GIÁO dục học là KHOA học về GIÁO dục CON NGƯỜI

Các tính chất cơ bản của giáo dục1.2.4 Tính giai cấp  Tính giai cấp của giáo dục thể hiện trong toàn bộ hệ thống giáo dục và trong toàn bộ hoạt động của nhà trường, từ mục đích giáo dục

Trang 2

THÀNH VIÊN

01 Võ Phan Thúy An 47.01.616.043

03 Đỗ Thị Ngọc Anh 47.01.616.044

05 Trần Thị Mỹ Duyên 47.01.616.066

02 Đinh Gia Bảo Anh 47.01.616.045

04 Nguyễn Ngọc Thảo Chi 47 01.616.006

Trang 4

Nội dung

1.Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc thù

2 Giáo dục là một khoa học

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com

Trang 5

1.1 Nguồn gốc và bản chất của giáo dục

 Giáo dục là mộthoạthiệnđộgtượngcóý thức,xãhộicóđặcmụcbiệtđíchvì chỉcủacó trconngười,xãhộilàloàihệ người,thống cácgiáotácdụcđộngmớinhằmnảysinh,làm pcháto triểnngườivàhọctồnlĩnhtại vĩnhhộihệhằngthống giá trị văn hóa của loài

 Lúcngườiđầu,và giáotổchứcdụcchoxuấtngườihiện nhưhọc mộtsánghiệntạo tượnghêm tự

pnhátững giá trị văn hoá đó

 VềGiáosau,dụcgiáolàmdụcnhiệmtrở vụthànhchuyểnmột hoạtgiao nhữngđộngtựtinhgiáchoacó

tổvănchức,hóa, cóđạomụcđức,đícthẩm,nộimĩdung củavànhânphươngloại

pchoápthếcủa conhệsau,ngườilà cơ sở giúp các thế hệ sau nối tiếp nhau

 Nhưsángvậy,tạo, sựnângtruyềncao thụnhữngvà lĩnhgìmàhộinhânnhữngloạikinhđã họcnghiệm đượcđượtích lũy trong quá trình phát

triển xã hội loài người chínhVì thế,lànétcóđặcthể trưngcoiiáocơ dụcbản nhưcủa mộtgiáokiểudục divớitruyềntưcáchxã

làhộimột-giáohiệndụctượngthựcxãhiệnhộicơđặchếbiệtdi sản xã hội

Trang 6

1.2 Các tính chất cơ bản của giáo dục

1.2.1 Tính phổ biến và vĩnh hằng

 Giáo dục hiện diện trong tất cả các chế độ,

các giai đoạn lịch sử của nhân loại, không hoàn

toàn lệ thuộc vào tính chất, cơ cấu xã hội

như thế nào

Vì vậy, giáo dục tồn tại và phát

triển cùng với sự tồn tại và phát

triển của xã hội loài người

1.2.2 Tính nhân văn

 Giáo dục luôn phản ánh những giátrị nhân văn - giá trị văn hóa, đạo đức,thẩm mỹ chung nhất của nhân loại

và những nét bản sắc văn hóa truyền thống của từng dân tộc, từng quốc gia

Trang 7

1.2.3 Tính xã hội - lịch sử

 Từ tính chất này của giáo dục có thể thấy

Ví dụ: Chẳng hạn lịch  Những cải tiến, thay đổi, điều chỉnh, cảigiáo dục “không nhất thành bất biến”

phát triển qua năm giai

cách giáo dục qua từng thời kì phát triểnnền giáo dục tương ứng

xã hội là một tất yếu khách quan

phát triển của xã hội:

Trang 8

1.2.4 Tính giai cấp

 Tính giai cấp của giáo dục thể hiện trong toàn bộ hệ thống giáo dục và trong toàn bộ hoạt động của nhà trường, từ mục đích giáo dục, nội dung giáo dục đến phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục

 Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa của Việt Nam là nền giáo dục mangtính dân chủ, tính nhân đạo sâu sắc, hướng vào việc phát triển toàn diện và hài hoà nhâncách của mọi thành viên trong xã hội

Trang 9

1.3 Vai trò của giáo dục đối với sự phát

triển của xã hội và phát triển nhân cách

1.3.1 Đối với xã hội

Chất lượng nguồn nhân lực được đặc trưng bởi trình độ Giáo dục

và xã hội có mối quan hệ biện chứng tất yếu mang được đào tạo.

tính quy luật.

Giáo dục đã trực tiếp hoặc gián tiếp tác động đến các nguồn lực

a Chức năng kinh tế sản xuất

cần thiết cho xã hội, làm cho xã hội ngày càng phát triển Giáo dục là việc thế hệ trước truyền lại những kinh nghiệm + Đào tạo ra những con người mới, là những người có lịch sử xã hội cho thế hệ sau để họ tham gia vào đời sống xã trình độ văn hóa, am hiểu về khoa học kỹ thuật – khoa hội phát triển sản xuất thỏa mãn nhu cầu càng cao của con học công nghệ; có khả năng vận dụng những thành tựu người.

khoa học kỹ thuật – công nghệ vào quá trình sản xuất lao

Cụ thể đào tạo lao động có:

động.

+ trình độ chuyên môn nghiệp vụ và phẩm chất nhân cách cao  Nhờ vậy làm tăng

năng suất lao động xã hội, thúc +Sáng tạo ra sức lao động mới một cách khéo léo tinh xảo

đẩy sự phát triển kinh tế, tạo động lực cho xã hội hiệu quả

để vừa thay thế sức lao động cũ vừa tạo ra sức lao phát triển.

động mới cao hơn

+ Giáo dục tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo ra nguồn  từ

đó tăng năng suất lao động đẩy mạnh sản xuất phát triển nhân lực mới để thay thế những sức lao động cũ bị mất kinh tế xã hội.

đi TIEU LUAN MOI+ downloadHiệnayhầu:

nhưskknchat@gmailcácnướctrênthế.comgiới đều ý thức

được tầm quan trọng, vai trò của giáo dục đối với sự phát

Trang 10

1.3 Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của xã hội và phát triển nhân cách

c Chức năngLờivănkết:hóa xã hội

- b.GiáoChứcdụcnănggópphầnchínhxâytrịdựngtưtưởngvànâng cao trình độ dân

Giáotrítrìnhdục độlà-Giáovănhóadụchunggóp pchoầntoànvàoxãsựhộiphát triển của xã hội

- - PhươSứmệngh -thứclịchĐápsửtuyênứngcủagiáonhữngtruyền,dụcyêulàphổtruyềncầubiếntảigàychủnềncàngtrương,văncao về sự phát triển của lực

đườnghóacủalối,thếlượngchínhhệnàysảnsáchquaxuất,củathế hệquanmộtkiac.hệế xãđộ hội,chínhý thứctrịgiaixã hội.

- cấpGiáohaydụchính-táNgàyđộngđảaygđếncầmgiáocấuquyềntrúdụcxãlà mộthộilàbộtácphậnđộgthuộcđến kiến trúc thượng toàn và

- Trựctậphợptiếpcácnótruyềnbộcònphậnlàbámộtxãhệhộitưbộvàtưởphậntíhgthuộcchấtchínhủahạtrịcác.tầngmốicơ sở.

- Trựcquan tiếphệgiữa-đàoNhiềucáctạobộquốcchuẩnphậngiađóbịcoi.chogiáothếdụchệ trẻlà độngtham lựcgia cơ bản là đòn bẩy mạnh

- vàoGiáocuộcdụcsốngmẽxãhộilàbảođiềuchủvệnghĩakiệnchínhtiêngóptrịquyếtphầnxãhộilàmthuộcđươngchođạicấuthờisựtrúc.phát triển kinh tế xã hội

Giáoxãhộidụctrởcó-nênĐảngtácthuầđộCộngnghấttosảnlớnhơnViệtđếnbằNamgviệccáhxâykhẳngxóadựngbỏđịnhsựmộtquan điểm phát triển giáo

hệphântưtưởngchiadụiaichilàcấpphốiquốcvàtoànlàmsáchchoxãhàngcáchội.tầngđầu lớpvà đầuxích tưlại giáo dục là đầu tư cho sự

gần nhauphát triển bền vững nhất

Trang 11

1.3.2 Vai trò của giáo dục đối với sự phát triển nhân cách

– Đánh giá, điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức gíao dục…

Trang 12

Đối với di truyền

* Đối với môi trường

– Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để những mầm mống của con người có trong chương trình

được phát triển – Giáo dục tác động đến môi trường tự nhiên qua

việc trang bị kiến thức và ý thức bảo vệ môi

– Giáo dục rèn luyện, thúc đẩy sự hoàn thiện của các giác quan và vận động cơ thể.

trường của con người, khắc phục được sự mấ

– Giáo dục phát hiện những tư chất của cá nhân và tạo điều kiện để phát huy năng khiếu thành

năng lực cụ thể cân bằng sinh thái, làm cho môi trường tự nhiên

trở nên trong lành, đẹp đẽ hơn.

– Giáo dục tìm cách khắc phục những khiếm khuyết cơ thể để hạn chế những khó khăn của người khuyết tật trong sự phát triển nhân cách– Giáo dục tác động đến môi trường xã hội lớn

thông qua các chức năng kinh tế – xã hội, chức

năng chính trị – xã hội, chức năng tư tưởng – văn hóa của giáo dục

– Giáo dục còn làm thay đổi tính chất của môitrường xã hội nhỏ như gia đình, nhà trường

và các nhóm bạn bè, khu phố…

Trang 13

Trang 14

* Đối với hoạt động cá nhân

– Giáo dục tổ chức nhiều loại hình hoạt động giao tiếp

bổ ích, lành mạnh nhằm phát huy những phẩm chất và

năng lực cá nhân

– Giáo dục tạo tiền đề cho tự giáo dục của cá nhân

Trình độ, khả năng tự giáo dục của cá nhân phần lớn bắt

nguồn từ sự định hướng của giáo dục

“Chỉ có những người biết tự giáo dục mới là những người thực sự có giáo dục.”

Trang 15

1.3.3 Điều kiện để giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự phát triển nhân cách

- Phải có sự kết hợp chặt chẽ ba lực lượng giáo dục: gia đình, nhàtrường và xã hội trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo những yếu kém của giáo dục thường có nguyên nhân từ

sự thiếu phối hợp đồng bộ giữa ba lực lượng giáo dục này

- Nhà giáodục phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lýcủa ngườiđược giáodục

- Nhà giáo dục phải có phẩm chất và năng lực

để làm tốt công tác giáo dục

Trang 16

Nội dung

Trang 17

2.1 Sự ra đời và phát triển của Giáo dục học:

+ Xã hội có nhu cầu tổng kết những kinh nghiệm giáo dục để lưu truyền cho những thế hệ sau thể hiện qua những tác phẩm trong kho tàng văn hoá dân gian: ca dạo, tục ngữ,

truyền thuyết, truyện kể,…

+ Từ thời cổ đại, những kinh

nghiệm giáo dục được tổng kết dưới

dạng tư tưởng, được lồng ghép, trình

bày trong những hệ thống tư tưởng

triết họ

: Khổng Tử với hệ thống triết lý Nho giáo)TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com

Trang 18

2.1 Sự ra đời và phát triển của Giáo dục học:

+ Đầu thế kỉ XVII, Giáo dục học với tư

Giáo dục học thực sự trở thành một ngành khoa

cách là khoa học được tách ra từ Triết

học vô cùng quan trọng trong đời sống của con

Học

người với đủ năm tiêu chí:

+ Đến giữa thế kỉ XIX, với sự phát triển+ Đối tượng nghiên cứu

đã Nhiệm thựcsự vụ trở nghiên tành một cứu khoa

 + Như Hệ vậy, thống Giáo khái dục niệm, họcđã phạm được hình trù, lý thuyết khoa học

Trang 19

2.2: Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu của Giáo dục học

2.2.1 Đối tượng nghiên cứu của Giáo dục học.

 Giáo dục học là một bộ phận của khoa học nghiên cứu về giáo dục, là sự nghiêncứu về quá trình đào tạo, phát triển con người

 Đối tượng tổng quát của Giáo dục học chính là hiện tượng giáo dục - một hiện tượng hiện thực của xã hội

Trang 20

Hiện tượng giáo dục được xem là đối tượng của Giáo dục học ở hai phạm vi rộng và phạm vi hẹp.

PhạmGiáovirộng:dụcgiáohọcdụcnghiênhọcsi hcứuởcáchoạtPhạmđộngvi giáohẹp:giáodụcdụclà đào tạo sư

cấp trên toàn quốc phạm, kỹ sư.

Trang 21

Tính đặc trưng của HĐGD.

HĐGD có tính đặc trưng chung và đặc trưng riêng như sau:

Thứ nhất đặc trưng chung: Thứ hai là đặc trưng riêng:

- Là tính định hướng - HDGD là một hoạt động có mục đích, tổ chức,

- Sự lâu dài của thời gian có kế hoạch hợp lí và khoa học

- Là sự vận động phát triển liên tục, kế - HĐGD luôn có sự phối hợp tương tác chặt chẽ,

tiếp của trạng thái thống nhất giữa người dạy và người học

- Vận động do tác động của những điều - HĐGD là một dạng phát triển liên tục của các

kiện bên trong và bên ngoài hiện tượng

- Tuân theo quy luật khách quan vốn có - HĐGD bao gồm các hoạt động phản ánh quy

của nó và biểu hiện thông qua hoạt luật chung của hoạt động giáo dục tổng thể

động đặc trưng của con người những chúng cũng phản ánh quy luật đặc thù

riêng của từng hoạt động cụ thể

- HĐGD có mối quan hệ chặt chẽ với các hoạtđộng xã hội khác

Trang 22

Trang 23

Theo các bạn trong hoạt động giáo dục bao gồm các yếu tố nào?

Trang 24

Yếu tố hình thành HĐGD:

Đối tượng giáo dục

HĐGD

Chủ thể giáo dục.

Mục đích và nhiệm vụ

Trang 25

Mối quan hệ giữa

Môitrườngkhoahọccôngnghệ

Kết quả giáo dục

Trang 26

 Thấu hiểu quy luật giáo dục.

 Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng nhằm nâng cao chất lượng, phát triển quy mô, giải quyết được các yêu cầu và hạn chế.

 Nghiên cứu sâu về lý luận và thực tiễn giáo dục trong nội dung trong điều kiện mới.

 Nghiên cứu các vấn đề đổi mới hệ thống giáo dục quốc dân và quản lí giáo dục và đào tạo.

Trang 27

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu giáo dục học

Ba nhóm phương pháp nghiên cứu.

- Nhóm phương pháp - Nhóm phương pháp nghiên cứu - Nhóm nghiên nghiên cứu lý luận nghiên cứu phương pháp thực tiễn cứu thống kê toán

họ

Nghiên cứu phương pháp lý Nghiên cứu phương pháp thực tiễn là Nhóm nghiên cứuluận là dựa trên những suy các phương pháp xem xét, phân tích thống kê toán họcluận dựa trên tư liệu, văn đối tượng một cách trực tiếp bằng 6 sẽ sử dụng các lýkiện, nghị quyết, phân tích bước: thuyết toán học,tổng hợp và phân loại hóa - Phương pháp quan sát sư phạm các phương phápnhằm tạo nên những tri thức, - Phương pháp điều tra giáo dục logic xác định

lí thuyết giáo dục mới - Phương pháp thực nghiệm sư phạm thông số liên quan

- Phương pháp nghiên cứu nghiên cứu tới đối tượngsản phẩm hoạt động nghiên cứu của

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm đề tài tìm ra quy

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia luật vận hành

Trang 28

- Dạy học: là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm

tổ chức, hướng dẫn người học lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển năng lực nhận thức và hành động trên cơ sở đó, hình thành thế giới quan khoa học, phát triển năng lực, phẩm chất

người học theo mục đích giáo dục

- Giáo dục (nghĩa rộng): Là những tác động có mục địch, có kế hoạch nhằm

hình thành và phát triển nhân cách.

- Giáo dục (nghĩa hẹp):

là quá trình tổ chức, hướng dẫn người được giáo dục, hình thành và phát triển phẩm chất của nhân cách

2.3 Một số khái niệm cơ bản của giáo dục học:

Trang 29

Nội dung

Trang 30

3.1 Khái niệm và ý nghĩa của mục đích mục tiêu của giáo dục

3.1.12 ÝKháinghĩaniệmcủamụcmụcđích,mụctiêucủagiáogiáodụcdục

a.MụcMụcđíchđíchvàmụcmụctiêutiêugiáo dục có giá trị định hướng cho toàn bộ hoạt động giáo dục

 Mục đích đượcmụctiêuhiểugiáolàsựdụcdựcònkiếnlà( tiêuhìnhchdungẩn mụctrước)tiêukếthướcquảcủađo đánhhoạt độnggiáchất.

 Mụclượngtiêugiáođượcdục.hiểu là sự cụ thể hóa của mục đích hình dung mục đích theo các giai đoạn cấp độ phạm vi mức độ nhất định với kết quả cụ thể

b Mục đích và mục tiêu giáo dục

 Mục đích giáo dục là mô hình nhân cách của con người (người học) mà giáo dục cần đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội trong 1 giai đoạn lịch sử cụ thể.

 Mục tiêu giáo dục là thành phần bộ phận cấu thành của mục đích giáo dục.

Trang 31

3.2 Nội dung mục đích giáo dục của Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

3.2.1 Mục đích giáo dục trên bình diện xã hội

Mục đích giáo dục của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa ở

Việt Nam là hình thành và phát triển toàn diện nhân

cách con người Việt Nam

a Mục tiêu nâng cao dân trí

Một quốc gia có trình độ dân trí cao là quốc gia có đời

sống vật chất tinh thần của nhân dân đạt tới trình độ

cao b Mục tiêu đào tạo nhân lực

Nhân lực là lực lượng lao động Một đất nước phát triển

phải có đủ nhân lực và nhân lực phải có trinh độ kỹ

thuật cao

c Mục tiêu bồi dưỡng nhân tài

Nhân tài là những con người có tài năng nghĩa là có trí tuệ

phát triển có năng lực làm việc giỏi có 1 số phẩm chất nổi

bật giàu tính sáng tạo Nhân tài có ảnh hưởng to lớn đến

sự phát triển của xã hội

Trang 32

3.2.2 Mục đích giáo dục trên bình diện nhân cách

Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức tri thức sức khỏe thẩm mĩ vànghề nghiệp trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất vànăng lực của công dân đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

3.2.3 Mục tiêu giáo dục của các bậc học cấp học

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất tình cảm trí tuệ thẩm

mĩ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách

Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển

đúng đắn và lâu dài về đạo đức

Tiêu đề	Giáo Dục Học Là Khoa Học Về Giáo Dục Con Người
Tác giả	Võ Phan Thúy An, Đỗ Thị Ngọc Anh, Trần Thị Mỹ Duyên, Đinh Gia Bảo Anh, Nguyễn Ngọc Thảo Chi, Nguyễn Tấn Đạt, Võ Thanh Thục Đoan
Người hướng dẫn	Thầy Lê Thanh Hải
Trường học	Không có thông tin
Chuyên ngành	Không có thông tin
Thể loại	tiểu luận
Năm xuất bản	Không có thông tin
Thành phố	Không có thông tin

Định dạng
Số trang	39
Dung lượng	9,18 MB