(SKKN 2022) sử dụng phương pháp dạy học dự án đối với lớp 12 tiết 14 bài 15 bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai

Trên phương diện đặc trưng mônhọc, quá trình nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học và qua quan sát, cậpnhật về sự phát triển kinh tế, xã hội của đất nước cũng như thế giới, tôi nhậnthấy

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN

ĐỐI VỚI LỚP 12 TIẾT 14 BÀI 15:

BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ PHÒNG CHỐNG THIÊN TAI

Người thực hiện: Lê Thị Nam Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Địa lí

THANH HOÁ NĂM 2022

MỤC LỤC

Trang

I MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 2

II NỘI DUNG 2

1 Cơ sở lí luận 2

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 5

3 Giáo án thực nghiệm 7

4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 12

III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận 14

2 Kiến nghị 14

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Với sự phát triển của khoa học công nghệ hiện đại, học sinh có thể tiếp cậnvới nhiều nguồn thông tin hơn, và mang tính chất đa chiều Vì vậy vấn đề đặt racho Nhà trường hiện nay là không chỉ giúp người học mở rộng kiến thức mà cònphải tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ năng giải quyết những vấn đề trong cuộcsống Giáo viên không chỉ là người mang đến kiến thức cho học sinh mà còn cầndạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tựhọc suốt đời

Hơn nữa, đối tượng học sinh hiện nay có chiều hướng biến đổi tâm sinh lýngày càng phức tạp Rất nhiều học sinh có khả năng tập trung kém, chưa chủđộng, sáng tạo và mạnh dạn trong giải quyết tình huống, vấn đề Trong khi yêucầu đối với người lao động trong thời kì mới để đáp ứng sự phát triển kinh tế xãhội là tính dám chịu trách nhiệm và có năng lực giải quyết linh hoạt, sáng tạocác vấn đề Những năng lực, phẩm chất này cần được rèn luyện, trau dồi và bồidưỡng qua quá trình giáo dục của Gia đình, Nhà trường và xã hội đối với từng

cá nhân Trong đó, giáo dục trong Nhà trường đóng vai trò hết sức quan trọng.Trước sự chuyển biến phức tạp của đời sống xã hội hiện đại, đây là một trongnhững thách thức đối với giáo viên và Ngành giáo dục nói chung trong việc đàotạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Làm thế nào để đào tạo

ra một nguồn nhân lực không chỉ có kiến thức mà còn có kĩ năng, thái độ phùhợp, thích ứng nhanh với sự biến đổi của xã hội Thách thức này cho thấy tầmquan trọng, tính cấp thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấyhọc sinh làm trung tâm và theo hướng phát triển toàn diện năng lực cho họcsinh Có nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực, mỗi phươngpháp lại có những ưu nhược điểm khác nhau Trên phương diện đặc trưng mônhọc, quá trình nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học và qua quan sát, cậpnhật về sự phát triển kinh tế, xã hội của đất nước cũng như thế giới, tôi nhậnthấy Phương pháp dạy học theo dự án hay còn gọi hơn là Phương pháp học theo

dự án có nhiều ưu điểm phù hợp với việc dạy học theo hướng phát triển toàndiện năng lực học sinh Phương pháp dạy học dự án là một phương pháp dạyhọc tích cực, tạo điều kiện cho học sinh chủ động và tự lực trong mọi hoạt động

để chiếm lĩnh tri thức bài học Khi học theo dự án, học sinh có cơ hội hình thành

và phát triển các kĩ năng học tập và xã hội cần thiết Vận dụng phương pháp dạyhọc dự án vào dạy học là một hướng đi đúng trong dạy học

Hơn nữa Địa lí là môn học lí thuyết gắn bó chặt chẽ với thực nghiệm nênviệc sử dụng phương pháp dự án trong dạy học Địa lí là hợp lí và cần thiết Ápdụng phương pháp này giúp học sinh phát huy năng lực của bản thân, tăngcường hiệu quả học tập vừa phát triển kĩ năng trình bày , giao tiếp với các bạn

và giáo viên, tạo không khí lớp học thân thiện và hợp tác

Chính vì những lý do trên mà tôi quyết định lựa chọn đề tài: Sử dụng

phương pháp dạy học dự án đối với lớp 12- Tiết 14 Bài 15: Bảo vệ môi trường

và phòng chống thiên tai

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài đặt ra mục đích tìm hiểu và đánh giá tình hình đổi mới phương phápgiảng dạy nói chung và đổi mới phương pháp giảng dạy môn Địa lí nói riêng Sửdụng phương pháp dự án trong dạy học Địa lí nhằm nâng cao tinh thần tráchnhiệm của giáo viên và khả năng chủ động, sáng tạo của học sinh, nhằm đạt

được mục tiêu của ngành là chuyển từ lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học”

là trung tâm.

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu môn Địa lí lớp 12 cấp trung học phổ thông

- Thực nghiệm tại lớp 12 trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa

- Thời gian thực hiện: Năm học 2021 - 2022

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp phân tích tài liệu

+ Tham khảo một số tài liệu: Xem xét, lựa chọn thông tin cần thiết, có độtin cậy cao nhất trong tài liệu nhằm đáp ứng mục tiêu nghiên cứu

+ Tham khảo nguồn tài liệu sách, báo công trình nghiên cứu có nội dungliên quan đến đề tài để có thể so sánh các nghiên cứu trước đây với kết quả của

- Nội dung: Quan sát trực tiếp cách thực hiện hoạt động học tập của học sinh

- Cách tiến hành: Tiến hành quan sát việc thực hiện hoạt động học tập trong

và ngoài lớp học của học sinh Ghi lại kết quả quan sát bằng máy ảnh, bằng tốc

kí, phiếu đánh giá kết quả học tập v.v…

4.4 Phương pháp xử lí thông tin

- Mục đích: Dựa vào số liệu điều tra, rút ra các kết luận khoa học cho đề tài

- Xử lí số liệu điều tra

II NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận

1.1 Khái quát về phương pháp học theo dự án

1.1.1 Thế nào là Học theo dự án

Học theo dự án (Project Learning) là hoạt động học tập nhằm tạo cơ hộicho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, và áp dụng một cáchsáng tạo vào thực tế cuộc sống.

Học theo dự án mang các vấn đề thực tế vào môi trường lớp học, là một hệthống các hoạt động được kết nối tới các lĩnh vực khác nhau của việc học Học sinhđược tự lựa chọn dự án của mình, tự phân tích và khám phá các chủ đề dự án

Hoạt động theo trong học theo dự án gồm các hành động, việc xây dựngcác công việc, sự sáng tạo, tham gia thảo luận, thái độ cởi mở, trao đổi thông tin,

…Trong một dự án học tập, các hoạt động được học sinh thực hiện có thể khôngchỉ giới hạn trong một tiết học mà các hoạt động được trải dài trong một khoảngthời gian (từ vài ngày đến vài tuần) để có thể hoàn thành quá trình cơ bản ápdụng kiến thức vào thực tế

Trong dạy học theo dự án, mỗi chủ đề, chủ điểm đều bắt nguồn từ thực tế môitrường nơi các em sống và hình thành nên cảm hứng để các em tiến hành dự án.Phương pháp Học theo dự án là hình thức dạy học mà người học thực hiệnmột nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, thựchành Phương pháp này đáp ứng tốt yêu cầu lấy người học làm trung tâm, gópphần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực có khả năng tự lực, sáng tạo, tinhthần trách nhiệm và kĩ năng hợp tác,

1.1.2 Đặc điểm của dạy học theo dự án

- Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huốngcủa thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Nhiệm

vụ dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng củangười học

- Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tậptrong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong những trường hợp lýtưởng, việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực

- Định hướng hứng thú người học: Học sinh được tham gia chọn đề tài, nộidung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú củangười học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án

- Tính phức hợp: Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vựchoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp

- Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợpgiữa nghiên cứu lý thuyết và vận dung lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn,thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũngnhư rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học

- Tính tự lực cao của người học: Trong dạy học dự án, người học cần thamgia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòihỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học GV chủ yếuđóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợpvới kinh nghiệm, khả năng của HS và mức độ khó khăn của nhiệm vụ

- Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm,trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viêntrong nhóm Dạy học dự án đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng cộngtác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa HS và GV cũng như với các lực

lượng xã hội khác tham gia trong dự án Đặc điểm này còn được gọi là học tậpmang tính xã hội.

- Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩmđược tạo ra Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lýthuyết, mà trong đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vậtchất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng,công bố, giới thiệu

1.1.3 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án

Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án được tiến hành theo 3 giaiđoạn sau:

Giai đoạn 1: Lập kế hoạch

+ 1.1: Lựa chọn chủ đề Nội dung các chủ đề đưa ra cần hấp dẫn, khơi gợiđược hứng thú, có thể khởi đầu bằng một ý tưởng liên quan đến nội dung họctập, gắn với thực tiễn mà học sinh quan tâm

+ 1.2: Xây dựng tiểu chủ đề Từ chủ đề lớn, giáo viên tổ chức hướng dẫnhọc sinh phát triển tìm các chủ đề nhỏ gọi là tiểu chủ đề, là vấn đề nghiên cứu cụthể, tên của các dự án

Bước này, sơ đồ tư duy thường là công cụ hữu ích, hiệu quả để xác định,lựa chọn ý tưởng cũng như những vấn đề cần giải quyết xung quanh dự án

Sau khi lập được sơ đồ tư duy, hay tìm được các tiểu chủ đề, giáo viên yêucầu học sinh lựa chọn các tiểu chủ đề theo sở thích Các học sinh cùng sở thích

về một tiểu chủ đề tạo thành một nhóm

+ 1.3: Lập kế hoạch các nhiệm vụ học tập Tiểu chủ đề chính là tên dự án

Từ các tiểu chủ đề học sinh thảo luận lập kế hoạch thực hiện dự án Giáo viênhướng dẫn học sinh lập sử dụng sơ đồ tư duy, bảng,… để lập kế hoạch thực hiện

dự án

Giai đoạn 2: Thực hiện dự án

+ 2.1: Thu thập thông tin

+ 2.2: Xử lí thông tin

+ 2.3: Tổng hợp thông tin

Giai đoạn này, học sinh tiến hành thu thập thông tin qua sách báo, internet,điều tra,… thảo luận với các thành viên khác và tham vấn giáo viên hướng dẫn

để thực hiện các nhiệm vụ theo kế hoạch đã đề ra

Giai đoạn 3: Tổng hợp báo cáo kết quả

+ 3.1: Xây dựng sản phẩm Sản phẩm có thể được trình bày dưới nhiềudạng khác nhau như bảng, bài thuyết trình, triển lãm, tiểu phẩm,

+ 3.2: Báo cáo, trình bày sản phẩm Các nhóm phân công thành viên thamgia trình bày báo cáo

+ 3.3: Đánh giá Bước này giáo viên tiến hành cho các nhóm tự đánh giá vàđánh giá lẫn nhau và tiến hành đánh giá, góp ý các sản phẩm,

Trong khi học sinh thực hiện dự án, giáo viên cần theo sát các nhóm đểhướng dẫn cho các em các kĩ năng giao tiếp, hợp tác, lập phiếu phỏng vấn, kĩnăng thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp và trình bày báo cáo, …

1.1.4 Tầm quan trọng sử dụng phương pháp dự án để dạy môn Địa lí cho học sinh THPT Tầm quan trọng của việc sử dụng phương pháp dự án để dạy Địa lí tại trường trung học phổ thông Đào Duy Từ.

Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập của học sinh,

có tác dụng mạnh mẽ và to lớn trong quá trình dạy học Trong dạy học, tạo điềukiện để học sinh chủ động tiếp thu các kiến thức, kĩ năng, biến những cái đóthành kiến thức, kỹ năng của mình Học như vậy, khiến sự hiểu biết của các emvững chắc hơn, hứng thú của các em sẽ được tăng cường hơn Dạy học phát huytính tích cực, chủ động, sáng tạo giúp hoạt động tư duy của học sinh được khơidậy và phát triển, giúp hình thành và phát triển các năng lực hoạt động trí tuệ Vìvậy, dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học trong đó học sinh thựchiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn,thực hành Nhiệm vụ này được học sinh thực hiện với tính tự lực cao trong toàn

bộ quá trình học tập Làm việc nhóm là hình thức cơ bản của dạy học dự án Dạyhọc theo dự án là hoạt động học tập tạo cơ hội cho học sinh tổng hợp kiến thức

từ nhiều lĩnh vực áp dụng một cách sáng tạo vào cuộc sống

Học theo dự án là một phương pháp dạy học có sự gắn liền giữa lí thuyếtvới thực tiễn và thực hành Áp dụng phương pháp này hiệu quả sẽ đem lại kếtquả tích cực cho việc phát triển toàn diện năng lực học sinh, không chỉ về trí tuệ

mà còn nâng cao phẩm chất học sinh Mặc dù phương pháp dạy học theo dự án

đã được áp dụng ở một số tỉnh thành khác nhưng trong thời gian qua việc triểnkhai và áp dụng phương pháp dạy học này ở trường THPT còn nhiều hạn chế.Nguyên nhân có thể là do Học theo dự án là phương pháp đòi hỏi sự thayđổi tư duy mạnh mẽ cả giáo viên và học sinh Cách thức dạy và học này có rấtnhiều điểm mới mẻ so với phương pháp dạy học truyền thống hay một số kĩthuật dạy học tích cực đang được áp dụng vốn đã in sâu trong cách dạy và họccủa thầy và trò lâu nay

Học theo dự án đòi hỏi quỹ thời gian cho học sinh hoạt động rất lớn, trongkhi việc xây dựng chương trình chính khóa hầu như không có thời gian choPPHTDA Phương pháp này cũng đòi hỏi điều kiện cơ sở vật chất nhất định để

có thể áp dụng Vì vậy, giáo viên sẽ gặp nhiều khó khăn, lúng túng khi áp dụngnếu không có sự đầu tư tính toán, lựa chọn một cách kì công, cân nhắc kĩ lưỡng,xây dựng quy trình một cách công phu và có những dự trù phù hợp

Đến cuối cùng, việc kiểm tra chất lượng dạy học vẫn là thông qua hìnhthức kiểm tra tự luận, trắc nghiệm, kiểm tra viết Tức là mới chỉ chú trọng đánhgiá kết quả học tập, chưa có đánh giá quá trình học Vì vậy chưa tạo động lựcnhiều cho tất cả học sinh, và chưa kích thích mạnh sự đổi mới của giáo viên nhất

là những giáo viên có độ ỳ lớn

Phương pháp học còn mới lạ nên nhiều học sinh còn bỡ ngỡ Nhiều họcsinh hiện nay có PP tự học, tự sáng tạo, tự nghiên cứu, … còn yếu Đây cũng sẽ

là những khó khăn lớn khi áp dụng phương pháp dạy theo dự án, nhất là giaiđoạn đầu mới áp dụng

Một bộ phận học sinh còn chưa chú tâm vào việc học hoặc còn mang nặng

ý thức học để thi nên chưa có thái độ học tập đúng đắn Đây cũng là khó khăncủa giáo viên trong việc tìm kiếm hoạt động phù hợp kích thích hứng thú họctập cho học sinh

Phương pháp dạy học theo dự án đòi hỏi giáo viên phải lập kế hoạch và xâydưng nội dung dự án khá công phu, phải thực sự tâm huyết với nghề mới có thểkiên trì, kiên nhẫn thực hiện, áp dụng

Phương pháp này còn khá mới mẻ, chưa được áp dụng nhiều nên giáo viênchưa có nhiều kinh nghiệm

2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dự án để dạy môn Địa lí tại Trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa.

* Về thuận lợi

- Trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa có hơn 1600 họcsinh, 90 cán bộ, giáo viên và nhân viên Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Địa lícủa trường năng động, giàu kinh nghiệm, có ý thức học hỏi và trau dồi chuyênmôn Bên cạnh đó nhóm Địa lí luôn nhận được sự quan tâm của Ban giám hiệunhà trường…

- Nhà trường ủng hộ, khích lệ giáo viên vận dụng phương pháp/kĩ thuật dạyhọc tích cực trong dạy học, tổ chức tiết dạy mẫu, dạy học theo chủ đề vận dụng

kĩ thuật dạy học tích cực để giáo viên học tập, hỗ trợ máy móc phục cho việcứng dụng kĩ thuật dạy học tích cực

- Có nhiều giáo viên có ý thức đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng cáchình thức dạy học khác nhau như thảo luận nhóm, ra đề và hướng dẫn hoạt độngluyện tập trên lớp, ở nhà

- Học sinh nhiệt tình tham gia vào hoạt động đổi mới phương pháp/ kỹthuật dạy học

Những thuận lợi cơ bản trên là điều kiện quan trọng giúp bản thân tôi cũngnhư nhóm bộ môn trong việc sử dụng một số biện nhằm phát huy tính chủ động,sáng tạo, tư duy và sự cộng tác cho học sinh trong giảng dạy môn Địa lí từ đó,mạnh dạn đổi mới cách dạy và học cho phù hợp với đối tượng học sinh và vị thếcủa nhà trường

* Về khó khăn

Từ thực tế giảng dạy tại trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố ThanhHóa, tôi thấy rằng: việc học tập của học sinh còn nhiều hạn chế và nhìn chunghọc sinh học tập còn rất bị động, học một cách máy móc, nhiều học sinh lườiphát biểu trong giờ học, vì thế nhiều khi giáo viên không biết học sinh có hiểubài hay không

Hơn nữa học sinh không vận dụng được nhiều kiến thức, kĩ năng, đặc biệt

là kiến thức liên môn vào việc học Kĩ năng xử lí tình huống, giao tiếp, hợp tác,thu thập và xử lí thông tin, kĩ năng công nghệ thông tin, khảo sát điều tra thựctế… chưa được chú trọng Dạy học theo phương pháp truyền thống không tạo

được cơ hội để học sinh được làm việc nhóm, được bộc lộ sở trường của bảnthân Sản phẩm mà học sinh tạo ra chỉ là các bài tập được gợi ý từ sách giáokhoa (SGK), chưa đa dạng Hậu quả là phương pháp dạy học vẫn chậm đổi mới,không kích thích được hứng thú và chưa phát huy được năng lực, phẩm chấtngười học, hạn chế khả năng sáng tạo, tinh thần, nhiệt huyết trong hoạt động họccủa học sinh.

Bên cạnh đó, phải thừa nhận rằng, năng lực của đội ngũ giáo viên môn Địa

lí còn nhiều bất cập, hạn chế, ngại thay đổi về kĩ thuật phương pháp dạy học tíchcực Vì vậy, việc truyền thụ tri thức đến cho học sinh còn thiếu sót, nhất là phầnliên hệ với cuộc sống, với thực tiễn… Hơn nữa, nhiều giáo viên chưa nhận thứcđúng về vai trò và tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp dự án trong giảngdạy Mặt khác, một bộ phận giáo viên thiếu nhiệt tình, tâm huyết với nghề, chưa

nỗ lực cố gắng cao độ trong việc sử dụng biện pháp, phương pháp dạy học tíchcực để đáp ứng yêu cầu giáo dục và đào tạo trong tình hình mới

Với mong muốn tìm ra một giải pháp, một hướng đi để thay đổi nhận thức củangười dạy và người học đối với bộ môn địa lí, đồng thời khắc phục những hạn

chế của thực trạng nêu trên, bản thân tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài Sử dụng

phương pháp dạy học dự án đối với lớp 12- Tiết 14 Bài 15: Bảo vệ môi trường

và phòng chống thiên tai.

2.3 Khảo sát về thái độ học tập của học sinh

Khảo sát 450 học sinh ở trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố ThanhHóa mà tôi trực tiếp giảng dạy, các em khẳng định, chưa bao giờ tham gia thựchiện một Dự án thuộc lĩnh vực bộ môn Địa lí Vì vậy các em mong muốn đượctham gia các hoạt động học tập theo dự án.Nhiều em mong muốn được thầy côhướng dẫn thực hiện dự án môn Địa lí Đặc biệt, tất cả các em được hỏi đềumuốn mình được phát triển các năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề,tìm kiếm xử lí thông tin, công nghệ thông tin, tự chủ tự học

Tất cả những vấn đề trên đây là cơ sở để tôi quyết định chọn đề tài Áp dụng

phương pháp dạy học dự án đối với Tiết 14 bài 15: Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai Lớp 12 trường THPT Đào Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa.

3 Giáo án thực nghiệm “Sử dụng phương pháp dạy học dự án đối với Lớp 12 Tiết 14 Bài 15: Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai.”

TIẾT 14 BÀI 15: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ PHÒNG CHỐNG

THIÊN TAI

Những kiến thức

học sinh đã biết liên

quan đến bài học

Những kiến thức mới trong bài cần được hình thành

- Vấn đề ô nhiễm môi trường là

vấn đề đang diễn ra toàn cầu

- Nước ta có nhiều loại thiên tai

và hậu quả của một số thiên tai

1 Bảo vệ môi trường.

- Có 2 vấn đề môi trường quan trọng nhất ở nước ta hiệnnay :

+ Mất cân bằng sinh thái

+ Ô nhiễm môi trường

2 Một số thiên tai chủ yếu và biện pháp phòng chống

- Thiệt hạitài sản, tínhmạng củangười dân

- Gây tìnhtrạng ônhiễm môitrường

- Dự báo chínhxác về quátrình hìnhthành vàhướng dichuyển cuảcơn bão

- Thông báocho tàu thuyềntrở về đất liền

- Củng cố hệthống đê kèven biển

- Chống lũ lụt

ở đồng bằng,chống xóimòn lũ quét ởmiền núi

- Sơ tán dânkhi có bãomạnh

Thiệt hạimùa màng,ảnh hưởnglớn tới cuộcsống sinhhoạt củanhân dân, ônhiễm môitrường

Xây dựngkênh mươngthoát nước, hệthống đê kèven sông venbiển

Đe dọa tínhmạng, tàisản nhân

Quy hoạchhợp lí các