng cụ máy móc, bộ đồ dùngthí nghiệm…, có tính kỹ thuật cao, có giá trị sử dụng lâu dài
- TTBDH được làm theo phương pháp thủ công: là loại TTBDH do giáo viên
tự làm, độ chính xác không cao, không có độ bền
Trang 13 Phân loại theo sự tác động lên các giác quan:
Các thiết bị nghe: là các thiết bị dụng để thực hiện các chương trình truyềnthanh, người học được lĩnh hội các kiến thức, nội dung cần thiết, chỉ có được nhờvào việc lắng nghe sự truyền thanh lại từ các thiết bị này
- Các thiết bị nhìn: là các thiết bị mà qua đó người học lĩnh hội được các kiếnthức nhờ vào sự quan sát các hình ảnh trên thiết bị, được sử dụng khi giáo viên cầnphải giới thiệu các hiện tượng, các quá trình không thể quan sát được trong lớp họchoặc các quá trình diễn ra quá chậm hay quá nhanh
Phân loại theo tính chất:
- Nhóm truyền tin cung cấp cho các giác quan của học sinh nguồn tin dướidạng tiếng hoặc hình ảnh hoặc cả hai cùng một lúc như: máy chiếu đa năng, máychiếu qua đầu, máy thu hình, máy chiếu phim, máy quay đĩa …
- Nhóm mang tin là nhóm mà tự bản thân mỗi thiết bị đều chứa đựng mộtlượng thông tin nhất định Các thiết bị mang tin được nghiên cứu, thiết kế theo cácnguyên tắc sư phạm và khoa học kỹ thuật nhằm truyền tải những nội dung bài dạyhọc một cách thuận lợi và chính xác
Phân loại theo loại hình:
- Nhóm mô hình, mẫu vật: gồm máy móc, dụng cụ nguyên mẫu hoặc môhình phỏng theo nguồn gốc tự nhiên hoặc nhân tạo
- Nhóm các dụng cụ thí nghiệm: dùng chứng minh và thực hành theo từngmục đích, nội dung của chương trình
- Nhóm các vật liệu nghe nhìn: tranh ảnh, sơ đồ, biểu bảng, băng hình, băngghi âm, phim giáo khoa…
- Nhóm các phương tiện hỗ trợ gồm: các bộ lắp ráp, hệ điều khiển điện, dụng
cụ đo, hoá chất, radio, cassette, máy chiếu phim, video, computer, overhead…
1.2.3 Vị trí, vai trò và ý nghĩa
TTBDH là một bộ phận cấu thành về phương diện tổ chức của giáo dục Làthành tố cơ bản không thể thiếu được của quá trình giáo dục, góp phần quan trọngvào việc nâng cao chất lượng GD&ĐT
Trang 14Nói đến vai trò của TTBDH, V.P.Golov (nhà giáo dục người Nga) đã nêu rõ:
“Phương tiện dạy học là một trong những điều quan trọng nhất để thực hiện nộidung giáo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh trong quá trình dạy-học”
Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam về đổimới chương trình giáo dục phổ thông đã nêu rõ: “Đổi mới nội dung chương trình,sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải được thực hiện đồng bộ với nâng cấp
và đổi mới trang thiết bị dạy học”
TTBDH là phương tiện quan trọng góp phần nâng cao khả năng sư phạmtrong quá trình dạy học
- TTBDH là đối tượng và là tiền đề của quá trình nhận thức của học sinh
- TTBDH là cầu nối giữa lý thuyết và thực hành
- TTBDH là cơ sở cho việc đổi mới phương pháp dạy học
- Giúp học sinh thu nhận thông tin một cách sinh động, đầy đủ, chính xác,
mở rộng và đào sâu tri thức đã lĩnh hội được, rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo cầnthiết; phát triển hứng thú nhận thức, năng lực quan sát, phân tích tổng hợp các hiệntượng, rút ra những kết luận có độ tin cậy
- Giúp giáo viên có điều kiện trình bày bài giảng một cách khoa học, tinhgiản, đầy đủ, sâu sắc, sinh động, điều khiển hoạt động nhận thức cũng như kiểm trađánh giá học sinh
Tóm lại, nếu sử dụng đúng các TTBDH sẽ góp phần tích cực nâng cao hiệusuất lao động của thầy và trò
Từ những vấn đề cơ bản của quá trình dạy học, chúng ta nhận thấy rằng, hoạtđộng dạy là hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS, mà mộttrong những nhiệm vụ tổ chức, điều khiển nhận thức đó là việc tổ chức, điều khiểnquá trình tri giác những hiện tượng hoặc đối tượng được nghiên cứu của HS Tuynhiên, những hiện tượng đối tượng đó không phải bao giờ cũng được hiện ra mộtcách trực tiếp ngay tại phòng học Trong trường hợp đó, TTBDH tạo khả năng táihiện chúng một cách gián tiếp thông qua hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, mô hình Nhờchúng mà tạo nên trong ý thức của người HS những hình ảnh trực quan cảm tínhcủa những hiện tượng và sự vật
1.2.4 Đặc trưng và yêu cầu của trang thiết bị dạy học ở trường THPT
Đặc trưng của trang thiết bị dạy học
Trang 15- TTBDH ở trường phổ thông rất đa dạng phong phú
- TTBDH ở trường phổ thông là sự kết hợp các tính chất khoa học, sư phạm
và kinh tế :
+ Tính khoa học: Là mức độ chuẩn xác trong việc phản ánh hiện thực
+ Tính sư phạm: Là sự phù hợp với các yêu cầu về mặt sư phạm như độ rõ,kích thước, màu sắc, dễ sử dụng phù hợp tâm sinh lý học sinh
+ Tính kinh tế: Là giá thành tương xứng với hiệu quả giáo dục - đào tạo
Yêu cầu đối với trang thiết bị dạy học
Đảm bảo chất lượng trang thiết bị dạy học
- Chất lượng của thiết bị dạy học được đánh giá theo các tiêu chí sau đây:
- Chất lượng, chủng loại của thiết bị dạy học
- Phục vụ thiết thực cho yêu cầu của hoạt động dạy - học theo từng bộ môn
- Có tính giáo dục cao
- Độ bền vững cơ học, độ chính xác của thiết bị
- Đảm bảo tính thẩm mỹ
- Đảm bảo tính an toàn cho người sử dụng
Tính hiệu quả của trang thiết bị dạy học
Thiết bị dạy học giúp giáo viên và học sinh đạt được mục đích qua các bàihọc
Để có thể đảm bảo được tính hiệu quả mà các thiết bị dạy học mang lại thìcác thiết bị dạy học cần phải dễ sử dụng và mang tính thực tiễn cao, điều này sẽtránh làm lãng phí các thiết bị dạy học, tránh làm tổn thất cho nhà nước
Phù hợp với phương pháp dạy học
Các thiết bị dạy học có chức năng chính đó là bổ trợ mang tính thực tế chogiáo viên trên lớp, vì thế việc phù hợp với phương pháp dạy học là yêu cầu chủ yếu
để đánh giá chất lượng của các thiết bị dạy học đó
Đáp ứng nhu cầu về giá thành
Với kinh phí eo hẹp tại các trường THPT hiện nay thì việc chi phí mua cácthiết bị dạy học phục vụ cho việc giảng dạy là không nhiều, vì thế giá thành của các
Trang 16thiết bị dạy học cần phải được giảm thiểu Điều này sẽ làm cho việc đưa các thiết bịdạy học tới các nhà trường THPT được rộng rãi hơn và tránh tình trạng thiếu cácthiết bị dạy học như hiện nay tại các nhà trường THPT.
Bảo dưỡng và sửa chữa thay thế
Việc hao mòn các thiết bị dạy học là tất yếu trong quá trình sử dụng Mộtthiết bị dạy học được đánh giá tốt hay không phụ thuộc vào việc bảo dưỡng và sửachữa thiết bị đó Với nguồn kinh phí eo hẹp như hiện nay ở các nhà trường THPTthì không thể có chuyện thay mới thiết bị sau một thời gian sử dụng nhất định Vìvậy các thiết bị dạy học cần phải đảm bảo được yêu cầu có thể bảo dưỡng và sửachữa một cách dễ dàng
1.2.5 Chức năng của trang thiết bị dạy học
- TTBDH là một bộ phận của nội dung và phương pháp dạy học
Để quá trình dạy học có chất lượng và hiệu quả cao, từ thời xa xưa con người
ta đã tìm ra và sử dụng nhiều phương pháp khác nhau cho mục đích này và theo đó,TTBDH phục vụ cho phương pháp dạy học ra đời Đứng về mặt nội dung vàphương pháp dạy học thì TTBDH đóng vai trò hỗ trợ tích cực vì có TTBDH ta mới
có thể tổ chức được quá trình dạy học khoa học, đưa người học tham gia thực sựvào quá trình này, tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của ngườithầy TTBDH đầy đủ, đồng bộ, hiện đại và phù hợp nội dung chương trình mới triểnkhai được các phương pháp dạy học một cách hiệu quả
- TTBDH góp phần đảm bảo chất lượng dạy học
Xuất phát từ đặc trưng tư duy hình ảnh, tư duy cụ thể của con người trongquá trình nhận thức; sự trực quan đóng vai trò quan trọng đối với sự lĩnh hội kiếnthức của người học Khả năng các giác quan trong việc duy trì học tập theo VATProject nhận xét như sau: Nghe chiếm 11%, nhìn chiếm 81%, các giác quan khácchiếm 8% Như vậy, TTBDH thực hiện được nguyên tắc trực quan qua kênh nhìngiúp cho lĩnh hội kiến thức tốt hơn
- Nhiều nội dung học tập phức tạp phải cần đến sự hổ trợ tích cực củaphương tiện trực quan mới giải quyết được như chứng minh các định luật, các hiệntượng trừu tượng trong khoa học tự nhiên…
- Rèn luyện kỹ năng cho người học: học sinh qua trực tiếp làm thí nghiệm,được lắp ráp thao tác, được quan sát, được nhận xét, do đó học bằng tất cả các giácquan, huy động mọi tiềm năng để nhận thức
Trang 171.3 Cơ sở lý thuyết về công tác quản lý trang thiết bị dạy học
1.3.1 Khái niệm
Quản lý TTBDH là một bộ phận không thể thiếu trong hoạt động quản lý nhàtrường, do đó từ khái niệm quản lý và quản lý nhà trường ta có thể hiểu quản lýTTBDH là tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến hệ thống TTBDH để xâydựng, trang bị, bảo quản và tổ chức sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học nhằmnâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường
Nói cách khác, quản lý thiết bị dạy học là làm cho nó có mối liên hệ chặt chẽvới giáo viên, với học sinh, với nội dung, với phương pháp dạy, phương pháp họctheo định hướng của mục tiêu giáo dục đào tạo đề ra
1.3.2 Nội dung của công tác quản lý trang thiết bị dạy học
Từ khái niệm và các chức năng quản lý giáo dục có thể hiểu quản lý TTBDH
là tác động có mục đích của chủ thể quản lý để xây dựng, trang bị, bảo quản và tổchức sử dụng có hiệu quả các TTBDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhàtrường
Nội dung TTBDH mở rộng đến đâu thì tầm quản lý cũng phải rộng và sâuđến đấy Kinh nghiệm thực tiễn đã chỉ rõ: TTBDH chỉ phát huy được tác dụng tốttrong công tác giảng dạy khi được quản lý tốt Chính vì vậy cho nên đi đôi với việcđầu tư trang bị, điều quan trọng hơn hết là phải chú trọng đến việc quản lý TTBDHtrong nhà trường Vì TTBDH là một lĩnh vực vừa mang tính kinh tế - giáo dục lạivừa mang tính khoa học - giáo dục, cho nên việc quản lý một mặt phải tuân thủ theocác yêu cầu chung về quản lý kinh tế và quản lý khoa học Mặt khác, cần phải tuânthủ theo các yêu cầu quản lý chuyên ngành giáo dục
Có thể nói, quản lý TTBDH là một trong những công việc của người cán bộquản lý, chính là đối tượng quản lý trong nhà trường Sự khẳng định vai trò quantrọng của công tác quản lý hiện nay, trong việc chỉ đạo hoạt động giáo dục và đàotạo, Đảng, Nhà nước và Bộ GD&ĐT đã coi việc đổi mới quản lý trường học là mộttrong những biện pháp cơ bản để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo
Quản lý thiết bị dạy học là hoạt động có mục đích, có kế hoạch bao gồmtrang bị, sử dụng và bảo quản có hiệu quả hệ thống thiết bị dạy học nhằm góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường bằng cách thực hiện các chứcnăng quản lý (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) Các nội dung này có mối quan
hệ chặt chẽ với nhau Trong việc tổ chức sử dụng có hiệu quả các TTBDH để nâng
Trang 18cao chất lượng dạy học là nội dung cơ bản và cũng là mục đích cuối cùng của côngtác quản lý TTBDH trong nhà trường.
1.3.3 Tầm quan trọng của quản lý trang thiết bị dạy học ở trường THPT
TTBDH là công cụ lao động của người GV, là công cụ nhận thức của HS, là
sự cụ thể hoá nội dung dạy học; vật chất hoá phương pháp đào tạo; tham gia vàothúc đẩy sự hiện thực hoá mục tiêu đào tạo góp phần làm cho quá trình giáo dục cóchất lượng, hiệu quả Để nâng cao chất lượng dạy và học đòi hỏi người GV phải sửdụng thành thạo các TTBDH, các TTBDH vừa là nguồn cung cấp tri thức vừa làphương tiện minh hoạ cho bài học, vừa là phương tiện để thực hiện các thao tác củaquá trình dạy học TTBDH là nguồn kiến thức khi nó được dùng để khai thác kiếnthức, là phương tiện minh hoạ khi nó chỉ được sử dụng để làm rõ nội dung đã đượcthông báo trước đó Vì vậy, GV phải biết cách sử dụng một loại TTBDH sao cho bàigiảng đạt hiệu quả tối ưu nhất
Tầm quan trọng của quản lý TTBDH là tác động có mục đích của người quản
lý nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả hệ thống TTBDH phục vụ đắclực cho công tác giáo dục và đào tạo Quản lý TTBDH là hoạt động quan trọng vàcần thiết trong quản lý hoạt động dạy và học nó còn là một trong những công việccủa người cán bộ quản lý, là đối tượng quản lý trong nhà trường Quản lý TTBDHlàm cho TTBDH có mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên với học viên, với nội dung,với phương pháp dạy, với phương pháp học theo định hướng của mục tiêu đào tạotrong nhà trường
Hoạt động quản lý TTBDH được thực hiện thông qua các chức năng củaquản lý: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra với các nội dung củaquản lý TTBDH như là quản lý trang bị và tái trang bị TTBDH, quản lý việc sửdụng TTBDH, quản lý việc bảo quản TTBDH
1.3.4 Nguyên tắc quản lý trang thiết bị dạy học tại trường THPT
Lý luận và thực tiễn công tác quản lý nhà trường cho thấy, quản lý tốt cácTTBDH đòi hỏi người cán bộ quản lý trường học cần nắm vững một số yêu cầu sau:
- Các yêu cầu về nội dung chương trình và phương pháp bộ môn, qui địnhcác TTBDH cho từng môn học và cho các hoạt động giáo dục khác
- Biết cách phân loại và nắm vững nội dung quản lý các TTBDH
- Phải có giải pháp xây dựng, trang bị và tổ chức sử dụng các TTBDH cóhiệu quả cao Giữ gìn và bảo quản tốt các TTBDH đã được trang bị
Trang 19- Phải có lộ trình đầu tư ngắn hạn và dài hạn để trang bị TTBDH.
Để đáp ứng các yêu cầu nêu trên, người quản lý cần phải tuân thủ một sốnguyên tắc quản lý TTBDH trong trường học
Nguyên tắc tính hai mặt hành chính và chuyên môn trong quản lý TTBDH
Quản lý TTBDH phải đảm bảo có sự kết hợp chặt chẽ, hài hòa giữa công tácquản lý hành chính và chuyên môn kế hoạch và nội dung quản lý chuyên môn phảiđồng bộ và ăn khớp với kế hoạch quản lý hành chính Ngược lại, kế hoạch và nộidung quản lý hành chính phai nhằm phục vụ tốt nhất cho hoạt động dạy và học.Việc trang bị, sử dụng và bảo quản các TTBDH phải tuân thủ các thủ tục quản lýhành chính Nhà nước
Nguyên tắc tính khoa học và thực tiễn trong quản lý TTBDH
Việc trang bị, sử dụng, bảo quản TTBDH phải xuất phát từ nhu cầu của việcthực hiện nội dung chương trình và đổi mới phương pháp dạy học cùng các điềukiện thực tế của nhà trường và địa phương Đồng thời nó cũng là những căn cứ và
cơ sở để kiểm tra và đánh giá công tác quản lý TTBDH của nhà trường Nhà trườngcần sắp xếp và bố trí nhân lực, vật lực, tài lực phục vụ một cách tốt nhất cho côngtác này
Nguyên tắc về tính đầy đủ và đồng bộ trong quản lý TTBDH
TTBDH đầy đủ và đồng bộ không chỉ cho từng bộ môn mà còn cho tất cảcác phân môn trong cùng một môn, bao gồm các thiết bị chứng minh lý thuyết vàthí nghiệm thực hành
Đảm bảo sự đồng bộ, đầy đủ giữa các TTBDH được cấp phát với TTBDH do
GV và HS tự làm Đảm bảo sự đầy đủ và đồng bộ giữa các TTBDH đơn giản,truyền thống với các TTBDH hiện đại
Điều quan trọng hơn hết là phải đảm bảo đầy đủ và đồng bộ cơ cấu nhân sựquản lý TTBDH
Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả trong quản lý TTBDH
Quản lý TTBDH nhằm bảo đảm thực hiện tốt nội dung chương trình và đổimới phương pháp dạy học
Các TTBDH được trang bị phải có chất lượng tốt, việc sử dụng phải đơngiản, tiện lợi và có hiệu quả cao
Trang 20Việc sử dụng trang thiết bị dạy học phải hợp lý, đúng tính năng tác dụng vàđúng mục đích.
Việc bảo quản TTBDH phải chu đáo, đúng cách Cần có phương án bảo vệ,sửa chữa tránh hỏng hóc do thời tiết, độ ẩm, nhiệt độ quá cao làm ảnh hưởng đếntính chính xác của TTBDH khi sử dụng
1.4 Quản lý việc sử dụng và bảo quản trang thiết bị dạy học trong nhà trường 1.4.1 Công tác quản lý sử dụng trang thiết bị dạy học
Quản lý sử dụng TTBDH là quản lý mục đích, hình thức, cách thức tổ chức
và sử dụng TTBDH của cán bộ GV Trong quá trình dạy học, việc vận dụng cácphương pháp dạy học không thể tách rời với việc sử dụng chúng TTBDH với tưcách là công cụ phục vụ việc chuyển tải thông tin đến người học Nếu như sử dụngchúng một cách hợp lý, phù hợp với không gian, thời gian và phù hợp với nội dungcủa mỗi bài giảng thì sẽ kích thích được tâm lý học tập, tính chủ động, tích cực vàlòng say mê khoa học của người học, thúc đẩy nhận thức, phát triển năng lực tư duysáng tạo và rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS
Chính vì vậy, việc sử dụng TTBDH phải đúng nguyên tắc, đồng thời phảiđảm bảo đầy đủ các tính năng, chỉ số kĩ thuật của TTBDH Muốn vậy, công tácquản lý TTBDH phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết đến từng bộ môn, từng GV vàngười sử dụng để tạo ra tính chủ động tích cực của mỗi chủ thể
1.4.2 Công tác bảo quản
Bảo quản TTBDH là việc làm cần thiết, quan trọng trong mỗi nhà trường,nếu không thực hiện tốt công tác bảo quản thì thiết bị dễ bị hư hỏng, mất mát, làmlãng phí tiền của, công sức, làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả sử dụng.TTBDH phải được sắp đặt khoa học để tiện sử dụng và có các phương tiện bảoquản (tủ, giá, hòm, kệ ), vật che phủ, phương tiện chống ẩm, chống mối mọt, dụng
cụ phòng chữa cháy
Bảo quản TTBDH phải được thực hiện theo quy chế quản lý trang thiết bịcủa Nhà nước, thực hiện chế độ kiểm kê, kiểm tra hàng năm Cần có hệ thống sổsách quản lý việc mượn trả TTBDH của GV để nâng cao ý thức và tinh thần tráchnhiệm Khi mất mát, hỏng hóc phải có biện pháp xử lý thích hợp
TTBDH phải được làm sạch và bảo quản ngay sau khi sử dụng, thực hiệnbảo quản theo chế độ phù hợp đối với từng loại dụng cụ, thiết bị, vật tư khoa học kĩthuật Quan tâm đến ảnh hưởng của thời tiết, khí hậu, môi trường đối với các thiết
Trang 21bị điện tử hiện đại, đắt tiền (như máy chiếu, máy vi tính, bảng thông minh ) đồngthời bảo quản theo hướng dẫn của nhà sản xuất và tuân thủ những quy trình chung
về bảo quản Các thiết bị thí nghiệm có độc hại, gây ô nhiễm phải được bố trí và xử
lý theo tiêu chuẩn quy định để đảm bảo an toàn lao động và vệ sinh môi trường
Như vậy, bên cạnh việc đầu tư mua sắm mới các TTBDH, các trường phảichú ý thực hiện tốt việc bảo dưỡng, sửa chữa thường xuyên các phương tiện,TTBDH hiện có, vừa không ngừng nâng cao hiệu quả sử dụng vừa tiết kiệm đượckinh phí
1.5 Giới thiệu về phần mềm Microsoft Excel
1.5.1 Khái niệm
Microsoft Excel là một phần mềm hay là một chương trình ứng dụng, mà khichạy chương trình ứng dụng này sẽ tạo ra một bảng tính và bảng tính này giúp ta dễdàng hơn trong việc thực hiện:
• Tính toán đại số, phân tích dữ liệu
• Lập bảng biểu báo cáo, tổ chức danh sách
• Truy cập các nguồn dữ liệu khác nhau
• Vẽ đồ thị và các sơ đồ
• Tự động hóa các công việc bằng các macro
• Và nhiều ứng dụng khác để giúp chúng ta có thể thục hiện nhiều loại hình bài toánkhác nhau
1.5.2 Hàm thông dụng trong Excel
• Workbook: Trong Excel, một workbook là một tập tin mà trên đó bạn làm
việc (tính toán, vẽ đồ thị,…) và lưu trữ dữ liệu Vì mỗi workbook có thể chứa nhiềusheet (bảng tính), do vậy bạn có thể tổ chức, lưu trữ nhiều loại thông tin có liênquan với nhau chỉ trong một tập tin (file) Một workbook chứa rất nhiều worksheethay chart sheet
• Worksheet: Còn gọi tắt là sheet, là nơi lưu trữ và làm việc với dữ liệu, nó
còn được gọi là bảng tính Một worksheet chứa nhiều ô (cell), các ô được tổ chứcthành các cột và các dòng.Worksheet được chứa trong workbook.Một Worksheetchứa được 16,384 cột và 1,048,576 dòng (phiên bản cũ chỉ chứa được 256 cột và65,536 dòng)
Trang 22• Chart sheet: Cũng là một sheet trong workbook, nhưng nó chỉ chứa một
đồ thị
• Sheet tabs: Tên của các sheet sẽ thể hiện trên các tab đặt tại góc trái dưới
của cửa sổ workbook Để di chuyển từ sheet này sang sheet khác ta chỉ việc nhấpchuột vào tên sheet cần đến trong thanh sheet tab
Các thành phần của Workbook
Hình 1.1 Các thành phần của worbook
Excel 2010 dùng định dạng tập tin mặc định là “.XLSX” (dựa trên chuẩn XMLgiúp việc trao đổi dữ liệu giữa các ứng dụng được dễ dàng hơn) thay cho định dạngchuẩn trước đây là “.XLS”
* Các tham số: Number1,Number2… là các số cần tính giá trị trung bình
* Chức năng: Trả về giá trị trung bình của các đối số
Trang 23Hàm SUMIF
* Cú pháp: SUMIF(Range, Criteria, Sum-range)
* Chức năng: Tính tổng dữ liệu dựa trên điều kiện
Hàm COUNT
* Cú pháp: COUNT(Value1, Value2…)
* Các tham số: Value1, Value2… là mảng hay dãy dữ liệu
* Chức năng: Hàm đếm các ô chứa dữ liệu kiểu số trong dãy
Hàm IF
* Cú pháp: IF(Điều kiện, giá trị 1, giá trị 2)
* Dùng hàm này để trả về một giá trị nếu một điều kiện là đúng và giá trịkhác nếu điều kiện là sai
Hàm COUNTIF
*Cú pháp: COUNTIF(Vùng chứa dữ liệu cần đếm, điều kiện)
* Hàm Countif là hàm đếm dữ liệu có điều kiện, có chức năng đếm các ôthỏa mãn điều kiện
Giao diện Excel
Hình 1.2 Giao diện của Excel
• Nút lệnh Office chứa các lệnh rất thường hay sử dụng như tạo tập tin mới,
mở tập tin, lưu tập tin,… và danh mục các tập tin đã mở trước đó Nút lệnh Office
Trang 24• Chúng ta có thể chế biến thanh các lệnh truy cập nhanh chứa các lệnh mà tahay sử dụng nhất Nhấn vào để mở danh mục các lệnh và vào các lệnh cần cho hiệnlên thanh lệnh truy cập nhanh Nếu các nút lệnh ở đây còn quá ít bạn có thể nhấnchọn Word Options… để mở cửa sổ điều chế thanh lệnh truy cập nhanh.
Các lệnh trong thực đơn Office
Hình 1.3 Các lệnh trong thực đơn Office
Bảng lựa chọn lệnh truy cập nhanh
Hình 1.4 Bảng lựa chọn truy cập nhanh
Hộp thoại để chế biến thanh các lệnh truy cập nhanh
Trang 25Hình 1.5 Hộp thoại Excel Options
Trang 26CHƯƠNG 2:
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN, THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 2.1 Giới thiệu Trường Trung học phổ thông Chu Văn An
2.1.1 Khái quát chung về Trường THPT Chu Văn An
Trang 27Hình 2.1 Một số hình ảnh về trường THPT Chu Văn An
Trang 28Tháng 10-1980, Đảng ủy Công ty Gang thép Thái Nguyên ra quyết địnhchuyển nhà trường từ khu tập thể Luyện thép ra khu trường hiện nay ( thuộc 271Lưu Nhân Chú, Phường Hương Sơn)
Ngày 9-5-1984, do yêu cầu thực tế và sự phát triển trường đổi tên thànhTrường Phổ thông trung học Kỹ thuật Công nghiệp Gang thép
Năm 2000 trường chuyển từ quản lý của Công ty Gang thép về Sở giáo dụcđào tạo
Ngày 21 tháng 2 năm 2000, trường được đổi tên thành Trường Trung họcphổ thông Chu Văn An
Những thành tích chủ yếu:
- Là trường THPT đầu tiên được Bộ GD-ĐT công nhận trường đạt chuẩnQuốc gia giai đoạn 2001-2010 Giai đoạn 2011-2015 và giai đoạn 2016-2020 đượccông nhận lại trường THPT đạt chuẩn Quốc gia
- Trường được Đảng và nhà nước tặng thưởng 3 Huân chương Lao động:Huân chương lao động Hạng 3 (năm 1992), Hạng Nhì (năm 1996) và Hạng Nhất(năm 2002)
Năm 2011 nhà trường được tặng thưởng Huân chương Độc lập hạng 3
- Trường liên tục đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc Nhiều năm là đơn
vị dẫn đầu các trường phổ thông
- Năm 2010 và 2016 Trường được UBND Tỉnh cấp giấy chứng nhận Kiểmđịnh chất lượng giáo dục cấp độ 3
- 12/15 lần đạt giải toàn đoàn trong Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Nhất, 4-Nhì, 4-Ba)
(4 Là đơn vị đi đầu trong khối các trường THPT ứng dụng có hiệu quả CNTT
và truyền thông trong quản lý và giảng dạy
- Là trường THPT duy nhất tỉnh Thái Nguyên nằm trong top 200 trường cóđiểm thi ĐH cao nhất toàn quốc
- Nhiệt tình, tâm huyết với nghề Nhiều thầy cô đạt 3 lần GV dạy giỏi và GVdạy giỏi xuất sắc
- Trình độ Thạc sĩ: 26/60 GV và 1 đang học Thạc sĩ Có 4 Thạc sĩ tiếng Anh
và 6 đạt trình độ C1 theo khung tham chiếu Châu Âu
Trang 29- Nghiên cứu sinh: 01 giáo viên.
Địa chỉ hiện nay của trường:
271 Lưu Nhân Chú, Hương Sơn, Thành phố Thái Nguyên, Thái Nguyên;Điện thoại: 0208 3832 251;
Email: c3chuvanan@thainguyen.edu.vn;
Website: thptchuvanan.thainguyen.edu.vn
2.1.2 Cơ cấu tổ chức của Trường THPT Chu Văn An
Hình 2.2 Sơ đồ cơ cấu tổ chức của trường THPT Chu Văn An
2.1.3 Tình hình học sinh trường THPT Chu Văn An
Bảng 2.1 Tình hình học sinh trường THPT Chu Văn An
Trang 3012 08 360
2.1.4 Chức năng, nhiệm vụ của Trường THPT Chu Văn An
- Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển nhà trường gắn với điều kiện kinh
tế - xã hội của địa phương; xác định tầm nhìn, sứ mệnh, các giá trị cốt lõi về giáodục, văn hóa, lịch sử và truyền thống của nhà trường
- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường theochương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng BGD&ĐT ban hành Phối hợp vớigia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong tổ chức các hoạt động giáo dục
- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, quản lý học sinh theo quy định của BộGiáo dục và Đào tạo
- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công
- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội
- Quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật
- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục theo quyđịnh của pháp luật
- Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy địnhcủa pháp luật
- Thực hiện các hoạt động về bảo đảm chất lượng giáo dục, đánh giá và kiểmđịnh chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Thực hiện công khai về cam kết chất lượng giáo dục, các điều kiện bảo đảmchất lượng giáo dục và thu, chi tài chính theo quy định của pháp luật
- Thực hiện dân chủ, trách nhiệm giải trình của cơ sở giáo dục trong quản lýcác hoạt động giáo dục; bảo đảm việc tham gia của học sinh, gia đình và xã hộitrong quản lý các hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật
- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền khác theo quy định của pháp luật
2.1.5 Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường THPT
- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường theo quy định tại Điều 9 Điều lệ này;
bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; tổ chức thành lập hội đồng trường theo quy định tạiđiểm đ, điểm e khoản 1 Điều 10 Điều lệ này;
Trang 31- Tổ chức xây dựng chiến lược, tầm nhìn, mục tiêu, quy hoạch phát triển nhàtrường; quy chế tổ chức và hoạt động của nhà trường; kế hoạch giáo dục hằng nămcủa nhà trường để trình hội đồng trường phê duyệt và tổ chức thực hiện;
- Thực hiện các quyết định hoặc kết luận của hội đồng trường về những nộidung được quy định tại điểm c khoản 1 Điều 10 Điều lệ này Trường hợp hiệutrưởng không nhất trí với quyết định của hội đồng trường cần xin ý kiến cơ quanquản lý giáo dục cấp trên trực tiếp của nhà trường Trong thời gian chờ ý kiến của
cơ quan quản lý giáo dục cấp trên trực tiếp, hiệu trưởng vẫn phải thực hiện theoquyết định của hội đồng trường đối với các vấn đề không trái với quy định của phápluật hiện hành và Điều lệ này;
- Báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường vàcác quyết định của hội đồng trường trước hội đồng và các cấp có thẩm quyền;
- Thực hiện tuyển dụng, quản lý giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động,tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác,kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỷluật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật;
- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xétduyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, cấp giấy chứng nhận hoàn thành chươngtrình giáo dục phổ thông cho học sinh trung học phổ thông (nếu có) và quyết địnhkhen thưởng, kỷ luật học sinh;
- Quản lý tài chính và trang thiết bị của nhà trường;
- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhânviên, học sinh; thực hiện quy chế dân chủ, trách nhiệm giải trình của người đứngđầu cơ sở giáo dục trong tổ chức hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xãhội hóa giáo dục của nhà trường;
- Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động; thực hiệncông khai đối với nhà trường và xã hội theo quy định của pháp luật;
- Tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn; tự học, tự bồi dưỡng để nâng caonăng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lý; được hưởng chế độ phụ cấp ưuđãi đối với nhà giáo và các chính sách ưu đãi theo quy định; tham gia dạy học theoquy định về định mức giờ dạy đối với hiệu trưởng;
- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ vàhưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật
Trang 322.2 Thực trạng trang bị và sử dụng trang thiết bị dạy học của Trường THPT Chu Văn An
2.2.1 Hệ thống trang thiết bị dạy học hiện có của trường THPT Chu Văn An
Hệ thống thiết bị phục vụ cho hoạt động đào tạo của trường THPT Chu Văn
An hiện nay rất đa dạng, phong phú và được bổ sung hàng năm
+ Có 24 phòng học đa chức năng với đủ máy tính, máy chiếu Projector phục
vụ cho việc dạy và học, một phòng thư viện điện tử
+ 08 phòng chức năng (03 phòng thí nghiệm, 02 phòng học nghề, 01 phònghọc ngoại ngữ và 02 phòng máy tính)
+ Thiết bị, đồ dùng dạy học các môn học từ lớp 10 đến lớp 12
2.2.2 Thực trạng việc khai thác, sử dụng trang thiết bị dạy học
Thực trạng việc sử dụng, khai thác TTBDH của học sinh:
Ý thức, khả năng nhận thức, năng lực sử dụng thiết bị, thực hành thí nghiệmrất đa dạng, mức độ sử dụng thiết bị dạy học là khác nhau Mặc dù khi sử dụng thiết
bị, giáo viên đã trình bày rõ quy trình các bước thực hành, sử dụng Nhưng vẫn cònmột số học sinh có ý thức chấp hành nội quy phòng thực hành chưa tốt, dẫn đến làm
hư hỏng thiết bị
Học sinh chưa có ý thức, kỹ năng, thói quen về việc học thực hành Mỗi lầntới tiết học thí nghiệm thực hành là học sinh di chuyển từ phòng học đến phòng thínghiệm thực hành, chia nhóm mất nhiều thời gian, đặc biệt vào những tiết cuối củabuổi học Chính vì vậy mà ảnh hưởng trực tiếp thời lượng cũng như chất lượng dạy
Ít sử dụng
Thường sử dụng
Rất thường xuyên
Đúng mục đích
Đúng quy trình
Đúng phương pháp
Đảm bảo an toàn
Trang 33vì vậy dẫn đến TTBDH dễ bị hư hỏng, chất lượng các tiết dạy hiệu quả không cao,dẫn đến giáo viên bình thường ngại sử dụng, chỉ sử dụng khi có sự kiểm tra.
Thực trạng việc sử dụng, khai thác TTBDH của giáo viên:
Trong quá trình khai thác, sử dụng thiết bị dạy học hiện nay còn phụ thuộcvào sự tự giác của giáo viên mà chưa có biện pháp tích cực để toàn bộ giáo viênphải sử dụng thiết bị dạy học trên giờ lên lớp Quy trình quản lý việc sử dụng thiết
bị dạy học còn mang tính hình thức, chỉ dựa vào sổ đăng ký mượn thiết bị dạy học
do cán bộ thiết bị quản lý Giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc khai thác thiết
bị dạy học đặc biệt là thí nghiệm thực hành
2.2.3 Thực trạng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa
Công tác quản lý, bảo quản, sửa chữa ở trường THPT Chu Văn An là mộtkhâu còn yếu Mặt khác công tác quản lý còn chồng chéo giữa các bộ phận nên gâykhó khăn cho việc sử dụng, sửa chữa Cán bộ quản lý TTBDH chưa tận tâm, tinhthần trách nhiệm chưa cao với công việc
Nhân viên phụ trách thiết bị do chuyên môn nghiệp vụ không vững nên chưathực hiện đúng việc bảo trì, sửa chữa kịp thời trang thiết bị dạy học hư hỏng, vệsinh các thiết bị trong các phòng học chưa tốt Vì vậy nhà trường cần sớm tổ chứccác lớp bồi dưỡng bảo quản, bảo dưỡng cho các nhân viên quản lý
