Nghiên cứu khảo sát tác động của các bên liên quan chủ yếu đến sự điều chỉnh chương trình đào tạo đại học ngành y đa khoa tại học viện quân y

TỔNG QUAN VÀ C SỞ L LUẬN VỀ PH T TRIỂN CHƯ NG TRÌNH ĐÀO TẠO ..... Tuy không rõ ràng.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -    -

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -    -

T u v

N u ễ V ệt

LỜ M N

n

TS

các a

nh

c

t

T u v N u ễ V ệt

MỤ LỤ

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI C M N ii

C C K HI U VI T TẮT iii

I GIỚI THI U CHUNG 1

1 1 Đặ 1

1 2 M 3

1 2 1 M ổ 3

1 2 2 M : 3

1 3 G ớ i 3

1 4 P 5

1 4 1 P : 5

1 4 2 P : 6

1 4 1 Mẫ 6

1 4 2 P ậ 6

1 4 3 C 6

1 4 4 C ố 7

1.5 C ỏ n ng 7

1 5 1 C ỏ 7

1 5 2 G 8

1 6 K ố 8

1 6 1 K 8

1 6 2 Đố 8

1 7 P ờ 8

1 8 K ậ 8

C 1 TỔNG QUAN VÀ C SỞ L LUẬN VỀ PH T TRIỂN CHƯ NG TRÌNH ĐÀO TẠO 9

1 1 Tổ 9

1 1 1 N ờ ớ 9

1 1 2 N ố ớ 19

1 2 3 N 23

1 2 C ở ý ậ 26

1.2.1 Các khái 26

1 2 1 2 C ỉ

Y 28

1 2 2 P rình 33

1 2 2 M ố ở

ớ 40

K ậ 1 46

C 2 PHƯ NG PH P VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 47

2 1 K H Q 47

2 1 1 G ớ H Q 47

2 1 2 Q ỉ H Q 49

2 2 Q 50

2 3 X 51

2 3 1 X c 51

2 3 2 Đ 61

2 2 3 P 63

2 4 T ậ ý ố 63

C 3 K T QU NGHIÊN CỨU 66

3 1 S ổ Y H

Quân y 66

3 2 Y ố Y H

Quân y 69

3 3 T ờ

ờ 72

3 4 C ý n 75

3 5 C ỉ

H Q 77

3 6 T ờ ỉ 79

3.6.1 Đ ờ 79

3.6.2 Đ 85

3.7.3 Mố ý ờ

ỉ h 93

K T LUẬN VÀ KHUY N NGH 96

1 K ậ 96

2 K 97

3 H 98

TÀI LI U THAM KH O 99

PHỤ LỤC 1 106

D N MỤ N

H 1 1 M USEM ố 11

H 1 2 M C EDGE ố 11

H 1 3 M 12

H 1 4 M ố ớ 15

H 1 5 M ờ ớ ố 15

H 1 6 S 20

20

Hình 1.7 Mô hìn 25

H 1 8 M 32

H 1 9 M h 34

H 1 10 C 35

H 1 11 M ố c

35

H 1 12 T 36

H 1 13 M CTĐT 41

H 1 14 M AUNQA 42

H 1 15 M 44

H 2 1 S ớ 51

H 3 1 K ờ ẫ c PLS -SEM 86

D N MỤ B N

1 1 V ớ C 22

2 1 T ỏ ờ 54

2 2 T ỏ ý 56

2 3 T ỏ NSDLD 58

2 4 T ỏ ỉ CTĐT 59

2 5 T ỏ ỉ 60

2 6 H ố C A ng ố 62

2 7 Đ ỉ ỏ 63

3 1 K nh Y 67

3 2 Tỉ ờ

ố Y Q 70

3 3 Tổ ậ 79

3 4 H ố ( ) 80

3 5 ố F – Larcker 82

3 6 ố 83

3 7 G HTMT HTMT 84

3 8 ố (VIF) 85

3 9 ố ờ ẫ T – value 86

3 10 ố ẫ T – ( ) 87

3 11 K ờ la

88

3 12 R2 , Q2 89

3 13 G 2 2

92

Ớ T ỆU UN 1.1 ặt vấ đề

C

ờ ù ớ ã S o ở ở quy mô,

gì Theo Barnett và Coate (2005) thì

ắ ằ các bên liên quan C ậ

ở giáo

ố ớ ờ

(Alberta Education, 2012;) C ở H (2008) ã ố ở A

ố giáo

d

ố D

ờ ở

Đ h

ớ UNESCO (2005) ã ố

gia ờ N ằ ổ ớ

ớ ẽ ờ

ờ bên liên quan

Ở V N c ổ ớ ũ

ã ậ P V Q N T

T N X P V N … C ã

ở ố ở ổ ớ c ũ ậ

ổ ắ ớ ã

ờ ắ ớ 3

ờ ờ và ờ N L C L (2015) ũ ã ũ ớ

ờ ớ ố

T ỉ Đ Q y T Q ố P

N ố 29 – NQ TW (K XI) Đ “Đổ ớ

giáo

ki ờ ớ ã ậ ố ”; N ố 109-NQ QUTW 11 02 2019 Q

T ũ Q

ới; “C

P giáo Q 2011 - 2020”… T

Y Q H Q ã ổ ớ ằ

Q

ớ ý

… ỉ

H ũ ã

H Q ã ổ ỉ

N 2015

Q C ũ

ớ ẫ G Q ố P 2016 T

H ã ỉ

ng Q 2018 2021

ớ ũ

H V N t

bên liên quan ỉ

ố ỏ ở H

Q ằ ng

bên liên quan ớ ỉ Y

khoa 2016 -2021 ũ ù ỉ ớ Do vậ , x

“N i n c u o s t t c ộn của c c b n li n quan c ủ u n s iều c ỉn c ươn trìn ào tạo ại c n àn a khoa tại H c viện Quân ” 1.2 Mụ đí ê ứu ủ đề tà 1.2.1 Mục ti u tổn qu t X ng ờ

ỉ Y khoa H

Quân y T H Q

ỉ Y khoa

1.2.2 Mục ti u cụ t ể: Phân tích ổ Y

khoa 2016 2021

X ỉ g Y khoa H Q Y 1.3 ớ ạ ê ứu ủ đề tà

G ờ ý và (

) ờ ỉ p

Đ ỉ ù ớ ờ

ờ

c N N ờ ớ thông ổ H

N ờ ờ

ỉ ỉ

? M ỉ ? D

ờ ổ

ã ố

H Q Y K ờ ố ;

ổ H ớ N ờ

Q Y

ố

ắ (06 ) ằ ho

ờ ớ ở

C Y H Q

2016 2021

T H Q nh ớ

ố ẳ

H ũ ớ ố v T ớ

ậ ỉ ậ

Y ố ( Y

Q )

C nh : ổ

ở ậ … T ậ ỉ ớ

ổ ở ha : c

C bên liên quan : N th ờ ; - ã ; ờ

ờ ; ; ờ lao ; ;

ý… T ậ

ố : g (n ờ ý

) ờ (các k N hu

n

: S nh ậ Mắ R ặ ũ … )

1.4 P ơ p p ê ứu 1.4.1 P ươn p p n i n c u ịn tín : Nghiên ậ

ớ :

ố ở ờ ổ

n ý ố

ớ

ý ậ

N c Y ố ổ ỉ ở

1.4.2 P ươn p p n i n c u ịn lượn :

Đ ằ ỏ ở 2 ố : ,

ớ ỏ ã c ố ẫ

T ố SPSS PLS SEM

ờ ỉ o

Q H Q

1.4.1 M u ê ứu C ẫ ằ

Đố : C

ý o có

Đố ờ : C ã

Q ã

1.4.2 P ươn p p t u t ập t ôn tin T ậ sát các ố

Vớ : ậ ở

môn – K

Vớ ờ : ậ

ậ ên

1.4.3 Côn cụ n i n c u C

ý ậ L Lan Chi (2015)

1.4.4 C c bi n số

4 4 B s

- H ờ (Y

N ờ ): C N ờ

ổ H n N ờ

T H ậ

ờ ở ỉ

- : G ng ờ

; ổ ;

khai th ; ằ

ậ ác nhau (yêu ờ

…) ũ

ờ ố p D , ý

CTĐT ũ ố v ỉ CTĐT H

Quân y 4 4 B

S ổ ở :

M ổ : ổ

ố ố c (K ở ; )

+ M ổ : ớ

ở

1.5 âu ỏ ên ứu và t u ết ê ứu

1.5.1 Câu ỏi n i n c u

C ng t Y khoa ã ổ

2016 – 2021

N ờ ?

1.6 t ể ê ứu và đố t ợ ê ứu

1.6.1 K c t ể n i n c u

K ngành Y khoa H

ơ 1 TỔN QU N V SỞ L LUẬN

V P T TR ỂN N TR N O T O 1.1 Tổ qu

1.1.1 N i n c u liên quan về u cầu của n ười sử dụn lao ộn với

c ươn trìn ào tạo

S tham gia c ời s d ng trong giáo d ã c nhi u nhà nghiên c u trên th giới quan tâm Các nghiên c ã ời s

d ng tham gia vào nhi u g n trong quá trình giáo d : xây d o, quá trình th c hi o (là

phù h p với nhu c u c ời s d ng

*) Các nghiên c u trên th giới

Ki n th c, k c ờ ng là m t y u tố r t quan

tr n d ng c ời M

ỉ ố

ờ K (63 30 ) ỏ (69 9 ) ậ (10 9 ) (Thornton, 2016) Theo ổ ố (IOL 2013) ã

ờ Liên minh Châu Âu ã p C

2020

v n ố ớ ờ

ố (European Commission) Theo EACEA (2015)

kh n d ng là s k t h p ki n th c và các thu c tính cá nhân giúp cho sinh viên tốt nghi p có kh c vi c làm và ti n b trong s nghi p c a h Trong nghiên c u c a Hogarth và c ng s (2007) ã khẳng nh các nhà tuy n d n vi c tuy n d ng các k liên quan ở sinh viên tốt nghi p D o không chỉ cung c p các ki n th c v môn h c mà còn cung c sinh viên có

th phát tri n và nâng cao các k th c a h Bennett, Dunne & Carré (1999) xu t m t mô hình cung c p khóa h c ở giáo d c bao g u tố: n i dung, ki n th c, k , kỷ luật, nhận th c v c, kinh nghi m t c và các k M ớng bao g m t t c các y u tố c n thi m b o m t sinh viên tốt nghi t

Đ ã ờ ũ

ố

T i c ố

ố ố ớ ờ

c này ũ

Hình 1.1 Mô hình USEM kỹ c c a sinh viên t t nghi p

Yorke & Knight (2004)

(2) V ở

ằ ắ ớ

hi ù

Đ “ ắ “

ậ

(3) V

th

ẩ u ra

T ỏ ũ

ờ K ACGME ABMS (the Accreditation Council for Graduate Medical Education (ACGME)/American Board of Medical Specialties)

: C (PC) K Y (MK) K

(ICS) T (P) D

th H ỏ C (P LI) T ố (S P) M 1999

28 ã ỉ ở 2010 2012 ổ

ớ ỏ ng H

ACGME 36 ( PC=10 ; MK=2; ICS = 5; P =5; P LI = 8; HATT = 6) Giáo d c nhằm cung c p cho sinh viên ki n th c, k theo chu u ra nâng cao kh n d ng c a sinh viên bằng vi c

áp c các yêu c u c a nhà s d ng Trên th giới có nhi u nghiên c u v yêu c u c a nhà s d ng với sinh viên tốt nghi p Theo nghiên c u nghiên c u c a Csete và cs (1999), Yen P (2009), Kumar D (2010), Commission E (2010) cho th y s khác bi t gi a kì v ng c a nhà tuy n d ng với hi u qu làm vi c c a sinh viên tốt nghi p và có s chênh l ch các k a sinh viên tốt nghi p khối ngành kinh t cho th y với yêu c u

c a ời s d ng Trong nghiên c u c a Marry E.Kass và cs

(2007) ã n hành kh o sát 559 nhà tuy n d ng v ớ ờng

ã y ố bày tỏ s ối với sinh viên mới tốt nghi N n m t ph n ba số ời s d ng chỉ ra rằng nh ng

ời mới tuy n d ng có s thi u sót lớn trong m c quan

tr ng C c c th c a s thi u h t là qu n lý phòng thí nghi m lâm sàng và nghiên c ặc bi t Ngoài ra, m t n a số ời s d ng

ng ý rằng c n có nhi ớng dẫn và h tr ào

t o mới hi n nay so với yêu c 10 ớc R (1992) ũ ã

ra nh c c ũ ng k viên còn y u trong nghiên c u c a mình khi nghiên c u v a nhà tuy n d ối với sinh viên tốt nghi p ỡng Nghiên c ã y nhận xét t các nhà tuy n d ng v sinh viên tốt nghi p có th m nh trong nhi ặc bi t là ki n th c n n t ng, lý thuy t, gi i quy t v và tính chuyên nghi p Tuy nhiên, h ũ ý ằng sinh viên tốt nghi p c n có tích c c và nhi u ph m ch t ngh nghi Đ ng thời, các nhà tuy n d ũ ẻ m c a h rằng m t số sinh viên tốt nghi p thi u s quy ố u và s t ũ ngh c i thi n rình giáo d c, sinh viên nên nhậ c nhi u kinh nghi m lâm sàng

K ã o nên tập trung m nh mẽ ng vào kinh nghi m c a ỡng Đ a nhà tuy n d ối với sinh viên tốt nghi p ỡng là m t y u tố quan tr ng trong

ớ T ớ ở Châu âu ớ 7 036 ở 27 ố ậ ằ ờ

ằ n ằ

ớ ố ớ

N S (2010) nh ở

Ú ờ ố : (1) ; (2) ổ ý

ờ ; (3) ; (4)

ậ n ; (5) ố ố ; (6) ớ ; (7) ớ

*) C c n i n c u ở Việt Nam

Ở Vi t Nam, Nguy n Th Dũ T T T (2011) ã ỉ ra

17 k n thi t ở ời s d ng kì v c chia thành 3 nhóm k : N ; c giá tr g ; ã

Hình 1.4 Mô hình các kỹ n thi i v i sinh viên

Nguy n Th D Thanh Tòng (2011)

Trong nghiên c u c L L C (2014) ũ xu t mô hình các yêu c u c ời s d ng vớ có th hòa nhập và phát tri M xu t 4 y u tố yêu c u c a sinh viên tốt nghi p là ki n th c,

k m th c ti n và ph m ch c

ử

n

2014)

C CTĐT h ờng

ng yêu c u nhà tuy n d ũ c nhi u tác gi cậ n Nghiên

c u c a Sái Công H ng (2016) v ch ới góc nhìn c a nhà tuy n d ã o sát 273 nhà s d ng v ch ng sinh viên c a

10 o t Đ i H c Quốc Gia cho th y: k c

ời s d C c tổ ch u phối nhi m v ; c sắp x p công vi c; ng l c nhận d ng và x lý v ;

k t trình và k c các nhà s d ng hài lòng ở m c 70% -75 ã o qu n lý chỉ có 10,3% là hài lòng Hu nh Th Trang (2019) nghiên c ời

ố ớ sinh viên tốt nghi p ngành Thông tin h T ờng

Đ i h c C T nh tốt t ời s d ng Tuy nhiên, bên c nh nh ng k c nhà tuy n d ng hài lòng, thì m t số k ở c yêu

c u c ời s d : n giới thi u sách,

th c hi 6 N c phát hi n và gi i quy t các v n ; 7 N c giao ti p, truy ; 8 N ờng s c khỏe, d phòng; 9 N c qu n lý thông tin y h ; 10 N c hành ngh phù h p với bối c ã c, pháp lý và nhu c u xã h i; 11.Kh

t h c phát tri n b n thân và ngh nghi T c lập luận,

ra quy nh gi i quy t các v n ờ ũ t số tình huống

ngh nghi p ph c t p c o Đ

ặ ở

ù ù Y ã ba “ C ” ở ờ

ằ T

20

90 4 :

1.1.1.2 Nghiên c u liên quan gi a yêu c u c a i sử d ng v i

ổ c a u trong các d ớ

T S M (2014) ắ

ớ và hàng ngày S : ổ

ậ ờ

ậ ậ ( ); ổ

t ậ ã ậ ( ố ớ

ố ằ ậ ); và ổ sung ậ ổ (v

T các phân tích ở trên có th th y các nghiên c u ã yêu

c u c ời s d ng v c c a sinh viên tốt nghi p,

ng o theo hình th c nào, c a nó

o

1.1.2 N i n c u mối li n quan i n vi n với c ươn trìn ào tạo

Đ vào M

ý

ậ V

v ã

D giáo ổ

ổ (J 2001) V

ặ u ặ

ớ ẫ

ổ (Johnson, 2001)

Trong ai viên trong quá trình

H (1977) ã viên có còn T viên

T ằ “ “ ”

ờ p ậ ố ” (H 1977)

S

d ã N

V F (1991) ậ ằ

ớ tâ

D ố

H (2010) ũ ậ ằ có

G

ằ ớ

ắ khoa

Tuy không rõ ràng V ở N P

C ậ ày

ậ ố ặ ớ (R 2000) T viên ũ là

y ố (Handler, 2010) thông

ã

ằ rì ù ớ ã

T ở viên ở

ổ ổ c

V

ắ :

- K CTĐT

- Đ CTĐT ài lòng

- Đ CTĐT ù ớ

T

C ã Tuy nhiên, ỉ

ã ớ nh ã

ờ P T O (1982)

ã ờ hai : ờ ã …M nh O ũ ẳ

ã ố ớ

Mặ ù O ã T ờ thành ph ắ rình

T ờ

(K DE 1998) ã 6 ớ c : (1)

ớ ặ ậ ớ

ý ặ ũ ậ ố

c, ờ ằ ố ù (2) Đ ậ

ờ ( ở

c ) ( ờ ý) (3) M

ớ ẫ (4) C ằ

ý giáo ờ ổ ậ ở

N ớng ẫ

V

ỉ th

mà còn nguy ắ ỏ ý

i (R) P ù ớ

ũ ờ ổ (I) :

ờ ỉ

h ố ớ (M)

ờ

ờ :

ác ậ (S) ố M ố

ớ ố ớ ý

ờ M “

ố ặ ậ -

ỉ ời ”(W &

2011, tr 5)

Ở V N L Đ N (2003) ã

ổ : ắ ổ

ờ ; giáo ;

ổ giáo ; giáo ố ớ

ở ớ p ặ -

ố ớ ” T 17 2021 G ũ “ ố

30 ờ ặ ậ 1 ờ ớ

ằ 50 H Y

H ớ ớ

ổ ờ 6 5 ớ 328 (C 2021) T 25 2006 QĐ-BGDĐT

N ố ên

K ố ổ

ặ ố ỏ ũ

ố

à ở : T M - L ở H C M ũ

ố ý … ( ố

ố ).K ố ằ

Đ ỉ ổ ; ; ; ; ổ ;

ù ớ ố ặ

T ậ

ỉ ổ (

ổ ố ổ ờ ); ổ ( tr ) ũ ổ ỉ ý ố

S

ổ

ằ bỏ ổ

ù ớ liên quan

1.2.1.3

Tác T V (H P , 2003)

ố c ỉ Đ ố A ( ố ) ổ ở ố ( ố ) S ổ ố ặ

1.2.1.4 Các bên liên quan

Connelly và Glandinin (1988: 124) xem t ớ " ờ ặ ờ ậ ý

ờ ” T ậ bên liên quan ổ ặ ổ

c ặ ổ ố

ặ ặ (K 1987; Stefl & Tucker, 1994)

C ỏ giáo

ặ bê ổ ậ N