(SKKN 2022) Sử dụng trò chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giảng dạy môn Lịch sử Địa lí 6 (Địa lí 6)

Bản thân là một giáo viên giảng dạy bộ môn nhiều năm, tôi vẫn luôn trăn trở phải làm sao để các em học sinh học tập bộ môn Địa lí nhẹ nhàng nhưng hiệu quả, “học mà chơi, chơi mà học”; ph

1 MỞ ĐẦU

1 1 Lí do chọn đề tài

Trong chương trình cải cách giáo dục hiện nay việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh được coi là cái mới của phương pháp dạy học

nói chung Điều 5.2 Luật Giáo dục chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Như vậy, muốn phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học

sinh thì thầy cô giáo cũng phải chủ động, tích cực và sáng tạo

Ở chương trình giáo dục phổ thông, học sinh phải học nhiều môn học cùng một lúc ngoài các môn học về khoa học tự nhiên còn có các môn học về khoa học xã hội, cùng với đó chưa kể khối lượng tri thức nhân loại ngày càng tăng lên, học sinh không những phải biết, hiểu còn phải biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống Biết và hiểu đã khó lại còn phải vận dụng, chính điều này,

đã gây nên rất nhiều khó khăn đổi với một bộ phận học sinh đặc biệt là các em học sinh có năng lực học tập yếu kém

Quá trình học tập, đa số các em đều có ý thức học tập tốt, ngoan ngoãn, trong giờ học đều chú ý và tích cực tham gia các hoạt động học tập mà giáo viên

tổ chức hướng dẫn, tuy nhiên không khí lớp học vẫn còn trầm không sôi nổi Nhiều em vẫn học theo kiểu ép buộc, đối phó chủ yếu vì điểm số để lên lớp Đặc biệt các em có học lực yếu kém thường cảm thấy mệt mỏi, ít chịu hợp tác với giáo viên trong giờ học

Địa lí là một môn khoa học tổng hợp, mang tính chất liên ngành Trong nhà trường phổ thông, môn Địa lí cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, cần thiết về Trái Đất - môi trường sống của con người trên bình diện thế giới, khu vực và quốc gia Chính vì vậy, để học tốt môn Địa lí đòi hỏi học sinh cần phải có tư duy trừu tượng và hiểu biết thực tiễn nhiều

Bản thân là một giáo viên giảng dạy bộ môn nhiều năm, tôi vẫn luôn trăn trở phải làm sao để các em học sinh học tập bộ môn Địa lí nhẹ nhàng nhưng hiệu quả, “học mà chơi, chơi mà học”; phải làm sao để các em yêu thích, hứng thú với bộ môn sau mỗi giờ học, đồng thời không còn thấy bị áp lực và xem môn Địa lí là phải ghi nhớ phải học thuộc lòng

Xuất phát từ những lí do trên, với mong muốn các em học sinh nói chung

và các em có học lực yếu kém nói riêng giảm bớt áp lực trong việc học tập các môn học và đạt được được kết quả học tập cao trong bộ môn Địa lí tôi xin đưa ra

đề tài “Sử dụng trò chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong giảng dạy môn Lịch sử- Địa lí 6 (Địa Lí 6) ở Trường THCS Thành Lộc - Hậu Lộc để cùng trao đổi với đồng chí, đồng nghiệp

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Học sinh được rèn luyện thái độ, hành vi học tập, giúp các em phát huy được khả năng của mình

- Phát huy năng lực, trí tuệ của Học sinh và tinh thần đoàn kết, kĩ năng làm việc theo nhóm, tổ

- Hướng học sinh tự mình nghiên cứu, tìm cách giải quyết các vấn đề, tạo

cơ hội cho các em trình bày ý kiến của bản thân, tự đánh giá lẫn nhau

- Rèn luyện cho các em tinh thần tự học, biết tôn trọng những kết quả do bản thân tạo ra

- Khắc phục được lối học vẹt, học tủ chờ sự ỷ lại của người khác, các em chưa thực sự chú tâm vào việc học

- Tạo cho các em thật sự ham thích, hứng thú, say mê học tập, học mà chơi, chơi mà học đối với môn Địa lí

- Giúp các em có kĩ năng quan sát, ghi nhớ, tái hiện lại sự vật, hiện tượng

từ đó phân tích và nắm được sự vận động của các sự vật, hiện tượng diễn ra xung quanh

- Tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng của môn học

- Giúp học sinh vui vẻ hào hứng, yêu thích bộ môn Địa lí

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức triển khai thực hiện qua từng tiết dạy để nâng cao chất lượng bộ môn tại trường

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Phương pháp, kỹ năng dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh

- Các kỹ năng học tập bộ môn Lịch sử- Địa lí theo chương trình SGK mới

1.4 Phương pháp ngiên cứu

- Phương pháp thu thập tài liệu

- Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu

- Phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp điều tra, quan sát

- Phương pháp trò chuyện

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp bổ trợ

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận

Trò chơi là một hoạt động tự nhiên và cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầu giải trí đa dạng của con người Ngoài ra trò chơi là một phương pháp thực hành hiệu quả trong giáo dục.Trò chơi là phương tiện giáo dục và giải trí, giúp cho cá nhân mỗi học sinh được rèn luyện, giúp cho tập thể lớp có bầu không khí vui vẻ, thân ái…

Trong một giờ học học sinh cần phải tiếp thu tri thức, rèn luyện nhiều kĩ năng Do vậy, việc tổ chức trò chơi Địa lí trong từng bài học là một trong những hình thức phong phú hổ trợ tích cực cho học tập của học sinh Nó gợi cho các

em “óc tò mò” ham khám phá, ham hiểu biết, kích thích sự chủ động sáng tạo và giúp các em học tập tốt hơn Qua chơi trò chơi Địa lí còn rèn luyện được nhiều

kĩ năng cho học sinh, trong đó có các kĩ năng Địa lí, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng trình bày, đồng thời tăng cường hứng thú học tập bộ môn, giáo dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước…

Ngoài ra, thông qua các trò chơi Địa lí tạo cơ hội cho học sinh có thể phát huy nhiều năng lực, trí tuệ của bản thân và cũng thể hiện tinh thần đoàn kết, phát huy kĩ năng làm việc theo nhóm, tổ

2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

2.2.1 Đối với nhà trường

Tổ, nhóm chuyên môn của nhà trường luôn quan tâm, chỉ đạo sát sao trong quá trình dạy và học đồng thời đưa ra những giải pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

Đội ngũ giáo viên trong tổ rất nhiệt tình, sẵn sàng học hỏi và giúp đỡ bạn

bè đồng nghiệp, luôn trăn trở trở trong công tác chuyên môn

2.2.2 Giáo viên

Do đặc thù của môn học nên mỗi một trường hầu như chỉ có một giáo viên Địa lí nên việc trao đổi về chuyên môn cũng gặp không ít khó khăn

Việc ứng dụng công nghệ thông tin ở mỗi tiết dạy còn nhiều hạn chế nên những nội dung thiết kế trò chơi đa dạng bản thân còn lúng túng, xử lý chậm

2.2.3 Học sinh

Quan niệm của học sinh thường xem môn Địa lí là môn phụ nên đa số các

em học theo kiểu đối phó chủ yếu học vì thành tích, vì bị thầy cô bắt ép

Thực trạng khảo sát HS trước khi áp dụng sáng kiến

- Khảo sát sự hứng thú của học sinh:

Tổng số học

sinh

Rất

Bình thường

Không thích

Tổng số học

sinh

Tham gia tích cực

Không tích cực

Không tham gia

- Khảo sát chất lượng học tập của học sinh:

Tổng số

98 SL20 TL%20,4 SL22 TL%22,4 SL51 TL%52,1 SL5 TL%5,1

2.3 Các giải pháp tổ chức thực hiện

2.3.1 Quy trình thiết kế trò chơi

- Giai đoạn chuẩn bị:

+ Xác định mục tiêu dạy học: Đây là nhiệm vụ quan trọng nhất có tính chất quyết định Bởi trò chơi được thiết kế phải đạt được các mục tiêu dạy học

+ Xây dựng, lựa chọn trò chơi: phù hợp đáp ứng các mục tiêu dạy học đó

đề ra

+ Giáo viên xác định: số nhóm chơi, số người trong nhóm và các đồ dùng, dụng cụ cần thiết như: mô hình, tranh, phấn viết bảng, mảnh bìa, hệ thống câu hỏi…

- Giai đoạn thực hiện (trình bày trò chơi):

+ Chọn lối giải thích rõ ràng: ngắn gọn, dễ hiểu, dí dỏm Giải thích sao cho người chậm hiểu nhất cũng hiểu được, dẫn dắt người chơi từng bước để tạo

sự hấp dẫn

+ Nói và cử động làm mẫu dễ hiểu, nếu cần có thể chơi thử để giảng lại luật lệ trò chơi

+ Giáo viên phải quán triệt về sự nghiêm túc với học sinh khi tham gia trò chơi

Điều khiển trò chơi:

+ Đề cao tinh thần tự giác, thẳng thắn trung thực, dành cho người phát huy sáng kiến trong phạm vi luật lệ trò chơi

+ Phải đổi người chơi sao cho ai cũng có dịp thắng cuộc

+ Khi bắt lỗi phải khách quan, chính xác, dứt khoát, công bằng

+ Phải biết dừng trò chơi đúng lúc, khi mọi người có dấu hiệu mệt mỏi, chán nản hay khi trò chơi đó có kết quả thắng thua rõ ràng và đặc biệt phải đảm bảo thời gian như dự kiến

- Giai đoạn kết thúc:

+ Đánh giá ưu khuyết điểm của trò chơi? Về luật lệ, cách chơi và tính hấp dẫn, sự giáo dục của trò chơi đến đâu?

2.3.2 Tổ chức trò chơi

- Bước 1: Ổn định:

Để tập trung sự chú ý của cả lớp (sau khi học một nội dung nào đó hoặc học song kiến thức trọng tâm của bài )

- Bước 2: Giới thiệu trò chơi:

Có thể làm cách nào đó để học sinh thấy được sự hấp dẫn và hứng thú của trò chơi tuy nhiên giáo viên cần trình bày ngắn gọn, xúc tích

- Bước 3: Hướng dẫn phổ biến cách chơi, luật chơi:

Tuỳ theo mỗi trò chơi mà giáo viên linh động hướng dẫn Có những trò chơi phức tạp cần hướng dẫn đầy đủ trước rồi mới chơi, nhưng cũng có những trò chơi đơn giản thì có thể chơi ngay, vừa chơi vừa giải thích, làm sao cho dễ hiểu, dễ thực hành mới thu hút được học sinh

- Bước 4: Chơi thử (chơi nháp):

Rất quan trọng nhưng cần lưu ý :

+ Nếu thử nhiều: khi chơi thật sẽ nhàm chán

+ Nếu không chơi thử thì người chơi chưa nắm được cách chơi sẽ gây khó khăn cho người điều khiển khi hướng dẫn chơi

- Bước 5: Chơi:

+ Học sinh tham gia trò chơi với sự giám sát, điều khiển của giáo viên hoặc học sinh do giáo viên hoặc lớp bầu ra

+ Khi chơi người giáo viên phải quan sát học sinh chơi để biết được thái

độ, cử chỉ, phong cách từ đó giáo dục điều chỉnh phong cách cho phù hợp

+ Trong quá trình chơi, giáo viên có thể chuyển hướng khác với dự kiến ban đầu một ít, giáo viên nên linh động khéo léo dẫn đắt Đừng quá nguyên tắc, cứng nhắc quá làm mất vui, mất không khí lớp học

+ Người giáo viên đóng vai trò là người quản trò phải công bằng xử lý tình huống một cách khách quan, không thiên vị, không quá dễ dãi

+ Tác phong người quản trò phải chuẩn mực, ngôn ngữ phải sư phạm không thô thiển, phong cách vui tươi, dí dỏm, duyên dáng

+ Trò chơi hình phạt (đảm bảo nhẹ nhàng): hãy quan niệm hình phạt là một trò chơi nhỏ, đừng nên bắt ép quá đáng mà nên khuyến khích động viên người bị phạt tham gia

- Bước 6: Nhận xét, đánh giá:

+ Cần phải biết lúc nào ngừng trò chơi (do kinh nghiệm quan sát, kinh nghiệm chơi) Đảm bảo thời gian của tiết học hoặc buổi ngoại khoá, đảm bảo sức khỏe cho người chơi, tạo sự luyến tiếc cho lần chơi sau và mang lại hiệu quả giáo dục cao

+ Tiến hành đánh giá nhận xét về kết quả của trò chơi học tập và rút kinh nghiệm những sai phạm, có thể tiến hành khen, phạt nhẹ nhàng (mang tính chất khích lệ học sinh)

2.3.3 Sử dụng trò chơi Địa lí trong quá trình dạy học

Trong từng tiết học giáo viên có thể thiết kế và tổ chức một hoặc hai trò chơi liên quan đến bài học ở các bước lên lớp như khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập và vận dụng

2.3.3.1 Tạo hứng thú học tập môn Địa lí cho học sinh lớp 6 ngay ở phần khởi động

Các em thuộc lứa tuổi trung học cơ sở, đây là lứa tuổi tiền dậy thì đang thay đổi về tâm sinh lý nên hầu hết các em nhận thức chưa sâu, hay lơ đãng việc học, thường xuyên mất tập trung chưa xác định được mục tiêu học tập, thích làm những gì mình nghĩ và không thích bị bắt ép

Chính vì thế, để tạo hứng thú và giúp các em học sinh lớp 6 yêu thích môn học Địa lí, tôi đã vận dụng một số phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả tiết học và cũng để tạo cho học sinh vui vẻ hơn, thoải mái hơn và quên đi sự thay đổi của tâm sinh lý lứa tuổi, mà quan trọng hơn hết là tôi muốn thu hút được nhiều em học sinh tham gia tiết học (bằng cách ứng dụng công nghệ thông tin, đồ dùng trực quan, tổ chức trò chơi, ) để tạo hứng thú, lôi cuốn học sinh

Như trò chơi khởi động hướng học sinh vào bài học:

2.3.3.2 Tổ chức trò chơi để dẫn kiến thức vào bài mới

Ví dụ 1: Ở bài MỞ ĐẦU

1 Hoạt động xuất phát/ khởi động

a Mục tiêu:

- Kết nối vào bài học

b Nội dung:

- Trò chơi: ĐUỔI HÌNH BẮT CHỮ

c Sản phẩm:

Câu trả lời cá nhân của học sinh

d Cách thức tổ chức:

Bước 1: Giao nhiệm vụ: Học sinh quan sát hình ảnh sau, cho biết nội dung

của các hình ảnh

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

Bước 3: Trao đổi thảo luận và báo cáo kết quả

- HS tham gia trả lời bằng cách giơ tay nhanh nhất.

Bước 4: Đánh giá và chốt kiến thức

- GV quan sát, nhận xét đánh giá hoạt động học của học sinh

Tại sao có ngày đêm, mùa trên Trái Đất? Núi lửa hoạt động như thế nào? Thời tiết là gì? Tại sao cần phải theo dõi bản tin dự báo thời tiết hàng ngày? … Tất cả những điều đó sẽ được trả lời trong môn học Địa lí Cô trò mình cùng tìm hiểu nhé

Ví dụ 2: Bài 10 Cấu tạo của Trái đất Các mảng kiến tạo

1 Hoạt động xuất phát/ khởi động:

a Mục tiêu:

- Kết nối với bài học

b Nội dung:

- Tạo tình huống có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào bài học

c Sản phẩm:

- Câu trả lời cá nhân của học sinh.

d Cách thức tổ chức:

Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học

sinh

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh tham gia trò chơi bằng cách giơ tay

nhanh nhất

Bước 3: Học sinh báo cáo kết quả nhiệm vụ

Bước 4: Đánh giá và chốt kiến thức

- GV quan sát, nhận xét đánh giá hoạt động học của hs, dựa vào phần trả lời của học sinh để vào bài mới

Ví dụ 3: Bài 11 Quá trình nội sinh và ngoại sinh, hiện tượng tạo núi

1 Hoạt động xuất phát/ khởi động

a Mục tiêu:

- Kết nối với bài học

b Nội dung:

- Trò chơi VÒNG QUAY ĐỊA LÍ

c Sản phẩm:

- Câu trả lời cá nhân của học sinh.

d Cách thức tổ chức:

Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh.

- Khởi động với trò chơi VÒNG QUAY ĐỊA LÍ

- Gồm 4 câu hỏi:

Câu 1: Đỉnh núi cao nhất thế giới?

Câu 2: Hoang mạc rộng lớn nhất thế giới?

Câu 3: Đồng bằng có diện tích lớn nhất thế giới?

Câu 4: Nơi sâu nhất trên bề mặt Trái Đất?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh tham gia trò chơi bằng cách giơ tay

nhanh nhất

Bước 3: Học sinh báo cáo kết quả nhiệm vụ

Bước 4: Giaos viên đánh giá và chốt kiến thức:

Bề mặt địa hình Trái Đất không bằng phẳng, có những nơi được nâng cao lên, nhưng có những nơi lại bị bào mòn hay sụp xuống Tại sao lại có những thay đổi như vậy? Có nơi nào trên bề mặt Trái Đất vừa được nâng cao vừa bị bào mòn hay không?

Ví dụ 4: Bài 17 Thời tiết và khí hậu Biến đổi khí hậu

1 Hoạt động xuất phát/ khởi động

a Mục tiêu

- Kết nối với bài học, tạo tâm thế để bắt đầu tiết học hiệu quả

b Nội dung

- Trò chơi đuổi hình bắt chữ

c Sản phẩm

- Câu trả lời cá nhân của học sinh.

d Cách thức tổ chức

Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học

sinh

- Khởi động với trò chơi: ĐUỔI

HÌNH BẮT CHỮ

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: Học sinh tham gia trò chơi bằng cách giơ tay

nhanh nhất

Bước 3: Học sinh báo cáo kết quả nhiệm vụ

Bước 4: Đánh giá và chốt kiến thức.

GV dựa vào các từ khóa trong trò chơi: Nhiệt độ, mưa, thời tiết và khí hậu để kết nối vào bài học.

Ví dụ 5: Bài 19 Thủy quyển, vòng tuần hoàn nước

1 Hoạt động 1: Khởi động

a Mục tiêu: Tạo tình huống giữa cái đã biết và chưa biết nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh

b.Nội dung: Giáo viên tổ chức trò chơi ô chữ cho học sinh.

c Sản phẩm: HS giải mã được các ô chữ giáo viên đặt ra

d Tổ chức thực hiện:

Bước 1 Giao nhiệm vụ:

* Giáo viên treo bảng phụ trò chơi ô chữ lên bảng:

*Giáo viên phổ biến luật chơi:

- Trò chơi ô chữ gồm 4 ô chữ hàng ngang được đánh số từ 1 đến 4 sẽ tương ứng với 4 câu hỏi và 1 ô từ khóa hàng dọc A

- Các em dựa vào tập bản đồ Địa lí 6 và kiến thức đã học để trả lời, các em

có quyền lựa chọn thứ tự câu hỏi để trả lời, mỗi câu hỏi có 2 lượt trả lời

- Em nào trả lời đúng sẽ nhận được 1 phần quà nhỏ (ví dụ 1 cây bút) và ô chữ sẽ hiện ra các chữ cái tương ứng, trả lời sai ô chữ sẽ bị khóa lại, trong quá trình trả lời, em nào trả lời đúng tên từ khóa thì sẽ nhận được phần quà lớn hơn (ví dụ 3 cây bút)

* Hệ thống câu hỏi:

Câu 1 Nước ta tiếp giáp với biển nào?

Câu 2 Tên tầng khí quyển nằm gần sát mặt đất

Câu 3 Hiện tượng xảy ra khi ánh nắng Mặt Trời chiếu xuống bề mặt biển

và đại dương

Câu 4 Đây là hồ nước lớn nhất ở châu Phi

Bước 2 Học sinh thực hiện nhiệm vụ:

* Học sinh dựa vào tập bản đồ Địa lí 6 tr13, 22 và kiến thức đã học, suy nghĩa để trả lời câu hỏi

* Giáo viên quan sát, đánh giá thái độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh

Bước 3: Báo cáo kết quả và trao đổi, thảo luận:

* Sau khi cá nhân học sinh có sản phẩm, giáo viên lần lượt gọi học sinh trình bày sản phẩm của mình:

A 1

2 3

4

* Học sinh khác lắng nghe, bổ sung, chỉnh sửa sản phẩm giúp bạn và sản phẩm của cá nhân

Bước 4 Giáo viên dẫn dắt: Trái Đất không giống với bất kì một hành tinh

nào trong hệ Mặt Trời vì Trái Đất có nước Nhờ có nước, Trái Đất trở thành một hành tinh có sự sống Vậy nước trên Trái Đất gồm những thành phần gì? Các thành phần ấy liên quan với nhau ra sao? Và nước có tầm quan trọng như thế nào đối với sự sống trên Trái Đất? Để biết được điều này, lớp chúng ta sẽ cùng tìm hiểu qua bài học hôm nay

2.3.3.3 Tổ chức trò chơi để hình thành kiến thức mới cho học sinh

Ví dụ 1: Bài 4: Kí hiệu và bảng chú giải bản đồ Tìm đường đi trên bản đồ

1 Tìm hiểu kí hiệu và bảng chú giải bản đồ

a Mục tiêu

- Biết đọc các kí hiệu bản đồ và chú giải bản đồ hành chính, bản đồ địa hình

b Nội dung

- Sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề và trò chơi để hoàn thành nhiệm vụ học tập

+ Tìm hiểu khái niệm, phân loại kí hiệu bản đồ

+ Ý nghĩa của bảng chú giải và cách đọc bảng chú giải

c Sản Phẩm

- Phần trả lời của học sinh

d Cách thức tổ chức

Bước 1: Giao nhiệm vụ

Nhiệm vụ 1 (Cá nhân): Dựa vào thông tin mục 1, hình 1, em hãy cho biết:

+ Kí hiệu bản đồ là gì?

+ Kí hiệu bản đồ thể hiện những đặc điểm nào của đối tượng địa lí?

+ Các loại kí hiệu bản đồ?

+ Kể thêm tên một số đối tượng địa lí được thể hiện bằng các loại kí hiệu: điểm, đường, diện tích?

Nhiệm vụ 2 (Cá nhân): Dựa vào mục 1b, và các hình ảnh sau, em hãy cho biết:

- Trên lược đồ tự nhiên vùng Đồng Bằng Sông Hồng, vùng màu xanh lá cây thể hiện yếu tố địa lí nào?

- Trên bản đồ khoáng sản Việt Nam, hình tam giác màu đen thể hiện loại khoáng sản nào?

- Để biết nội dung, ý nghĩa của các kí hiệu, khi đọc bản đồ chúng ta sẽ chú ý phần nào?

- Bảng chú giải thường đặt ở vị trí nào trên bản đồ?

Nhiệm vụ 3 ( Nhóm):

Trò chơi: Chúng em là chuyên gia bản đồ

Bước 2: Học sinh thực hiện nhiệm vụ

- Học sinh hoạt động cá nhân ở nhiệm vụ 1,2

- Các nhóm thảo luận và ghi kết quả làm việc vào bảng nhóm Nhóm nào nhanh và có đáp áp chính xác sẽ giành chiến thắng

Bước 3: Học sinh báo cáo kết quả làm việc

- Gọi 1 nhóm bất kì báo cáo

- Nhóm khác nhận xét, bổ sung

Bước 4 : Đánh giá và chốt kiến thức

- Giáo viên quan sát, nhận xét đánh giá quá trình thực hiện của học sinh về thái độ, tinh thần học tập, khả năng giao tiếp, trình bày và đánh giá kết quả cuối cùng của học sinh

- Chuẩn kiến thức:

Ví dụ 2 Bài 10: Cấu tạo của Trái Đất Các mảng kiến tạo

2 Tìm hiểu các mảng kiến tạo

a Mục tiêu

- Xác định được trên lược đồ các mảng kiến tạo lớn, đới tiếp giáp của hai mảng

xô vào nhau

b Nội dung

- Tìm hiểu về các mảng kiến tạo trên bề mặt Trái Đất

c Sản Phẩm

- Câu trả lời của học sinh

d Cách thức tổ chức

Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh

Nhiệm vụ 1: Dựa vào thông tin SGK, hình , em hãy:

- Kể tên các địa mảng lớn của Trái Đất?

- Việt Nam nằm ở địa mảng nào?

- Tại sao các mảng kiến tạo này có thể dịch chuyển?

Nhiệm vụ 2: Trò chơi Tôi là chuyên gia Địa lí