(SKKN 2022) tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng môn địa lý 6 trường THCS nguyễn văn trỗi

TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN ĐỊA LÝ 6 Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TRỖI Việc đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và hình thức dạy học theohướng tíc

TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN ĐỊA LÝ 6 Ở TRƯỜNG

THCS NGUYỄN VĂN TRỖI

Việc đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và hình thức dạy học theohướng tích cực, hiện đại, nhằm tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữacác hình thức và phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục Hoạt động trảinghiệm được coi là một cấu phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổthông Việt Nam 2018, được thiết kế từ cấp Tiểu học đến Trung học phổ thông.Hoạt động trải nghiệm xác định mục tiêu nhằm hình thành và phát triển cho họcsinh những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và nhữngnăng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại Ở từng môn học, hoạtđộng trải nghiệm cũng được đặc biệt quan tâm Nội dung môn Địa lý 6 chútrọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề tronghọc tập và đời sống nên được thiết kế theo hướng tinh gọn, tích hợp; thời lượngchương trình tăng, phân bổ tiết dạy được chủ động, hình thức và phương pháp tổchức đa dạng, linh hoạt tạo điều kiện thuận lợi cho việc thiết kế các hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo

Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo là hình thức học tập gắn học tậpvới thực tiễn, gắn giáo dục trong nhà trường với giáo dục ngoài xã hội, “phá vỡ”không gian lớp học, đồng thời có sự tham gia của nhiều nguồn lực xã hội vàoquá trình giáo dục Đây là một hình thức tổ chức dạy học tạo điều kiện cho họcsinh có những trải nghiệm khám phá mới mẻ, qua đó góp phần hình thành nănglực, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng sưu tầm, phát triển năng lực người học

Học tập trải nghiệm khuyến khích học sinh hoạt động một cách tích cực

và chủ động Hoạt động trải nghiệm chủ yếu tạo ra cho học sinh nhiều trảinghiệm để các em khám phá từng bước khả năng sáng tạo của chính mình Họcsinh không phải học thuộc lòng ý nghĩa hay giá trị của mỗi chủ đề bài học màcác em được rèn luyện óc quan sát, cách miêu tả hay cách mô phỏng vấn đề.Học sinh được làm quen với các phương pháp nghiên cứu, thu thập tài liệu, thảoluận và xử lí thông tin, trình bày bằng các hình thức đa dạng như triển lãm,thuyết trình, báo tường, kịch nói, các kết quả tìm hiểu của mình hay của nhóm

Sự đam mê, chủ động khám phá dẫn các em đến sự sáng tạo trong học tập Đây

là một môi trường rèn luyện kĩ năng sống một cách bổ ích, thiết thực, hấp dẫn vàsinh động nhất

Như vây, việc đưa hoạt động giáo dục trải nghiệm vào xây dựng cấutrúc chương trình giáo dục phổ thông mới đã cho thấy tầm quan trọng của hìnhthức dạy học này trong việc nâng cao chất lượng dạy và học nói chung và dạyhọc Địa lí nói riêng Xuất phát từ thực tiễn dạy học Địa lí ở trường phổ thônghiện nay và yêu cầu của việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo chohọc sinh trong dạy học Địa lí, tôi lựa chọn đề tài “TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN ĐỊA LÝ 6 Ở TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TRỖI” làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh

nghiệm của mình

1.2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của đề tài là tìm hiểu thực chất giảng dạy và học phần Địa lí 6theo chương trình phổ thông 2018 có liên quan đến các hoạt động trải nghiệmsáng tạo nhằm đề xuất một số hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động học tập

trải nghiệm sáng tạo đồng thời khuyến khích năng lực tự học, tự nghiên cứu củahọc sinh giúp nâng cao chất lượng đại trà và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí

6 ở trường THCS Nguyễn Văn Trỗi

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài sẽ nghiên cứu các giải pháp nhằm thực hiện được các hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo trong chương trình Địa lí 6 Khảo sát, đánh giá và phân tíchkết quả học tập của học sinh khối 6 trường Trung học cơ sở Nguyễn Văn Trỗitrong quá trình thực nghiệm đề tài để đúc rút ra những bài học nâng cao chấtlượng đại trà, bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn Địa lí

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp đọc và tham khảo tài liệu: các tài liệu gồm có nghị quyết về

giáo dục, tài liệu bộ môn (sách giáo khoa lớp 6,10; sách giáo viên, tài liệu tham khảo), tài liệu tích hợp, niên giám thống kê, thông tin trên mạng …để chọn lọc

các giải pháp đảm bảo tính khoa học

Phương pháp điều tra, thực nghiệm: Phương pháp điều tra là phươngpháp khảo sát một nhóm đối tượng trên một diện rộng nhằm phát hiện các quyluật phân bố, trình độ phát triển, đặc điểm của đối tượng nghiên cứu Kết quảcủa phương pháp điều tra là những thông tin quan trọng về đối tượng nghiên cứulàm cơ sở thực tiễn để đề xuất các giải pháp Phương pháp thực nghiệm sưphạm: Xây dựng các mẫu hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học trênlớp môn địa lý ở THCS, tiến hành thực nghiệm ở một số lớp trong khối 6 Lựachọn các lớp thực nghiệm Xử lí kết quả thực nghiệm Các phiếu điều tra, giáo

án thực nghiệm và kết quả thu được tiến hành ngay tại trường THCS NguyễnVăn Trỗi Đây được coi là phương pháp chủ đạo của đề tài

Phương pháp thu thập số liệu, thông tin: Phương pháp điều tra được thựchiện nhằm thu thập thông tin về thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sángtạo trong nhà trường THCS Quan sát thực trạng tổ chức các hoạt động trảinghiệm sáng tạo ở trường THCS Từ thực tế đó rút ra được những mặt đã làmđược, những mặt chưa làm được của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạotrong dạy học trên lớp môn Địa lý

Phương pháp xử lí số liệu, thông tin: Các số liệu, thông tin thu thập được

sẽ được lựa chọn, phân tích, so sánh và rút ra những kết luận khả thi phục vụmục đích và nội dung nghiên cứu

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

“Học tập qua trải nghiệm” là một cách học thông qua làm, với quan niệmviệc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trênnhững đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Nhữngnguyên tắc và khái niệm về học thuyết này đã được sử dụng rộng rãi để pháttriển và phổ cập các chương trình học phổ thông, giáo dục đại học và đàotạo chuyên nghiệp

Quan điểm thực tiễn: Thực tiễn giáo dục là nguồn gốc, là động lực, là

tiêu chuẩn và là mục đích của quá trình nghiên cứu khoa học giáo dục cho phép

ta nhìn thấy sự xuất hiện, sự phát triển, diễn biến và kết thúc của các sự vật hiệntượng trong thực tiễn, phát hiện quy luật tất yếu của sự phát triển đối tượng giúpcác nhà khoa học kiểm tra kết quả nghiên cứu trong hoạt động thực tiễn giáodục, cải tạo thực tiễn giáo dục

Quan điểm hệ thống: Nghiên cứu theo quan điểm hệ thống cho phép nhìn

nhận một cách khách quan, toàn diện về hiện tượng giáo dục, thấy được mốiquan hệ của hệ thống với các đối tượng khác trong hệ thống lớn, từ đó xác địnhđược các con đường tổng hợp, tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục

Quan điểm tích hợp: Trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục, quan

điểm tiếp cận tích hợp là chỉ một quan niệm giáo dục toàn diện con người,chống lại hiện tượng làm cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tíchhợp còn có nghĩa là thành lập một loại hình nhà trường mới, bao gồm các thuộctính trội của các loại hình nhà trường vốn có

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Trong Báo cáo tại Hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS phổthông do Bộ GD&ĐT tổ chức (2015) có đề cập: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

có nghĩa là tăng cường khả năng thực hành cho học sinh, học đi đôi với hành.Mỗi học sinh phải được hành động với kinh nghiệm cá nhân, đưa ra các sángkiến trải nghiệm từ thực tế, không ngừng sáng tạo, nuôi dưỡng tính sáng tạo,ham học hỏi của bản thân

Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học

của GV ở trường THCS Nguyễn Văn Trỗi

các hoạt động trải nghiệm

sáng tạo cho học sinh

Phát huy vai trò chủ thể, tínhtích cực, chủ động, tự giác vàsáng tạo của bản thân

75

Kết quả khảo sát khối 6 thời điểm đầu năm học 2021 – 2022 ( % )

Qua điều tra, ta có thể nhận thấy được việc tổ chức hoạt động trải nghiệmsáng tạo trong dạy học môn Địa lí chưa được tiến hành thường xuyên Đối vớimôn Địa lí 6 là một trong những môn học có tính thực tiễn cao, hoạt động trảinghiệm sáng tạo không chỉ cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông, cơ bản,cần thiết về Trái Đất, về những hoạt động sống của con người trên bình diệnquốc gia và quốc tế, mà còn rèn luyện kĩ năng, thái độ, hành vi nhằm đào tạonhững người lao động hoàn thiện trong tương lai, đáp ứng được yêu cầu của xãhội Tuy nhiên nếu ít liên hệ với thực tiễn thì học sinh sẽ cảm thấy nhàm chán,khó tiếp thu kiến thức Bởi vậy đòi hỏi ở người giáo viên, ban giám hiệu nhàtrường có tư duy sáng tạo dám đổi mới cách dạy học và môn học đồng thời cũngcần có sự tâm huyết thiết kế những bài học thật hay, những hoạt động hấp dẫn đểgiảm bớt sự nhàm chán, khô khan trong những bài lí thuyết trừu tượng và hànlâm của chương trình Địa lí lớp 6 THCS

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Nâng cao nhận thức và năng lực cho giáo viên về tổ chức hoạt động sáng tạo trong dạy học bộ môn

Việc tăng cường tự bồi dưỡng nhằm nhận thức đúng những vấn đề lí luậnnhư các kiến thức về khái niệm, đặc trưng, vai trò, ý nghĩa của hoạt động trảinghiệm sáng tạo trong dạy học, nhất là các yêu cầu, nguyên tắc, phương pháp,

hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo…Tích cực dự giờ các tiết họcđược tổ chức bằng phương thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để chia sẻ, họctập kinh nghiệm lẫn nhau

Đối chiếu nội dung môn học, nội dung HĐTN và đặc điểm địa phương,chúng tôi nhận thấy, có rất nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể vậndụng trong quá trình giảng dạy Địa lí lớp 6 ở các trường THCS trên địa bànthành phố Thanh Hóa Tuy nhiên, do điều kiện về thời gian và cơ sở vật chất,chúng tôi chỉ xây dựng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo dễ thực hiện, chi phíthấp và đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của HS cũng như chươngtrình môn học trong thời gian là một năm

Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Địa lí 6

Xác định được phương hướngtrên bản đồ và phương hướngngoài thực tế

Tham quan trường học

Tìm hiểu quả Địa Cầu và thựcnghiệm cùng quả Địa CầuKhám phá hiện tượng ngàyđêm và mùa trên Trái Đất

Biết biểu hiện thực tế hiệntượng ngày đêm và mùa

Cấu tạo của

Trái Đất Vỏ

Trái Đất

Biết được các dạng địa hìnhchính và một số loại khoángsản

Nhận dạng và biết được giá trịmột số khoáng sản sẵn cótrong tự nhiên

Khí hậu và

biến đổi khí

hậu

Biết cách sử dụng nhiệt kế, ẩmkế

Biết được các yếu tố của thờitiết, khí hậu

Biết được một số thiên tai vàcách phòng tránh

Tìm hiểu thực trạng môitrường

Đất và sinh

vật trên Trái

Đất

Nêu được các tầng đất và cácthành phần chính của Đất

Trải nghiệm về thành phầncủa đất

Khám phá môi trường xung

quanhCon người

và thiên

nhiên

Tìm hiểu về một số thành phốđông dân trên Trái Đất

Thấy được trách nhiệm của bảnthân và có hành động cụ thể đểbảo vệ tài nguyên

Tìm hiểu về một số thành phố Thực địa tại di tích Đền NhàLê

Dạy theo dự án: Sử dụngnăng lượng tiết kiệm và hiệuquả

2.3.2 Đảm bảo chuẩn về kiến thức, vững về kĩ năng, thạo về tin học trong tổ chức giờ dạy Địa lí.

Giáo viên cũng cần nhận thức được trách nhiệm của mình trong từng giờlên lớp để vừa làm tròn nhiệm vụ giảng dạy vừa bồi dưỡng nhân tài, phát huynăng lực của cá nhân mỗi học sinh Đây là then chốt của việc nâng cao chấtlượng dạy học môn Địa lí

a Xác định rõ mục tiêu của bài: mục tiêu phải thật cụ thể để có thể dựavào đó mà đánh giá kết quả học tập của học sinh Mục tiêu phải bao gồm kiếnthức, kĩ năng, năng lực, phát triển tư duy và phương pháp học tập Mỗi mục tiêucần được phát triển bằng một động từ ở đầu câu như trình bày, so sánh, chứngminh, giải thích, biết vẽ, nhận xét

b Lập kế hoạch chi tiết cho việc tổ chức hoạt động của thầy và trò: Kếhoạch bài học thể hiện rõ vai trò chủ đạo, hướng dẫn của thầy, vai trò chủ động,tích cực của trò trong việc chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng thông qua cáchoạt động Kế hoạch càng khoa học, cụ thể thì hiệu quả bài học càng cao Cácbước thực hiện giờ dạy để tiết học trải nghiệm sáng tạo phát huy hiệu quả tối đa,quan trọng nhất là các khâu chuẩn bị, lên ý tưởng Bước lên lớp chính là buổinghiệm thu, báo cáo kết quả

Các bước thiết kế hoạt động sáng tạo trong môn Địa lý

Bước 1: Giáo viên lựa chọn bài, chủ đề dạy, xác định mục tiêu, kế hoạch dạy

học

Bước 2: Giao nhiệm vụ cho học sinh (hoạt động cá nhân sau đó theo nhóm)

Bước 3: Học sinh nghiên cứu nội dung, xây dựng ý tưởng cách thức thực hiện và

trao đổi với giáo viên

Bước 4: Giáo viên sửa chữa, góp ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu và bổ sung ý

tưởng

Bước 5: Học sinh hoàn thành ý tưởng đã thống nhất, cùng nhau luyện tập chuẩn

bị Giáo viên quan sát, góp ý và chỉnh sửa tiếp để hoàn chỉnh

Bước 6: Học sinh báo cáo kết quả, GV và lớp nghiệm thu

c Phát huy hoạt động nối tiếp ở cuối và đầu mỗi tiết học: Giải pháp nàyhướng tới việc tích cực và chủ động rèn kĩ năng của học sinh ở nhà Cụ thể saumỗi tiết học giáo viên lựa chọn việc hướng dẫn học sinh hoàn thành các bài kĩnằng ngay trong bài học như vẽ các biểu đồ, nhận xét các bảng số liệu và đọcthông tin ở kênh hình như tranh, ảnh, sơ đồ, lược đồ, biểu đồ… cùng với làm cácbài kĩ năng ở phần câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa Các bài tập này đượckiểm tra và chữa bài khó ở đầu giờ của tiết tiếp theo

Học sinh chuẩn bị cho bài 29: Bảo vệ tự nhiên và khai thác thông minh các tài nguyên thiên nhiên vì sự phát triển bền vững - Địa lí 6

d Chú ý trang bị các kỹ năng địa lý cho học sinh

Để học sinh tích cực chủ động trong mỗi giờ địa lý trước tiên giáo viênphải trao cho các em những chiếc chìa khoá khám phá tri thức Bí quyết củanhững chiếc chìa khoá tri thức chính là các kỹ năng địa lý Kỹ năng địa lí baogồm: Kỹ năng thu thập thông tin; Kỹ năng xử lý thông tin Đặc biệt là các kỹnăng với các thông tin, số liệu, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh như đọc, vẽ, phântích Phát huy các kĩ năng, khai thác thế mạnh của mỗi học sinh giúp các em tựtin giải quyết mọi nhiệm vụ học tập, tự tin thể hiện các kĩ năng sống

e Khai thác tốt các phương tiện, đồ dùng dạy học

Khối lượng kiến thức đến với học sinh còn gia tăng thêm nhiều nếu giáoviên sử dụng kết hợp thêm các phương tiện hỗ trợ và lựa chọn các phương phápdạy học thích hợp, phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh Việcmạnh dạn sử dụng các phương tiện hiện đại như máy vi tính, tivi, máy chiếu

đa năng, camera vật thể, phần mềm ứng dụng, internet giúp cho việc bồidưỡng học sinh đạt hiệu quả cao Giáo viên và học sinh có thể cùng theo dõithảo luận, cùng chấm chữa bài và đưa ra những thông tin phản hồi nhanh chóng.Với mỗi loại phương tiện, đồ dùng cần phải có hệ thống các câu hỏi bài tập đểhướng dẫn học sinh khai thác hiệu quả kiến thức từ đồ dùng, phương tiện

Phối hợp các phương tiện đồ dùng với nhau và dành thời gian cho họcsinh làm việc với các phương tiện đồ dùng đó Đặc biệt hiệu quả nhất là việc sửdụng công nghệ thông tin để dạy học bằng giáo án điện tử vừa tạo nguồn tri thứcvừa giải quyết hiệu quả những nội dung mà bài giảng yêu cầu hoặc học sinh có

thể báo cáo việc chuẩn bị bài ở nhà bằng máy tính trực tiếp trên lớp nhằm khẳngđịnh năng lực giao tiếp, phát triển tư duy Trong điều kiện dịch bệnh có thể kếthợp hiệu quả giữa dạy online và offline: Đồng bộ giữa điện thoại của giáo viênvới máy tính, camera; kết hợp giữa video, camera và các slide

2.3.3 Đa dạng hóa và vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh.

Các hoạt động học tập được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trườngthông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thínghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắmtrại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mụctiêu, tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việctheo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp nhưng phải bảo đảm mỗi học sinh đượctạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế

Hình thức học tập trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường THCS rất đadạng, phong phú Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau nhưhoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dãngoại, các hội thi, sinh hoạt tập thể… Mỗi hình thức hoạt động trên đều tiềm tàngtrong đó những khả năng giáo dục nhất định.Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng,phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên,sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểmtâm sinh lí cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh Trong quá trình thiết kế,

tổ chức thực hiện và đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn họcsinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăngthêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động

b Đa dạng hoá cách làm việc của học sinh

Trong mỗi tiết học, trong giờ học trên lớp, để tạo được nhiều cơ hội chocác em phát huy kỹ năng, chúng tôi đã bước đầu đa dạng hoá cách làm việc củahọc sinh.

- Có nội dung học sinh làm việc cá nhân với sách giáo khoa, với biểu đồ,bản đồ, tranh ảnh để tìm ra những kiến thức theo yêu cầu của giáo viên

- Có nội dung các em được thảo luận với bạn (thảo luận cặp) hoặc cả lớp.

- Có nội dung các em được thảo luận, trao đổi trong các nhóm rồi thốngnhất kết quả báo cáo, thảo luận chung rồi giáo viên mới giúp học sinh chuẩnkiến thức thông qua phiếu học tập, phiếu thông tin phản hồi Phiếu nhóm đượcphát cho mỗi bàn học sinh, phiếu được đặt vào vị trí giữa nhóm, giáo viên hướngdẫn nhóm trao đổi, thống nhất đáp án sau đó cho các nhóm báo cáo Việc đánhgiá kết quả làm việc các nhóm có thể do giáo viên chấm chữa trực tiếp qua đáp

án hoặc nhóm học sinh chấm chữa chéo cho nhau Phiếu học tập nhóm đượcthiết kế vừa sức học sinh, tạo ra những cơ hội bàn luận và hình thức nội dungthay đổi đa dạng theo nội dung từng bài

- Cho học sinh ngoại khoá ngay trên lớp bằng cách cho các em tìm hiểumột số vấn đề của bài học có liên quan đến thực tế hoặc gần gũi với học sinh

HS trải nghiệm để tìm hiểu về thành phần của Đất

Ngoài ra có những nội dung giáo viên gợi mở để học sinh suy nghĩ trả lời

ở tiết học sau hoặc ở sân chơi trí tuệ của nhà trường đặc biệt là việc hướng dẫnhọc sinh học bài, chuẩn bị cho bài sau ở nhà cho bài thực hành để báo cáo trênlớp phải được hướng dẫn cụ thể

Gợi ý chuẩn bị cho HS báo cáo tìm hiểu bài 29 Địa lý 6

c Khai thác các mặt tích cực ở các phương pháp day học và kết hợp nhiều phương pháp dạy học tuỳ từng tiết học.

Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phươngpháp tích cực hoá hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổchức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện vànhững tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào cáchoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyệnthói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kĩ năng

đã tích luỹ được để phát triển Trong đó phương pháp trực quan, trải nghiệmđược coi là đặc trưng bộ môn Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạtđộng khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụngnhững điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đờisống), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học, đặc biệt là công cụ tinhọc và các hệ thống tự động hoá của kĩ thuật số

2.3.4 Học sinh vận dụng kiến thức và kĩ năng đạt hiệu quả.

a Tích cực học bài trên lớp, chủ động tự học ở nhà: Học sinh tích cực,

chủ động trong tiếp nhận chuẩn kiến thức, kĩ năng Sử dụng thành thạo với cácphương tiện, đồ dùng để có khả năng tham gia tích cực, chủ động vào các quátrình chuẩn bị bài Đặc biệt trong thời gian HS nghỉ vì dịch bệnh COVID-19 vừaqua GV đã thông qua việc sử dụng mạng internet để dạy online cho HS

b Vận dụng tốt kiến thức, kĩ năng vào hoạt động trải nghiệm:

Hoạt động sân khấu hóa lớp học.

Đây là hình thức dạy học hấp dẫn, thu hút học sinh vì các em được trảinghiệm thực tế, được hóa thân vào mưa, bão, rừng … có cảm xúc và tự cảmnhận về sự vật hiện tượng từ đó hiểu nội dung bài học sâu sắc hơn và thêm yêumôn học qua từng bài học

Tổ chức các trò chơi, cuộc thi

Trò chơi là một loại hoạt động giải trí, thư giãn đồng thời là món ăn tinhthần không thể thiếu trong cuộc sống của con người Việc lựa chọn trò chơi phùhợp sẽ có tác dụng rất tích cực tới con người nói chung và đặc biệt đối với thanhniên học sinh nói riêng Trò chơi còn phát triển tốt các phẩm chất nhân cách chohọc sinh như tính tập thể, tính hợp tác, tính kỉ luật, tính sáng tạo, tính tự chủtính tích cực, sự nỗ lực ý chí, lòng dũng cảm , tính linh hoạt, sự tự tin, thânthiện, những hình ảnh thẩm mĩ lành mạnh…Không chỉ học mà học sinh cònđược rèn luyện thông qua những trò chơi mô phỏng Trò chơi được ứng dụngtrong nhiều tình huống khác nhau của hoạt động trải nghiệm như: khởi động,cung cấp tri thức, củng cố tri thức… Với mục đích lôi cuốn sự tham gia củangười học vào các hoạt động giáo dục còn tăng cường trách nhiệm, tác phongnhanh nhẹn, sự thân thiện hòa đồng khiến không khí học tập không quá khôkhan nhàm chán và lối mòn Tùy theo từng trò chơi cụ thể mà quy mô tham giakhác nhau