SKKN Kinh nghiệm lồng ghép giáo dục tinh thần khởi nghiệp trong bộ môn Hóa học 9 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh

Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng viết đoạn văn nghị luận về một nhân vật trong tác phẩm truyện cho học sinh lớp 9 SKKN Kinh nghiệm lồng ghép giáo dục tinh thần khởi nghiệp trong bộ môn Hóa học 9 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh Phần thứ nhất MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Làm thuê hay khởi nghiệp để làm chủ Khởi nghiệp là một trong những cách thức mang tính bền vững được ưu tiên để giáo dục con người, đặc biệt kể đến những người trẻ tuổi Theo đó khi nền kinh tế đất nước phát triển kéo theo thị tr.

SKKN Kinh nghiệm lồng ghép giáo dục tinh thần khởi nghiệp trong bộ môn

Hóa học 9 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Làm thuê hay khởi nghiệp để làm chủ!

"Khởi nghiệp" là một trong những cách thức mang tính bền vững được ưu tiên

để giáo dục con người, đặc biệt kể đến những người trẻ tuổi Theo đó khi nền kinh tếđất nước phát triển kéo theo thị trường lao động có những biến đổi lớn Trong 10năm trở lại đây, kể từ thời điểm Internet bùng nổ, nhiều công việc trở nên lỗi thời.Một số lĩnh vực 10 năm trước còn nằm trong top nghề nghiệp ước ao thì nay bỗngmất giá Các công việc chân tay, lặp đi lặp lại sẽ dần dần biến mất hoặc bị thay thếbởi trí tuệ nhân tạo, blockchain, những công việc mang tính nhận thức, tương tác,giao tiếp, tư duy phản biện và sáng tạo sẽ phát triển Hàng loạt lĩnh vực đang tự biếnđổi để tồn tại Song song với quá trình này là lên ngôi của hàng trăm ngành nghềmới như nghề Digital, viết ứng dụng điện thoại, nhà cung cấp streaming, việcfreelance online, chế tạo sản phẩm thẩm mỹ, Tuy nhiên không ai chắc chắn rằng

10 năm nữa những nghề nghiệp này có tiếp tục duy trì tính bền vững hay sẽ lại đượcthay thế bới những ngành nghề khác hay không Điều này càng chứng tỏ tầm quantrọng của khởi nghiệp và giáo dục khởi nghiệp, bởi giáo dục khởi nghiệp chính làcách giải quyết hiệu quả nhất nhằm khắc phục sự bấp bênh, những biến đổi phức tạptrong thị trường lao động

Theo nghiên cứu do trường kinh doanh Harvard công bố mới đây được thực

hiện bởi Viện Quản lý Sloan (MIT) tại Mỹ cho thấy từ 19 đến 20 tuổi là độ tuổivàng để bắt đầu khởi nghiệp, khi đó anh còn có sức khỏe, còn có thời gian và cònnhiều cơ hội ở phía trước, để đứng dậy và làm lại tất cả và độ tuổi thành công nhiềunhất là 45 Giáo dục khởi nghiệp bắt đầu sớm giúp các hình thành các tố chất quantrọng của nhà khởi nhiệp, giáo dục khởi nghiệp từ THCS sẽ tạo tiền đề về tinh thầncho học sinh chuẩn vị bước vào con đường khởi nghiệp phía trước

Khẳng định giáo dục khởi nghiệp là đúng đắn và mang tính cấp thiết trong nềngiáo dục, tuy nhiên nhìn chung trên địa bàn huyện Krông Ana việc giáo dục khởinghiệp trong trường THCS và các vấn đề liên quan chưa thật sự được đầu tư, chútrọng Học sinh hầu hết mới chỉ được làm quen với môn hướng nghiệp để làm quenvới các ngành nghề hiện tại chứ chưa phát huy được tính tiên phong, sáng tạo, đi đầu

mà giáo dục khởi nghiệp mang tới

Trong những năm gần đây khi tham gia các cuộc thi khu vực và quốc tế (Toánhọc, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tin học, cờ vua, robotcom…) học sinh Việt Namluôn mang về thành tích tốt, đạt nhiều giải cao, tuy vậy trên thực tế lao động ViệtNam vẫn chưa được đánh giá cao, đó là những lỗ hổng về giao tiếp, kỹ năng trongquá trình đào tạo Đa số các bạn có thành tích tốt thường được các công ty nướcngoài tuyển dụng, đào tạo nâng cao để phục vụ cho lợi ích của chính họ, rất ít nhữnghọc sinh có tuy duy khởi nghiệp và sáng lập từ tài nguyên nước nhà Bộ giáo dụcViệt Nam cũng đã đưa ra các định hướng trong năm 2018-2019 bằng nhiều hìnhthức khuyến khích học sinh sinh viên tham gia các cuộc thi sáng tạo, cuộc thi khoahọc kỹ thuật, các chương trình khởi nghiệp trẻ để tìm kiếm nhân tài cho Quốc Gia.Tuy được nhắc đến nhiều, nhưng học sinh, sinh viên vẫn còn nhầm tưởng khởinghiệp là lao vào kinh doanh, buôn bán, bán được nhiều thì gọi đó là khởi nghiệpthành công; thậm chí có những bạn học sinh mới học lớp 6,7 đã tranh thủ kinhdoanh đồ ăn, quần áo và gọi đó là khởi nghiệp Học sinh có nhu cầu giáo dục khởinghiệp, các em đang cần một nguồn thông tin chính thống, để tránh hiểu sai, đi saihướng khi còn ngồi trên ghế nhà trường và không ai có thể đáp ứng tốt hơn là nhàgiáo dục, là giáo viên đang giảng dạy các em

Thời gian nghiên cứu, thực hiện đề tài “Kinh nghiệm lồng ghép giáo dục tinh thần

khởi nghiệp, trong bộ môn Hóa học 9, tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk” bắt đầu từ năm 2016, đề tài đã gặt hái được một số

thành công nhất định khi áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 9 tại trường THCS Lương Thế Vinh, Huyện Krông Ana, tuy nhiên còn nhiều thiếu sót, nhiều điểm cần sửa đổi, bổ sung Ngoài mong muốn chia sẻ, mở rộng phạm vi áp dụng của đề tài, tôi

mong người đọc bỏ qua các sai sót, đóng góp ý tưởng, ý kiến để tôi tiếp tục hoàn thiện đề tài

II Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu:

Mục đích của đề tài là

- Giúp học sinh hiểu đúng về khởi nghiệp, giúp các em tự phát hiện đam mê, cónhiều ý tưởng sáng tạo phát triển nghề nghiệp tương lai dựa vào chính sự đam mê,yêu thích của bản thân

- Đề tài đưa ra một số phương pháp, biện pháp giáo dục một số kỹ năng mềmnhư khả năng sũy nghĩ theo hướng sáng tạo, rèn luyện khả năng quan sát, tư duy,đàm phán, giao tiếp,…

- Giúp học sinh phát triển sự tự tin, có khả năng chấp nhận mạo hiểm một cách

có tính toán, dám nghĩ dám làm không ngại thất bại

- Giúp giáo viên có phương pháp định hướng cho học sinh về giáo dục tinh thầnkhởi nghiệp; Giáo viên có sự thay đổi trong dạy học; Suy nghĩ cởi mở hơn, tiến bộhơn và bắt kịp xu thế giáo dục toàn diện hiện nay

Phần thứ 2: Giải quyết vấn đề

I Cơ sở lí luận của đề tài

Khởi nghiệp tức là bạn đã ấp ủ một công việc kinh doanh riêng, thường thìbạn sẽ thành lập một doanh nghiệp mà tại đó bạn là người quản lý, là người sáng lậphoặc đồng sáng lập Việc cung cấp những sản phẩm mới, dịch vụ mới hay thậm chíkinh doanh những mặt hàng đã có mặt trên thị trường nhưng theo ý tưởng có riêngmình đều được gọi là khởi nghiệp Khởi nghiệp mang lại rất nhiều giá trị cho bảnthân cũng như nhiều lợi ích cho xã hội, cho người lao động

Đối với cá nhân theo đuổi việc khởi nghiệp, hoạt động này giúp họ tạo ra côngviệc, thu nhập cho chính mình mà không phải bắt đầu từ việc đi làm thuê Họ được

tự do trong công việc, và nếu công ty của họ phát triển tốt thì nguồn thu nhập của họ

có thể cao gấp nhiều lần so với thu nhập do đi làm thuê mang lại Đối với xã hội vànền kinh tế thì các công ty khởi nghiệp tạo ra thêm nhiều công ăn việc làm Điều nàygiúp đất nước giải quyết tình trạng thất nghiệp, tạo ra nguồn thu nhập cho người laođộng nuôi sống bản thân và gia đình

Khởi nghiệp thành công gián tiếp góp phần ổn định xã hội, giảm thiểu các tệnạn xã hội do thất nghiệp gây ra như trộm cắp, bài bạc, đua xe, ma túy Khởinghiệp cũng góp phần giảm áp lực lên nền kinh tế, trợ cấp xã hội, đưa đất nước ngàycàng phát triển

Bộ GD&ĐT khuyến khích các trường THCS, THPT và trung tâm giáo dụcnghề nghiệp - giáo dục thường xuyên chú trọng khai thác tốt các điều kiện dạy học:đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị… để xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạtđộng giáo dục gắn với thực tiễn sản xuất, kinh doanh ở địa phương; chủ động phốihợp với các cơ sở sản xuất, kinh doanh ở địa phương Mỗi trường thể hiện cụ thể các

nội dung giáo dục, hoạt động phù hợp với điều kiện thực tiễn của đơn vị trường, đốitượng học sinh và đáp ứng mục tiêu khởi nghiệp Đối với cấp THCS, sẽ tiếp tục tổchức dạy nghề phổ thông Trong đó, chú trọng đổi mới phương pháp dạy học, đadạng hóa hình thức tổ chức dạy học, nội dung dạy học gắn với thực tiễn sản xuất,kinh doanh ở địa phương như: chăn nuôi heo, gia cầm, làm vườn, sửa chữa xe gắnmáy, điện dân dụng, tin học… Đồng thời, kết hợp tổ chức các hoạt động trải nghiệmsáng tạo, nghiên cứu khoa học kỹ thuật nhằm góp phần định hướng nghề nghiệp vàphát triển năng lực của các nhà khởi nghiệp trong tương lai

Trong hệ thống các môn học ở trường THCS, môn Hoá học giữ một vai tròquan trọng trong việc hình thành và phát triển tư duy của học sinh, rèn luyện các kỹnăng mềm như hoạt động nhóm, thực hành thí nghiệm, tổ chức hoạt động, giaotiếp và nhiều kỹ năng mềm trong giáo dục khởi nghiệp khác

Các nhà khởi nghiệp không phải tự dưng "sinh ra" mà họ trưởng thành thôngqua những trải nghiệm trong cuộc đời, có thể thông qua giáo dục hình thành Giáodục khởi nghiệp là trau dồi sự khát khao và năng lực thực hiện, khơi dậy và rènluyện tinh thần khởi nghiệp từ khóa học khởi nghiệp cơ bản đến việc đào tạo nhân

sự độc lập ở các nước trên thế giới Khởi nghiệp liên quan tới khả năng một cá nhân

có thể chuyển hóa các ý tưởng thành hành động Nó bao gồm sự sáng tạo, sự đổimới và chịu đựng rủi ro, cũng như khả năng xây dựng và quản lý các dự án để đạtđược mục tiêu đề ra Điều này giúp hỗ trợ mọi người trong cuộc sống hàng ngày tạinhà và trong xã hội, làm cho người lao động nhận thức hơn về môi trường công việccủa họ và có khả năng nắm bắt cơ hội tốt hơn, và cung cấp nền tảng cho các nhàkhởi nghiệp có thể tạo ra một hoạt động xã hội hay thương mai Thông qua giáo dụckhởi nghiệp người học còn có được nhiều kiến thức cốt lỗi khác nhau

Giáo dục khởi nghiệp nhằm tìm ra những cá nhân, đặc biệt là lớp trẻ, kể cảnhưng người dám nghĩ dám làm có mong muốn trở thành nhà khởi nghiệp hoặcnhững người có tư tưởng khởi nghiệp có thể đóng góp vào sự phát triển kinh tế vàcộng đồng bền vững Thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp thông qua giáo dục và học tập

Khởi nghiệp có 3 loại Loại thứ nhất chủ yếu nhắc về sự tạo ra nhận thức, và

có mục tiêu giáo dục người học các vấn đề về kỹ năng, thiết lập các vấn đề lý thuyết.Loại thứ hai, tập trung về huấn luyện cho các nhà khởi nghiệp có hoài bãi cho nghềnghiệp tự làm chủ mà mục tiêu khuyến khích người tham gia xây dựng và điều hànhdoanh nghiệp do chính họ điều hành; Khởi nghiệp kinh doanh và "bắt đầu quá trìnhkinh doanh" sẽ là ví dụ của loại thứ hai về huấn luyện khởi nghiệp này Loại thứ 3,giáo dục trong doanh nghiệp, bao gồm đào tạo quản trị cho các nhà khởi nghiệp đãthành lập công ty và tập trung đảm bảo quá trình mở rộng và phát triển kinh doanh Hầu hết giáo dục khởi nghiệp tập trung ở THPT đến Đại học, tuy nhiên nhàgiáo dục đã có thể cơ bản đưa loại thứ nhất vào quá trình giảng dạy bộ môn ởTHCS Bởi theo nghiên cứu mới nhất của Landstrom và Sexton, hai nhà kinh doanh

và nghiên cứu lĩnh vực kinh doanh nổi tiếng thuộc đại học Lund, Thụy Điển nóirằng trẻ em cần được học khởi nghiệp từ khi còn nhỏ Vì vậy giáo dục khởi nghiệpnên được bắt đầu khi khi càng trẻ càng tốt Điều này tạo tiền đề tốt cho học sinh,chuẩn bị cho bước tiến dài ở giáo dục khởi nghiệp phổ thông, đại học, sau đại học Ngoài ra hầu hết tất cả các nhà nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục khởi nghiệpđều nói rằng mối quan hệ giữa giao dục khởi nghiệp và hoạt động khởi nghiệp làmột giai đoạn thời gian dài giữa học tập giáo dục và hoạt động sau đó (Kết quả đượccông bố bởi ủy ban Châu Âu - European Commission 2008)

Ngoài các kỹ năng cơ bản như hoạt động nhóm, thực hành, so sánh, phântích, Một số kỹ năng mềm có thể phát triển thêm qua giáo dục tinh thần khởinghiệp trong bộ môn Hóa học 9 như:

+ Kĩ năng lên kế hoạch

Để có thể bắt đầu khởi nghiệp, bạn cần trang bị cho mình kĩ năng lên kế hoạch.Lên kế hoạch một cách cụ thể, hợp lí là bước khởi đầu tốt đẹp của bất kì việc gì Biếtcách hệ thống và chiến lược hóa trước khi thực hiện sẽ giúp bạn dễ dàng tiến lên tớicái đích thành công

+ Kỹ năng đàm phán

Đàm phán là một kĩ năng quan trọng trong kinh doanh Có những tình huốngđòi hỏi bạn phải thật khéo léo, để có thể khiến cuộc đàm phán đạt được kết quảkhiến các bên tham gia đều hài lòng Những người thành công đều sở hữu kĩ năngđàm phám đáng kinh ngạc, và ngược lại, nếu bạn biết cách đàm phán tốt, bạn cũng

sẽ sớm trở nên thành công

+ Đánh giá tổng quát

Nhìn nhận mọi thứ thật tổng quát, tránh những cách đánh giá phiếm diện haymột chiều, vì chúng có thể là những lí do dẫn bạn đến thất bại Việc đánh giá baoquát mọi thứ sẽ giúp bạn phát hiện ra những điểm mấu chốt của vấn đề, từ đó, bạn

có thể vận dụng tốt để đạt được kết quả cao trong công việc

+ Kĩ năng quản lí

Khi bắt đầu khởi nghiệp, bạn sẽ phải chấp nhận là người điều hành của cả một

hệ thống Mọi rủi ro đều có thể xảy ra nếu bạn không làm tốt vai trò quản lí củamình Để mọi thứ vận hành thật suông sẻ, bạn cần phải thật khéo léo Hãy tích lũythật nhiều kinh nghiệm về cách quản lí, để áp dụng thật tốt vào đội ngũ của bạn

+ Không ngừng học hỏi và biết cách chấp nhận thất bại

Luôn học hỏi để tích lũy là bí quyết đơn giản nhất của thành công Nếu bạnluôn chịu khó cập nhập những kiến thức mới, bạn sẽ không ngừng phát triển và đilên Học sinh cũng phải biết chấp nhận những thất bại, thất bại cũng đc coi là cơ hội

để bạn rút kinh nghiệm và học hỏi thêm

II Thực trạng vấn đề nghiên cứu

Trong giai đoạn tăng trưởng như hiện nay, tình trạng thất nghiệp trải dài, đặc biệt là khi tinh thần khởi nghiệp kinh doanh trong giới trẻ được nhắc đến thường xuyên, sự hình thành giáo dục khởi nghiệp trong phạm vi quốc gia đang đối mặt với các khó khăn thử thách như: Cơ sở hạ tầng còn kém và lạc hậu cho quá trình giảng dạy, nghiên cứu Cơ sở hạ tầng này ngoài tính vật chất còn

có thể bao gồm khung chương trình sách giáo khoa, khả năng thực hiện các hoạt động giáo dục khởi nghiệp; Văn hóa tổ chức, hành vi tổ chức những hoạt động gắn với thực tiễn, tinh thần giáo dục khởi nghiệp của giáo viên đặc biệt của giáo viên THCS chưa cao, nhất là nhiều giáo viên chưa tâm huyết trong việc khích lệ các sáng kiến của học sinh, óc sáng tạo và việc học tập.

Hình 3: Theo điều tra của Bộ lao động trên thị trường lao động Việt nam đang diễn

ra nghịch lý người học có trình độ càng cao càng dễ thất nghiệp

Hầu hết học sinh đều phải thực hiện các kỳ thi kiểm tra định kỳ, cuối kỳ và chỉquan tâm làm sao để lấy được điểm số cao Chưa thực sự chú trọng vào tính thực tếcủa kiến thức đã và đang được học, điều này cũng do ảnh hưởng một phần bởichương trình học được biên soạn nhiều lý thuyết, cách dạy học chưa gắn nhiều vớithực tế của một bộ phận giáo viên Nhiều thứ buộc phải học nhưng chưa thực sựgiúp ích khi ra đời

Sự thiếu liên kết giữa giáo dục và các lĩnh vực khác nhau trong xã hội, hầu hếtcác hoạt động giáo dục mang tính thực tế của học sinh thường do giáo viên, nhàtrường liên hệ mang tính phối hợp, chưa thực sự tạo ra nhiều mối liên kết cho họcsinh làm quen với các khu công nghiệp, thương mại, các trung tâm nghiên cứu.Các nguồn tài trợ cho khởi nghiệp của học sinh, sinh viên hầu hết chỉ mới đến

từ các cuộc thi chứ chưa có một nguồn hỗ trợ liên tục, nhất định Nhiệm vụ học tậpcủa học sinh ngày càng lớn nhưng đầu tư cơ sở vật chất hỗ trợ chưa theo kịp, điềukiện học tập chưa đáp ứng nhu cầu công nghệ thông tin của giáo viên, học sinh.Các vấn đề khoa học tiến nhanh, xã hội liên tục thay đổi, giáo dục đổi mớitừng ngày nhưng một vài cá nhân chưa cập nhập, chậm đổi mới, năng lực còn hạnchế, ngại thay đổi, sức ì của giáo dục khá lớn

Chương trình học muốn giáo dục toàn diện, vừa phải học kiến thức như cũ,vừa dạy kỹ năng, dạy nghề, phụ đạo, học nâng cao, muốn nhiều đổi mới nhưng họcsinh lại quá tải, thời gian để thực hiện giáo dục các kỹ năng, hoạt động ngoại khóa,trải nghiệm chưa có nhiều.

Để minh chứng cho những điều đã phân tích tôi đã thực hiện bài điều tra dựatrên 100 học sinh khối 9, trường THCS Lương Thế Vinh năm 2016 - 2017, năm

2017 - 2018, 2018 -2019 nội dung bảng phụ lục 1

III Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

1 Giải pháp 1 Giáo dục giá trị, ý nghĩa của khởi nghiệp.

1.1 Giúp học sinh định hướng một số nghề nghiệp có liên quan đến nội dung bài học.

Muốn có ý tưởng khởi nghiệp trong lĩnh vực hóa học, trước tiên học sinh nênbiết môn hóa học có thể có nhóm ngành, lĩnh vực nào

Một số bài học trong chương trình Hóa học 9 giáo viên có thể khéo léo lồngghép để giáo dục thêm cho học sinh về một số ngành nghề:

- Sản xuất gangthép

Gốm sứ Việt Nam hiện nay

có men độc sắc, bao gồmmen ngọc, men nâu, mentrắng, men xanh lục và menlam dưới nền trắng Côngnghệ nung phải có mộtcuộc thay đổi khá sâu sắc

và toàn diện

compozit (Chất dẻo,cao su, sơn, keo…)

- Sản xuất sảnphẩm thương mại

Vật liệu mới như vật liệucảm quang, nhựa bọc bịtdùng trong công nghiệp in,

điện và điện tử, vật liệupolyme compozit có cáctính chất đặc biệt, các côngtrình nghiên cứu về cao suthiên nhiên Việt Nam biếntính.

Chất béo/

Clo

Nhóm lĩnh vực chấttẩy rửa

Sản xuất bột giặt,

xà bông, nước rửachén, nước lau sàn

Các sản phẩm chứa hoạt chất chiết từ thiên nhiên ítgây ảnh hưởng con người,thân thiện môi trường.Dụng cụ rửa, lau từ thiênnhiên xuất khẩu ra nướcngoài (miếng rửa bát bằng

xơ mướp)

lường và kiểmđịnh chất lượngViện nghiên cứu

Nghiên cứu các loại rượu

có lợi cho sức khỏe người

sử dụng, phù hợp n hư cầutiêu dùng

thất,vật liệu xâydựng

Vật liệu ốp 3D từ sợi thựcvật, da tổng hợp, nhựaPVC

Hoạt chất giảm cân, tan mỡChất chống oxi hóa

sản phẩm mới

Kem,mặt nạ, chất trắngrăng từ than hoạt tính

chức chuyên sâu/ làm

giảng viên, giáoviên

thành phần hóa học, mởtrung tâm đào tạo…

1.2 Giới thiệu các gương mặt khởi nghiệp tại huyện Krông Ana có liên quan đến ngành nghề bộ môn hóa học.

Giáo dục theo phương pháp nêu gương tuy đã áp dụng từ lâu nhưng vẫn manglại kết quả giáo dục tốt Tấm gương người thật việc thật là minh chứng thuyết phụccác em tin tưởng vào các giá trị của khởi nghiệp Để thực hiện giáo viên khai thácnhiều nguồn thông tin đáng tin cậy về các nhà khởi nghiệp trẻ tại huyện Krông Ana

Hình 4: Ông Trần Mạnh Đạt – 23 tuổi

công ty cổ phần D&D

Một doanh nhân được học tập, lớn lêntrên mảnh đất Krông Ana, từ khi còn ngồitrên ghế nhà trường đã có nhiều dự định

và mơ ước làm giàu Sau khi tốt nghiệpđại học chuyên ngành công nghệ sinhhọc, ông Trần Mạnh Đạt tham gia Công

ty cổ phần Sóng Việt (doanh nghiệp hoạtđộng trong nhiều lĩnh vực như khai tháckinh doanh tại các sân bay, bất động sản,tài chính, dịch vụ xe…) ở vị trí nhânviên dự án Sau đó ông khởi nghiệp thànhlập công ty D&D, tới nay đã hoàn thànhtrên 5.000 công trình, nằm trong topnhững doanh nghiệp có năng lực, uy tín

và kinh nghiệm trong lĩnh vực thi côngxây dựng - sản xuất nội ngoại thất - hệthống kỹ thuật trọn gói cho các công trìnhtrên toàn quốc và nước ngoài Từ mộtdoanh nghiệp nhỏ với chỉ vài nhân sự,

hiện nay, D&D có nguồn với hành trăm tỉđồng, trên 400 nhân sự, cùng với gần3.000 m2 diện tích văn phòng, cũng nhưhơn 20.000 m2 nhà xưởng, …

Gương mặt gây ảnh hưởng lớn nhất cho các em chính là bạn đồng tranglứa, hoặc cùng trong lứa tuổi học sinh Giáo viên chọn lọc một số gương mặt họcsinh có ý tưởng khởi nghiệp công nhận trong các cuộc thi lớn Cung cấp bằng chứng

về khởi nghiệp thành công trong trường học nhằm tăng tính thuyết phục cho tấmgương người trẻ khởi nghiệp

Bài: Nước thuộc Hóa học 8 hoặc bài cacbon hóa học 9

Dự án “giếng nổi vùng lũ” thuộc lĩnh vực hóa học của các bạn học sinhtrường THCS Lê Văn Tám - huyện Krông Ana, Đăk Lăk đạt giải nhất cuộc thi khoahọc kỹ thuật tỉnh Đăk Lăk, đạt giải phụ dự án khởi nghiệp trong cùng cuộc thi trên

Hoạt động cho học sinh làm thiết bị lọc nước từ than, cát, đá, sỏi kích thướckhác nhau khá quen thuộc với các giáo viên có tính thần đổi mới dạy và học, tuynhiên tính s áng tạo trong dự án này là chiếc giếng có thể nổi lên mặt nước lũ, sửdụng chính nguồn nước bị ô nhiễm do ngập lụt để lọc và cho nước sạch sinh hoạtphục vụ trong những ngày bị ngập này Sản phẩm này vô cùng ý nghĩa với bà convùng ngập lụt, bão lũ

Hình 5: Các bạn học sinh tỉnh Đăk Lăk tham gia cuộc thi Khoa học kỹ thuật cấp

Quốc Gia

Ví dụ: Bài Saccarozo

Giáo viên khi liên hệ xác của mía sau thu nước có thể dùng làm phôi nấm đểnhắc tới dự án trồng nấm Đầu Khỉ của hai học sinh Nguyễn Văn Hoàng và NguyễnThị Kim Chi (HS trường THPT Hùng Vương, huyện Krông Ana), hai em đã tốinghiệp niên khóa 2012-2016, là khóa đầu tiên được giáo dục tinh thần khởi nghiệptrong môn Hóa Học, dự án trên được các em nghiên cứu trong thời gian dài và bước

nghiệp trẻ trong cuộc thi Sáng tạo khoa học, kỹ thuật năm 2018 - 2019 và là một trong 4 dự

án đạt giải nhất của huyện Krông Ana năm nay.

Hình 6: Em Nguyễn Văn Hoàng nghiên

cứu thời gian sinh trưởng của nấm Đầu

Khỉ

Hình 7: Hai em cùng các bạn tự tay chuẩn bị phôi để trồng nấm

1.3 Giáo dục khởi nghiệp từ những điều đơn giản nhưng gắn liền với thực tế đời sống.

Đa số các gương mặt khởi nghiệp còn trẻ, họ đưa ra các ý tưởng mới mẻ Ýtưởng khởi nghiệp của họ đều xuất phát từ những ngày tháng lao động và phát triển

ý tưởng nhằm đáp ứng với thực tế

Hình 8: Tuấn Saya, khởi nghiệp bằng

sữa đậu nành, kinh doanh chuỗi của

hàng sữa đậu, tào phớ tô.

Ví dụ 1: Bài Chất béo

Cửa hàng đầu tiên của chuỗi mở vào tháng5/2016 và tới nay Tuấn đã mở được thêmđược chuỗi của hàng ở phía Bắc

Ý tưởng bắt đầu khi anh chàng rong ruổibán sữa đậu nành vỉa hè trở thành sữa đậunành hay tào phớ kiểu Singapore, món nàyghi điểm nhờ hương vị mới lạ, khác vớisữa đậu nành Việt Nam mà khách hàngthường uống mà còn mang đến rất nhiềulựa chọn về thạch, trân châu để ăn uốngkèm Đậu nành của quán sử dụng hoàntoàn nhập từ Singapore do các đơn vị cungứng trong nước chưa trồng được chuẩn đậunành chuẩn USDA Organi, chuẩn hữu cơcao nhất thế giới do Bộ Nông nghiệp Hoa

Kỳ chứng nhận

Ví dụ 2: Bài Tinh bột/saccarozo

Bùi Thanh Duy (1991) và Bùi Thành

Tâm (1986) là 2 du học sinh trên đất

Nhật

Hai anh em đã nảy ra ý định tại sao

không thử đưa món bánh mì Việt Nam

giới thiệu với người Nhật, bán trên đất

Nhật họ đã cùng nhau khởi nghiệp với

quán bánh mì "Xin chào" vào khoảng 5

tháng trước trong sự ngạc nhiên xen lẫn

hào hứng của người dân cũng như báo chí

địa phương giá bán tính ra tiền Việt

Hình 9: Hai anh em Duy, Tâm khởi nghiệp từ bánh mì Việt Nam trên đất

Nhật

khoảng 100 nghìn 1 chiếc bánh mì, trung

bình mỗi ngày quán “Xin chào” bán được

tư 100 – 200 suất bánh mì chưa kể đồ

uống

Ví dụ 3: Bài Xenlulozo

Câu chuyện từ Loofah Việt Nam - Bông

tắm ngộ nghĩnh từ xơ mướp của Quán

quân cuộc thi tài năng Lương Văn Can

năm 2014 và những thành công hiện nay

trong việc cung cấp xơ mướp phụ vụ cho

các khách sạn lớn tại Việt Nam, hiện tại

cô đang có dự án đưa xơ mướp Việt xuất

khẩu sang các nước khác Kể từ sau năm

2014 trở đi đã có nhiều nhà khởi nghiệp

nảy sinh ý tưởng từ xơ mướp như anh

Mạc Như Nhân thương mại hóa xơ mướp

thành các mặt hàng như Túi, giỏi, dép,

bình hoa,… Mới đây một phụ nữ người

Mỹ cũng đã lọt Top 100 ý tưởng khởi

nghiệp nhờ ý tưởng trồng mướp lấy xơ và

đạt doanh thu cao

Khởi nghiệp từ những trái mướp

Hình 10: Khởi nghiệp từ những trái mướp

GV nên nhắn nhủ với học sinh tuy chúng ta có thể khởi nghiệp từ những điềuđơn giản trong cuộc sống, những thứ chúng ta tưởng như bình thường, nhưng đểkhởi nghiệp thành công đó là một con đường gian nan mà ngay từ bây giờ chúng tacần trang bị những hành trang cơ bản nhất như kỹ năng, kiến thức, …

2 Giải pháp 2 Giáo dục, rèn luyện một số kỹ năng cơ bản cần để khởi

Các kỹ năng cần có trong khởi nghiệp cần được các em dần làm quen như: Kỹnăng học và tự học (learning to learn), kỹ năng lắng nghe (Listening skills), kỹ năngthuyết trình (Oral communication skills), kỹ năng giải quyết vấn đề (Problemsolving skills), kỹ năng tư duy sáng tạo (Creative thinking skills), kỹ năng quản lýbản thân và tinh thần tự tôn (Self esteem), kỹ năng đặt mục tiêu/ tạo động lực làmviệc (Goal setting/ motivation skills), kỹ năng phát triển cá nhân và sự nghiệp(Personal and career development skills), kỹ năng giao tiếp ứng xử và tạo lập quan

hệ (Interpersonal skills), Kỹ năng làm việc đồng đội (Teamwork), kỹ năng đàm phán(Negotiation skills), kỹ năng tổ chức công việc hiệu quả (Organizationaleffectiveness)… Nhiều bạn cho ràng đây là một số tổ chất bẩm sinh, tuy nhiênnhững tố chất này hầu hết hình thành nhờ giáo dục

2.1 Duy trì, rèn luyện các kỹ năng thường xuyên của bộ môn.

Hóa học là một môn học đặc thù mà trong hầu hết các tiết dạy học sinh sẽđược rèn luyện các kỹ năng như học và tự học, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng thựchành, kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng quan sát, kỹ năng so sánh…

Quá trình dạy học, học sinh được ưu tiên dạy học trên phương tiện dạy học,ứng dụng công nghệ thông tin đa phương tiện như máy tính, máy chiếu, internet…việc này giúp các em có thêm các kiến thức tin học cơ bản

Trong các bài thực hành Hóa học, phương pháp tương đối có hiệu quả là họcsinh được chia 4 - 6 nhóm làm thực hành, cách thức này rèn luyện kỹ năng hoạtđộng nhóm của học sinh, bên cạnh đó còn phát triển kỹ năng quan sát các hiệntượng, kỹ năng so sánh kết quả ban đầu so với kết quả sau phản ứng, kỹ năng phântích và nhiều kỹ năng khác

2.2 Đầu tư biên soạn lại nội dung bài tập để gắn với thực tế cuộc sống, bổ sung các câu hỏi để giáo dục khởi nghiệp

Có một thực tế không thể chối cãi đó là càng được tiếp xúc với thực tế, họcđược nhiều kiến thức thực tiễn chúng ta càng dễ khởi nghiệp thành công

Giáo viên thiết kế các tình huống thực tiễn, tính ứng dụng cao, lựa chọn đểthiết kế tình huống nên hướng vào trọng tâm của nội dung học tập, có tính logic và

tính ngắn gọn của tình huống, tính giáo dục, và sư phạm nhưng vẫn kích thích hứngthú, khả năng sáng tạo của học sinh, rèn kỹ năng.

Bước 1: Giáo viên xác định nội dung chính của bài học

Bước 2: Giáo viên lựa chọn vấn đề cần xây dựng tình huống/ cần biên soạn lại câu hỏi

Bước 3: Thu thập, đánh giá, phân tích dữ liệu: Bước này chủ yếu tham khảosách báo, tin tức, các tình huống cuộc sống, các kinh nghiệm dân gian,

Bước 4: Thiết kế và hoàn thiện tình huống, câu hỏi cần giải quyết/ bài tập biênsoạn cho phù hợp

Ở giải pháp này giáo viên có thể đưa ra biện pháp lồng ghép vào bài dạy, kiểmtra kiến thức cũ, kiểm tra định kỳ

Ví dụ bài tập được biên soạn lại để gắn với thực tế cuộc sống trong dạy họcmột số bài Hóa 9

Bài tập 3/SGK trang 39 bài Phân bón hóa học 9: Một người làm vườn đã dùng

a Nguyên tố dinh dưỡng nào có trong loại phân bón này?

b Tính thành phần phần trăm các nguyên tố dinh dưỡng trong phân bón

c Tính khối lượng nguyên tố dinh dưỡng bón cho ruộng rau

Giáo viên biên soạn lại như sau:

Bài tập 3/SGK trang 39 bài Phân bón hóa học 9 (Biên soạn lại): Để bón thúc

cho quá trình sinh trưởng và phát triển của rau, đồng thời cải tạo lại đất bạc màu trênđịa bàn thôn Quỳnh Tân 2, thị trấn Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk, người làm vườn đã

lượng dinh dưỡng của các nguyên tố đó cung cấp cho ruộng rau

diêm?

c Nêu những lưu ý về đất và cách bón phân đạm 1 lá trong sản xuất.

Ví dụ một số câu hỏi để giáo dục khởi nghiệp trong dạy học một số bài Hóa 9

STT Bài học áp

dụng

Tình huống áp dụng Câu hỏi mang tính giáo dục khởi

nghiệp

hồ bơi như thế nào?

Dùng clo có nhược điểm gì? Đã có sản phẩm nào thay thế clo trong làmsạch bể bơi?

khí

- Máy tạo ozon

Bình dưỡng khí thường được sử dụng ở đâu?

Máy tạo ozon có tác dụng gì với cuộc sống?

- Sốc với gương mặt bị tạt axit

Thay thế kẹp nhiệt độ thủy ngân bằng dụng cụ nào cho an toàn?Cách nào giữ trứng lâu h ư?

Bảo vệ các thiết bị tránh mưa axit?CẢi thiện bầu không khí ở Luân Đôn đã làm gì?

Hiện tại c ó cách cải thiện tai nạn doaxit nào hiệu quả không? Giá

Một số loại phân hóa học hỗn hợp trên t hị trường? Ưu điểm, nhược điểm?

chất của

cacbon

- Nguyên tác hoạt độngcủa bình cứu hỏa

- Mặt nạ phòng khí độc

Các laoij bình cứu hỏa? giá trị? Theo luật mới những nơi nào bắt buộc có bình cứu hỏa?

Có phát triển/ tinh giảm các bộ phận để biến đổi thành 1 chiếc mặt

nạ phụ vụ lọc không khí đang dần ô nhiễm không?

2.3 Thực hành làm các sản phẩm ngoài giờ lên lớp.

Đây là cách tốt nhất để rèn luyện kỹ năng học và tự học, kỹ năng lắng nghe ,

kỹ năng thuyết trình, kỹ năng quản lý bản thân và tinh thần tự tôn, kỹ năng đặt mụctiêu/ tạo động lực làm việc, kỹ năng phát triển cá nhân, kỹ năng giao tiếp ứng xử vàtạo lập quan hệ, kỹ năng làm việc đồng đội, kỹ năng đàm phán…

Bước 1: Giáo viên nghiên cứu một số hình thức thích hợp như vẽ sơ đồ, làmbáo tường, thuyết trình hoặc phối hợp Riêng cá nhân tôi thiên về làm, tạo ra một sản

Bước 2: Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh theo nhóm Bước nàynhằm giúp học sinh biết lắng nghe, biết hoạt động đồng đội.

Bước 3: Học sinh thực hiện, GV nên theo giõi những khó khăn của các em gặpphải bước 3 giúp học sinh có kỹ năng quản lý bản thân, kỹ năng không ngại thấtbại, kỹ năng đặt mục tiêu tạo động lức lúc làm việc

Bước 4: Đưa sản phẩm tới người sử dụng Hoạt động này nhằm giúp học sinhnâng cao kỹ năng thuyết phục, giao tiếp, kỹ năng tạo lập mối quan hệ trong giáo dụckhởi nghiệp đó là giúp các em tìm hiểu thị trường sản phẩm của mình

Ví dụ: Bài Chất béo

- GV nghiên cứu, làm thử, ghi chép những điều cần lưu ý vào sổ tay cá nhân

cách làm son, các sai lầm thường gặp trong quá trình làm (Giáo viên có thể thay bài

tập làm xà phòng thiên nhiên vào bài này cũng hiệu quả)

- Chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh:

+ Tổ 1,2,3,4 theo thứ tự làm son từ nguyên liệu dầu dừa, hoa hồng, son gấc vàson màu thực phẩm Mỗi tổ làm ít nhất 2 thỏi son sản phẩm với số tiền đề xuất là

50.000 đồng (Kỹ năng làm việc đồng đội).

+ Nghiên cứu và thử nghiệm thêm 1 nguyên liệu tự nhiên tạo màu khác (Kỹ

năng đương đầu với thất bại).

+ Giới thiệu sản phẩm tới người dùng trong khu vực thị trấn Buôn Trấp (kèm

hình ảnh, thông tin minh chứng), bán với giá không được thấp hơn số vốn bỏ ra (Kỹ

năng đàm phán giá cả, kỹ năng đặt mục tiêu 2 thỏi son hoặc vượt mục tiêu với nguyên liệu mới…).

+ Ghi chép ưu điểm, nhược điểm son của tổ/nhóm làm và son trên thị trường

qua thông tin người sử dụng (kỹ năng quản lý bản thân).

Hình 11: Học sinh dùng kỹ năng giao

tiếp, thiết lập quan hệ thu gom hoa hồng

để tiết kiệm kinh phí

Hình 12: Học sinh thuyết phục và bán thành công cây son đầu tiên nhờ kỹ năng đàm phán tốt các em bán cây son v ới

giá 100.000 đồng.

Học sinh thuyết trình và đánh giá (Kỹ năng phân tích thị trường):

+ Đánh giá ngoài sức khỏe thì hầu như dòng son tự nhiên có quá nhiều điểmthua son hóa học, nhất là màu sắc, bảo quản, độ bền màu cần cải thiện

+ Các em còn đánh giá được sản phẩm son tự nhiên chủ yêu tiêu thụ được chongười quen, vì họ hiểu và tin tưởng bạn và tin tưởng sản phẩm của bạn dựa trên lòngtin đó Muốn tiêu thụ sản phẩm thì cần có thương hiệu, uy tín, chứng nhận sảnphẩm chuẩn VSATTP

3 Giải pháp 3 Trải nghiệm thực tế tại địa phương các ngành nghề có liên quan

3.1 Trải nghiệm có sự phối hợp của nhà trường và GVCN

Xây dựng mô hình hợp tác “Nhà trường - Doanh nghiệp” trong giáo dục khởinghiệp không còn xa lạ, ở mức độ THCS hầu hết mới nằm ở hoạt động phối hợptrong hướng nghiệp, dạy nghề, đây cũng là một thuận lợi để phối hợp giáo dục khởinghiệp cho học sinh

Bước 1: Xác định nội dung, mục đích trải nghiệm

Bước 2: Liên lạc với cơ sở cần trải nghiệm, nếu nhà trường có tổ chức trảinghiệm giáo viên có thể xem nội dung các buổi trải nghiệm có ích cho hoạt độngcủa bộ m ôn hay không để cùng đăng ký tham gia Nếu không GVBM cần kết hợpGVCN hoặc bộ phận chuyên môn nhà trường để lên kế hoạch trải nghiệm

Bước 3: Chuyển giao nhiệm vụ của buổi trải nghiệm với học sinh

Bước 4: Thực hiện buổi trải nghiệm, nêu nội dung cần báo cáo, nhận xét báocáo của từng cá nhân

Ví dụ: Bài phân bón hóa học

- Giáo viên xây dựng nội dung cần đạt sử dụng phân bón thế nào cho hợplý,trải nghiệm mô hình trồng rau, củ chuẩn việt Grap, tổ dân phố 7, Krông Ana, ĐăkLăk kết hợp với kinh doanh chính sản phẩm từ mô hình như nước ép cải đường, ép

ổi, dưa chuột,

- Giáo viên liên lạc với cơ sở GREEN BOX 47, tổ dân phố 7, Krông Ana, ĐăkLăk một số nội dung cho học sinh trải nghiệm như tưới cây, chăm sóc cây, chuẩn bịđất,

- Thông báo cho học sinh thời gian, địa điểm, cách thức các nhóm vào trảinghiệm giáo viên yêu cầu các nhóm hoạt động theo khu vực, nhóm nào hoạt độngtốt sẽ được nhà chủ tặng một sản phẩm sạch như rau, củ, quả, phần thưởng nàykhuyến khích động viên các em vì đã bỏ công sức lao động trong thời gian trảinghiệm

- Học sinh ghi lại báo cáo quá trình sinh trưởng của một số loại thực vật trongvườn, báo cáo điểm khác biệt, thu hút của mô hình “vườn rau sạch kết hợp của tiệm

Mô hình trồng rau sạch đúng chuẩn kết hợp của hàng nước ép GREEN BOX 47 tại

tổ dân phố 7, Krông Ana, Đăk Lăk (Không chỉ thu hút bởi nguồn thực phẩm sạch, nước ép tốt cho sức khỏe mà còn là địa điểm check in lý tưởng của các bạn trẻ)

Hình 13,14: Nhóm 1,2 trường THCS lương thế vinh trải nghiệm chuẩn bị đất, trồng,

chăm sóc cây

3.2 Học sinh tự tìm hiểu, lên kế hoạch trải nghiệm.

Hình thức trải nghiệm này cực kỳ hiệu quả để phát huy tính tự lập, khả nănggiao tiếp, đóng vai Nhiều học sinh sẽ nhận ra giá trị của lao động cả về trí tuệ lẫnchân tay trong các cuộc trải nghiệm này Thậm chí nhiều em còn huy động đượcnguồn quỹ tiết kiệm nhỏ qua các hoạt động trên

Bước 1: Học sinh xác định mục tiêu khoa học có liên quan đến chủ đề trảinghiệm

Bước 2: Học sinh lên kế hoạch trải nghiệm bao gồm báo cáo lên giáo viên,bao gồm cả địa điểm, thời gian, mục đích trải nghiệm

Bước 3: Học sinh liên hệ với cơ sở trải nghiệm, nếu khó khăn có thể nhờ hỗ trợcủa gia đình

Bước 4: Học sinh tiến hành trải nghiệm thực tế tại cơ sở đã liên hệ

Bước 5: Học sinh báo cáo bằng hình ảnh và thuyết trình nội dung thu hoạch.Đối với hình thức này giáo viên không nên quá ràng buộc học sinh cụ thể bàinào, tiết nào Chỉ nên gợi ý cho các em tìm hiểu vấn đề liên quan tới hóa học trongbuổi trải nghiệm nếu cảm thấy cần thiết Thời gian có thể thực hiện là vào các tiết ôntập thêm cuối kỳ 1,2, các ngày nghỉ trong tuần

Một số địa điểm trên địa bàn thị trấn Buôn Trấp như các quán cà phê, quán trà

sữa, khu du lịch sinh thái Hồ Sen

Hình 17: Học sinh lên kế hoạch tìm hiểu

hệ thống chuyển nhượng của cà phê

Bonka của công ty Cao Việt Hùng, tài

sao một công ty tại thành phố Hồ Chí

Minh lại len lỏi vào khu vực Tây

Nguyên, thủ phủ của cà phê cả nước.

Hình 18: Học sinh trao đổi với chỉ cơ

sở được nhượng quyền của Bonka cà phê tại huyện Krông Ana, tìm hiểu về nhu cầu

cúa khách

Hình 19: Học sinh trải nghiệm cách pha

chế, phụ vụ, trao đổi với khách cảm

nhận về hương vị đặc trưng của cà phê

Bonka

Hình 20: Một số hình ảnh các hạt cà phê nguyên chất được trưng bày tại quán

Qua buổi trải nghiệm này nhóm học sinh lớp 9A3 thu được nhiều kỹ năng,

kiến thức, ngoài ra còn có 1 khoản tiền nho nhỏ của chủ cửa tiệm chi trả để tiếtkiệm, số tiền này các em dự định sử dụng mua văn phòng phẩm phục vụ cho báo cáo

Bước 1: Giáo viên tìm hiểu tới một số cuộc thi sáng tạo cho học sinh THCSnhư cuộc thi khoa học kỹ thuật, cuộc thi sáng tạo thanh thiếu niên nhi đồng tỉnh ĐăkLăk,

Bước 2: Giới thiệu nội dung cuộc thi, truyền cảm hứng cho các em từ nhữngsản phẩm đạt giải các cấp

Bước 3: Lắng nghe, chắt lọc ý tưởng có thể tham gia cuốc thi cấp huyện trởlên, các ý tưởng vừa và nhỏ tiếp tục tục hoàn thiện, cải tiến để tiến hành trong cácbài thực hành, bài tập về nhà, hoặc phát triển tiếp để tham dự kỳ thi sau

Bước 4: Hỗ trợ các em nếu cần, hoặc tìm nhân tố phù hợp có khả năng hỗ trợcác em tốt nhất

Mặc dù chưa đạt thật nhiều kết quả như mong đợi nhưng từ năm 2016 đến naytrường luôn có các sản phẩm lĩnh vực hóa học tham gia cuộc thi khoa học kỹ thuậncấp huyện như

từ dung dịch hóa sinh an toàn

- Dự án thuốc chữa bệnh tiểu

đường và ngừa ung thư từ cây

tầm bóp

Cơ khí vàhóa - sinh

Hình 19: Nảy sinh ý tưởng vì muốn chữa

bệnh cho người thân

Hình 20: Học sinh nghiên cứu cây

thuốc phơi hợp

Hình 21: Hình ảnh sản phẩm trong những

ngày đầu nghiên cứu

Hình 22: Hình ảnh sản phẩm đã được cung cấp ra thị trường tại cơ sở thuốc

nam thị trấn Buôn Trấp.

IV Tính mới của giải pháp

Đề tài đã đưa ra những giải pháp giáo dục khởi nghiệp bước đầu có thể thựchiện trong giảng dạy bộ môn Hóa học 9, phát huy tối đa tính sáng tạo của học sinh.Không những đảm bảo đủ kiến thức, tiếp tục rèn luyện các kỹ năng cơ bản, cácgiải pháp ở đây giải quyết được tình trạng yếu kém về kỹ năng mềm của một đại bộphận học sinh, giúp các em hoàn thiện kỹ năng sống

Đề tài còn đưa ra một cái nhìn thực tế hơn với nghề nghiệp tương lại, giúp các

em nhìn ra con đường khởi nghiệp gắn vơi đam mê, thích nghi với sự thay đổi củathị trường việc làm và nền kinh tế biến động

Đề tài còn mạnh dạn đưa thêm các yêu cầu mang tính khởi nghiệp vào bài tập,bài học nhằm thu hút học sinh tham gia, tạo được nguồn quỹ trong quá trình hoạt

động, giúp các em quý trọng sức lao động, tìm được niềm vui khi trải nghiệm tiêuthụ sản phẩm do chính mình làm ra.

Đề tài thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy hoc toàn diện và triệt để hơn

V Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm

Để minh chứng cho hiệu quả mang lại tôi đã ghi chép lại số liệu 100 học sinhkhối 9 mỗi năm theo mẫu điều tra sau:

Phụ lục 1: Nhóm câu hỏi điều tra thực trạng 9/ 2016 trước khi thực hiện SKKN

Câu 2

Em biết gì về khởi nghiệp?

Nhận

xét

Cụm từ khởi nghiệp khá quen thuộc với học sinh, tuy nhiên số học sinh

hiểu biết đầy đủ về khởi nghiệp là khá ít.

Câu 3

Em đã tham gia một trong các cuộc thi: Khoa học kĩ thuật, Sáng tạo thanh

thiếu niên nhi đồng, … của trường/huyện/tỉnh?

Nhận

xét

Học sinh chưa mạnh dạn, chưa thích thú các cuộc thi sáng tạo mang tính

thực tiễn, hầu hết các em đều ngại tham gia.

+ Nhóm 1: Nhóm có lương ổn định như giáo viên, bác sĩ, công an công chức.

+ Nhóm 2: Nhóm lao động chân tay như chăn nuôi, trồng trọt, làm nghề

+ Nhóm 3: Nhóm kinh doanh, dám nghĩ dám làm, phát triền ý tưởng, thực tế

+ Nhóm 4: Hoạt động xã hội, văn học, nghệ thuật, nghệ sĩ

Cuối năm học 2016-2017, tôi cho các em làm lại phiếu điều tra và kết quả các

em đã có những bước chuyển mình mới so với đầu năm, đặc biệt là về tư duy nghề nghiệp, đam mê khởi nghiệp, các em tin tưởng vào tương lại và lạc quan hơn so với trước khi áp dụng SKKN:

Phụ lục 2: Kết quả điều tra lại vào tháng 5/2017, sau khi th c hi n SKKN ực hiện SKKN ện SKKN

trường, điều kiện kinh tế gia đình và thỏa mãn đam mê của em là nghề gì?

Câu 2

Em biết gì về khởi nghiệp?

Nhận

xét Nhiều HS hiểu biết rõ ràng hơn về các vấn đề liên quan đến khởi nghiệp.

Câu 3

Em đã tham gia một trong các cuộc thi: Khoa học kĩ thuật, Sáng tạo thanh

thiếu niên nhi đồng, … của trường/huyện/tỉnh?

Nhiều HS đã chủ động tìm hiểu, tham gia các hoạt động trải nghiệm thực

tế liên quan đến lĩnh vực ngành nghề trong nhà trường, tại địa phương,

Từ số liệu và kết quả thu được ở trên chứng minh mục tiêu của đề tài nghiêncứu đã bước đầu thực hiện được.

Tương tự các năm học 2017-2018; 2018-2019 tôi đều phát phiếu điều tra trênvào tháng 9, và điều tra lại vào tháng 5 Kết quả thu được cho các đối tượng học sinh

áp dụng phương pháp giáo dục khởi nghiệp tương tự nhau

Đề tài thu được những thành công trong quá trình giảng dạy bộ môn của bảnthân, số lượng học sinh yêu quý, hứng thú học tập bộ môn Hóa học tăng lên đáng kể.Nhiều học sinh dân tộc thiểu số vốn không giỏi tính toán, học chưa tốt các mônKhoa học tự nhiên nhưng đã thay đổi về ý thức tự học, thực hiện các nhiệm vụ họctập trên lớp cũng như tham gia các hoạt động trải nghiệm với bạn, …

Đặc biệt trong việc tự nguyện đăng kí tham gia cuộc thi Khoa học kĩ thuật donhà tường và các cấp tổ chức:

Năm Số lượng sản

phẩm thi cấp trường

Lĩnh vực liên quan đến hóa học

1 giải khuyến khích, 1 giải 3

áp dụng vào thực tiễn của học sinh tăng vọt, các em đã giám nghĩ, dám làm, dám tưduy và thực hiện ý tưởng của cá nhân mình Đây cũng là kết quả đáng mừng cho

phong trào học tập gắn liền với thực tiễn cũng như những ảnh hưởng tốt của giáodục tinh thần khởi nghiệp cho học sinh, minh chứng cho văn hóa và hành vi hướng

về tinh thần khởi nghiệp trong trường học

Sau khi báo cáo quá trình nghiên cứu và kết quả thu được của đề tài tạitổ/nhóm chuyên môn, nhiều đồng nghiệp đã thực sự ghi nhận những điểm mới, lýthú, hữu ích mà đề tài mang lại Một số giáo viên trong tổ đã áp dụng đề tài trongquá trình dạy và mang lại hiệu quả tích cực trong công tác nâng cao chất lượng dạy

và học Một số giáo viên ở bộ môn khác đã nhiệt tình đóng góp ý tưởng và tựnguyện phối hợp thực hiện hỗ trợ trong quá trình trải nghiệm của học sinh, nhiềuphụ huynh nhiệt tình cùng tham gia các tiết học, thậm chí chủ động giới thiệu, chia

sẻ thông tin các cơ sở sản xuất, các tấm gương khởi nghiệp để nội dung giáo dụckhởi nghiệp thêm sinh động, phong phú, sát với thực tế địa phương nhất Điều nàychứng tỏ đề tài đã thay đổi tư duy của học sinh, giáo viên, phụ huynh trong các hoạtđộng giáo dục, công nhận hiệu quả của đề tài mang tới và tiến tới tham gia thực hiện

đề tài

Phần thứ 3: Kết luận, kiến nghị

1 Kết luận:

Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, việc đổi mới phương pháp dạy và họchiện nay đã được tất cả các trường THCS trên địa bàn huyện Krông Ana chú trọng,thực hiện Đặc biệt trong bộ môn hóa học thì cụm từ “Đổi mới phương pháp dạyhọc” không còn xa lạ, giáo viên đã lồng ghép đổi mới vào bài dạy, chuyên đề, viếtSKKN để chia sẻ với đồng nghiệp những kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạyhọc Tuy nhiên đề tài còn mong muốn hướng tới đổi mới một cách toàn diện hơn,không chỉ dừng lại ở việc lồng ghép phương pháp, mà còn là sự kết hợp song songcủa thực tế, rèn luyện kỹ năng mềm cần thiết cho cuộc sống, gắn việc học với tươnglai kinh tế rộng mở, lợi ích của bản thân và xã hội, đưa đất nước phát triển phù hợpvới biến động kinh tế thị trường toàn cầu

Sáng kiến kinh nghiệm có khả năng thực hiện và khá phù hợp với các đơn vịtrường, kể cả vùng khó khăn, tuy nhiên phải dựa vào tình hình từng đơn vị để biếnđổi các phương pháp trong từng biện pháp cho phù hợp

SKKN sẽ hiệu quả hơn nếu có sự phối hợp của các giáo viên cùng chuyên môntrong và ngoài nhà trường, các cơ sở sản xuất, các đơn vị doanh nghiệp, giai đình vànhà trường

Trong quá trình thực hiện chắc chắn sẽ không tránh khỏi những ý kiến tráichiều vì người nghe chưa hiểu rõ mục tiêu của đề tài, hoặc có một bộ phận vẫn ngại

là người đi tiên phong cho sự thay đổi của giáo dục; vì vậy qua trình thực hiện tôicũng gặp rất nhiều khó khăn về phía gia đình học sinh, về phía liên lạc với cơ sở sảnxuất, doanh nghiệp, và sắp xếp thời gian hợp lý cho các trải nghiệm

Đề tài rất cần sự đóng góp ý kiến từ người đọc để có nhiều giải pháp, phươngpháp và cách đi mới, cho bước đầu của giáo dục tinh thần khởi nghiệp tại trườngTHCS trên địa bàn huyện Krông Ana, các địa phương khác; góp phần làm tốt côngtác phân luồng HS sau tốt nghiệp THCS, gắn chặt việc học ở nhà trường với thựctiễn cuộc sống, với nhu cầu nghề nghiệp,

- Tiếp tục khuyến khích triển khai mô hình giáo dục nhà trường gắn với thựctiễn sản xuất kinh doanh của địa phương; tăng cường huy động các nguồn lực tàichính và các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đảm bảo cho việc tổ chức cáchoạt động dạy học/giáo dục trong nhà trường theo hướng thực học, lý thuyết gắn vớithực hành và thực tiễn, đảm bảo giáo dục khởi nghiệp cơ bản ở THCS

- Hỗ trợ xây dựng nguồn chi phí đều đặn cho các hoạt động nghiên cứu, nguồnchi phía này có thể huy động từ chính các hoạt động của học sinh trong quá trìnhtham gia trải nghiệm tại cơ sở

- Tiếp tục tổ chức tốt các hoạt động giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề truyềnthống phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương

* Với các cơ sở giáo dục, cơ sở sản xuất tại địa phương

- Các đơn vị giáo dục như trung tâm giáo dục thường xuyên, giáo dục nghềnghiệp, các trường đào tạo nghề và các cơ sở sản xuất tại địa phương và các khu vựctrong tỉnh quan tâm phối hợp với các trường THCS để tổ chức hiệu quả các hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo, góp phần đổi mới giáo dục đào tạo cũng như quảng báthương hiệu, sản phẩm của cơ sở sản xuất.

* Các cấp, các ngành và chính quyền địa phương

Quan tâm đầu tư phát triển cơ sở vật chất, cơ sở hạ tầng, trang thiết bị ứngdụng công nghệ thông tin giúp giáo viên và học sinh có điều kiện tiếp cận thườngxuyên với công nghệ, sử dụng nguồn kiến thức mạng như máy tính, hệ thống phầnmềm giáo dục,

Buôn Trấp, ngày 05 tháng 3 năm 2019

Võ Thị Hồng

Tài liệu tham khảo

tiêu, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng

không ngại thất bại, Kỹ năng ra

quyết định, k ỹ năng giải quyết vấn

đề)

Nhà xuất bản sư phạmthành phố hồ chí minh

Rampton

và Joel

Nhà xuất bản lao động

Comm

cho giáo viên THCS

Vụ giáo dục thườngxuyên năm 2017

cho h ọc sinh THCS

Vụ giáo dục thườngxuyên năm 2017

Trịnh VănBiểu

Đại học sư phạm thànhphố Hồ Chí Minh số 50

Đảm

Nhà xuất bản Giáo dụcViệt Nam, năm 2009