Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong môn tiếng việt

Chúng ta – những người thầy, người cô phải làm sao để giúp học sinh cảm nhận được “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”, giúp các em có hứng thú trong học tập, trong việc tìm hiểu thế

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

Đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong môn TiếngViệt”

I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý do chọn đề tài:

Giáo dục một người không phải chỉ cung cấp cho họ có kiến thức mà còn giúp họ tự trang bị kiến thức cho mình, có được cái nhìn bao quát về cuộc sống để họ có thể tự tin, chủ động hoà nhịp vào cuộc sống đang ngày càng phát triển

Đã đến lúc chúng ta có cái nhìn mới về giáo dục Chúng ta không phải là nguời đi tìm và đưa kiến thức cho các em vì như thế các em sẽ trở nên thụ động, chây ì mà các em sẽ là người tự tìm, tự chiếm lĩnh kiến thức cho mình dưới sự hỗ trợ, giúp đỡ, dẫn dắt của người thầy – người mẹ thứ hai của các em Chúng ta –

những người thầy, người cô phải làm sao để giúp học sinh cảm nhận được “Mỗi

ngày đến trường là một niềm vui”, giúp các em có hứng thú trong học tập, trong

việc tìm hiểu thế giới xung quanh các em

Với những lý do trên, tôi tập trung nghiên cứu là phải làm thế nào dạy các

em học tốt phân môn này mà không nhàm chán Đồng thời bồi dưỡng cho các em

sự tự tin, yêu thích các môn học Đồng thời tạo nền móng cho việc học tốt môn tiếng Việt và cả những môn học khác Với những điều kiện đã học hỏi được ở các bạn đồng nghiệp, qua sách, báo, … cùng với kinh nghiệm bản thân qua những năm giảng dạy từ lớp Một đến lớp Năm đã giúp tôi có được một số biện pháp trong

việc “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong môn TiếngViệt”

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Môn Tiếng Việt là môn học có tầm quan trọng bậc nhất trong các môn học ở Tiểu học (được xem là môn học công cụ) Bởi lẽ Tiếng Việt không những dạy cho các em biết kiến thức về ngôn ngữ trong giao tiếp mà còn giúp các em giữ gìn

tiếng mẹ đẻ,Tiếng Việt có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh và trang bị cho các em một số kiến thức về từ, câu, cách sử dụng ngôn ngữ trong giao Tiếng việt

là một thứ tiếng giàu đẹp và trong sáng mà lịch sử đã chứng minh rằng “Tiếng

Việt trở thành vũ khí của dân tộc Việt Nam”

Để thực hiện tốt mục tiêu của môn Tiếng Việt, người giáo viên phải thực hiện đổi mới các phương pháp dạy học theo mô hình học tập kiểu mới VNEN, sao cho học sinh là người chủ động nắm bắt kiến thức của môn học một cách tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề đặt ra trong bài học.Từ đó chiếm lĩnh nội dung mới của bài học, môn học Giáo viên là người theo dõi quan sát và giúp đỡ các em thực hiện mục tiêu đó

Tuy nhiên việc giúp các em chủ động, tích cực trong học tập không đơn giản như chúng ta nghĩ Đây quả là một công việc đòi hỏi rất nhiều công sức và tâm huyết ở người thầy Người giáo viên phải có tấm lòng yêu nghề, yêu trẻ, phải đặt mình vào vị trí của đứa trẻ xem trẻ nghĩ gì, có nhu cầu gì để từ đó có những phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp, sinh động, lôi cuốn các em tham gia tìm hiểu bài học

Ngày nay, dạy học là lấy học sinh làm trung tâm Vậy người thầy ở đâu? Người thầy là người đi bên cạnh để định hướng, hướng dẫn, gợi mở cho các em

Để thực hiện được điều đó, người giáo viên hãy làm đúng như một ngôn từ đã được ban tặng “Người mẹ hiền thứ hai” Người thầy hãy là người gần gũi, thân thiết, là người bạn để hiểu được nhu cầu của trẻ; là người “Mẹ” để có đủ tình yêu, trách nhiệm giúp trẻ bản lĩnh, tự tin bước vào cuộc sống Và để làm gương, người

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

thầy cũng cần chủ động, sáng tạo, tích cực đổi mới trong công tác giảng dạy để truyền đến các em ngọn lửa nhiệt tình, sự thích thú trong học tập

Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng của quá trình dạy học Thực tiễn giảng dạy cho thấy với cùng một nội dung, cùng một phương tiện dạy học, cùng điều kiện dạy học thậm chí cùng những mục tiêu dạy học cụ thể nhưng kết quả giờ dạy của giáo viên rất khác nhau.Điều đó phụ thuộc váo cách thức giáo viên chọn lựa, phối hợp và sử dụng các phương pháp dạy học

Nhưng vận dụng phương pháp dạy học nào để giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt đó là nội dung bài viết hôm nay Thông qua đề tài giúp trẻ ham học, yêu thích môn Tiếng Việt, khuyến khích trẻ thể hiện, tích cực tương tác với bạn, không bị áp đặt trong giờ học Ngoài ra còn giúp các em hòa nhập vào một môi trường mới dễ dàng và có cơ hội phát triển một cách toàn diện

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

- Khi chọn đề tài này, tôi dựa vào:

Tình hình thực tế của lớp học, khả năng và trình độ của bản thân, tôi chọn tập thể học sinh do tôi chủ nhiệm lớp qua các năm học từ 2013 2021 tại trường Tiểu học Ngô Mây và Tiểu học Võ Văn Dũng TP.Quy Nhơn

1.4 Đối tượng khảo sát và thực nghiệm:

Thời gian thực hiện đề tài trong các năm học từ 2013 2021 Được thực hiện

ở các khối lớp nhằm nâng cao chất lượngphát huy tính tích cực cho học sinh khi học môn Tập đọc Điều đó đòi hỏi bản thân tôi cần có những giải pháp mới để áp dụng vào công tác giảng dạy Trong những năm qua, tôi đã dành nhiều thời gian cho đề tài nghiên cứu này

1.5 Phương pháp nghiên cứu:

Để hoàn thành đề tài này, tôi chọn các biện pháp tiến hành sau:

Nghiên cứu tài liệu:

- Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài

- Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, các loại sách tham khảo

Nghiên cứu thực tế:

- Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, các hình thức tổ chức trong tiết học

- Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về nội dung của dề tài

- Tổng kết rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học

- Tổ chức và tiến hành thực nghiệm sư phạm (Soạn giáo án đã thông qua các tiết dạy để kiểm tra tính khả thi của đề tài)

1.6 Phạm vi và thời gian nghiên cứu:

Đề tài này tôi đã xây dựng, áp dụng qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp tôi thấy có hiệu quả và năm học này tôi tiếp tục thực hiện

- Nghiên cứu từ tháng 9 năm 2013

- Viết nháp đề tài từ tháng 9 năm 2020

- Hoàn chỉnh đề tài tháng 2 năm 2021

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

II NỘI DUNG 2.1 Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu:

Tình trạng học sinh học thụ động, nhồi nhét đã diễn ra một thời gian dài khi chưa đổi mới giáo dục Giai đoạn

đó, chúng ta vẫn còn sử dụng những phương pháp truyền thống, cách giáo dục một chiều tức là giáo viên cung cấp, truyền thụ kiến thức cho học sinh và học sinh tiếp nhận kiến thức đó Lớp học im phăng phắc vì thầy giảng, trò lắng nghe và ghi chép Kiến thức các em đuợc tiếp thu cũng chỉ gói gọn trong bài học mà không được mở rộng ra cuộc sống xung quanh Những gì các

em tiếp thu chỉ là kiến thức, còn mặt kĩ năng các em lại bị thiếu hụt Đây là một yếu tố quan trọng để các em hoà nhập vào cuộc sống sau này Nói như vậy không

có nghĩa là chúng ta phủ nhận hoàn toàn những phương pháp truyền thống nhưng cũng thấy được mặt hạn chế của những phương pháp cũ đó là chưa phát huy được tính tích cực và sự hứng thú trong học tập của các em học sinh

2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu:

Trong năm học này, khi tôi nhận lớp, các đồng nghiệp bảo với tôi lớp này có nhiều em hiếu động nhưng cũng không ít em thụ động Quả thật như vậy Trong lớp một số em tích cực, tham gia vào các hoạt động học tập rất tốt Tuy nhiên có một số em lại rất hiếu động, hay quậy phá trong lớp Bên cạnh đó có nhiều em rất ngoan, ngoan đến nỗi nhút nhát, thụ động, ít tham gia các hoạt động của lớp, không dám chia sẻ, trình bày ý kiến cá nhân của mình trước mọi người

Đặc điểm của một số em trong lớp

 Hay nói chuyện trong giờ học

 Hay làm việc riêng

 Lơ là, không tập trung nghe cô giảng bài

 Nhiều em thụ động, không dám giơ tay phát biểu xây dựng bài Khi được

cô giáo mời đọc bài hay phát biểu thì nói lí nhí trong miệng, không biết trình bày như thế nào cho đúng

 Ít trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến cá nhân và phản hồi lại ý kiến của bạn

 Lười học, ít chuẩn bị bài, xem bài trước khi đến lớp

Hiện nay, chúng ta đang chú trọng đổi mới giáo dục Vấn đề giúp học sinh học tập tích cực, chủ động đang được phát huy Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên vẫn còn lúng túng trước việc làm thế nào để các em chủ động hơn trong học tập vì nhiều yếu tố Một số giáo viên do lớn tuổi nên việc làm thế nào để tổ chức lớp học vui tươi, sinh động khiến họ gặp lúng túng Bên cạnh đó cũng có thể họ đã quen với cách dạy truyền thống nên việc thay đổi phương pháp mới cũng gây nên một số khó khăn nhất định Một số giáo viên vì một lí do nào đó mà việc chuẩn bị cho một hoạt động học trên lớp có phần chưa được chu đáo lắm Có giáo viên đến lớp lại mang một tâm trạng không tốt sẽ gây ảnh hưởng đến không khí lớp học Chính những điều này tác động đến các em, làm các em cảm thấy không thoải mái,

bị ức chế trong các hoạt động học của mình, từ đó tính sáng tạo, tích cực của các

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

Với tình hình của lớp như thế, tôi thiết nghĩ mình cần đổi mới, cần tạo ra một không khí lớp học thân thiện để các em cùng hòa đồng, hỗ trợ nhau học tập và hãy đặt học sinh của mình vào trạng thái “Căng thẳng tích cực” để các em được làm việc, động não, suy nghĩ liên tục Có như thế các em mới thể hiện được hết khả năng sáng tạo và năng lực học tập của mình

2.3 Mô tả, phân tích các giải pháp:

Các biện pháp tiến hành, cách áp dụng và tính mới của các giải pháp:

2.3.1 Đối với thầy:

Để khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, ngành Giáo dục trong những năm gần đây đã có rất nhiều sự thay đổi Sự thay đổi

đó thể hiện ở nhiều mặt như thay đổi về chương trình giáo dục tiểu học, thay đổi về phương pháp và hình thức tổ chức, nâng cao chuẩn của giáo viên

Tuy nhiên, để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, người có vai trò quan trọng chính là người giáo viên đứng lớp Đối với cấp tiểu học, mỗi ngày học sinh đến trường là mỗi ngày học sinh được gặp thầy cô giáo của mình Có bao giờ các bạn tự hỏi: có khi nào học sinh cảm thấy nhàm chán chính thầy cô của chúng không? Có thể lắm chứ nếu như mỗi ngày học sinh của chúng ta đều được nhìn, được nghe thấy một việc quen thuộc, một câu lệnh quen thuộc và làm những việc quen thuộc Như vậy, muốn học sinh của chúng ta hứng thú, tích cực thì người giáo viên cũng phải luôn sáng tạo, đổi mới trong những giờ lên lớp Bên cạnh đó, người giáo viên hãy là người bạn lớn của học sinh để tạo được sợi dây tình cảm bền chặt với trẻ, mang đến cho các em sự tin cậy, gần gũi Dưới đây tôi xin trình bày một số giải pháp giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập

2.3.1.1 Tìm hiểu về tâm lí, nhu cầu của trẻ:

Để tạo được sự sáng tạo, chủ động, tích cực nơi trẻ thì trước hết chúng ta cần phải hiểu trẻ, xem trẻ suy nghĩ gì, mong muốn gì Ngay ngày đầu, tôi đã gặp giáo viên của lớp cũ để trao đổi tình hình, đặc điểm của một số em trong lớp để tìm hiểu xem bản tính của các em năm học trước như thế nào, các em hiếu động kiểu nào, thụ động ra sao Hãy tập quan sát trẻ trong giờ học, chúng ta sẽ thấy tất cả hiện lên trong từng ánh mắt, hoạt động của trẻ Trẻ thích thú? Trẻ chán? Trẻ mệt mỏi? Trẻ đang tò mò muốn xem cô (thầy) của chúng đang chuẩn bị làm gì? Trẻ ở lứa tuổi tiểu học rất khác với người lớn chúng ta Chúng không thể ngồi yên một chỗ suốt nhiều giờ liền và chỉ làm một việc lặp đi lặp lại Điều đó dễ gây nên sự nhàm chán nơi trẻ Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi vẫn còn rất hiếu động Chúng thích được chạy nhảy, thích được trò chuyện, thích được làm một việc gì đó chứ không phải là ngồi yên một chỗ Như vậy có thể thấy là trẻ thích được hoạt động Vậy tại sao chúng ta không tạo nên sự ham thích nơi trẻ, sự khám phá nơi trẻ bằng việc tự tin giao quyền chủ động cho các em, tạo cho các em những hoạt động

mà ở đó các em được tham gia, được khám phá Thật thú vị biết bao khi tự mình phát hiện, tìm tòi ra một điều gì mà mình chưa biết Trong giờ học, tôi thường xuyên đặt ra những tình huống có vấn đề, tổ chức cho các em thảo luận, hợp tác, chia sẻ để tìm hiểu vấn đề ấy Có những vấn đề các em tự khám phá được và tôi cảm nhận được niềm vui, sự tự hào trong đôi mắt các em Có những vấn đề khó các em cần có sự hướng dẫn và gợi mở của giáo viên nhưng khi tìm được kết quả, tôi vẫn nhận thấy sự thích thú ở các em khi các em được tự mình hoạt động để tìm kiếm tri thức

2.3.1.2 Hãy biết lắng nghe học sinh:

Ngày còn bé, khi còn học tiểu học, tôi rất ngại khi phải đứng trước mặt thầy

cô của mình Tôi ít giơ tay phát biểu vì sợ nếu nói sai thì cô sẽ la mắng, sẽ trách

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

phạt mình Dần dần tôi thu mình vào vỏ ốc mặc cảm, thụ động Nhưng cô giáo lớp

4 đã làm thay đổi tôi Cô là người nhẹ nhàng, thân thiện Vào lớp cô hay trò chuyện với chúng tôi, hỏi thăm học trò của mình Và khi chúng tôi nói cô đều tỏ thái độ muốn nghe Tôi dần trở nên tự tin hơn Tôi đã mạnh dạn phát biểu nhiều hơn trước Và bây giờ, tôi cũng đang cố gắng thực hiện điều đó với học sinh của mình Trước các em, tôi luôn tỏ thái độ muốn lắng nghe những điều các em muốn trình bày Nếu được bày tỏ điều mình suy nghĩ và có người lắng nghe mình, các

em sẽ dần mạnh dạn hơn, hăng hái thể hiện bản thân mình, chủ động hơn trong việc học tập Hãy để các em được trình bày, được thể hiện bản thân mình, điều đó

sẽ giúp các em phát triển kĩ năng giao tiếp của mình trong cuộc sống, mang lại cho các em sự chủ động, tự tin trong mọi việc

Bên cạnh đó, khi còn giảng dạy ở thành phố Hồ Chí Minh được học hệ thống kĩ năng phát triển câu hỏi tư duy của Intel còn giúp bản thân tôi hoàn thiện hệ thống câu hỏi đặt ra cho học sinh Thực tế cho thấy, hệ thống câu hỏi trong quá trình học tập không chỉ là con đường dẫn đến nguồn tri thức mà học sinh cần lĩnh hội mà còn có tác dụng khuyến khích phát triển tư duy có phân tích của học sinh ở mức cao nhất Trong những giờ học trước đây, hệ thống câu hỏi mà tôi đặt ra tuy phù hợp với các đối tượng học sinh nhưng vẫn còn hạn chế bởi mục đích khai thác câu hỏi chủ yếu để học sinh hiểu ra nội dung

mà chưa chú trọng rèn các hoạt động tư duy cho các em Khi tìm hiểu về bảng phân loại kĩ năng tư duy của Bloom, ở mỗi bài học tôi luôn xem xét và đánh giá các câu hỏi có sẵn trong sách giáo khoa theo mức độ đi từ Biết -> Hiểu -> Vận dụng -> Phân tích -> Tổng hợp -> Đánh giá, rồi từ đó tôi soạn ra một hệ thống câu hỏi vừa đảm bảo việc khai thác nội dung bài học vừa rèn kĩ năng tư duy cho các em

Ví dụ thực tế việc Dạy bài tập đọc “Phần thưởng” (Sách tiếng việt 1 tập 1-

Lớp 2) tôi đã vận dụng như sau:

* Những tiêu chuẩn của một hệ thống câu hỏi tốt trong phương pháp đàm thoại:

- Hệ thống câu hỏi gắn bó logic với nhau để học sinh có cơ sở quan sát, tìm tòi suy nghĩ, khám phá rút ra những điều cần học một cách có hệ thống

Phương

pháp cũ

CHỦ YẾU DỰA VÀO SGK

1/ Hãy kể những việc làm tốt của bạn Na?

2/ Theo em điều bí mật được các bạn Na bàn bạc là gì?

3/ Em có nghĩ rằng Na xứng đáng được phần thưởng không? Vì sao?

4/ Khi Na được nhận phần thưởng, những ai vui mừng?

Vui mừng như thế nào?

- Chủ yếu tìm nội dung, ý nghĩa của bài đọc

Phương

pháp mới

1/ Na là cô bé thế nào?

2/ Hãy kể lại chi tiết chứng tỏ Na là cô bé tốt bụng?

2/ Vì sao Na xứng đáng được nhận phần thưởng?

Chọn câu trả lời đúng:

 Vì Na là cô bé tốt bụng

 Vì Na học giỏi

 Vì Na là cô bé tốt bụng và biết giúp đỡ bạn bè

6/ Thảo luận nhóm kể lại việc mọi người vui mừng khi Na được nhận phần thưởng

- Hiểu nội dung bài đồng thời phát triển

kĩ năng tư duy của học sinh từ thấp đến cao

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

- Hệ thống câu hỏi phải dễ hiểu với học sinh

- Hệ thống câu hỏi là sự kết hợp của nhiều dạng câu hỏi: Câu hỏi tái hiện đơn giản những chi tiết, sự kiện; câu hỏi mở…

- Hệ thống câu hỏi tránh vụn vặt, tuỳ tiện, dễ dãi

- Hệ thống câu hỏi tránh thiên về tái hiện đơn thuần kiến thức của sách giáo khoa

- Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời tránh áp đặt, mớm sẵn hoặc gò học sinh trả lời theo đúng dự định của mình

- Giáo viên cần có thái độ động viên và công nhận những câu trả lời phù hợp của học sinh đưa chúng vào nội dung của bài giảng

- Giờ học cần được tổ chức thành một cuộc hội thoại của học sinh,giáo viên để phát triển cho học sinh các kỹ năng phỏng đoán, hỏi, giải thích, thuyết minh, thể hiện cảm nghĩ, tóm tắt, dần dần tạo cơ hội để các em đảm nhận vai trò đặt câu hỏi

Qua thực tiễn, tôi nhận thấy ngày càng tự tin hơn về kĩ năng đặt câu hỏi của mình, từ đó vận dụng linh hoạt vào thực tế giảng dạy với mong muốn luôn kích thích sự phát triển tư duy học sinh

2.3.1.3.Làm người bạn lớn của trẻ

Chúng ta cứ nghĩ nhiệm vụ của chúng ta khi đến lớp là giảng dạy, truyền đạt đến các em tất cả những kiến thức kĩ năng cần thiết; là tạo dựng một lớp học nề nếp, trật tự Thế thôi vẫn chưa đủ Chúng ta cũng cần phải hiểu, ngoài việc học, khi

đến lớp trẻ cũng cần được giao tiếp, được chia sẻ những tâm tư tình cảm với bạn bè

và đặc biệt là với chính thầy cô giáo của chúng Đứng trước học trò, người giáo viên thường tạo ra một khoảng cách khiến học trò không dám gần gũi để bày tỏ tình cảm, chia sẻ những tâm tư nguyện vọng với thầy cô của chúng Không khí lớp học sẽ thật căng thẳng

Chúng ta hãy nhẹ nhàng nhưng nghiêm khắc Cố gắng làm sao để tạo được một không khí thật vui, thật dễ chịu khi chúng ta và học sinh bước vào lớp Giáo viên hãy là người quan tâm, chia sẻ với các em, lâu dần các em sẽ tin tưởng và chia

sẻ với chúng ta Mối dây tình cảm sẽ gắn bó thân thiết hơn Điều này rất thuận lợi cho giáo viên và học sinh Có thoải mái thì bất cứ ai mới có thể làm việc và học tập một cách hào hứng và tích cực được

2.3.1.4.Tạo môi trường học thân thiện với trẻ

Quan tâm, chia sẻ với học sinh sẽ càng ngày càng thắt chặt tình thầy trò Chính vì thế tôi đã vận dụng một số

phương pháp dạy học theo

mô hình trường Tiểu học mới VNENđó chính

là tạo ra một "

Môi trường học thân thiện" với trẻ Hãy để

cho trẻ được nhìn ngắm những sản phẩm do

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

chính tay mình làm ra Sau mỗi giờ học, đặc biệt những mơn cĩ sản phẩm như Mĩ thuật, kĩ thuật, Tiếng việt … tơi đều cho học sinh trưng bày sản phẩm ở quanh lớp Mỗi ngày các em đều được nhìn ngắm sản phẩm của mình và của bạn nên học hỏi được những cái hay từ bạn Bên cạnh đĩ, những em cĩ sản phẩm tốt đều cảm thấy rất vui nên càng thể hiện sự cố gắng ở những bài sau Dưới lớp, tơi cũng dành cho các em một gĩc sưu tầm Tranh, ảnh, tư liệu sưu tầm cũng được các em đính vào

đĩ như một phương pháp học tập và trang trí lớp Ngồi ra tơi cịn cĩ sổ theo dõi

về tình hình học tập, năng lực phẩm chất của từng em để nhận xét tuyên dương những em tích cực học tập, phẩm chất tốt, tham gia tốt phong trào trướng lớp trong các tiết sinh hoạt lớp Cuối tháng em nào đạt thành tích tốt thì sẽ được tuyên dương khen thưởng bằng cách gắn hoa niềm vui vào bảng thi đua của lớp.Từ đĩ đã tạo cho các em động lực và tích cực học tập

Ở lớp, tơi cịn phát động phong trào "Mơi trường xanh" và thực hiện việc trang

trí lớp học Do cĩ sự thi đua nên càng em thực hiện việc này rất hào hứng Đặc biệt

là đối với phân mơn tiếng việt các em cĩ thể trình bày sản phẩm của mình như sơ

đồ mạng ý nghĩa hay tả ngoại hình nhân vật Qua đĩ các em rất hứng thú với việc học mơn học này

U 1 C a ù

c t ư

ø t

Phúc hậu

Râu tóc bạc phơ

Đẹp lão

Hiền lành

Trong một lớp học, không phải em nào cũng học khá giỏi như chúng ta mong muốn Bên cạnh những em học tốt cũng có những em học chậm Giáo viên nên nhẹ nhàng, hướng dẫn các em để các em có sự tự tin trong học tập Ngoài ra giáo viên cần có sự động viên, khen ngợi kịp thời khi thấy các em tiến bộ dù chỉ là một bước nhỏ Nếu chúng ta trách phạt thì sẽ tạo nên áp lực lớn ở các em Càng ngày các em càng thụ động và chui vào " vỏ ốc"

của mình, không dám thể hiện bản

thân mình, không còn sự chủ động

và tích cực được nữa

Tuy nhiên, đã có khen thưởng

thì cũng có phạt Nhưng phạt như

thế nào để học sinh nhận ra lỗi và

dần sửa chữa được lỗi đó là điều

quan trọng Người giáo viên nên

biết sử dụng các biện pháp thay

thế Ở lớp, tôi hướng dẫn để học

sinh tự đề ra nội quy của lớp mình

Tôi cho các em tự thảo luận nêu ý

kiến để xây dựng bảng nội quy

lớp Sau đó tôi lại cho các em tự

đề ra biện pháp xử lí theo sự định

hướng của giáo viên Các em rất hào hứng khi tự mình đề ra nội quy riêng cho lớp mình Từ hôm đó, các em đã ngoan và chăm hơn, nhiều em ít quậy phá và đã biết chuẩn bị bài trước khi đến lớp Có lẽ các em đã ý thức được mình cần tuân thủ

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

những nội quy do chính mình đề ra Các em là người tự đưa ra nội quy và cách xử

lí thì các em sẽ là người cố gắng thực hiện các điều quy định đó

Việc đánh giá HS dựa trên các nguyên tắc sau:

1 Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy tất cả khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan

2 Đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học

3 Kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, trong đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất

4 Đánh giá sự tiến bộ của học sinh, không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh

Vào những giờ ra chơi, những khi rảnh rỗi tôi chủ động hỏi chuyện các em, đặc biệt là những em nhút nhát trong lớp, hỏi thăm về thầy cô cũ, về gia đình của các

em Dần dần các em trở nên thân thiết hơn với cô giáo, thích trò chuyện và mạnh dạn bày tỏ nhiều ý kiến hơn Tôi còn khuyến

khích các em viết thư vào hộp thư " Điều

em muốn nói " để cuối tuần vào giờ sinh

hoạt tôi và các em lại trao đổi cho nhau nghe Những tâm sự, mong muốn của các em sẽ được truyền tải qua những cánh

thư mà có thể là khi trình bày bằng lời các em sẽ gặp một số khó khăn Đồng thời qua việc viết " Điều em muốn nói" các em còn rèn kĩ năng viết văn của mình Đây cũng là một trong những việc tôi áp dụng phương pháp dạy học theo mô hình

trường Tiểu học mới VNEN

Ngoài ra để phục vụ cho việc tăng cường khả năng giao tiếp, rèn luyện tư duy và trí tưởng tượng phong phú của các em khi viết văn, đồng thời hưởng ứng phong trào " Đọc sách " của nhà trường, lớp tôi còn xây dựng một kệ sách để cho các em thư giãn vào giờ ra chơi với nhiều đầu sách tham khảo và giải trí

2.3.15.Chủ động, sáng tạo trong việc lập kế hoạch dạy học

Mỗi ngày đến lớp người giáo viên đều chuẩn bị cho mình một kế hoạch bài học đầy đủ Với sự chuẩn bị chu đáo, chúng ta sẽ là người chủ động dẫn dắt các em trong từng hoạt động Trong năm học này, theo sự chỉ đạo của BGD và ĐT, tôi đã tiến hành đổi mới trong việc lập kế họach dạy học cho lớp Vào đầu năm học, tôi tiến hành nắm tình hình học tập của học sinh để có thể lên kế họach dạy học cho

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

phù hợp với tình hình thực tế của lớp Khi soạn giáo án tôi thực hiện ngắn gọn

nhưng trong đó thể hiện rõ từng hoạt động với các hình thức tổ chức như thế nào Bên cạnh đó, tôi còn chú ý đến việc dạy học theo hướng cá thể hóa theo từng đối tượng học sinh Tuy việc làm này mới ở bước đầu, còn gặp nhiều khó khăn nhưng cũng đã mang lại nhiều hiệu quả tích cực trong quá trình giảng dạy và học tập của các em Hãy để ý xem trong từng hoạt động chúng ta thực hiện như vậy thì đã phát huy được tính tích cực của học sinh chưa Nếu chưa thì ta hãy cố gắng đầu tư thêm

để tổ chức được một hoạt động để học sinh được tự mình tham gia theo đúng nghĩa của nó Nếu người giáo viên chủ động, sáng tạo trong việc tổ chức hoạt động thì sẽ giúp cho học sinh chúng ta chủ động, tích cực khi tham gia hoạt động học tập đó

kèm)

Tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài và luyện đọc theo quy trình mới sáng tạo

Ở quy trình cũ thì các phần luyện đọc đoạn, câu dài, tìm hiểu từ khó hiểu, tìm giọng đọc … được tách riêng từng bước nhưng tôi vận dụng kết hợp với nhau cho

HS làm việc nhóm 4 tìm từ khó đọc, khó hiểu, câu văn dài, tìm giọng đọc từng nhân vật trong câu chuyện chung một bước thì kết quả cho thấy các em hứng thú học tập hơn vì có sự tương tác nhóm đồng thời tiết kiệm được thời gian học tập để dành được nhiều thời gian hơn cho các bước tìm hiểu bài ở lớp lớn và luyện đọc ở lớp nhỏ

Không chỉ có thế việc thay đổi hình thức tìm hiểu bài cũng giúp học sinh hứng thú hơn khi học môn này.Tùy theo mục tiêu bài dạy, tùy nội dung bài đọc mà tôi thay đổi các hình thức tim hiểu bài như sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, sử dụng

sơ đồ tư duy, sử dụng đồ dùng trực quan …

Qua đó học sinh có thể hiểu được nội dung bề nổi và bề sâu của bài đọc và có thể trình bày lại theo cách hiểu của mình Từ đó, học sinh có thể nêu được giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật của bài (với trình độ tiểu học).Mỗi học sinh đều được hoạt động, đều được bộc lộ mình, đều được phát triển.Học sinh phát hiện, lĩnh hội tri thức một cách tích cực, chủ động, sáng tạo, với một động cơ nhận thức đúng đắn dưới sự hướng dẫn của giáo viên chứ không phải bị áp đặt Học sinh có hứng thú học tập, mức độ tự giác tham gia xây dựng bài cao

“ Thái sư

HK2 lớp 5

2.3.1.6 Kết hợp sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy

Chúng ta đã quá quen thuộc với cách dạy truyền thống đó là thầy và trò gắn liền với bảng đen và phấn trắng Nhưng nếu thay bảng đen bằng màn hình, thay dòng chữ và tranh ảnh cứng nhắc bằng những hình ảnh, những đoạn phim ngắn sinh động, phong phú kết hợp với âm thanh vui nhộn thì học sinh của chúng ta sẽ

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

thích thú và bị lôi cuốn đến từng nào? Học sinh tiểu học dễ nhớ nhưng mau quên Những bài học có điều gì mới lạ sẽ ghi sâu vào tâm trí của các em hơn Dẫu biết rằng để thực hiện một bài giáo án điện tử không phải là dễ dàng Chúng ta phải bỏ

ra rất nhiều công sức để tìm kiếm tư liệu Bên cạnh đó có một số thầy cô bị hạn chế

về khả năng sử dụng máy vi tính Tuy nhiên, nếu có điều kiện để thực hiện một bài học bằng giáo án điện tử, tôi tin chắc học sinh của chúng ta sẽ rất thích thú, say mê Tuỳ vào điều kiện chúng ta có thể thực hiện được nhiều hay chỉ có một giáo án điện tử Nhưng chỉ cần có một chút thay đổi sáng tạo trong bài học là học sinh của chúng ta sẽ tích cực hơn trong học tập Nhất là với bộ môn Tiếng việt là một bộ môn hướng dẫn thẩm mĩ, kĩ năng sống cho học sinh qua dạy chữ rèn người thì việc vận dụng GAĐT vào giảng dạy lại càng cần thiết hơn

*

Để thực hiện một kế hoạch giảng dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, người giáo viên cần lưu ý:

+ Lựa chọn bài phù hợp để thực hiện giáo án điện tử

Không phải bài học nào khi ứng dụng công nghệ thông tin cũng mang lại hiệu quả cao Chúng ta phải biết chọn lọc, xem bài nào có nội dung phù hợp, nếu ứng dụng công nghệ thông tin sẽ tác động tích cực học sinh đến đâu Trong các năm học

trước và năm học này, tôi cũng đã thiết kế được một số bài học có ứng dụng công nghệ thông tin như: Luyện tập xây dựng đoạn văn trong văn kể chuyện, câu cảm, luyện tập giới thiệu địa phương, động từ … Với những bài học này, tôi nhận thấy nếu có ứng dụng công nghệ thông tin thì sẽ giúp học sinh học tập tích cực, chủ động và đặc biệt được mở rộng nhiều kiến thức mà SGK chưa cung cấp

+ Giáo viên cần tìm kiếm thông tin ở nhiều nguồn (hình ảnh, đoạn phim,…) để bài dạy của mình thêm phong phú Sử dụng các phần mềm hỗ trợ để bài học thêm sinh động, hấp dẫn

+ Không nên sử dụng nhiều hình ảnh động nhiều màu sắc rực rỡ hoặc âm thanh quá lớn gây khó chịu, mất sự tập trung của học sinh

+ Một số trang web hữu ích giúp giáo viên truy cập tìm kiếm thông tin phục vụ bài giảng:

www.google.com (tìm kiếm thông tin)

http://www.video.google.com (tìm kiếm phim)

www.ohme-ohmy.com/print_selection.php (hình nền templates)

http://alofun.vietnamnet.vn/vn/animation (hình động)

www.honoluluzoo.org (trang web về các loài thú)

www.seawold.org/animal-info/sound-library (thư viện âm thanh các loài động vật)

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

www.suutap.com/bando/default.asp (bản đồ hành chính Việt Nam)

www.basao.com.vn (thư viện bản đồ)

www.terragalleria.com (tranh ảnh về phong cảnh đẹp và con người ở khắp nơi trên thế giới, nhất là hình ảnh về Việt Nam rất đẹp)

www.vietmultimedia.com (hình ảnh đẹp của Việt Nam)

http://www.hueworldheritage.org.vn/quanthe/kinhthanh/index.asp (tài liệu

về Huế, kinh thành Huế … )

2.3.1.7 Thực hiện làm đồ dùng dạy học

Là người lớn chúng ta rất thích sử dụng những

đồ dùng đẹp Học sinh của chúng ta cũng thế thôi Các

em cũng rất thích thú khi cầm trên tay mình một đồ

dùng nào đó xinh xắn đáng yêu Việc làm đồ dùng

không những giúp chúng ta rất nhiều vào việc tổ chức

các hoạt động trên lớp mà còn khơi gợi sự thích thú

của học sinh trong học tập Ngoài việc sử dụng, các

em còn biết cần phải giữ gìn bảo quản để có thể được

sử dụng nhiều lần Ở lớp, trong một số giờ ngoại khóa,

tôi tổ chức cho lớp cùng làm đồ dùng học tập Sau khi thực hiện, có những đồ dùng được sử dụng ngay, có những đồ dùng chưa sử dụng thì tôi cho các em treo chung quanh lớp để trang trí Nhìn lớp học thật sinh động và đẹp Các em nhìn thấy sản phẩm do chính mình làm ra nên rất thích thú và cùng chung sức giữ gìn, bảo quản Như vậy chúng ta có thể phát huy được sự sáng tạo của học sinh trong việc học và hành

- Tôi làm những đồ dùng dạy học khuyến khích học sinh cả lớp học tập tích cực như: hoa học tập, bảng xoay trắc nghiệm, bảng mếu cười

Ví dụ: Bộ hoa học tập áp dụng cho HS trắc nghiệm trả lời các câu hỏi phân môn tập đọc

Thứ hai ngày 2 tháng 11 năm 2015

Bà cháu Kiểm tra bài cũ

Đ , S?

Tập đọc

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

Ví dụ: Khi bạn đọc diễn cảm hoặc kể chuyện hay, em cũng có thể dùng bảng " Mếu-cười " để nhận xét

Ví dụ: Bộ hoa học tập " Bông hoa kì diệu" áp dụng phương pháp dạy học tích cực

"Khăn phủ bàn "

Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

Cách sử dụng: Hoạt động theo nhóm (8 người / nhóm) (có thể 4 người )

- Mỗi em sử dụng một cánh hoa ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, )

- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề như kể về người thân trong gia đình em: ba, mẹ, ông, bà ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút

- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời

- Nhóm trưởng tổng hợp viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô nhụy hoa màu vàng

hơi gầy

2.3.1.8 Tổ chức các hình thức học nhóm, thi đua và trò chơi học tập

Trong dạy học Tiếng Việt người giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt và lựa chọn các phương pháp vào từng hoạt động của các dạng bài học, để hướng dẫn học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức mới, hướng dẫn học sinh thực hành hình thành

và rèn luyện kĩ năng Tiếng Việt, hướng dẫn học sinh giảng giải kết hợp việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, hay trò chơi Tiếng Việt, nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới trong dạy học Tiếng Việt

Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động là mấu chốt của vấn đề đổi mới.Vì vậy khi giảng dạy giáo viên cần kết hợp các hình thức tổ chức dạy học

Việc giáo viên nên thường xuyên tổ chức các hoạt động thi đua cá nhân,

nhóm, tổ, trò chơi sẽ tăng thêm sự hào hứng, thích thú trong học tập của các em

Và sau mỗi họat động thi đua, giáo viên cần có sự khen thưởng kịp thời để ghi

nhận sự cố gắng của các em Việc khen thưởng cũng có thể thực hiện đơn giản bằng cách tặng hoa, phiếu ghi nhận, thẻ mặt cười, lời khen… Việc khen thưởng tuy nhỏ nhưng mang tính khích lệ và khuyến khích các em rất cao

Điểm mới ở đây là tôi vận dụng " Các hình thức dạy học theo mô hình VNEN "để tổ chức các tiết học có hiệu quả:

1 Qui trình 5 bước dạy của giáo viên theo mô hình VNEN:

Bước 1: Tạo hứng thú cho học sinh

Bước 2 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm

Bước 3 Phân tích khám phá rút ra kiến thức mới

Bước 4 Thực hành

Bước 5 Ứng dụng

2 10 Bước học tập của học sinh:

Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188

+ Bước 1 Chúng em làm việc nhóm Nhóm trưởng lấy tài liệu và đồ dùng học tập

cho cả nhóm

+ Bước 2 Em đọc tên bài học rồi viết tên bài học vào vở ô li (lưu ý không được

viết vào sách)

+ Bước 3 Em đọc mục tiêu của bài học

+ Bước 4 Em bắt đầu hoạt động cơ bản (nhớ xem phải làm việc cá nhân hay theo

nhóm)

+ Bước 5 Kết thúc hoạt động cơ bản em gọi thầy, cô giáo để báo cáo những gì em

đã làm được để thầy, cô ghi vào bảng đo tiến độ

+ Bước 6 Em thực hiện hoạt động thực hành:

- Đầu tiên em làm việc cá nhân

- Em chia sẻ với bạn ngồi cùng bàn (giúp nhau sửa chữa những bài làm còn sai sót)

- Em trao đổi với cả nhóm Chúng em sửa cho nhau, luân phiên nhau đọc (lưu ý không làm ảnh hưởng đến nhóm khác)

+ Bước 7 Hoạt động ứng dụng (gắn liền với gia đình và địa phương)

+ Bước 8 Chúng em đánh giá cùng thầy, cô giáo

+ Bước 9 Kết thúc bài, em viết vào bảng đánh giá (nhớ suy nghĩ kĩ khi viết và lưu

ý về đánh giá của thầy, cô giáo)

+ Bước 10 Em đã học xong bài mới hoặc em phải học lại phần nào

* Phương pháp học theo cặp hoặc nhóm: Học theo cặp hoặc nhóm là cách tổ

chức các hoạt động theo phương thức hợp tác, thể hiện quan điểm "hướng vào

người học" có những tác dụng tích cực sau:

- Giúp học sinh phát huy cao độ vai trò chủ động, sáng tạo, tích cực, tự giác

và năng động trong học tập