(SKKN 2022) rèn luyện kỹ năng giải bài tập phương trình ion thu gọn bằng phương pháp phân dạng và thảo luận nhóm nhằm nâng cao kết quả học tập môn hóa học cho học sinh lớp 11B3THPT đào duy từ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÀO DUY TỪ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP PHƯƠNG TRÌNH ION THU GỌN BẰNG PHƯƠNG PHÁP PHÂN DẠNG VÀ THẢO LU

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÀO DUY TỪ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP PHƯƠNG TRÌNH ION THU GỌN BẰNG PHƯƠNG PHÁP PHÂN DẠNG VÀ THẢO LUẬN NHÓM NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC CHO HỌC SINH LỚP

11B3 – TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ

THÀNH PHỐ THANH HÓA

Người thực hiện: Vương Thanh Hoa

Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Hóa học

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT THƯỜNG DÙNG TRONG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỤC LỤC

PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu, 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu, 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2

1.5 Những điểm mới của SKKN 2

PHẦN 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3

2.1 Cơ sở lí luận của SKKN 3

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN 4

2.3 Các SKKN hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5

2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt đông giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 19

PHẦN 3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 23

3.1 Kết luận 23

3.2 Kiến nghị 23

PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài

Từ năm học 2006-2007 trong kì thi Tốt nghiệp THPT và tuyển sinh Đạihọc – Cao đẳng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chuyển đổi hình thức thi từ tựluận sang trắc nghiệm khách quan đối với nhiều môn học trong đó có bộ mônHóa học Đối với hình thức trắc nghiệm khách quan bên cạnh các ưu điểmnhư kiểm tra bao quát kiến thức, phát triển kỹ năng giải bài tập cho học sinh,tăng tính chính xác, tiết kiệm thời gian và khách quan trong công tác chấmthi, tuy nhiên với lượng câu hỏi lớn, nội dung kiến thức dàn trải và đặc biệtthời gian làm mỗi câu rất ngắn nên khiến nhiều học sinh gặp khó khăn trongviệc hoàn thành bài thi Vì vậy đối với giáo viên việc lựa chọn phương phápgiảng dạy cho học sinh nắm vững kiến thức, có phương pháp giải nhanh ngắngọn nhất và dễ nhớ là khâu quan trọng nhất

Đối với giáo dục ở bậc phổ thông trung học, chúng ta đã có sự đổi mới tolớn về chương trình đào tạo đó chính là sự ra đời của bộ sách giáo khoa mớivới nội dung và hình thức thể hiện mới Chính vì thế mà yêu cầu đổi mớiphương pháp dạy học cũng là một vấn đề cấp thiết của ngành giáo dục

Trong quá trình giảng dạy và ôn tập cho học sinh, tôi nhận thấy trongphần vô cơ học kì I của chương trình hóa lớp 11 mặc dù đã được học vềphương trình ion thu gọn nhưng học sinh thường giải bài tập theo phươngtrình phân tử với cách giải truyền thống nên thường mất khá nhiều thời gian,đối với một số bài tập hỗn hợp có nhiều phản ứng xảy ra qua nhiều giai đoạn,học sinh thường lúng túng và khó khăn trong việc nhận dạng và giải bài tập.Ngoài ra khi sửa bài tập, thường giáo viên chỉ dùng phương pháp diễn giảitruyền thống ít khi dùng phương pháp thảo luận nhóm nên kết quả học tập đạtđược chưa cao

Để nâng cao kết quả học tập cho các em tôi đã rèn luyện kỹ năng giải bài tậpbằng phương pháp sử dụng phương trình ion thu gọn, phân ra các dạng,hướng dẫn học sinh phương pháp giải từng dạng một cách ngắn gọn dễ nhớ.Sau đó các nhóm sẽ tiến hành thảo luận một số bài tập tương tự tại lớp Giáoviên biên soạn sưu tầm hệ thống bài tập theo chuyên đề để học sinh tự làmthêm ở nhà Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả họctập của học sinh Các số liệu có được qua việc áp dụng này đã minh chứng

rằng việc áp dụng phương pháp phân dạng và thảo luận nhóm sẽ khắc phụcđược những nhược điểm cơ bản của học sinh và mang lại hiệu quả cao Vì vậy

tôi chọn đề tài: ‘Rèn luyện kỹ năng giải bài tập phương trình ion thu gọn bằng phương pháp phân dạng và thảo luận nhóm nhằm nâng cao kết quả học tập môn Hóa học cho học sinh lớp 11B3 - Trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa’.

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Hóa học

- Phát huy tính tích cực và hứng thú cho học sinh trong học tập

- Nghiên cứu rèn luyện kỹ năng giải bài tập phương trình ion thu gọnbằng phương pháp phân dạng vào thảo luận nhóm nhằm nâng cao kết quả họctập cho học sinh lớp 11B3 - Trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố ThanhHóa

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Tôi là giáo viên phụ trách giảng dạy lớp 11B3 và lớp 11B5 năm học2021-2022 Trong đó tôi chọn 11B3 làm thực nghiệm và lớp 11B5 là lớp đốichứng

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích tổng hợp các cơ sở lý luậnliên quan đến phương pháp dạy học theo hoạt động học tập thảo luận nhóm,

và phương pháp phân dạng bài tập để làm cơ sở nghiên cứu và thực nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát dự giờ tiết học của giáoviên có kinh nghiệm và có áp dụng các kỹ năng giải bài tập phương trình ionthu gọn bằng phương pháp phân dạng và thảo luận nhóm nhằm nâng cao kếtquả học tập cho học sinh, Hóa học lớp 11 chương trình cơ bản

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạmbước đầu kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi của những đề xuất

- Phương pháp xử lý thông tin: Xử lý kết quả thực nghiệm bằng phươngpháp thống kê

1.5 Những điểm mới của SKKN

Đây là hướng nghiên cứu giúp cho giáo viên phát hiện cũng như rènluyện cho học sinh kỹ năng giải bài tập bằng phương pháp sử dụng phươngtrình ion thu gọn, phân ra các dạng, hướng dẫn học sinh phương pháp giải

từng dạng một cách ngắn gọn dễ nhớ Sau đó các nhóm sẽ tiến hành thảo luậnmột số bài tập tương tự tại lớp Giáo viên biên soạn sưu tầm hệ thống bài tậptheo chuyên đề để học sinh tự làm thêm ở nhà, cách sử dụng thời gian hợp lý

để giải quyết các bài tập trắc nghiệm nhanh, cho kết quả tốt Từ đó phối hợp

để giúp các em có thể duy trì và lĩnh hội kiến thức vào việc giải bài tập bằngphương pháp sử dụng phương trình ion thu gọn để đạt kết quả cao

Quá trình thảo luận, giải đáp thắc mắc cho các câu hỏi giúp các em biết

về các kỹ năng giải bài tập bằng phương pháp sử dụng phương trình ion thugọn như: phân dạng bài tập, hiểu rõ bài tập, sử dụng phương pháp giải phùhợp, tự tin và chủ động giải quyết bài tập có tác dụng gây hứng thú cho các

em học sinh trong lớp

PHẦN 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Thực tế giải bài tập theo phương trình ion thu gọn tuân theo đầy đủ cácbước của một bài tập hoá học nhưng quan trọng là việc viết phương trìnhphản ứng: Đó là sự kết hợp của các ion với nhau

Muốn viết được viết được phương trình ion thu gọn, học sinh phải nắmđược bảng tính tan, tính bay hơi, tính điện li yếu của các chất, thứ tự các chấtxảy ra trong dung dịch

Với phương pháp sử dụng phương trình ion thu gọn nó có thể sử dụngcho nhiều loại phản ứng: Trung hoà, trao đổi, oxi hoá - khử, miễn là xảy ratrong dung dịch

Việc phân dạng bài tập để dạy và cho học sinh thảo luận nhóm cũngkhông xa lạ gì đối với giáo viên chúng ta nhưng ở đề tài từng dạng bài củachuyên đề được hướng dẫn cụ thể vận dụng lý thuyết vào để giải các dạngtoán mà đối với học sinh yếu các em vẫn có thể nhớ dễ dàng và dễ hiểu, cócác dạng bài tập tương tự để sau khi được học cách giải trên lớp về nhà mỗihọc sinh có thể tự làm để khắc sâu kiến thức Bên cạnh đó thảo luận nhómkhông những nâng cao được kết quả học tập mà còn giúp các em rèn luyệntinh thần hợp tác, khả năng tự tin vào bản thân và ý thức trách nhiệm của bảnthân với bạn bè Đây cũng là một trong những tiêu chí các em cần được rènluyện để trưởng thành hơn trong cuộc sống

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

- Từ năm học 2016-2017 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thay đổi cách thức

thi trong kì thi trung học phổ thông quốc gia tổ hợp ba môn Vật lý - Hóa học-Sinh học thành một môn và thi liên tiếp ba môn trong một buổi thi Bên cạnh

đó từ năm học trước Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thanh Hóa cũng đã thay đổicấu trúc đề thi học kì đối với lớp 10,11 sang tỉ lệ: 70% trắc nghiệm, 30% tựluận Vì vậy học sinh cần nắm vững cách giải các bài tập trắc nghiệm, tổnghợp kiến thức, rèn luyện đầu óc nhạy bén, tư duy logic và tác phong nhanhnhạy trong việc nhận dạng và bao quát các phương trình phản ứng trong bàitập

- Hiện nay lượng kiến thức mà học sinh cần phải tiếp thu ngày càng tăng.Đặc biệt môn Hóa học là môn học có nhiều dạng bài tập khác nhau, do đó đòihỏi người giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy và học sinh cũng cầnphải thay đổi cách học để đạt hiệu quả

- Đa phần học sinh khối 11 còn chưa chú ý đến kỹ năng giải bài tập trắcnghiệm mà thường dùng phương pháp tự luận truyền thống để giải bài tập trắcnghiệm Đặc biệt trong nội dung vô cơ của chương trình hóa 11 học sinhthường dùng phương trình phân tử để giải bài tập và không nắm được bảnchất của phản ứng hay sự phản ứng của các ion trong dung dịch nên gặp khókhăn trong các bài toán hỗn hợp

- Hơn nữa còn có nhiều dạng bài tập khác nhau mà ở sách giáo khoachưa được đề cập trong khi đề thi Trung học phổ thông quốc gia mấy năm gầnđây thường hay ra Bài tập ở sách giáo khoa chưa có sự phân dạng và mỗidạng cũng chỉ có một bài chưa có các dạng bài tập tương tự để các em ôn tập

tự luyện ở nhà Bên cạnh đó đối với các tiết sửa bài tập giáo viên thường sửdụng phương pháp truyền thống là thầy giảng trò ghi

Qua thực tế giảng dạy, khảo sát trước tác động tôi nhận thấy giáo viênchỉ giảng bài tập theo trình tự như sách giáo khoa không phân dạng để đưa raphương pháp giải chung cho từng dạng và chỉ dạy theo phương pháp truyềnthống thì học sinh chỉ hiểu bài được lúc ở lớp nhưng chưa nhớ bài được lâu và

kỹ năng giải các dạng toán chưa thành thạo Bên cạnh đó nếu không soạn ra

hệ thống bài tập để học sinh tự luyện ở nhà thì kiến thức tiếp thu được mauchóng bị lãng quên Do đó kết quả học tập không cao

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

Qua nghiên cứu, tham khảo một số các đề tài có liên quan đến nội dungSKKN tôi nhận thấy, các đề tài này có nêu ra cách giải sử dụng phương trìnhion thu gọn nhưng chỉ nêu một số dạng, chưa đi sâu vào khai thác hết cácdạng toán, chưa có chuyên đề phân dạng khác nhau

Ở đề tài này, tôi nghiên cứu một cách cụ thể hơn, có tính hệ thống hơn.Trong từng dạng, tôi đều hướng dẫn học sinh phương pháp giải toán nhanhgọn dễ nhớ từ đó giúp các em tự tin khi giải toán và yêu thích bộ môn Hoánhiều hơn

Để làm thay đổi hiện trạng trên tôi đã rèn luyện kỹ năng giải bài tập

phương trình ion thu gọn bằng phương pháp phân dạng và thảo luận nhóm.

Trước hết giáo viên phân dạng bài tập rồi hướng dẫn cách giải, cách nhớ cụthể của từng dạng, tiếp theo các nhóm sẽ tiến hành thảo luận một số bài tậptương tự tại lớp Sau đó giáo viên cho học sinh giải các bài tập tương tự đểcác em tự luyện tập ở nhà

Sau đây là nội dung cụ thể:

KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU

Bảng 1: Kế hoạch nghiên cứu (phần phụ lục)

KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY

I Mục tiêu:

1 Kiến thức: Nhớ được kiến thức lý thuyết về các phản ứng trao đổi

ion, phản ứng trung hòa, công thức tính pH, các phương trình ion của các hợpchất lưỡng tính, các phương trình và hiện tượng liên quan đến các hợp chấtcủa cacbon

Hiểu được phương pháp sử dụng phương trình ion thu gọn giải cácdạng bài tập

2 Rèn luyện các kỹ năng:

- Vận dụng kiến thức lý thuyết để giải được các dạng bài tập của phản

ứng trao đổi ion

- Nâng cao kỹ năng giải nhanh các bài toán hóa

- Rèn luyện khả năng phát triển tư duy, tinh thần hợp tác khi thảo luận

nhóm, tính tự tin khi trình bày và niềm yêu thích bộ môn.

II Chuẩn bị phương tiện dạy học.

- Cơ sở lý thuyết giảng dạy và hệ thống bài tập các dạng cho học sinh

- Giấy A0, bút lông xanh, phấn màu để thảo luận nhóm

III Phân chia thời gian để giảng dạy

-Tóm tắt kiến thức lý thuyết cơ bản liên quan đến các dạng của bài tập

sử dụng phương trình ion thu gọn để giảng cho cả lớp

- Hướng dẫn học sinh các dạng toán thường gặp và phương pháp giảicủa mỗi dạng

-Tổ chức chia lớp thành 4 nhóm học tập

- Phân công nhiệm vụ và phát bài tập đã soạn cho từng nhóm

 HS: Các nhóm thảo luận và giải các bài tập tương tự vào giấy A0

- Cho bài tập về nhà để học sinh tự luyện

V Nội dung dạy học

Giáo viên giới thiệu về phương pháp sử dụng phương trình ion thu gọn trong giải bài tập hóa học: Trong chương trình hóa học vô cơ của lớp 11 các bài toán hay hiện tượng thường giải chủ yếu dựa trên phương trình phản

ứng, sử dụng phương trình phân tử để giải là phương pháp truyền thống cổ điển, tuy nhiên một số bài tập có thể sử dụng phương trình ion thu gọn sẽ dễ dàng hơn trong việc tính toán và tiết kiệm được thời gian Với phương pháp

sử dụng phương trình ion thu gọn có thể sử dụng cho nhiều loại phản ứng: trung hòa, trao đổi, oxi hóa- khử… Ở lớp 12 trong các kỳ thi quốc gia thường hay gặp lại các dạng này, sử dụng phương pháp phương trình ion thu gọn sẽ tối ưu cách giải hơn

Các dạng bài toán thường gặp:

 Muối + Axit→ Muối mới + Axit mới

 Muối + Bazơ → Muối mới + Bazo mới

 Muối + Muối → 2 muối mới

Điều kiện để có phản ứng trao đổi:

Các chất tham gia phản ứng phải tan trong nước ( trừ phản ứng giữa axit

cùng ion phản ứng không nên tính riêng lẽ từng chất

Ví dụ: Hỗn hợp HCl và KCl phản ứng với hỗn hợp AgNO3 và Pb(NO3)2

Phương trình ion thu gọn:

Ag+ +Cl- →AgCl

Pb2+ + 2Cl- →PbCl2

b.Ví dụ minh họa:

Ví dụ 1: Cho 100ml dung dịch gồm BaCl2 0,2M và NaCl 0,3M với lượng dưhỗn hợp AgNO3 và Na2SO4 Tính khối lượng kết tủa thu được.

Bài giải: Nếu giải bài toán này theo phương pháp dung phương trình phân tử

sẽ rất dài và mất thời gian, nếu giải phương trình ion thu gọn sẽ ngắn gọn vàđơn giản hơn

nCl- = nCl-(BaCl2) + nCl-(NaCl) = 0,07 mol

Ví dụ 2: Cho 0,1 mol Ca(OH)2 và 0.05 mol CaCl2 vào 1 lít dung dịch chứa

Na2CO3 0,1M và (NH4)2CO3 0,25M thu được m gam kết tủa Tính m?

Bài tập cho học sinh thảo luận nhóm: ( ví dụ 3,4)

Ví dụ 3: 200ml dung dịch A gồm CuSO4 1M và Fe2(SO4)3 0,5M phản ứng vớidung dịch NaOH dư Khối lương kết tủa sau phản ứng là

A 51g B 45g C 40g D 41g

Bài giải:

nCuSO4= 0,2 mol → nCu2+= 0,2 mol

nFe2(SO4)3= 0,1 mol→ nFe3+= 0,2 mol

mCu(OH)2 và Fe(OH)3= 41 gan

Ví dụ 4: Cho 270 ml dung dịch Ba(OH)2 0,2M vào dung dịch X chứa 0,025mol CO32- ; 0,1 mol Na+ ; 0,25 mol NH4+ và 0,3 mol Cl- và đun nóng nhẹ (giả

sử H2O bay hơi không đáng kể) thu được m gam kết tủa và V lít khí (đktc).Tính giá trị m và V?

A 5,35 B 19,70 C 4,30 D 10,70

Câu 2: Có 1 lít dung dịch hỗn hợp Na2CO3 0,1M và (NH4)2CO3 0,25M Cho

43 gam hỗn hợp BaCl2 và CaCl2 vào dung dịch đó Sau khi phản ứng kết thúcthu được 39,7 gam kết tủa A và dung dịch B Phần trăm khối lượng củaBaCO3 trong A là:

A 45,62 B 55,38 C 50,38 D 49,62

Câu 3: Dung dịch A có chứa 5 ion : Mg2+, Ba2+ , Ca2+, 0,1 mol Cl- và 0,2 mol

NO3- Thêm dần V lít dung dịch K2CO3 1M vào A đến khi được lượng kết tủalớn nhất V có giá trị là:

A 150 ml B 300 ml C 200 ml D 250 ml

Câu 4: Cho 84,6 g hỗn hợp 2 muối CaCl2 và BaCl2 tác dụng hết với 1 lít dungdịch chứa Na2CO3 0,25M và (NH4)2CO3 0,75M sinh ra 79,1 gam kết tủa.Thêm 600 ml Ba(OH)2 1M vào dung dịch sau phản ứng Khối lượng kết tủa

H+ + OH-  H2OTheo phương trình phản ứng: nH+= nOH-

Trong dung dịch ta có [OH-] [H+]=10-14

pH = - log [H+]

 Khối lượng chung các muối:

Khi có hai axit tác dụng với hai bazơ tạo ra bốn muối, để tính khối lượngchung các muối không nên tính số mol mỗi muối Ta tính khối lượng chungcác muối như sau:

mmuối=mcation+ manion

mcation=mkim loại

manion= mgốc axit

b.Ví dụ minh họa:

Ví dụ 1: Cho một mẫu hợp kim Na - Ba tác dụng với nước (dư), thu được

dung dịch X và 3,36 lít H2 (ở đktc) Thể tích dung dịch axit H2SO4 2M cầndùng để trung hoà dung dịch X là

A 150ml B 75ml C 60ml D 30ml

Bài giải: Na + H2O  NaOH + (1)

Ba + 2H2O Ba(OH)2 + H2 (2)Theo (1) và (2)

Phương trình ion rút gọn của dung dịch axit với dung dịch bazơ là

H+ + OH-  H2O

Đáp án B

Ví dụ 2: Cho 200ml dung dịch A gồm HCl 1M và HNO3 2M tác dụng với100ml dung dịch B chứa NaOH 0,8M và KOH 2,2M thu được dung dịch C.Tính pH và khối lượng chất rắn thu được khi cô cạn C

Bài giải:

Đối với bài này nếu giải bằng phương pháp sử dụng phương trình phân tử sẽgặp khó khăc vì có thể tỉnh được khối lượng các muối nhưng không tính đượckhối lượng bazơ dư vì không biết bazơ nào dư Thay vì tính khối lượng muối,bazơ ta tính khối lượng các ion tạo ra chất đó:

Bài tập cho học sinh thảo luận nhóm: ( ví dụ 3,4)

Ví dụ 3: Trộn 100ml dung dịch (gồm Ba(OH)2 0,1M và NaOH 0,1M) với

400ml dung dịch (gồm H2SO4 0,0375M và HCl 0,0125M), thu được dungdịch X Giá trị pH của dung dịch X là:

2

H 2 1

mol.

0,3 2n

n

2

H X) (dd

OH   

mol 15 , 0 n

mol 0,3 n

ml 75 lít 0,075 2

Câu 4: Trộn 100 ml dung dịch gồm Ba(OH)2 0,1M và NaOH 0,1M với 400

ml dung dịch gồm H2SO4 0,0375M và HCl 0,0125M thu được dung dịch X.Gía trị pH của dung dịch X là?

Câu 5: Cho m gam hỗn hợp Mg và Al vào 250ml dung dịch X chứa hỗn hợp

acid HCl 1M và acid H2SO4 0,5M thu được 5,32 lít H2 (đktc) và dung dịch Y(coi thể tích dung dịch không đổi) Dung dich Y có pH là?

Ví dụ 1: Hấp thụ hoàn toàn 2,24 lít CO2 (đktc) vào dung dịch nước vôi trong

có chứa 0,075 mol Ca(OH)2 Sản phẩm thu được sau phản ứng gồm:

vận dụng tìm a= = 1,5  tạo 2 muối là CaCO3 và Ca(HCO3)2

Ví dụ 2: Hấp thụ hoàn toàn 4,48 lít khí CO2 (đktc)vào 250 ml dung dịch gồm

NaOH 1M và KOH 1M thu được dung dịch X Cô cạn toàn bộ dung dịch Xthu được bao nhiêu gam chất rắn khan?

Bài tập cho học sinh thảo luận nhóm: ( ví dụ 3,4)

Ví dụ 3: Hấp thụ hoàn toàn 0,336 lít khí CO2 (đktc)vào 200 ml dung dịchgồm NaOH 0,1M và KOH 0,1M thu được dung dịch X Cô cạn toàn bộ dungdịch X thu được bao nhiêu gam chất rắn khan

A 2,58 gam B 2,22 gam C 2,31 gam D 2,44 gam

Bài giải:

= 0,35 mol; nNaOH = 0,2 mol;

Tổng: nOH- = 0,2 + 0,1 2 = 0,4 mol và nCa2+ = 0,1 mol

A 197 gam B 394 gam C 541 gam D 295,5 gam

Câu 2: Hấp thụ hoàn toàn 4,48 lít khí CO2 (ở đktc) vào 500 ml dung dịch hỗnhợp gồm NaOH 0,1M và Ba(OH)2 0,2M, sinh ra m gam kết tủa Giá trị của mlà: