(LUẬN VĂN THẠC SĨ) Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Để quy định rõ các nhiệm vụ về công tác giáo viên chủ nhiệm của người giáo viên, điều 27 của Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT 04/9/2020 của BGD&ĐT Ban hành Điều lệ Trường tiểu học, quy định các

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

NGUYỄN VĂN SEN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn: TS NGUYỄN LÊ HÀ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, những vấn đề viết trong luận văn là đúng sự thật, do tôi tự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân Các số liệu đƣợc trình bày trong luận văn là trung thực, khách quan, kết quả nghiên cứu của luận văn chƣa từng đƣợc công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Sen

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Lê Hà, người đã tận tình, ân cần hướng dẫn, giúp đỡ và truyền đạt cho tác giả những kiến thức và kinh nghiệm quý báu trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp, tác giả xin được tỏ lòng biết ơn và kính trọng sâu sắc đến khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn, Trường Đại học Quy Nhơn và các anh, chị em học viên cùng khóa học, bạn bè, người thân và đồng nghiệp cơ quan nơi tôi đang công tác đã nhiệt tình hỗ trợ, động viên và tạo mọi điều kiện cho tôi hoàn thành khóa học

Trong quá trình thực hiện, luận văn không tránh khỏi một số hạn chế và thiếu sót Tác giả, rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy cô giáo và bạn đọc để đề tài nghiên cứu được hoàn thiện hơn./

Trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Sen

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

4 Giả thuyết khoa học 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 6

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Cấu trúc luận văn 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 8

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam 10

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài 13

1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp 13

1.2.2 Công tác chủ nhiệm lớp 13

1.2.3 Quản lý 14

1.2.4 Quản lý giáo dục 15

1.2.5 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học 16

1.3 Công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học 16

1.3.1 Mục tiêu của công tác chủ nhiệm lớp 16

1.3.2 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ và yêu cầu năng lực đối với giáo viên chủ nhiệm lớp 17

1.3.3 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp 21

1.3.4 Phương pháp thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 27

1.4 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học 28

1.4.1 Mục tiêu quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học 28

1.4.2 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 28

1.4.3 Tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 30

1.4.4 Chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 31

1.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả công tác chủ nhiệm lớp 31

1.4.6 Quản lý sự phối hợp trong công tác chủ nhiệm lớp 32

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học 33

1.5.1 Các yếu tố khách quan 33

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 34

Tiểu kết chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 37

2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 37

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 37

2.1.2 Nội dung khảo sát 37

2.1.3 Đối tượng khảo sát 37

2.1.4 Phương pháp khảo sát 37

2.1.5 Phương pháp xử lý số liệu 38

2.2 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 38

2.2.1 Đặc điểm tự nhiên của thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 38

2.2.2 Tình hình kinh tế - xã hội ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 39 2.2.3 Tình hình phát triển giáo dục và đào đào tạo ở các trường tiểu

học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 39

2.3 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác chủ nhiệm lớp 41

2.3.2 Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học 43

2.3.3 Thực trạng phương pháp thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học 47

2.3.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học 49

2.4 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 51

2.4.1 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học 51

2.4.2 Thực trạng quản lý việc tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học 52

2.4.3 Thực trạng quản lý chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học 55

2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học 57

2.4.5 Thực trạng quản lý sự phối hợp trong công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học 58

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 60

2.5.1 Ưu điểm 60

2.5.2 Hạn chế 62

2.5.3 Nguyên nhân 62

Tiểu kết chương 2 64

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 65

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp và khả thi 66

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, toàn diện 67

3.2 Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 68

3.2.1 Nâng cao nhận thức về việc đổi mới quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học 68

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học 71

3.2.3 Xây dựng các tiêu chuẩn, quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học 74

3.2.4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học 77

3.2.5 Tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 84

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất 86

Tiểu kết chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 93 2.1 Đối với Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Quy Nhơn,

tỉnh Bình Định 932.2 Đối với các trường tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 942.3 Đối với các giáo viên chủ nhiệm các trường tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 94

DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Viết đầy đủ

CBQL : Cán bộ quản lý CMHS : Cha mẹ học sinh

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp 43

Bảng 2.2 Phương pháp thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 47

Bảng 2.3 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới công tác chủ nhiệm lớp 49

Bảng 2.4 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 51

Bảng 2.5 Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 53

Bảng 2.6 Thực trạng quản lý chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 55

Bảng 2.7 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả công tác chủ nhiệm lớp 57

Bảng 2.8 Thực trạng quản lý sự phối hợp trong công tác chủ nhiệm lớp 59

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 86

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong

công tác chủ nhiệm lớp 41

Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ tính cần thiết của các biện pháp 87

Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ tính khả thi của các biện pháp 88

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

Để quy định rõ các nhiệm vụ về công tác giáo viên chủ nhiệm của người giáo viên, điều 27 của Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT 04/9/2020 của BGD&ĐT Ban hành Điều lệ Trường tiểu học, quy định các nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm như sau:

- Chủ động nắm bắt thông tin từng học sinh của lớp được phân công làm công tác chủ nhiệm; xây dựng các hoạt động giáo dục của lớp thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến

bộ của cả lớp và của từng học sinh

- Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng và được hiệu trưởng phê duyệt

- Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ, giáo viên,

tổng phụ trách Đội, các tổ chức xã hội có liên quan để tổ chức các hoạt động giáo dục và hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện của học sinh lớp mình chủ nhiệm Tổng hợp nhận xét, đánh giá học sinh cuối kỳ I và cuối năm học, đồng thời hướng dẫn học sinh bình bầu và đề nghị khen thưởng, lập danh sách học sinh đề nghị ở lại lớp và hoàn chỉnh việc ghi học bạ cho học sinh

- Báo cáo thường kì hoặc đột xuất về tình hình của lớp với hiệu trưởng

- Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm

vụ trọng tâm mà Bộ GD&ĐT đã đặt ra trong Chỉ thị số 2268/CT-BGDĐT ngày 08/8/2019 về nhiệm vụ và giải pháp năm học 2019-2020 của ngành Giáo dục: "Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục các cấp" Đối với công tác giáo dục và đào tạo thì đội ngũ giáo viên đóng một vai trò quan trọng Đặc biệt, người giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp đóng vai trò không thể thiếu trong việc giáo dục học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường Đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trong quá trình giáo dục học sinh, là linh hồn của lớp học, là người tổ chức, quản lý trực tiếp và sâu sát nhất về mọi mặt đối với học sinh, là người cố vấn đáng tin cậy, dẫn dắt, định hướng, giúp học sinh biết vươn lên, tự hoàn thiện và phát triển nhân cách

Điều 27, Luật Giáo dục 2019 đã nêu [27]: “Giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Ở các trường trung học phổ thông nói chung và bậc tiểu học nói riêng, việc truyền đạt kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, giáo dục giá trị, định hướng phát triển nhân cách học sinh là nhiệm vụ rất quan trọng và cần thiết Trong trường phổ thông, bậc tiểu học đang ở lứa tuổi thiếu nhi, nhi đồng - lứa tuổi thích

khám phá cái mới lạ, muốn tự khẳng định mình nhưng cũng rất dễ bị tổn thương, rất cần có sự giúp đỡ của người lớn Vì vậy, rất cần đến sự quan tâm giúp đỡ của người lớn, trực tiếp nhất là vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường

Để thực hiện được nhiệm vụ trên, thì nhà giáo dục và đặc biệt là GVCN lớp cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em để lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp Người GVCN lớp đóng nhiều vai trò khác nhau như: là cầu nối đa chiều giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường với gia đình và xã hội GVCN là người thay mặt hiệu trưởng để quản

lý, bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức, năng lực trí tuệ, uốn nắn, điều chỉnh những lời nói, hành vi lệch chuẩn, giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh Người GVCN nhiệm lớp phản ánh đầy đủ mọi nhu cầu, tâm tư nguyện vọng của HS với ban giám hiệu nhà trường, với giáo viên bộ môn, với gia đình học sinh, với các tổ chức đoàn thể xã hội khác và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục của lớp mình trước nhà trường Vì vậy, việc xây dựng và phát triển đội ngũ GVCN lớp giỏi làm lực lượng nòng cốt là công tác có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh ở trường tiểu học

Thông tư số 22/2019/TT-BGDĐT ngày 20/12/2019 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tạo ban hành Thông tư ban hành Quy định về Hội thi giáo viên dạy giỏi cơ sở giáo dục mầm non; giáo viên dạy giỏi, GVCN lớp giỏi cơ sở giáo dục phổ thông Đã nêu mục đích Hội thi: “Phát hiện, công nhận, tôn vinh giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi, GVCN lớp giỏi và nhân rộng những điển hình tiên tiến, góp phần thu hút sự quan tâm của các lực lượng xã hội tham gia giáo dục trẻ em, học sinh, tạo động lực phát triển sự nghiệp giáo dục của mỗi địa phương và của toàn ngành; Tạo động lực cho giáo viên phấn đấu, hoàn thiện bản thân đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển nghề nghiệp; Góp phần nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn và

đẩy mạnh các phong trào thi đua dạy và học trong trường học; công tác giảng dạy và công tác chủ nhiệm lớp đối với giáo viên phổ thông” [11]

Trong những năm qua các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, đã có nhiều nỗ lực đưa ra các cách thức quản lý công tác chủ nhiệm lớp, và đã đạt được nhiều kết quả tích cực Kết quả đã thể hiện

rõ qua các hội thi hội thi giáo viên dạy giỏi cấp tiểu học từ cấp thành phố đến cấp tỉnh tổ chức Việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở một số trường tiểu học đã có nhiều chuyển biến tốt, tuy nhiên vẫn còn tồn tại, hạn chế và bất cập

ở một số khâu Một bộ phận cán bộ quản lý, GVCN nhận thức chưa đúng, chưa sâu sắc về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp Một số bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên còn hạn chế về lý luận và kinh nghiệm thực tiễn dẫn đến kết quả hoạt động trong công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp thiếu tính khoa học, tính hệ thống làm cho hiệu quả giáo dục chưa cao Những bất cập nêu trên cần phải được nghiên cứu khắc phục bằng những biện pháp hợp lý, đồng bộ nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ GVCN lớp làm lực lượng nòng cốt trong công tác giáo dục và dạy học của nhà trường, góp phần thực hiện thành công mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh là vấn đề cấp thiết

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” làm vấn đề nghiên cứu của luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp phù hợp với thực tiễn nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và dạy học cho học sinh ở các trường tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, so với các yêu cầu quản lý giáo dục, xu thế đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay đặt ra, thì công tác này vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập trong việc chỉ đạo chủ yếu bằng các biện pháp hành chính, nên chưa đạt được hiệu quả mong muốn

Những khâu hạn chế, bất cập trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp, nếu áp dụng các biện pháp nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực, kỹ năng phù hợp với yêu cầu và điều kiện thực tế Cần phải nghiên cứu thật kỹ các vấn

đề về lý luận, thực trạng dựa trên các căn cứ khoa học để có cơ sở phân tích, đánh giá tìm ra nguyên nhân chính, nhằm xác lập các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp một cách phù hợp với thực tiễn, với yêu cầu đổi mới công tác quản lý của nhà trường hiện nay thì sẽ góp phần nâng cao giáo dục toàn diện cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

- Đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường

tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

6 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Nghiên cứu thực đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp và biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

- Về đối tượng khảo sát: Khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh của các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: 15/25 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

- Thời gian nghiên cứu: từ năm học 2020-2021 đến năm học 2021-2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập và nghiên cứu các tài liệu, văn bản pháp quy, công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến đề tài, nhằm khái quát cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Xây dựng hệ thống các bảng hỏi dành cho các đối tượng cán bộ quản

lý, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, học sinh và cha mẹ học sinh để khảo sát thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học và các công cụ phần mềm tin học để xử lý, phân tích các kết quả khảo sát thực trạng nghiên cứu của đề tài

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 phần chính:

 Phần thứ nhất: Mở đầu

 Phần thứ hai: Nội dung, gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

Chương 2 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Chương 3 Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

 Phần thứ ba: Kết luận và khuyến nghị

- Danh mục tài liệu tham khảo

- Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Công tác chủ nhiệm lớp luôn là một trong những vấn đề được các nhà giáo dục trên thế giới quan tâm Hoạt động này được tiếp cận với nhiều hình thức khác nhau như quản lý lớp học, vai trò của giáo viên quản lý lớp, sự khác nhau giữa giáo viên đứng lớp và giáo viên bộ môn…

Một nhóm của trường University of Northern Colorado đã có nghiên cứu về “Classroom Management for Elementary Teachers” [32] Trong nghiên cứu cho thấy, giáo viên đóng nhiều vai trò khác nhau trong một lớp học điển hình, nhưng chắc chắn một trong những vai trò quan trọng nhất là người quản lý lớp học Việc dạy và học hiệu quả không thể diễn ra trong một lớp học được quản lý kém Các giáo viên hiệu quả tỏ ra có hiệu quả với học sinh ở mọi cấp độ thành tích bất kể mức độ không đồng nhất trong các lớp học của chúng Nếu giáo viên không hiệu quả, học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên đó sẽ không đạt được tiến bộ trong học tập, bất kể chúng giống nhau hay khác nhau về thành tích học tập của chúng Nghiên cứu hiện tại chỉ

ra rằng học sinh trong các lớp giáo viên được phân loại là hiệu quả nhất có thể đạt được khoảng 52 điểm phần trăm trong thành tích của họ trong thời gian một năm Học sinh trong các lớp giáo viên được phân loại là kém hiệu quả nhất có thể chỉ đạt được khoảng 14 điểm phần trăm trong thời gian một năm

Sự so sánh này thậm chí còn kịch tính hơn khi người ta nhận ra rằng một số nhà nghiên cứu đã ước tính rằng học sinh sẽ thể hiện mức tăng trong học tập khoảng 6 điểm phần trăm chỉ đơn giản là khi trưởng thành - từ khi lớn lên một tuổi và thu thập kiến thức và thông tin mới trong cuộc sống hàng ngày

Nghiên cứu cho thấy, quản lý lớp học là một trong những thành phần quan trọng của việc giảng dạy hiệu quả mà giáo viên quản lý lớp đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển học sinh và toàn thể lớp học đó

Theo nghiên cứu của Dr Kelly S Meier về “Nhiệm vụ của giáo viên trong quản lý lớp học là gì?” thì giáo viên có trách nhiệm duy trì một môi trường học tập tích cực trong lớp học Quản lý một lớp học không phải là một nhiệm vụ dễ dàng Một lớp học nằm ngoài tầm kiểm soát sẽ khiến học sinh đạt thành tích thấp hơn và tỷ lệ bỏ lớp cao đối với giáo viên Giáo viên phải thực hiện cấu trúc, phát triển sự tương tác tích cực của học sinh và hành động ngay lập tức khi có vấn đề Duy trì sự kiểm soát ngay từ đầu cung cấp nền tảng cho việc quản lý lớp học hiệu quả Để có thể đạt được các kết quả tốt trong quá trình quản lý lớp thì cần: (i) Tạo ra văn hóa quan tâm: Quản lý lớp học hiệu quả bắt nguồn từ văn hóa quan tâm Giáo viên thiết lập âm thanh cho lớp học Nếu môi trường lớp học khuyến khích sự tham gia và chấp nhận rủi

ro, học sinh có nhiều khả năng tham gia vào quá trình học tập hơn Giáo viên nên sử dụng phương pháp nuôi dưỡng và đầu tư vào từng học sinh trên cơ sở

cá nhân; (ii) Thiết lập các quy tắc: Giáo viên nên bắt đầu năm học với những

kỳ vọng rõ ràng về hành vi trong lớp học Nếu sinh viên nhận thức được điều

gì được và không được chấp nhận, họ có nhiều khả năng trở thành những người đóng góp tích cực trong lớp học Giảng dạy sự hiểu biết về các kỹ năng

xã hội và cách đối mặt với nghịch cảnh cần phải là một phần của chương trình giảng dạy trên lớp thông thường Vạch ra hậu quả của hành vi không được chấp nhận sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện và trở thành người ra quyết định tốt hơn; (iii) Duy trì trách nhiệm: Cung cấp các chiến lược giải trình là rất quan trọng đối với việc quản lý lớp học Giáo viên nên có một hệ thống đánh giá hành vi Theo dõi hành vi một cách thường xuyên sẽ giúp mang lại thành công lâu dài Học sinh cần được biết rằng quá trình đánh giá sẽ dựa trên sự tương tác của họ với những người khác trong và ngoài lớp

học; (iv) Quản lý vấn đề: Giáo viên nên xác định nguyên nhân của hành vi gây phiền hà trước khi cố gắng sửa chữa nó Phản ánh các yếu tố ảnh hưởng đến một vấn đề sẽ cung cấp một khuôn khổ cho sự can thiệp

Ngoài ra, còn rất nhiều những bài viết, nghiên cứu liên quan đến công

tác chủ nhiệm lớp của người giáo viên chủ nhiệm như: Tác phẩm “Phương

pháp công tác chủ nhiệm lớp” (NXB Giáo dục Matxcơva,1984), của tác giả

Bôn - đư - rép N.I, trong công trình nghiên cứu này tác giả đã trình bày những phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông [dẫn theo 23]

Có thể thấy công tác chủ nhiệm lớp của GVCN đều được các nhà trường quan tâm, mặc dù ở nước ngoài có thể có tên gọi khác nhau nhưng đều cùng một mục tiêu làm sao để có thể quản lý lớp học được tốt nhất, mang những điều tốt đẹp nhất đến với học sinh của lớp mình quản lý

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam

Thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW khóa VIII ngày 4/11/2013 và các chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, lĩnh vực giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Mục tiêu cụ thể trong định hướng đổi mới căn bản toàn diện là “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Bên cạnh đó, Nghị quyết cũng đưa các nhiệm vụ, giải pháp “Nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; người học là chủ thể trung tâm của

quá trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường và xã hội trong việc giáo dục nhân cách, lối sống cho con em mình” [3]

Theo Chỉ thị số 40/2004/CT-TW nêu rõ cần phải “Rà soát, bố trí, sắp xếp lại những giáo viên không đáp ứng yêu cầu bằng các giải pháp thích hợp như: luân chuyển, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ; giải quyết chế độ nghỉ hưu trước tuổi, bố trí lại công việc phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ, đồng thời bổ sung kịp thời lực lượng giáo viên trẻ có đủ điều kiện và năng lực để tránh sự hụt hẫng Chú trọng đào tạo, bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp

vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục trong các cơ sở giáo dục theo hướng chuyên nghiệp hoá; bố trí, sắp xếp cán bộ quản lý giáo dục các cấp phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ và năng lực của cán bộ, có cơ chế thay thế khi không đáp ứng yêu cầu” [2]

Cũng theo quy định tại Chương IV của Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trường tiểu học, chủ nhiệm lớp ngoài các nhiệm vụ của người GV như: thực hiện chương trình giáo dục, tham gia xây dựng kế hoạch, thực hiện tự đánh giá… thì khi người giáo viên làm công tác chủ nhiệm còn

có các nhiệm vụ quản lý như: chủ động nắm bắt thông tin từng học sinh, thực hiện các hoạt động theo kế hoạch, phối hợp chặt chẽ với CMHS, báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất với hiệu trưởng Ngoài ra, GVCN cũng có được một

số các quyền theo quy định: được dự các giờ học, hoạt động giáo dục, dự cuộc họp của hội đồng thi đua khen thưởng, được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ theo quy định… và còn có một số chính sách khác Điều đó cho thấy công tác chủ nhiệm lớp rất quan trọng, cũng có những quy định riêng và

có những chính sách ưu tiên trong quá trình quản lý lớp học [12]

Các nghiên cứu liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp như “Một số vấn

đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở nhà trường hiện nay” của tác giả Nguyễn Thanh Bình; “Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông” của các tác giả Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỳ; “Tài liệu bồi

dưỡng CBQL, GV về công tác GVCN trong trường TH” là tài liệu của Bộ GD&ĐT… Các nội dung của các nghiên cứu đều đề cập đến vai trò của GVCN lớp có tầm quan trọng như thế nào và những công việc mà người giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải thực hiện ra sao

Ngoài ra, còn có các nghiên cứu liên quan đến quản lý công tác chủ nhiệm như nghiên cứu của tác giả Hà Văn Hải về “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” [17] Trong nghiên cứu tác giả đã cho thấy quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở THPT

là những tác động của người hiệu trưởng trong quá trình xây dựng kế hoạch;

tổ chức các cá nhân các bộ phận, xây dựng các quy chế làm việc, phối hợp của các lực lượng; tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sư phạm, nghiệp vụ hướng dẫn, chỉ huy, tạo môi trường thuận lợi; kiểm tra, đánh giá, động viên, khen thưởng đối với các cá nhân, các bộ phận tham gia vào công tác chủ nhiệm lớp đáp ứng những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Tác giả cũng đưa ra 6 biện pháp: (1) Kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT, (2) Tổ chức

bộ máy quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT, (3) Xây dựng môi trường thuận lợi thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT, (4) Bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, (5) Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT, (6) Tổ chức thi đua, khen thưởng việc thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT

Ngoài ra, còn rất nhiều các công trình nghiên cứu liên quan đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp được đề cập trong các tài liệu như: “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại trường tiểu học Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm thành phố Hà Nội” của tác giả Hồ Thị Hường; “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học và THCS thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” của tác giả Đỗ Thị Ngọc Lan; “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS Tiên Thanh, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” của tác giả

Nguyễn Trọng Tuân; “Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trên địa bàn huyện Nậm Pồ - tỉnh Điện Biên” của tác giả Nguyễn Thị Thúy… Hầu hết các tác giả đều nghiên cứu đến công tác chủ nhiệm lớp nhưng theo từng cấp bậc học, ngành học và vùng miền khác nhau

1.2 Khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp

Ở trường tiểu học, GVCN lớp có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục toàn diện cho HS GVCN lớp là nhân vật trung tâm, linh hồn của lớp, tập hợp và đoàn kết học sinh trong tập thể GVCN sẽ chủ động tổ chức, phối hợp với các GV bộ môn của lớp để điều chỉnh chương trình, thống nhất

về phương pháp, tiến trình giảng dạy theo mục tiêu GD năm học một cách có hiệu quả và chất lượng nhất Hiệu quả công tác của người GVCN lớp được thể hiện thông qua chính sản phẩm GD của mình Chính vì thế, GVCN lớp chính là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện HS của một lớp học

Giáo viên chủ nhiệm là người được hiệu trưởng lựa chọn từ những giáo viên có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín trong HS, được Hội đồng giáo dục nhà trường nhất trí phân công chủ nhiệm các lớp học xác định để thực hiện mục tiêu giáo dục Khi nói đến người GVCN là đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng của người làm công tác chủ nhiệm lớp [7]

Tóm lại, GVCN lớp chính là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định QL của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp GVCN lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ

đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh và là người tạo mối liên hệ thông tin đa chiều giữa nhà trường - gia đình - xã hội

1.2.2 Công tác chủ nhiệm lớp

Để có thể quản lý được HS và lớp học, nhà trường sẽ phân công cho một trong những giáo viên đang giảng dạy có năng lực, chuyên môn và kinh

nghiệm tốt trong công tác quản lý, là người có tinh thần trách nhiệm cao và nhiệt tình trong công việc - người đó được giao nhiệm vụ làm GVCN lớp Công tác chủ nhiệm lớp là đề cập đến những nhiệm vụ, nội dung công việc

mà người GVCN phải làm, cần làm và nên làm

Khi nhận trách nhiệm quan trọng đó, GVCN sẽ có trách nhiệm truyền đạt cho học sinh của lớp mình được chủ nhiệm các yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường tới tập thể, từng học sinh và cha mẹ học sinh Bên cạnh

đó, GVCN cũng phải xây dựng các kế hoạch hoạt động của lớp từ những chủ trương, kế hoạch của nhà trường để cùng đồng hành với HS thực hiện các nhiệm vụ giáo dục đó

Giáo viên chủ nhiệm cũng là người luôn phải lắng nghe các ý kiến và nắm bắt được tâm tư nguyện vọng của HS hay cha mẹ HS để phản hồi lại với ban giám hiệu đại diện là hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường hay GVBM Bên cạnh việc lắng nghe thì GVCN cũng phải đại diện cho lớp để bảo vệ các quyền lợi chính đáng cho HS của mình, tìm các giải pháp thích hợp để tổ chức các hoạt động GD tốt hơn và sẽ đem lại hiệu quả cao nhất

Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho thấy “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định [18]

Theo giáo trình QLGD và đào tạo của trường CBQL GD&ĐT đã nêu: Quản lý là tác động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật vào hệ thống con người nhằm đạt các mục tiêu kinh tế - xã hội; Quản lý là một quá trình tác động có tính định hướng, có tổ chức dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng ổn định và phát triển đến mục tiêu đã định; Quản lý là sự tác động có ý thức, hợp quy luật giữa chủ thể quản lý đến khách thể QL nhằm đạt các mục tiêu đã đề ra; Quản lý là sự tác động có hướng đích của chủ thể QL là đối tượng QL và khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trường

Quản lý có 4 chức năng cơ bản là: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra Sự phân công và chuyên môn hóa trong hoạt động quản lý đã hình thành nên các chức năng quản lý, các chức năng này có quan hệ mật thiết với nhau

và bổ sung cho nhau tạo thành một chu trình quản lý

Tóm lại, quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.4 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội của các thế hệ con người: giáo dục có vị trí đặc biệt quan trọng, không chỉ là sản phẩm của xã hội mà còn là nhân tố tích cực, một động lực thúc đẩy kinh tế xã hội

Quản lý GD chính là sự tác động có mục đích, có hệ thống, có ý thức của chủ thể lên đối tượng QL theo những quy luật khách quan nhằm đưa những hoạt động sư phạm của hệ thống GD đạt tới những kết quả mong

muốn QLGD là một dạng QL chuyên biệt, thông qua đó chủ thể QL tác động vào khách thể QL nhằm thực hiện một mục tiêu QLGD nhất định

1.2.5 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

Bộ máy QL trong trường tiểu học gồm: Ban giám hiệu, các bộ phận chức năng và các đoàn thể Hiệu trưởng chính là người phụ trách cao nhất, đại diện thay mặt cho nhà trường, chịu trách nhiệm trước Nhà nước, nhân dân và

cơ quan QL cấp trên trực tiếp mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường

Việc QL con người trong tập thể học sinh trong nhà trường không chỉ

có GVCN lớp mà còn có các lực lượng khác trong nhà trường như: Ban giám hiệu, Đoàn TNCS HCM, GV bộ môn… nhưng GVCN lớp lại là người chịu trách nhiệm chính về mọi hoạt động của tập thể lớp và mọi hành vi của mỗi

HS trong lớp mình phụ trách Quản lý tốt HS thì điều đó có nghĩa là người GVCN lớp phải có những biện pháp tích cực nhất, phù hợp nhất để tác động đến tư tưởng của mỗi HS trong lớp Có thể gián tiếp thông qua đội ngũ cán sự lớp và mọi hoạt động của tập thể, có thể trực tiếp giữa GVCN lớp và mỗi thành viên trong tập thể nhằm hình thành ở HS những hành vi đạo đức tốt

Tóm lại, quản lý công tác chủ nhiệm lớp chính là quá trình tổ chức hoạt động có mục đích, theo kế hoạch của lãnh đạo nhà trường và ban lãnh đạo sẽ chỉ đạo, kiểm tra giám sát việc thực hiện tổ chức các nội dung nhiệm vụ giáo dục và quản lý các hoạt động giáo dục của GVCN

1.3 Công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

1.3.1 Mục tiêu của công tác chủ nhiệm lớp

Mục tiêu của công tác CNL là xây dựng tập thể học sinh thành môi

trường giáo dục và phát triển toàn diện: Khỏe mạnh về thể lực và tinh thần; sống lành mạnh và tự tin; yêu sự học suốt đời; được trang bị đầy đủ kỹ năng,

phương pháp và ý chí làm chủ tri thức mới; trân trọng các giá trị truyền thống

và đón nhận các giá trị thời đại

1.3.2 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ và yêu cầu năng lực đối với giáo viên chủ nhiệm lớp

1.3.2.1 Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp

Giáo viên chủ nhiệm là người đại diện, thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS QL và chịu trách nhiệm về chất lượng GD toàn diện HS lớp mình chủ nhiệm, tổ chức triển khai thực hiện các chủ trương, kế hoạch của nhà trường tới lớp GVCN sẽ có trách nhiệm truyền đạt tới HS của lớp mình tất cả những yêu cầu, kế hoạch GD của nhà trường tới tập thể và từng

HS của lớp chủ nhiệm Ngoài ra, GVCN phải có khả năng xây dựng những chủ trương, kế hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể và của mỗi HS Mỗi GVCN còn là một thành viên tham mưu của hiệu trưởng, có trách nhiệm phản ánh đầy đủ các thông tin về lớp chủ nhiệm cũng như từng thành viên trong tập thể lớp, đề xuất các giải pháp giáo dục

HS, giúp cán bộ quản lý, lãnh đạo nhà trường đưa ra các định hướng, giải pháp quản lý, giáo dục HS sao cho đạt được hiệu quả nhất

Đối với HS, GVCN là người gần gũi nhất, người lãnh đạo, quản lý, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt động trong phạm vi lớp mình phụ trách Giáo viên chủ nhiệm còn là người tập hợp các ý kiến, nguyện vọng của từng HS của lớp phản ảnh với hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường và với các GVBM Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt HS của lớp với tư cách là đại diện cho lớp Vì vậy, GVCN sẽ là cầu nối giữa Ban giám hiệu, giữa các tổ chức trong nhà trường, giữa giáo viên bộ môn với tập thể HS của lớp chủ nhiệm

Ngoài ra, GVCN cũng là người cố vấn cho công tác đội ở lớp chủ nhiệm, giữ vai trò là người cố vấn cho ban chỉ huy chi đội của lớp chủ nhiệm GVCN

có thể tư vấn cho đội ngũ này về lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động theo tôn chỉ, mục đích của từng tổ chức, đồng thời kết hợp với các hoạt động giáo dục trong kế hoạch của lớp sẽ đem lại hiệu quả cao

Bên cạnh đó, việc quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường thì GVCN là nhân vật quan trọng không thể thiếu để hình thành, phát triển nhân cách HS và là cầu nối giữa gia đình - nhà trường - xã hội GVCN vừa đưa những định hướng, mục tiêu phát triển, giáo dục HS vừa phải tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội có liên quan nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm, mục tiêu của nhà trường và làm sao để giáo dục học sinh được hiệu quả Họ cũng là người triển khai những yêu cầu giáo dục của nhà trường đến với gia đình, cha mẹ học sinh, đồng thời cũng là người tiếp cận các thông tin phản hồi từ học sinh, gia đình HS, các dư luận xã hội về HS trở lại với nhà trường để giúp lãnh đạo nhà trường có giải pháp quản lý, phối hợp hiệu quả, đồng thời tạo lập mối liên hệ thông tin đa chiều giữa nhà trường - gia đình học sinh - xã hội

1.3.2.2 Chức năng, nhiệm vụ và yêu cầu năng lực đối với giáo viên chủ nhiệm lớp

- Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp: Giáo viên chủ nhiệm thực hiện chức năng quản lý (người quản lý có chức năng tổ chức thực hiện để đạt mục tiêu) khi là đại diện cho hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường thực hiện các chủ trương, kế hoạch chung của trường, nhưng là người lãnh đạo (người lãnh đạo có chức năng định hướng ra đường hướng, chiến lược và phương pháp hoạt động, đồng thời tác động, ảnh hưởng, động viên người bị lãnh đạo thực hiện mục đích chung) khi phải xác định tầm nhìn cho sự phát triển của HS trong lớp chủ nhiệm với tư cách là người đứng đầu và phụ trách lớp, với mong muốn đưa tập thể lớp phát triển, vững mạnh hơn

Như vậy, chức năng của GVCN lớp là lãnh đạo tổ chức, quản lý, giáo dục tập thể lớp trên cơ sở tổ chức các hoạt động giáo dục, các mối quan hệ giáo dục của học sinh theo mục tiêu giáo dục nhân cách HS toàn diện trong tập thể phát triển và môi trường học tập thân thiện [7]

- Nhiệm vụ của GVCN lớp được quy định trong Thông tư 28/2020 về Điều lệ trường tiểu học:

Thực hiện đầy đủ nhiệm vụ của một giáo viên:

+ Thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và kế hoạch

GD của nhà trường Chủ động thực hiện và chịu trách nhiệm về kế hoạch GD;

tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ chuyên môn như: nội dung, phương pháp giáo dục, kiểm tra đánh giá HS và chất lượng, hiệu quả GD từng

HS của lớp mình phụ trách, bảo đảm quy định của chương trình GD, phù hợp với đối tượng HS và điều kiện cụ thể của nhà trường

+ Tham gia xây dựng kế hoạch GD của tổ chuyên môn và nhà trường; thường xuyên cập nhật những chỉ đạo của ngành; chuẩn bị, tổ chức dạy học

và đánh giá HS theo quy định; thực hiện các hoạt động chuyên môn khác

+ Xây dựng mối quan hệ thân thiện, dân chủ giữa giáo viên với học sinh, với cha mẹ HS và cộng đồng; giúp học sinh chủ động, sáng tạo, tự tin, tự chủ trong học tập và rèn luyện

+ Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; ứng xử văn hóa, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; gương mẫu trước HS; thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng HS; bảo vệ các quyền và lợi ích hợp pháp của HS

+ Thực hiện tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GV; tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp; thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng thường xuyên giáo viên theo quy định; trao đổi chia sẻ chuyên môn cùng đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường thông qua các đợt sinh hoạt chuyên môn, tập huấn

+ Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, học tập và sinh hoạt chuyên môn; sáng tạo, linh hoạt trong việc tự làm đồ dùng dạy học

+ Tham gia lựa chọn sách giáo khoa theo quy định; đề nghị nhà trường trang bị các xuất bản phẩm tham khảo, thiết bị dạy học theo quy định, phù hợp để sử dụng trong quá trình dạy học

+ Tham gia kiểm định chất lượng giáo dục

+ Tham gia thực hiện giáo dục bắt buộc, phổ cập giáo dục và xóa mù chữ ở địa phương

+ Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, gia đình HS, cộng đồng và các tổ chức xã hội liên quan để thực hiện nhiệm vụ giáo dục

+ Quản lý, tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục tại điểm trường khi được hiệu trưởng phân công

+ Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật và theo sự phân công của hiệu trưởng

Ngoài việc thực hiện nhiệm vụ giáo viên, giáo viên làm công tác chủ nhiệm còn phải thực hiện các nhiệm vụ sau đây:

+ Chủ động nắm bắt thông tin từng HS của lớp được phân công làm công tác chủ nhiệm; xây dựng các hoạt động giáo dục của lớp thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng HS

+ Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng và được hiệu trưởng phê duyệt

+ Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ, giáo viên, tổng phụ trách Đội, các tổ chức xã hội có liên quan để tổ chức các hoạt động giáo dục và hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện của HS lớp mình chủ nhiệm Tổng hợp nhận xét, đánh giá HS cuối kỳ I và cuối năm học, đồng thời hướng dẫn HS bình bầu và đề nghị khen thưởng Lập danh sách HS đề nghị ở lại lớp Hoàn chỉnh việc ghi học bạ cho học sinh

+ Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với hiệu trưởng

- Yêu cầu năng lực đối với GVCN lớp được quy định theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên [9]:

+ Tuân thủ các quy định và rèn luyện về đạo đức nhà giáo Chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo

+ Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ, thường xuyên cập nhật,

nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

+ Thực hiện xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường

+ Tham gia tổ chức và thực hiện các hoạt động phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong dạy học, GD đạo đức, lối sống cho HS

+ Sử dụng được ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng các thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục

1.3.3 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp

Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện rất nhiều công việc, đó là công việc bận rộn, vừa khó, vừa đơn giản và mất nhiều thời gian, sức lực của giáo viên Tùy theo quan niệm từng người và trách nhiệm và sự tâm huyết nghề nghiệp

mà những người GVCN sẽ thực hiện theo nhiều cách khác nhau Ngoài nhiệm

vụ giáo viên [12], công tác chủ nhiệm sẽ được thực hiện theo các nội dung:

1.3.3.1 Tìm hiểu thông tin cơ bản của học sinh

Khi nhận lớp chủ nhiệm, GVCN sẽ cần phải tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, đặc điểm HS về các mặt học lực, đạo đức, sức khỏe, tâm sinh lý HS…

dự báo và diễn biến trong quá trình học tập, rèn luyện của HS, đặc biệt quan tâm đến những HS là con thương binh, học sinh nghèo vượt khó, những trẻ có khuyết tật… Nội dung mà GVCN cần phải tìm hiểu là:

- Họ và tên HS, ngày tháng năm sinh, nơi sinh, quê quán, dân tộc, tôn giáo, địa chỉ, hộ khẩu thường trú

- Họ tên, nghề nghiệp và địa chỉ của cha mẹ hoặc người giám hộ (nếu có)

- Kết quả học lực và hạnh kiểm năm học trước, năng khiếu đặc biệt: văn nghệ, báo chí, thể thao, văn, toán, ngoại ngữ…

- Tình trạng sức khỏe: có bệnh mãn tính, truyền nhiễm không…

Giáo viên chủ nhiệm khi nắm được cụ thể các thông tin chi tiết của học sinh, đặc biệt là tâm sinh lý của HS thì GVCN sẽ có các giải pháp cụ thể cho từng HS và sẽ giải quyết và sẽ có những tác động kịp thời tới những HS đó

1.3.3.2 Lập kế hoạch năm học

Căn cứ kế hoạch, chỉ tiêu năm học của nhà trường, GVCN hướng dẫn lớp xây dựng kế hoạch và các chỉ tiêu phấn đấu cho từng tháng, từng học kỳ, toàn năm học của lớp, cùng nhau bàn bạc biện pháp thực hiện Đó là chương trình hoạt động của GVCN được xây dựng một cách có hệ thống về những công việc dự định làm gì trong một năm học với cách thức và trình tự làm như thế nào để đạt được mục tiêu đã đề ra Kế hoạch được xây dựng theo các nội dung hoạt động giáo dục, văn nghệ, lao động… được xây dựng theo tuần, tháng, học kỳ và theo năm học

Xây dựng kế hoạch nhằm để đảm bảo cho các hoạt động GD diễn ra đúng theo mục tiêu ban đầu, để đạt được hiệu quả tốt nhất Lập kế hoạch cũng giúp cho GVCN và HS luôn có hướng phấn đấu và có các chương trình hoạt động được thực hiện thống nhất, nhằm làm giảm bớt những áp lực cho HS và GVCN Bản kế hoạch sẽ là công cụ cho việc kiểm tra, đánh giá các kết quả đã làm được và từ đó GVCN có thể rút ra những kinh nghiệm và có được sự hướng dẫn của hiệu trưởng và các đồng nghiệp và đoàn thể khác

1.3.3.3 Tổ chức đội ngũ cán bộ lớp và xây dựng tập thể học sinh lớp tự quản

Để xây dựng một đội ngũ tự quản của lớp mình chủ nhiệm, GVCN sẽ chọn ra những thành viên tích cực - đó là cánh tay phải đắc lực trong công tác quản lý lớp, đó là việc tổ chức và lãnh đạo tập thể GVCN sẽ xây dựng theo hướng tự quản, tích cực động viên phát huy các năng lực, vai trò của HS trong việc tư vấn, hướng dẫn, khích lệ cho HS lựa chọn, bầu ra những thành viên tích cực, năng động Từ đó GVCN giao nhiệm vụ cho từng thành viên trong đội ngũ cán bộ lớp và hướng dẫn chi tiết cách thực hiện những nhiệm vụ đó như thế nào cho đúng và cho dễ dàng khi thực hiện công việc của đội ngũ cán

bộ lớp Nội dung để hình thành tổ chức lớp là:

- Dự kiến và tiến hành bầu ban cán sự lớp gồm lớp trưởng và lớp phó phụ trách: học tập, lao động, kỷ luật, văn thể mỹ

- Chọn cán sự bộ môn, sau khi tham khảo ý kiến của GVBM

- Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng cán bộ lớp và thường xuyên theo dõi, giúp đỡ các em hoàn thành tốt nhiệm vụ

1.3.3.4 Chỉ đạo, tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục cho học sinh

- Tổ chức cho HS học tập và thảo luận nội quy và các quy định khác của nhà trường, sớm đưa các hoạt động của lớp đi vào nề nếp

- Giáo dục thế giới quan khoa học, tư tưởng đạo đức cho HS GVCN phải nhận thức được giáo dục thế giới quan khoa học, tư tưởng đạo đức cho

HS là nội dung giáo dục hàng đầu, nó sẽ có tác dụng thúc đẩy phát triển các mặt giáo dục khác GVCN cần phải nắm chắc tình hình tư tưởng, đạo đức HS

để xây dựng kế hoạch giáo dục HS thật cụ thể và rõ ràng cho từng tuần, tháng, học kỳ, năm học Ngoài ra, GVCN cũng cần phải phối hợp với các GVBM khác, các lực lượng giáo dục khác để thống nhất mục đích, nội dung và các biện pháp giáo dục HS cho phù hợp

- Tổ chức nhiều hoạt động và giao lưu đa dạng hơn, phong phú hơn và chú trọng những hoạt động chuyên biệt có sử dụng nhiều nội dung GD đạo đức, tư tưởng, pháp luật như tổ chức hội thảo về chủ đề đạo đức, tổ chức các buổi kỷ niệm ngày lễ lớn theo từng chủ đề và các hoạt động thi hoặc hưởng ứng phong trào…

- Thường xuyên phát động các phong trào thi đua của lớp với nhiều chủ

đề khác nhau, khuyến khích HS tham gia nhiều các hoạt động

- Nâng cao chất lượng học tập văn hóa cho HS Đây là nhiệm vụ trọng tâm trong nhà trường tiểu học, nếu tổ chức tốt các hoạt động học tập thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục

- Tổ chức các hoạt động giáo dục lao động và hướng nghiệp Đây là một hoạt động giúp HS hình thành những phẩm chất và năng lực của người lao động, chuẩn bị cho các em có tâm thế và làm quen với thế giới nghề nghiệp trong tương lai

- Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí Đây cũng là hoạt động giúp cho HS phát triển thể chất giáo dục thẩm

mỹ, phát triển nhân cách cho HS, giúp HS có tinh thần thoải mái hơn trong cuộc sống

1.3.3.5 Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

Việc phối hợp với các lực lượng giáo dục nhà trường - gia đình - xã hội

là để đảm bảo sự thống nhất trong giáo dục học sinh và tăng cường sức mạnh đồng bộ nhằm đem lại hiệu quả

- Phối hợp chặt chẽ với liên đội, chi đội và sao nhi đồng lớp:

+ Phát huy vai trò của chi đội, sao nhi đồng lớp, tạo điều kiện cho chi đội, sao nhi đồng hoạt động để phát huy ý thức tự quản của lớp, đấu tranh với những thiếu sót và những hiện tượng tiêu cực trong lớp

+ Tham gia ý kiến với chi đội về việc phát triển đội viên mới, về kế hoạch công tác đội

+ Phối hợp với liên đội trưởng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các sinh hoạt ngoại khóa và sinh hoạt cộng đồng… cho HS

- Phối hợp với Ban đại diện CMHS lớp nhằm:

+ Căn cứ vào lý lịch HS trong lớp để mời những cha mẹ HS tiêu biểu tham gia vào ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, trường Hoạt động thường được thực hiện vào đầu năm học

+ Thường xuyên liên hệ phối hợp với ban đại diện cha mẹ HS lớp, trường, làm việc với cha mẹ của những HS chưa thực hiện tốt nề nếp, nội quy

học sinh có hoàn cảnh khó khăn đặc biệt, học lực yếu, hạnh kiểm chưa tốt để phối hợp giáo dục HS

- Phối hợp với giám thị để kịp thời uốn nắn những sai phạm của HS: + Thường xuyên liên lạc với giám thị để nắm rõ những trường hợp vi phạm nội quy về kỷ luật, chuyên cần… của học sinh

+ Bàn với giám thị những biện pháp giáo dục học sinh cá biệt

+ Đề xuất với giám thị những HS thực hiện chưa tốt nội quy hoặc có những biểu hiện lệch lạc trong nhận thức, hành vi… để giám thị tiếp xúc, làm việc với cha mẹ của HS đó

- Phối hợp với giáo viên bộ môn:

+ Thường xuyên liên hệ với GVBM để nắm tình hình học tập của học sinh trong lớp

+ Bàn bạc và thống nhất với GVBM về biện pháp phụ đạo cho những

HS còn hạn chế về năng lực môn học

- Thường xuyên trao đổi thông tin hai chiều với lãnh đạo nhà trường: + Phản ánh kịp thời với hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng những kiến nghị của cha mẹ HS về tình hình trường, lớp

+ Đề xuất với lãnh đạo nhà trường về việc khen thưởng hoặc kỷ luật học sinh

1.3.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục của học sinh lớp chủ nhiệm

Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục là một bước không thể thiếu trong công tác GVCN lớp ở trường tiểu học Việc đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của HS cần phải khách quan, công bằng và chính xác Khi GVCN đánh giá HS là với mong muốn thúc đẩy sự cố gắng, giúp học sinh phát triển toàn diện hơn, tạo ra sự phấn đấu, tự tin vào khả năng của mình và có thể hòa đồng cùng tập thể lớp để đồng hành cùng các bạn và giáo viên Các nội dung, phương pháp và quy trình đánh giá đều phải thực hiện theo đúng quy định của nhà trường

Giáo viên chủ nhiệm cần kiểm tra đánh giá theo các giai đoạn sau:

- Giữa học kỳ I:

+ Thường xuyên theo dõi giáo dục học sinh

+ Ghi kết quả học tập và rèn luyện của học sinh trong 2 tháng đầu năm,

và báo cho cha mẹ học sinh bằng phiếu liên lạc

- Yêu cầu HS trả sách giáo khoa, sách tham khảo cho thư viện

- Bàn giao cho văn thư-lưu trữ của trường các loại hồ sơ, sổ sách chủ nhiệm sau khi đã hoàn chỉnh đầy đủ

1.3.3.7 Quản lý hồ sơ và các sổ sách cần thiết cho công tác chủ nhiệm lớp

- Sổ chủ nhiệm thiết kế theo mẫu chung, ghi những nội dung sau:

+ Hệ thống tổ chức lớp gồm Ban cán sự lớp, Ban chỉ huy Liên đội…;

Họ tên các GV bộ môn; Thời khóa biểu của lớp; Tóm tắt kế hoạch, các chỉ tiêu thi đua và các biện pháp thực hiện (học kì I, II và cả năm)

+ Thống kê tình hình xếp loại học sinh năm học cũ và năm học mới + Thông tin cá nhân học sinh dành cho mỗi em một trang bao gồm: Ghi tóm tắt lý lịch, đặc điểm của HS qua điều tra cơ bản Đồng thời ghi lại những

sự việc đã xảy ra trong năm học trước có liên quan đến từng HS như: khen thưởng, kỉ luật, năng khiếu đặc biệt

Riêng kết quả 2 mặt GD của HS thì GVCN sẽ ghi vào cuối năm học

- Sổ ghi nội dung các buổi sinh hoạt lớp theo mẫu có sẵn

- Sổ ghi đầu bài, cùng với giáo viên giám thị quản lý

- Sổ gọi tên ghi điểm được quản lý cùng với bộ phận học vụ

- Phiếu liên lạc giữa gia đình và nhà trường theo mẫu có sẵn

- Sổ kỷ luật của lớp

- Học bạ học sinh được lưu cùng với bộ phận học vụ quản lý

1.3.4 Phương pháp thực hiện công tác chủ nhiệm lớp

1.3.4.1 Phương pháp vận động quần chúng

Việc xây dựng tập thể học sinh vững mạnh thực chất là vận động, giáo dục HS, đưa cho HS vào các hoạt động có nền nếp, có kỷ luật chặt chẽ, tạo dư luận lành mạnh, xây dựng truyền thống, tương lai… nhằm biến tập thể HS thành môi trường giáo dục lành mạnh, phát triển

Để giáo dục HS cần vận động gia đình, các đoàn thể xã hội cùng tham gia, thống nhất mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục chung Mối liên

hệ giáo dục với cha mẹ HS càng chặt chẽ, càng thường xuyên, càng cụ thể thì càng có giá trị

1.3.4.2 Phương pháp giáo dục cá biệt

Giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu nắm vững đặc điểm của các đối tượng giáo dục, nắm vững tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục ở địa phương để phân loại và có các tác động thích hợp Sự phân loại HS được tiến hành theo các mặt như: năng lực, phẩm chất, sức khỏe, hứng thú, sở trường, năng khiếu… Trên cơ sở phân loại HS, giáo viên chủ nhiệm sẽ nắm rõ được những HS yếu kém về mặt văn hóa, đạo đức, HS có năng khiếu, có thành tích cao trong học tập để có kế hoạch giáo dục, bồi dưỡng kịp thời

1.3.4.3 Phương pháp tổ chức sinh hoạt tập thể

Giáo viên chủ nhiệm cho HS tham gia vào các hoạt động tập thể đoàn,

có kỉ luật chặt chẽ, có nội quy, điều lệ Trong một môi trường đoàn thể, mỗi học sinh tự xác định cho mình quyền lợi và nghĩa vụ và tu dưỡng, phấn đấu vì mục tiêu, lý tưởng chung

1.3.4.4 Phương pháp tổ chức giữa các hoạt động

Giáo viên chủ nhiệm sẽ tổ chức cho HS các hoạt động với nhiều hình thức và nội dung phong phú, trước hết là hoạt động học tập, sau đó là các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch, vui chơi giải trí… nội dung và hình thức hoạt động càng phong phú thì càng hấp dẫn đối với HS và càng đem lại giá trị giáo dục cao

1.4 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

1.4.1 Mục tiêu quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

Quản lý công tác CNL ở trường tiểu học nhằm đảm bảo các hoạt động chủ nhiệm lớp có thực hiện theo kế hoạch, chương trình của nhà trường không để kịp thời nắm bắt tình hình trong quá trình thực hiện công tác chủ nhiệm của GVCN và để kiểm tra, đánh giá đúng kết quả thực hiện nhiệm vụ GVCN lớp Bên cạnh đó, nhà trường cũng thông qua GVCN để nắm bắt các nhu cầu và xu hướng hoạt động của học sinh để có thể tổ chức các hoạt động giáo dục cho phù hợp

1.4.2 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

Lập kế hoạch không chỉ là lý thuyết mà phải thực hiện nó, phải có yếu

tố con người tham gia vào Lập kế hoạch không những được coi là quá trình tương tác giữa con người với con người, con người với kế hoạch mà còn phải

có sự giải thích, quyết định và lựa chọn Để làm tốt công tác chủ nhiệm, nhà quản lý phải lập kế hoạch chi tiết, cụ thể với mục tiêu đã đề ra Khi lập kế hoạch quản lý cần đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu của GVCN sẽ làm tốt công tác chủ nhiệm với mục tiêu chung, cần phối hợp chặt chẽ với kế

hoạch của nhà trường cũng như triển khai trên lớp, cần lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động thiết thực, phong phú, phù hợp đặc điểm đối tượng sao cho phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể, để từ đó có sự chọn lựa phương pháp đánh giá cho phù hợp nhằm đạt hiệu quả cao nhất

Hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch năm học của nhà trường xây dựng trên cơ sở điều kiện thực tế của đơn vị và bám sát vào nhiệm vụ năm học của ngành (có phần kế hoạch chung và dự kiến kế hoạch từng tháng trong cả năm học) Kế hoạch tháng, tuần xây dựng sau khi giao ban hiệu trưởng tại phòng GD&ĐT và có các biện pháp thực hiện

Lập kế hoạch là để định hướng để đưa ra những bước tiếp theo trong việc quản lý công tác chủ nhiệm Hiệu trưởng sẽ là người đưa ra các mục tiêu

và cũng chính là người sẽ huy động, bố trí, sắp xếp các nguồn lực trong nhà trường để thực hiện các mục tiêu đó Việc xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp sẽ giúp cho hiệu trưởng kiểm tra dễ dàng hơn trong công tác chủ nhiệm lớp của từng lớp Để thực hiện việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp thì hiệu trưởng cần phải thực hiện một số nội dung:

- Xác định mục tiêu quản lý công tác chủ nhiệm lớp

- Xác định nội dung công việc trong việc lập kế hoạch quản lý công tác chủ nhiệm lớp như: rà soát, đánh giá đội ngũ GVCN của năm trước và rà soát các lực lượng tham gia công tác chủ nhiệm lớp năm nay để có sự phân công hợp lý; phân loại và xếp lớp học sinh; phân công giáo viên làm chủ nhiệm lớp; bồi dưỡng về kỹ năng, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp; phê duyệt kế hoạch của GVCN lớp và các bộ môn; phân bổ cơ sở vật chất phục vụ cho công tác chủ nhiệm lớp…

- Lập kế hoạch phân bổ nguồn lực: Hiệu trưởng sẽ phân công các lực lượng giáo dục trong nhà trường để có sự phối hợp hài hòa với GVCN lớp trong việc giáo dục HS

- Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả công tác chủ nhiệm lớp: Hiệu