skkn vận DỤNG dạy học STEM TRONG bài CACBON của CHƯƠNG TRÌNH hóa học lớp 11 THPT

MỞ ĐẦUĐáp ứng mục tiêu giáo dục trong chiến lược phát triển giáo dục mới chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học, lấy người học làm trung tâm,

I MỞ ĐẦU 1

II NỘI DUNG 2

1 Thực trạng của vấn đề 2

2 Nội dung tiến hành trong dạy học STEM 3

2.1 Kế hoạch bài dạy 3

2.2 Kế hoạch thực hiện 3

2.3 Công cụ đánh giá 3

2.4 Báo cáo sản phẩm 3

2.5 Kiểm tra kiến thức vận dụng 4

3 Giáo án STEM bài Cacbon trong chương trình hóa học lớp 11 THPT 4

3.1 Tên dự án: Chế tạo bình lọc nước (Số tiết 02) 4

3.2 Mô tả chủ đề 4

3.3 Kế hoạch bài dạy 4

3.3.1 Mục tiêu 4

3.3.2 Thiết bị 5

3.3.3 Tiến trình dạy học 5

4 Thực nghiệm sư phạm 10

4.1 Tổ chức thực nghiệm 10

4.2 Nội dung thực nghiệm 11

a Địa điểm, thời gian và đối tượng thực nghiệm 11

b Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 11

4.3 Kết luận về thực nghiệm 12

III KẾT LUẬN 13

1 Kết luận 13

2 Một số kiến nghị 13

2.1 Đối với giáo viên 13

2.2 Đối với học sinh 13

2.3 Đối với Ban giám hiệu 14

2.4 Đối với Sở GD – ĐT 14

TÀI LIỆU THAM KHẢO 15

I MỞ ĐẦU

Đáp ứng mục tiêu giáo dục trong chiến lược phát triển giáo dục mới chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học, lấy người học làm trung tâm, gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, hướng đến sự hình thành, phát triển năng lực và khả năng học tập suốt đời cho học sinh…

Từ đặc trưng của bộ môn Hóa học: là môn khoa học tự nhiên có nhiều ứng dụng trong thực tiễn, ngoài ra còn có mối liên kết với nhiều môn học khác như Sinh học, Địa lí, Công nghệ,… Do đó việc ứng dụng kiến thức của môn Hóa học kết hợp với các môn học khác trong cuộc sống rất phong phú, liên quan đến nhiều vấn đề, nhiều ngành nghề trong xã hội

Dạy học theo định hướng mới gắn với Stem môn hóa THPT nhằm nâng cao nghệ thuật dạy học, cũng như phát huy tính sang tạo trong việc dạy và học Góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong trường trung học nói chung và bộ môn Hóa học nói riêng, góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập của người học, giúp học sinh vận dụng được kiến thức liên môn trong việc giải quyết tình huống thực tiễn Trên cơ sở đó định hướng năng lực cho học sinh Rèn luyện cho học sinh kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác,

kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện ở góc độ là nhà nghiên cứu, một nhà sản xuất, một người sử dụng sản phẩm Học sinh luôn

tự tin bày tỏ ý tưởng và luôn có những ý tưởng mới trong học tập phần nào đáp ứng việc hướng tới mục tiêu giáo dục Ba phẩm chất năng lực cho học sinh

Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài “Vận dụng dạy học STEM trong bài Cacbon của chương trình hóa học lớp 11 THPT” với mong muốn sẽ mang lại cho bản thân, đồng nghiệp và

các em học sinh một tài liệu nghiên cứu, học tập bổ ích

II NỘI DUNG

1 Thực trạng của vấn đề

Môn Hóa học được Bộ giáo dục và Đào tạo biên soạn trên tinh thần đổi mới, đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, hiện đại và phù hợp với thực tiễn Việt Nam Nó cùng với các môn học khác trong trường phổ thông góp phần quan trọng vào việc tạo nền tảng ban đầu để đào tạo con người phát triển toàn diện, nhằm giúp học sinh hoàn thiện học vấn phổ thông có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học lên cao hơn hoặc học nghề

Thực tế hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học môn Hóa học chưa mang lại hiệu quả cao Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng nư sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều Dạy học vẫn còn nặng nề truyền thụ kiến thức lý thuyết

Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức thổng hợp chưa thực sự được quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông, sử dụng các phương tiện dạy học chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả trong các trường trung học phổ thông

Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là nhiều học sinh còn thụ động trong việc học tập môn Hóa học; khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thự tiễn cuộc sống còn hạn chế như:

Thứ nhất: thiếu động cơ học tập Chương trình bộ môn Hóa học còn nặng tính hàn lâm, chưa phù hợp với mọi đối tượng, chưa đảm bảo được tính vùng miền Tư tưởng nhiều học sinh coi môn Hóa học là môn phụ nên không lo sợ kết quả, không có hứng thú học tập Chủ yếu học sinh tập trung vào các môn học như Văn, Toán, Anh và môn tự chọn để xét đại học nên đa số các em không đầu

tư nhiều thời gian cho bộ môn này Công tác quản lý, theo dõi, đánh giá chưa kích thích được tinh thần, khí thế của người dạy và người học, chưa thúc đẩy được chất lượng, hiệu quả dạy học và cũng chưa kịp thời uốn nắn được những lệch lạc xảy ra Kết quả học tập (thể hiện chất lượng dạy học) ở từng trường, từng lớp chủ yếu phụ thuộc vào sự đánh giá của cá nhân giáo viên dạy ở lớp đó, trường đó Bởi vì thường là người dạy, người ra đề, người chấm thi là một

Thứ hai: Hạn chế về giáo viên Hiện nay, mặc dù khoa học và công nghệ đang từng ngày, từng giờ thay đổi, các hiện tượng thực tế học sinh phải tiếp xúc rất phong phú, thế nhưng việc cập nhật thông tin chưa kịp thời Việc đào tạo và bồi dưỡng về chương trình Stem mới được triển khai vào năm 2020 Vì vậy trong giảng dạy bộ môn, không ít giáo viên còn tỏ ra lúng túng, một số giáo viên

chưa đầu tư đúng mức hoặc chưa có điều kiện học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng được yêu cầu

Phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng vẫn chủ yếu là phương pháp truyền thống: Thầy giảng – trò nghe, thầy đọc – trò ghi, phương pháp này mang tính chất thông báo, tái hiện Hiện nay các phương pháp dạy học tích cực đã và đang được nghiên cứu và vận dụng vào thực tiễn dạy học, thuật ngữ này dần dần trở nên quen thuộc Tuy nhiên, nhiều công trình nghiên cứu mới dừng lại ở phạm vi lí luận, hoặc còn là chủ trương, chỉ thị,… chứ chưa thực sự đi vào nhà trường, chưa trở thành nhu cầu bức thiết với từng giáo viên, học sinh, từng môn học, bài học Đại đa số giáo viên đều thấy đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết, nhưng đổi mới như thế nào, triển khai thực hiện ra sao đối với môn học, bài học cụ thể vẫn còn lúng túng

Thứ ba: Thiếu sự hỗ trợ từ thiết bị Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học còn hạn chế Nội dung kiến thức môn học đòi hỏi nhiều phương tiện trực quan như thực hành thí nghiệm tranh vẽ, vật thật, … nhưng thực tế hiện nay dạy

“chay” vẫn phổ biến

Như vậy phương pháp dạy học cũ không khắc sâu được kiến thức cho học sinh và không tạo hứng thú học tập cho các em Chưa tạo dược sự chủ động chiếm lĩnh kiến thức của người học và học sinh khó áp dụng vào thực tiễn đời sống Vì vậy, chúng tôi vận dụng dạy học theo định hướng stem vào dạy học hóa học

ở trường phổ thông với mong muốn góp phần thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu của xã hội ngày nay.

2 Nội dung tiến hành trong dạy học STEM

2.1 Kế hoạch bài dạy

Lên kế hoạch bài dạy do giáo viên thực hiện, ý tưởng có thể xuất phát từ thực tiễn giảng dạy, từ các vấn đề thời sự hoặc có thể nảy sinh trong quá trình

đề xuất, phát biểu của học sinh

Các bước thực hiện kế hoạch bài dạy gồm:

Bước 1: Lên ý tưởng dự án

Bước 2: Xác định mục tiêu

Bước 3: Thiết lập bộ câu hỏi định hướng

Bước 4: Lịch trình đánh giá

Bước 5: Dự kiến các hoạt động

2.2 Kế hoạch thực hiện

Giáo viên định hướng các hoạt động và học sinh là người sẽ thực hiện các ý tưởng đó Giáo viên là người giám sát, theo dõi, hỗ trợ khi cần thiết Các bước tiến hành kế hoạch thực hiện gồm:

Bước 1: Nhóm trưởng nhận nhiệm vụ, sau đó nhóm trưởng họp các thành viên trong nhóm lại, triển khai kế hoạch và phân công cụ thể cho thành viên Các thành viên tương tác với nhóm trưởng còn giáo viên hướng dẫn và nhóm trưởng luôn tương tác lẫn nhau GV và nhóm trưởng tiến hành họp để báo cáo tiến độ thực hiện và khó khăn gặp phải

Bước 2: Triển khai, thực hiện nhiệm vụ: Để triển khai, thực hiện nhiệm

vụ học sinh cần:

- Tìm kiếm thông tin, tài liệu

- Chuẩn bị nguyên, vật liệu

- Tiến hành nhiệm vụ được giao

- Quay video, làm clip về sản phẩm

- Rút kinh nghiệm

2.3 Công cụ đánh giá

- Để đánh giá sản phẩm của học sinh, giáo viên hướng dẫn xây dựng bộ công cụ đánh giá

- Điểm sản phẩm: là trung bình cộng từ phiếu đánh giá của HS và điểm sản phẩm

2.4 Báo cáo sản phẩm

Chủ đề được hoàn thành theo qui định sẽ tổ chức báo cáo sản phẩm Giáo viên hướng dẫn điều hành, nhóm trưởng hoặc đại diện từng nhóm báo cáo sản phẩm mình làm Các nhóm khác theo dõi, đặt câu hỏi, giáo viên có thể đặt câu hỏi để kiểm tra kiến thức của học sinh trong quá trình làm Các nhóm có thể đề xuất những khó khăn, những giải pháp tối ưu

Giáo viên rút ra kết luận, nhận xét ưu, nhược điểm từng nhóm, dựa vào công cụ đánh giá để cho điểm từng HS

2.5 Kiểm tra kiến thức vận dụng

Giáo viên tiến hành bài kiểm tra đánh giá quá trình tiếp nhận kiến thức và kĩ năng của từng học sinh Thông qua kết quả giáo viên có thể định hướng, điều chỉnh cho những dự án tiếp theo, rút kinh nghiệm và có kết luận đúng đắn về tính ưu việt của phương pháp dạy học theo định hướng STEM

2.6 Các dự án tham khảo có thể thiết kế bài học STEM trong chương trình hóa học lớp 11 THPT

Với chương trình hóa học 11, có thể tiến hành các hoạt động trải nghiệm theo dạy học STEM như:

- Sử dụng bắp cải tím làm chất chỉ thị axit, bazơ.

- Bình chữa cháy mini

- Bình lọc nước

- Thiết bị cung cấp oxi cho phòng kín

- Trồng cây với dung dịch thủy canh

- Làm dưa tươi ngon từ rau củ quả sạch

3 Giáo án STEM bài Cacbon của chương trình hóa học lớp 11 THPT

3.1 Tên dự án: Chế tạo bình lọc nước (Số tiết 02)

Bài, chương áp dụng dự án: Chương III- Cacbon – Silic: Bài Cacbon Lớp 11

3.2 Mô tả chủ đề

Học sinh tìm hiểu và vận dụng kiến thức về + Tính chất và ứng dụng của than hoạt tính (bài – Hóa học 11), + Tính thể tích khối trụ (bài 1, chương 2 – Hình học 12),

+ Áp suất chất lỏng (Vật lớp 8)

Để thiết kế và chế tạo bình lọc nước sinh hoạt với những tiêu chí cụ thể Sau khi hoàn thành, học sinh sẽ được thử nghiệm lọc nước

ao hồ và tiến hành đánh giá chất lượng sản phẩm

3.3 Kế hoạch bài dạy

3.3.1 Mục tiêu

a Kiến thức:

- Vận dụng được các kiến thức về tính chất của cacbon theo yêu cầu, tiêu chí cụ thể;

- Vận dụng công thức tính thể tích khối trụ

- Vận dụng kiến thức thẩm thấu, khuếch tán một cách sáng tạo

để giải quyết các vấn đề tương tự

b Kĩ năng:

- Tính toán, vẽ được bản thiết kế bình lọc nước đảm bảo các tiêu chí đề ra;

- Lập kế hoạch cá nhân/nhóm để chế tạo và thử nghiệm dựa trên bản thiết kế;

- Trình bày, bảo vệ được bản thiết kế và sản phẩm của mình, phản biện được các ý kiến thảo luận;

- Tự nhận xét, đánh giá được quá trình làm việc cá nhân và nhóm

c Phẩm chất:

- Nghiêm túc, chủ động, tích cực tham gia các hoạt động học;

- Yêu thích sự khám phá, tìm tòi và vận dụng các kiến thức học được vào giải quyết nhiệm vụ được giao;

- Có tinh thần trách nhiệm, hòa đồng, giúp đỡ nhau trong nhóm, lớp;

- Có ý thức tuân thủ các tiêu chuẩn kĩ thuật và giữ gìn vệ sinh chung khi thực nghiệm

d Năng lực:

- Tìm hiểu khoa học, cụ thể về các ứng dụng tính chất của

cácbon;

- Giải quyết được nhiệm vụ thiết kế và chế tạo bể lọc nước một cách sáng tạo;

- Hợp tác với các thành viên trong nhóm để thống nhất bản thiết

kế và phân công thực hiện;

- Tự nghiên cứu kiến thức, lên kế hoạch thiết kế, chế tạo, thử nghiệm

và đánh giá

3.3.2 Thiết bị

- Các thiết bị dạy học: giấy A0, mẫu bản kế hoạch, …

- Nguyên vật liệu và dụng cụ để chế tạo và thử nghiệm “Bình lọc nước”:

 Chai thể tích 1,5 lít;

 Cát, sỏi, than hoạt tính, màng lọc (vải);

 Nước ao, hồ

3.3.3 Tiến trình dạy học

Hoạt động 1 XÁC ĐỊNH YÊU CẦU THIẾT KẾ VÀ CHẾ TẠO

BÌNH LỌC NƯỚC

a Mục đích của hoạt động

- Học sinh nắm vững yêu cầu "Thiết kế bình lọc nước” vật liệu sẵn có (do giáo viên cung cấp) theo các tiêu chí: Lọc được nước phục

vụ sinh hoạt; có dung tích từ 1,2 dm3 đến 1,5dm3 ; đơn giản, dễ sử dụng

- Học sinh hiểu rõ yêu cầu vận dụng kiến thức về khả năng hấp phụ của các bon và cát để thiết kế và thuyết minh thiết kế trước khi sử dụng nguyên vật liệu, dụng cụ cho trước để chế tạo và thử nghiệm

b Nội dung hoạt động

- Tìm hiểu về nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường nước, kiến thức về xử lý nước bị ô nhiễm

- Xác định nhiệm vụ chế tạo bình lọc nước với các tiêu chí:

 Lọc được nước sạch phục vụ sinh hoạt

 Vật liệu dễ làm

c Sản phẩm học tập của học sinh

- Mô tả và giải thích được một cách định tính về nguyên lí chế tạo bình lọc;

- Xác định được kiến thức cần sử dụng để thiết kế, chế tạo bình lọc nước theo các tiêu chí đã cho

d Cách thức tổ chức Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu

về nguyên lý lọc nước (mô hình, xem

hinh ảnh, video…)

- Giáo viên xác nhận kiến thức cần sử

dụng là tính chất của cac bon, tính

thẩm thấu của nước

- Thảo luận nhóm trình bày thảo luận

về nguyên lý lọc nước

- Học sinh tìm tòi kiến thức về cac bon, tính thẩm thấu của nước

Hoạt động 2 NGHIÊN CỨU KIẾN THỨC TRỌNG TÂM VÀ

XÂY DỰNG BẢN THIẾT KẾ

a Mục đích của hoạt động

Học sinh hình thành kiến thức mới về tính chất của cac bon và silic đioxit đề xuất được giải pháp và xây dựng bản thiết kế bình lọc nước

b Nội dung hoạt động

- Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa và tài liệu tham khảo về các kiến thức trọng tâm sau:

 Tính chất của các bon (Hóa học 11 và Bài 6);

 Áp suất thẩm thấu, áp suất chất lỏng (Vật lí 8);

 Thể tích khối trụ (Bài 1, chương 2 – Hình học 12)

- Học sinh thảo luận về các thiết kế khả dĩ của bình lọc và đưa

ra giải pháp có căn cứ

Gợi ý:

 Than hoạt hoạt tính là gì? Thành phần hóa học của cát? Vì sao cát

và than có thể sử dụng để lọc nước?

 Người ta có thể sử dụng loại than nào để lọc nước tốt nhất?

 Các nguyên liệu, dụng cụ nào cần được sử dụng và sử dụng như thế nào?

- Học sinh xây dựng phương án thiết kế bình lọc nước và chuẩn

bị cho buổi trình bày trước lớp (các hình thức: thuyết trình, poster, powerpoint ) Hoàn thành bản thiết kế (phụ lục đính kèm) và nộp cho giáo viên

- Yêu cầu:

 Bản thiết kế chi tiết có kèm hình ảnh, mô tả rõ kích thước, hình dạng của thuyền và các nguyên vật liệu sử dụng…

 Trình bày, giải thích và bảo vệ bản thiết kế theo các tiêu chí đề ra Chứng minh được chất lượng nước, lượng nước lọc được bằng tính toán cụ thể

c Sản phẩm của học sinh

- Học sinh xác định và ghi được thông tin, kiến thức về các bon và silic đioxit

- Học sinh đề xuất và lựa chọn giải pháp có căn cứ, xây dựng được bản thiết kế bình lọc đảm bảo các tiêu chí

d Cách thức tổ chức Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

Giao nhiệm vụ:

- Nghiên cứu kiến thức trọng tâm:

tính chất của cac bon và silic

ddioxxit

- Xây dựng bản thiết kế bình lọc nước

theo yêu cầu

- Lập kế hoạch trình bảy và bảo vệ

bản thiết kế

- Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh

khi cần thiết

- Tự đọc và nghiên cứu sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo, tìm kiếm thông tin trên Internet…

- Đề xuất và thảo luận các ý tưởng ban đầu, thống nhất một phương án thiết kế tốt nhất;

- Xây dựng và hoàn thiện bản thiết

kế bình lọc nước;

- Lựa chọn hình thức và chuẩn bị nội dung báo cáo

Hoạt động 3 TRÌNH BÀY BẢN THIẾT KẾ

a Mục đích của hoạt động

Học sinh hoàn thiện được bản thiết kế bình lọc nước của nhóm mình

b Nội dung hoạt động

- Học sinh trình bày, giải thích và bảo vệ bản thiết kế theo các

tiêu chí đề ra Giải thích được nguyên lý lọc của bình lọc, lượng nước lọc được bằng tính toán cụ thể

- Thảo luận, đặt câu hỏi và phản biện các ý kiến về bản thiết kế; ghi lại các nhận xét, góp ý; tiếp thu và điều chỉnh bản thiết kế nếu cần

- Phân công công việc, lên kế hoạch chế tạo và thử nghiệm bình lọc nước

c Sản phẩm của học sinh

Bản thiết kế bình lọc nước sau khi được điều chỉnh và hoàn thiện

Nước ao, hồ: Chiều cao: 4/10 Than hoạt tính, Chiều cao: 1/10 Vải lọc

Cát Chiều cao: 1/10 Cát Chiều cao: 3/10

Hình 1: Mô hình bình lọc nước dự kiến sẽ làm

Nguyên liệu: Sỏi, cát, than hoạt tính, bình chứa, ống nhựa, cưa lỗ

Bước 1: Úp ngược bình chứa nước lại, sau đó bạn hãy đục lỗ ở đáy bình, tiếp đến bịt lỗ đã đục bằng vải sạch

Bước 2: Đổ than hoạt tính xuống dưới cùng, vì than hoạt tình có

khả năng loại bỏ các tạp chất nhỏ trong nước, những cặn bẩn từ lớn đến siêu nhỏ

Bước 3: Tiếp theo là đổ cát vào, và lớp trên cùng bạn đổ sỏi.

Sỏi giúp giữ lại những loại tạp chất như cành cây, bụi bẩn, lá rơi, sinh vật nhỏ, côn trùng, …

Bước 4: Cuối cùng treo bình chứa vật liệu lọc trên cao, sau đó

đổ nước vào và bắt đầu lọc

d Cách thức tổ chức Hoạt động của Giáo viên Hoạt động của Học sinh

- Nội dung cần trình bày;

- Thời lượng báo cáo;

- Cách thức trình bày bản thiết kế và

thảo luận

- Giáo viên điều hành, nhận xét, góp ý

và hỗ trợ học sinh

- Học sinh báo cáo, thảo luận

Hoạt động 4 CHẾ TẠO VÀ THỬ NGHIỆM BÌNH LỌC NƯỚC

a Mục đích của hoạt động

- Học sinh dựa vào bản thiết kế đã lựa chọn để chế tạo bình lọc nước đảm bảo yêu cầu đặt ra

- Học sinh thử nghiệm, đánh giá sản phẩm và điều chỉnh nếu cần

b Nội dung hoạt động

- Học sinh sử dụng các nguyên vật liệu và dụng cụ cho trước

(Vỏ bình nước, Cát, sỏi, than hoạt tính, vải, kéo, dao, dây buộc, thước

kẻ, bút) để tiến hành chế tạo bình lọc nước theo bản thiết kế

- Trong quá trình chế tạo các nhóm đồng thời thử nghiệm và điều chỉnh bằng việc đổ nước bẩn vào bình, quan sát, đánh giá và điều chỉnh nếu cần

c Sản phẩm của học sinh

Mỗi nhóm có một sản phầm là bình lọc nước đã được hoàn

thiện và thử nghiệm.

d Cách thức tổ chức Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

- Giao nhiệm vụ:

+ Sử dụng các nguyên vật liệu và

dụng cụ cho trước để chế tạo thuyền

theo bản thiết kế;

+ Thử nghiệm, điều chỉnh và hoàn

thiện sản phẩm

- Quan sát, hỗ trợ học sinh nếu cần

- Tiến hành chế tạo, thử nghiệm và hoàn thiện sản phầm theo nhóm

Nguyên liệu sử dụng là gồm bốn chai nhựa trong suốt dung tích 1,5 lít Chai thứ nhất được đặt ở vị trí cao nhất dùng để chứa nước cần lọc Kế đến, chai thứ hai chứa nguyên liệu hấp thụ kim loại nặng là xơ dừa, được đặt thấp hơn chai ban đầu 5cm, kể từ đáy chai thứ nhất và đầu chai thứ hai

Chai thứ ba chứa nguyên liệu lọc là cát, sỏi và than hoạt tính dùng để loại bỏ vụn hữu cơ, các chất gây nhiễm bẩn và khử mùi Chai này được đặt thấp hơn chai thứ thứ nhất 25 cm và thấp hơn chai thứ hai 20 cm, kể từ đỉnh đầu mỗi chai Và cuối cùng là chai được đặt thấp nhất được dùng để chứa nước sạch sau khi lọc

Hệ thống nối ống dẫn nước

Toàn bộ chai nhựa sử dụng trong hệ thống là chai nhựa trong suốt Với hệ thống lọc như thế này, khi ta đặt hệ thống dưới chỗ thoáng mát có nhiều ánh nắng thì quá trình diệt khuẩn tự nhiên xảy ra Dưới tác dụng của các tia bức xạ mặt trời thì đến 98% vi sinh vật gây bệnh đều bị tiêu diệt, nếu đặt hệ thống dưới ánh nắng mặt trời trong vòng 4 - 5 giờ

Tại chai lọc thứ hai - tức chai lọc có chứa xơ dừa - một nguyên liệu hết sức phổ biến nhưng thường bị bỏ đi - lại có khả năng hấp thu các kim loại nặng và làm giảm thành phần BOD đến hơn 99% Vì thế, ứng dụng xơ dừa vào hệ thống lọc là hết sức mới mẻ, cộng với quá trình lọc ngược, tức là cho nước đi ngược từ dưới đi lên, đi qua lớp vật liệu lọc xơ dừa một cách chậm rãi giúp cho quá trình hấp thu được diễn ra hoàn toàn và đạt độ sạch yêu cầu

Tại chai lọc thứ ba là hỗn hợp vật liệu lọc bao gồm năm lớp: lớp cát nhỏ, lớp than hoạt tính, lớp cát lớn, lớp sạn nhỏ và lớp sạn lớn Mỗi lớp vật liệu được sắp xếp theo thứ tự từ trên xuống và mỗi lớp có độ dày 5 cm Quá trình lọc qua chai lọc này đảm bảo cho các vụn hữu cơ

bị giữ lại ở lớp các trên cùng, tiếp đến mùi hôi sẽ được hấp thụ bởi than hoạt tính, và nước được làm trong hơn nhờ các lớp còn lại

Giữa các chai lọc được nối với nhau bằng ống nhựa Toàn bộ vật liệu lọc trước khi được đưa vào chai để làm thành chai lọc nước thì điều được rửa sạch, phân loại kích cỡ và tiệt trùng bằng ánh nắng mặt trời trong 6 giờ