Nghị quyết 29/ NQ - TW về đổi mới căn bản toàn diện giáodục và đào tạo đã chỉ rõ: “Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựngtheo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của h
Trang 1A MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài:
Hiện nay, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến việc xây dựng,chỉnh sửa, ban hành các văn bản qui phạm pháp luật và đưa pháp luật vào đờisống Giáo dục pháp luật (GDPL) cho học sinh luôn được xác định là một nộidung quan trọng trong nhà trường phổ thông Theo tinh thần chỉ thị số32–CT/TW ngày 09/12/2003 của Ban Bí thư Trung ương Đảng và quyết định số13/2003/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ “Chú trọng việc chuẩn hóa nội dungchương trình, tài liệu, sách giáo khoa giảng dạy pháp luật chính khóa cũng nhưviệc tổ chức các hoạt động giáo dục pháp luật ngoại khóa bằng nhiều hình thứcphong phú”[4] Nghị quyết 29/ NQ - TW về đổi mới căn bản toàn diện giáodục và đào tạo đã chỉ rõ: “Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựngtheo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, tạo môi trườnghọc tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trởthành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực
để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp
và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trởthành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sángtạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng,bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới”
Thực tế, trong những năm vừa qua quản lý Giáo dục pháp luật cho họcsinh phổ thông đã được các nhà trường quan tâm, chú trọng và đưa vào kế hoạchhoạt động của nhà trường trong đầu năm học Tổ chức GDPL cho HS đã đượctiến hành thông qua nhiều hình thức khác nhau như: dạy học và các hoạt độngngoại khóa trong và ngoài nhà trường nhằm nâng cao hiểu biết, GD hành vitích cực của học sinh, thực hiện phương châm: Sống và hành động theo phápluật Tuy nhiên, quan sát thực tiễn cho thấy hoạt động này còn nhiều hạn chế,điều này một phần là do công tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra cuả nhà trường chưathường xuyên, dẫn đến kết quả giáo dục pháp luật chưa hiệu quả Việc quản lýgiáo dục pháp luật trong nhà trường nhiều lúc, nhiều nơi chưa có sự phối hợp
Trang 2chặt chẽ giữa các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường.
Trường THPT Đào Duy Từ là trường phổ thông công lập nằm trên địa bànThành phố Thanh Hóa với truyền thống trên 90 năm trong công tác dạy và học.Đây là một trong những trường THPT có số HS đông nhất tỉnh với gần 1800 họcsinh (36 lớp) và 87 cán bộ, giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ đạtchuẩn trở lên
GDPL cho học sinh đã được Ban giám hiệu trường THPT Đào Duy Từchú trọng, tổ chức thực hiện thông qua dạy học và các hoạt động ngoài giờ lênlớp, lực lượng tổ chức GDPL chủ yếu là GVCN, giáo viên dạy môn GDCD, cán
bộ Đoàn và ban HĐNGLL lớp Các hoạt động GDPL thường được lồng ghépthông qua dạy học một số môn học và các hoạt động Đoàn như: Văn nghệ , míttinh tưởng nhớ những nạn nhân bị tử nạn giao thông, ngày “An toàn gia thông”,ngày phòng chống HIV theo hướng tăng cường trải nghiệm của HS trong cáchoạt động này Tuy nhiên, các hoạt động GD còn mang tính hình thức, chưa đivào chiều sâu Đặc biệt, do ảnh hưởng của cơ chế thị trường nên một bộ phậnnhỏ học sinh có biểu hiện chưa nghiêm túc thực hiện nội quy, quy định của nhàtrường, dẫn đến HS thường có những hành vi sai lệch như: Nói dối cha mẹ, đánhnhau, chửi bậy, trốn học, gian lận trong thi cử… Công tác quản lý GDPL chưathực sự được Ban giám hiệu kiểm tra thường xuyên, chưa có chương trình mụctiêu hành động cụ thể Thực tế, đội ngũ cán bộ làm công tác QLGDPL cho HStrong và ngoài nhà trường chưa đáp ứng kịp sự phát triển của xã hội, còn lúngtúng trong quản lý và điều hành Ngoài ra, THPT là cấp học cuối bậc phổ thôngnên hầu hết các trường tập trung các nguồn lực phục vụ cho việc học, thi tốtnghiệp của HS mà chưa thật sự đầu tư thời gian, kinh phí, nguồn lực tổ chức cáchoạt động GDPL cho học sinh THPT Do vậy, nguồn kinh phí hàng năm dànhcho các hoạt động GDPL còn nhiều hạn chế, chưa tương xứng với vị trí vai tròcủa nhiệm vụ này trong nhà trường
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, Giáo dục công dân đượcxem là môn học chủ đạo giáo dục pháp luật cho học sinh THPT bao gồm 4 nộidung chính là: Công dân với việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận
Trang 3khoa học; công dân với đạo đức (lớp 10); Công dân với vấn đề kinh tế, chính trị,
xã hội (lớp 11); Công dân với pháp luật (lớp 12) với thời lượng 1 tiết/ tuần Mặc
dù nội dung dạy pháp luật cho HS được thiết kế trong chương trình môn học của
cả 3 năm học THPT, song thực tế, chương trình lớp 12 học sinh mới chính thứcđược học pháp luật theo chương trình Bộ GD & ĐTquy định Ngoài ra, GDPLcòn thực hiện qua lồng ghép một số môn học như: văn học, lịch sử, địa lý, thểdục- quốc phòng và đặc biệt là hoạt động trải nghiệm
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi chọn đề tài “Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông Đào Duy Từ Thành Phố Thanh Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm”.
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục pháp luật cho học sinhtrường trung học phổ thông Đào Duy Từ Thành Phố Thanh Hóa, Tỉnh ThanhHóa theo hướng trải nghiệm nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dụcTHPT, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
3 Đối tượng nghiên cứu
Học sinh trường trung học phổ thông Đào Duy Từ Thành Phố Thanh Hóa,Tỉnh Thanh Hóa
4 Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu tại trường THPT Đào Duy Từ, Thành Phố Thanh Hóa từ năm
2019 đến năm 2021
5 Phương pháp nghiên cứu
5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
5.2.1 Phương pháp điều tra
5.2.2 Phương pháp phỏng vấn
5.2.3 Phương pháp quan sát
Trang 4B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I CƠ SỞ LÝ LUẬN
Giáo dục pháp luật là một hoạt động giáo dục cụ thể gắn bó hữu cơ vớihoạt động giáo dục nói chung Giáo dục pháp luật trong nhà trường thực hiệnthông qua việc dạy và học nội dung, kiến thức pháp luật trong chương trình giáodục chính khóa qua các môn học như giáo dục công dân (phổ thông) hoặc đượclồng ghép, tích hợp vào các môn học có liên quan và các hoạt động giáo dụcngoại khóa, ….GD pháp luật góp phần củng cố những tri thức được học trongchương trình, bồi dưỡng tình cảm, niềm tin pháp luật, đồng thời rèn luyện, uốnnắn hình thành hành vi ứng xử của người học theo chuẩn mực pháp luật quyđịnh GD pháp luật góp phần gia tăng tính tích cực, đảm bảo hành trang kiếnthức pháp lý cần thiết cho sự tham gia vào hoạt động xây dựng và thực thi phápluật của học sinh hiện nay
Ở Việt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn vềgiáo dục pháp luật trong nhà trường và ngoài xã hội Cụ thể:
Tác giả Dương Thị Thúy Nga (2012) nghiên cứu “Giáo dục pháp luậtcho học sinh trung học phổ thông qua dạy học các nội dung pháp luật trongmôn Giáo dục công dân” cho rằng: Đổi mới phương pháp dạy học những nộidung giáo dục pháp luật trong môn giáo dục công dân ở các trường THPTnhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động , tư duy sáng tạo của người học,bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mêhọc tập và ý chí vươn lên
Tác giả Vũ Thị Thu Thủy (2016) nghiên cứu: “Quản lý giáo dục pháp luật
cho học sinh các trường trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay” đã khảo
sát thực trạng các hình thức và biện pháp giáo dục pháp luật cho HS THPT, qua
đó đề xuất 6 biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dụcpháp luật và hành vi pháp luật cho học sinh các trường trung học phổ thông ViệtNam
Tác giả Lê Thị Thu Hằng (2019) với bài viết “Nghiên cứu giải pháp nângcao hiệu quả quản lí nhà nước về giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông giai
Trang 5đoạn hiện nay” cho thấy công tác quản lý về GDPL cho HS THPT càng trở nêncấp thiết hơn khi HS cần được giáo dục , ý thức được “Sống và làm việc theopháp luật” trong giai đoạn hiện nay Đây là yêu cầu, nhiệm vụ cấp bách của việcxây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa ở nước ta trong giai đoạn cáchmạng hiện nay
Có thể nói nghiên cứu về quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trongnhà trường trung học phổ thông hiện nay cũng đã có một số đề tài khoa học cáccấp nghiên cứu, tuy nhiên nghiên cứu về quản lý GDPL cho học sinh THPT
theo hướng trải nghiệm thì hầu như chưa có Đặc biệt nghiên cứu “Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông Đào Duy Từ Thành Phố Thanh Hóa, tỉnh thanh hóa theo hướng trải nghiệm” hiện nay chưa có công
trình nào nghiên cứu Do vậy, nghiên cứu vấn đề này tôi mong muốn góp phầnnâng cao hiệu quả quản lý các hoạt động giáo dục pháp luật cho học sinh trườngtôi nói riêng và các nhà trường trung phổ thông ở địa bàn tỉnh, nếu có thể thìcác trường phổ thông trên cả nước , nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT hiệnnay
Khái niệm về “Quản lý giáo dục pháp luật”
“QLGD giáo dục pháp luật là sự tác động có tổ chức, có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm mục đích hình thành
ở họ tri thức pháp luật, tình cảm pháp luật và hành vi phù hợp với các đòi hỏi của pháp luật hiện hành”.
Vận dụng vào trường THPT, có thể hiểu khái niệm: “Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh ở trường trung học phổ thông” như sau:
“Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh ở trường trung học phổ thông
là tác động có mục đích, có tổ chức, có định hướng của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông đến học sinh trong nhà trường nhằm hình thành ở học sinh những tri thức pháp luật, tình cảm pháp luật và hành vi phù hợp qui định của nhà trường và các yêu cầu qui định của pháp luật hiện hành, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục trung học.”
Khái niệm “ Hoạt động trải nghiệm”:
Trang 6“HĐTN là những hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển chohọc sinh những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị và kỹ năng sống,những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại Nội dung củaHĐTN được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủđiểm mang tính chất mở Hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, phongphú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và sốlượng….để học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm và phát huy khả năng sángtạo của các em”
Kế thừa các quan điểm đi trước, tôi quan niệm HĐTN như sau:
HĐTN là hoạt động giáo dục được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, hứng thú của học sinh và thực hiện theo phương thức tạo mọi điều kiện để học sinh được tham gia trải nghiệm và sáng tạo trong các hoạt động nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách người học.
khái niệm “Quản lý giáo dục pháp luật theo hướng trải nghiệm”
“Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh theo hướng trải nghiệm là hệ thống những tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể QLGD đến đối tượng giáo dục nhằm kích thích đối tượng GD tham gia trải nghiệm và sáng tạo trong các hoạt động, qua đó hình thành và phát triển toàn diện nhân cách người học”
Từ khái niệm trên cho thấy quản lý giáo dục pháp luật theo hướng trảinghiệm nhằm:
- Làm cho HS nhận thức sự cần thiết hiểu biết về pháp luật và GDPL chohọc sinh theo hướng trải nghiệm
- Bồi dưỡng tình cảm tích cực nhằm đảm bảo cho hành vi của học sinh luônphù hợp với các qui định của pháp luật, nội qui của nhà trường, gia đình
- Giáo dục văn hóa ứng xử thể hiện thông qua hệ thống hành vi ứng xửcủa cá nhân phù hợp với pháp luật của nhà nước và chuẩn mực của xã hội
Quản lý giáo dục pháp luật cho học sinh theo hướng trải nghiệm là quátrình thực hiện các khấu:
- Lập kế hoạch GDPL cho HS theo hướng trải nghiệm
Trang 7- Tổ chức thực hiện kế hoạch GDPL cho HS theo hướng trải nghiệm
- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDPL cho HS theo hướng trải nghiệm
- Kiểm tra, đánh giá kế hoạch GDPL cho HS theo hướng trải nghiệm
II THỰC TRẠNG
Trường THPT Đào Duy Từ tọa lạc tại số 33, Lê Quý Đôn, phường BaĐình, TP Thanh Hóa với tổng diện tích trên 18.000m2 Đây là trường loại I có
36 lớp với 1774 học sinh (tính đến 30/9/2021) được chia làm 3 khối Là ngôi
trường có nhiều thành tích trong công tác dạy và học, những năm qua TrườngTHPT Đào Duy Từ, TP Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa luôn chú trọng nâng caochất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục, đặc biệt là phong trào thi đua “Dạytốt - Học tốt” Trong những năm học gần đây, nhà trường tiếp tục đổi mới vànâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện và đã thu được những kết quả đáng trântrọng Đội ngũ giáo viên của nhà trường đã không ngừng nâng cao trình độ đápứng mục tiêu giáo dục đề ra trong giai đoạn đổi mới chương trình GDPT hiệnnay
Ngoài dạy học, trường THPT Đào Duy Từ đặc biệt quan tâm tạo cho các
em học sinh sân chơi lành mạnh, rèn luyện kỹ năng giao tiếp, ứng xử, thể hiệnnăng khiếu và đẩy lùi các hiện tượng tiêu cực, đồng thời giải tỏa căng thẳng saugiờ học chương trình hoạt động trải nghiệm luôn được tổ chức công phu, đầu
tư chu đáo và có ý nghĩa giáo dục cao
Lứa tuổi thanh niên là lứa tuổi chuẩn bị bước sang người lớn, sự thay đổi
về địa vị xã hội cùng với các quan hệ xã hội được mở rộng, sự thách thức kháchquan của cuộc sống dẫn đến sự xuất hiện ở lứa tuổi thanh niên những nhu cầu vềhiểu biết thế giới, hiểu biết xã hội và các chuẩn mực quan hệ người – người,hiểu mình và tự khẳng định mình trong xã hội Do vậy lứa tuổi này phải chuẩn
bị những nội dung về mặt tâm lý, xã hội, tri thức, chuẩn bị tâm thế cho mìnhnhững lựa chọn, hướng đi sau khi tốt nghiệp THPT
Quá trình phát triển tự ý thức vô cùng phong phú, phức tạp và là đặc điểmnổi bật của lứa tuổi thanh niên Cụ thể: Các em chú ý đến hình dáng bên ngoàicủa mình, thanh niên đã bắt đầu tri giác các đặc điểm cơ thể, hình ảnh cơ thể là
Trang 8yếu tố quan trọng trong tự ý thức của lứa tuổi này Ngoài ra, điểm tiến bộ củathanh niên là có nhu cầu tìm hiểu, đánh giá những đặc điểm tâm lý của mìnhtheo quan điểm riêng của mình, do vậy các em quan tâm đến đời sống tâm lý,đến phẩm chất và năng lực của cá nhân đánh giá HS THPT GV cần đánh giá sựphát triển của học sinh không chỉ ở những cử chỉ, hành vi riêng lẻ, thuộc tínhriêng lẻ mà đánh giá chung cả toàn bộ những thuộc tính nhân cách
HS THPT đã có khả năng đánh giá cả những mặt tốt, mặt xấu, phẩm chấtmạnh yếu của những người cùng sống với mình, đã có khuynh hướng độc lậptrong đánh giá bản thân Tuy nhiên, đánh giá mình các em thường gặp khó khănhơn đánh giá người khác, các em thường có xu hướng cường điệu trong tự đánhgiá: đánh giá thấp cái tích cực, đánh giá cao cái tiêu cực, đánh giá cao nhân cáchcủa mình, dẫn đến các em thường tự cao, tự đại về bản thân Do vậy, nhà giáodục cần nghiêm túc khi nghe thanh niên phát biểu ý kiến, đồng thời tế nhị khéo léogiúp họ hình thành biểu tượng nhân cách của mình một cách khách quan
Ngoài ra, nhu cầu tự giáo dục ở thanh niên cũng đã hình thành biểu hiện
là các em không chỉ khắc phục một số thiếu sót trong hành vi hay phát huynhững nét tốt đẹp mà còn hướng vào việc hình thành nhân cách nói chung Mặc
dù các em chưa chưa thành công trong tự giáo dục, song tự giáo dục của các em vôcùng cần thiết, khiến cho vị trí của các em thay đổi và phát triển từ chỗ là đối tượngcủa giáo dục dần trở thành hoạt động tự giáo dục Vì thế cần phải đẩy mạnh việcphổ biến giáo dục pháp luật vào nhà trường trung học phổ thông nhằm giáo dục
ý thức pháp luật cho các em ngay từ giai đoạn này sẽ có tác động tích cực đếnhình thành, phát triển tư cách công dân, nâng cao ý thức tự giác chấp hành phápluật cho các em
Nhu cầu tình bạn của thanh niên mới lớn tăng lên rõ rệt và sâu sắc hơn sovới lứa tuổi trước Quan hệ với bạn cùng tuổi phát triển mạnh, trong đó bao gồm
cả nhóm bạn cùng giới, có cả nhóm có pha trộn nam và nữ thanh niên và chiếm
vị trí hơn hẳn so với giao tiếp với người lớn tuổi hơn và ít tuổi hơn Sự mở rộngphạm vi giao tiếp hình thành nhóm quy chiếu của các em tăng lên rõ rệt Do vậy,nhà trường cần tổ chức các hoạt động tập thể đa dạng phong phú lôi cuốn các
Trang 9em tham gia vào các hoạt động đó, đồng thời có thể tránh được ảnh hưởng củacác nhóm tự phát tiêu cực từ phía xã hội
Ở lứa tuổi thanh niên mới lớn sự say mê và tình yêu bạn bè, trong đó sựsay mê là thái độ cảm xúc cao và đầy xúc động trong tâm hồn người đang yêu.Tuy nhiên, sự say mê thường không bền vững, sau một thời gian sự say mê cóthể chuyển từ đối tượng này sang đối tượng khác Còn tình yêu bạn bè, đây làmối tình thuần khiết lý tưởng, quan hệ được hình thành do các em có chunghứng thú tinh thần hơn là yếu tố thẩm mỹ bên ngoài, các em yêu nhau do mếmphục nhân cách của bạn mình, trên cơ sở trí tuệ giống nhau, hứng thú giốngnhau Đặc trưng trong tình cảm này là sự biểu lộ tình cảm vui sướng, hồn nhiên,tin tưởng, cởi mở, thoải mái, đặc điểm của loại tình cảm này là bền vững Lứatuổi này, tình yêu của học sinh THPT còn nhiều yếu tố lãng mạn và chưa thực
tế, khi gặp khó khăn các em thường bi quan chán nãn, thất vọng
* Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, HS về mục tiêu giáo dục pháp luật cho học sinh THPT theo hướng trải nghiệm
Qua khảo sát CBQL, GV và HS nhằm tìm hiểu nhận thức của các kháchthể được điều tra về mục tiêu giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT ĐàoDuy Từ theo hướng trải nghiệm đánh giá với tỉ lệ khá cao:
- Nâng cao nhận thức, ý nghĩa các qui định pháp luật đối với với học sinh: đạt 100%
- Bồi dưỡng thái độ, tình cảm tích cực, tôn trọng pháp luật của học sinh: đạt 98 %
- Rèn luyện và hình thành các hành vi phù hợp với nội qui của nhà trường, cácquy định pháp luật của nhà nước.: 98,67 %
- Thay đổi hành vi của học sinh từ thói quen thụ động thành những hành vimang tính xây dựng, tích cực và hiệu quả: 93,33%
Tuy nhiên, quan sát thực tiễn cho thấy, nội dung giáo dục pháp luật trongnhà trường hiện nay còn dàn trải, nặng về phổ biến các quy định của pháp luật,chưa chú trọng đến việc hướng học sinh rèn luyện kỹ năng ứng xử, kỹ năng vậndụng.Do vậy, trong nhà trường THPT cần tập trung GD trách nhiệm của công
dân với Tổ quốc, với môi trường, với lao động, việc làm tương lai Ngoài ra, cả
CBQL, GV và HS đều đánh giá nội dung “Giáo dục văn hóa pháp luật” rất ít khi
Trang 10tổ chức, một số nội dung giáo dục pháp luật rất cần thiết cho học sinh thì chưađược quan tâm triển khai như: giáo dục về môi trường, giáo dục về quyền vànghĩa vụ của học sinh, giáo dục về quyền và nghĩa vụ công dân
* Thực trạng giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT Đào Duy
Từ Thành phố Thanh Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
Những hđ thường xuyên của trường:
- Hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân,h oạt động xây
dựng nhà trường, hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp
Những hđ không thường xuyên của trường :
- Hoạt động xây dựng cộng đồng , hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường, hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên
Nhìn chung khi đánh giá về thực trạng của các hoạt động giáo dục phápluật cho học sinh trường THPT Đào Duy Từ, các khách thể khảo sát đều chorằng các hoạt động chủ yếu hướng vào bản thân học sinh, gia đình và một phầnđịnh hướng nghề nghiệp trong tương lai, trong khi các hoạt động hướng đến xãhội và tự nhiên vẫn còn hạn chế và hiếm khi thực hiện Tuy nhiên, việc tổ chứcGDPL cho học sinh trung học phổ thông thông qua các hoạt động trải nghiệm cầnđảm bảo phù hợp với nội dung, chương trình học tập ở từng khối học và điều kiệnthực tế của nhà trường , ở từng giai đoạn
* Phương pháp giáo dục pháp luật cho học sinh theo hướng trải nghiệm
Tôi đã sử dụng thường xuyên các phương pháp: Phương pháp đàm thoại, Phương pháp thảo luận, Phương pháp tình huống ,Phương pháp đóng vaikhá linh hoạt như: có thể sử dụng độc lập hoặc lồng ghép trong dạy học, trongcác hoạt động ngoại khóa và đưa lại kết quả khả quan Cong các phương phápkhác như: Tạo dư luận xã hội, Khen thưởng, trách phạt đều không mang lạilợi ích gì
* Thực trạng hình thức giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT Đào Duy Từ Thành phố Thanh Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
Trang 11Tôi đã sử dụng thường xuyên các hình thức giáo dục như:
Dạy học môn giáo dục công dân, tích hợp lồng ghép trong 1 số môn học:Văn, Sử, Địa… , Hoạt động câu lạc bộ, Sân khấu tương tác, Sinh hoạt tập thể,Quan sát thực tế nhà trường, địa phương, Hội thi, Tuyên truyền giáo dục phápluật của gia đình và các lực lượng GD ngoài nhà trường (Công an, chính quyềnđịa phương….) Tự rèn luyện của học sinh
Tôi nhận thấy đánh giá phù hợp với thực tiễn hơn cả là: “Dạy học môn giáo dục công dân” bởi môn GDCD bậc THPT cung cấp cho học sinh những kiến thức
toàn diện trên tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội…Môn học này góp phần hình thành niềm tin, lý tưởng, đạo đức, ý thức pháp luậtcho HS, giúp học sinh THPT trở thành con người có tri thức, phẩm chất năng lực,phát triển hoàn thiện các mặt: Đức, Trí, Thể, Mĩ…
Phỏng vấn ông T.M.K Phó Hiệu trưởng trường THPT Đào Duy Từ về
thực tế các hình thức GDPL cho học sinh tôi nhận được câu trả lời:“Giáo dục pháp luật cho học sinh trung học phổ thông được thực hiện chủ yếu thông qua dạy học ở một số môn học như: giáo dục công dân, Văn, Sử, Địa… các hoạt động sinh hoạt tập thể và hoạt động ngoài giờ lên lớp Các hình thức giáo dục này dễ thực hiện và ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh, có tác động trực tiếp đến nhận thức, thái độ và hành vi pháp luật của hành vi trung học phổ thông”.
* Thực trạng các lực lượng tham gia giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT Đào Duy Từ Thành phố Thanh Hóa, Tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm
Bao gồm : BGH, GVCN, Bí thư ĐTN, GVBM , Công an, UBND địaphương, Phụ huynh học sinh, Hội CMHS, Các cơ quan văn hóa thông tin, truyềnthông…
Những lực lượng sau được CBQL, GV và HS thống nhất tham gia nhiềuhơn cả trong GDPL cho HS: BGH, GVCN, Bí thư ĐTN, GVBM , Công an,UBND địa phương, Phụ huynh học sinh, Hội CMHS
Quan sát thực tế, chúng tôi nhận thấy các hoạt động GDPL cho HS