(SKKN 2022) Một số kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Giáo dục công dân ở trường THCS Dân tộc nội trú, huyện Thường Xuân

Hiện nay bên cạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thì việcnâng cao chất lượng học sinh mũi nhọn cũng được các nhà trường đặc biệt quantâm bởi vì kết quả bồi dưỡng học sinh g

MỤC NỘI DUNG TRANG

Mục lục

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3

2.2 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD

trước khi áp dụng SKKN

4

2.3 Các kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề 6

1 Mở đầu

1.1 Lí do chọn đề tài.

Tiến sĩ triều Lê, Thân Nhân Trung đã từng nói: “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia, nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh mà hưng thịnh, nguyên khí suy thì thế nước yếu mà thấp hèn, vì thế các bậc đế vương thánh minh không đời nào không coi việc giáo dục nhân tài, kén chọn kẻ sĩ, vun trồng nguyên khí quốc gia làm công việc cần thiết” Những triết lí đó không chỉ dừng lại trong xã hội thời

Lê mà trong thời đại chúng ta vẫn còn nguyên giá trị, khi giáo dục đang trởthành quốc sách hàng đầu, khi văn hóa khoa học và đội ngũ tri thức đang giữmột vai trò cực kì quan trọng trong sự nghiệp kiến quốc đất nước Chính vì vậychọn nhân tài và phát triển nhân tài luôn là một phần quan trọng trong “chiếnlược phát triển con người” của đảng và nhà nước ta Đặc biệt trong xu thế hộinhập quốc tế hiện nay việc đào tạo và bồi dưỡng nhân tài là một trong nhữngyếu tố cần thiết để đất nước chúng ta có thể tiếp cận được với tiến bộ khoa họccông nghệ của các nước trong khu vực và trên thế giới

Hiện nay bên cạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thì việcnâng cao chất lượng học sinh mũi nhọn cũng được các nhà trường đặc biệt quantâm bởi vì kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi là một tiêu chí không thể thiếu đểđánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên, đánh giá chất lượng dạy học và sựphát triển của các nhà trường Bồi dưỡng học sinh giỏi là bước đi đầu tiên để đàotạo nhân tài cho đất nước

Tuy nhiên, trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung và bồi dưỡnghọc sinh giỏi môn Giáo dục công dân (GDCD) nói riêng ở cấp trung học sơ sở(THCS) vẫn còn những bất cập và khó khăn nhất định như: học sinh chưa thực sựhứng thú với môn học, việc tuyển chọn học sinh tham gia dự thi môn học cònnhiều hạn chế, một số giáo viên do qúa trình bồi dưỡng không liên tục nên chưa

có nhiều kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, nhiều thầy cô trựctiếp trong công tác bồi dưỡng vẫn đang còn gặp khó khăn và lúng túng trong việcđưa ra phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng; tài liệu dành cho công tác bồi dưỡnghọc sinh giỏi của môn học còn ít… nên chất lượng học sinh giỏi ở bộ môn trongmột số nhà trường nói chung vẫn còn thấp Trước đến nay cũng đã có một số tàiliệu nghiên cứu về vấn đề này nhưng ở mức độ không sâu mà chỉ mang tính đềcập và chưa thật sự nêu ra được các giải pháp để giải quyết vấn đề

Từ những băn khoăn trên, bằng thực tế giảng dạy và bồi dưỡng học sinhgiỏi nhiều năm, tôi đã tìm tòi, nghiên cứu các phương pháp, cách thức tổ chức bồidưỡng học sinh giỏi, từ đó rút ra được nhiều kinh nghiệm cho bản thân để nângcao chất lượng học sinh giỏi môn GDCD, vì vậy chất lượng học sinh giỏi bộ mônngày càng được nâng cao Xuất phát từ những lí do trên tôi đã lựa chọn đề tài:

“Một số kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Giáo dục công dân ở trường trung học cơ sở Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân” làm đề tài sáng kiến của mình Việc lựa chọn đề tài này bản thân mong muốn nêu lên

quan điểm và kinh nghiệm của bản thân trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

góp phần nào đó giúp nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCDtrong các nhà trường trên toàn huyện nói riêng và ở cấp THCS nói chung.

1.2 Mục đích nghiên cứu.

- Thực hiện nghiên cứu đề tài này nhằm làm rõ lí luận và thực trạng trongcông tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD ở trường THCS Ngọc Phụng vàtrường THCS Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân

- Nêu được một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏimôn GDCD

- Giúp học sinh hứng thú hơn trong học tập môn GDCD, góp phần nângcao chất lượng giảng dạy và chất lượng học sinh mũi nhọn của bộ môn

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

- Các kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD

- Học sinh lớp 8, 9 ở trường THCS Ngọc Phụng và trường THCS Dân tộcnội trú huyện Thường Xuân

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

- Sử dụng phương pháp thực nghiệm thông qua quá trình giảng dạy trênlớp, qua việc kiểm tra đánh giá học sinh trên mỗi buổi dạy

- Sử dụng phương pháp quan sát: quan sát học sinh trong quá trình tiếpthu kiến thức môn học, đặc biệt là với những nội dung bài học liên quan trựctiếp đến chương trình thi học sinh giỏi

- Sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát thực tế thu thập thông tin

- Nghiên cứu chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi hàng năm, các tài liệu

có liên quan và qua các đề thi của các năm

- Ngoài ra còn tham khảo ý kiến của một số đồng nghiệp có kinh nghiệmtrong công tác dạy bồi dưỡng để bổ sung và rút kinh nghiệm

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của đảng về giáo dục và đào tạo, thựchiện chiến lược phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay, ngành giáo dụcđang tích cực từng bước đổi mới nội dung, chương trình, đổi mới phương phápdạy học, đổi mới công tác quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dụctoàn diện và chất lượng học sinh mũi nhọn, góp phần nâng cao chất lượng giáo

dục nhằm hoàn thành mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng

nhân tài”

Bồi dưỡng học sinh giỏi ở bậc THCS là một quá trình mang tính khoa học,nghiêm túc, không thể chỉ một vài tháng thực hiện đã có hiệu quả, mà phải có tínhchiến lược dài hơi trong suốt cả bốn năm học Chỉ có quá trình này mới cung cấpđược tương đối đầy đủ các kiến thức cần thiết cho học sinh và phát hiện chính xáckhả năng học tập của các em, từ đó mới có thể thành lập các đội tuyển tham dự kỳthi học sinh giỏi các cấp đạt kết quả Tại điều I quy chế thi học sinh giỏi ban hànhtheo quyết định 3479/1997/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/1997 đã nêu rõ: “Thi chọnhọc sinh giỏi nhằm động viên khích lệ những học sinh học giỏi và các giáo viêndạy giỏi, góp phần thúc đẩy việc cải tiến, nâng cao chất lượng dạy và học… đồng

thời nhằm phát hiện học sinh có năng khiếu về môn học để tiếp tục bồi dưỡng ởcấp học cao hơn, nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước”.

Bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD là bồi dưỡng cho học sinh những tưtưởng, tình cảm, đạo đức tốt đẹp những thói quen và hành vi đạo đức, pháp luật,đúng đắn góp phần đào tạo những người công dân vừa có tri thức khoa học, vừa

có năng lực hoạt động thực tiễn, có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và

xã hội Người giáo viên dạy bồi dưỡng phải nắm rõ những điều nói trên để xácđịnh đúng mục tiêu của việc bồi dưỡng học sinh giỏi

2.2 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Trong thời gian từ tháng 7 năm 2021 trở về trước tôi công tác tại trườngTHCS Ngọc Phụng huyện Thường Xuân, từ tháng 8 năm 2021 tôi thuyênchuyển công tác về trường THCS Dân tộc nội trú huyện Thường Xuân, trongthời gian công tác tại hai đơn vị tôi đã được lãnh đạo nhà trường phân công bồidưỡng học sinh giỏi môn GDCD Trong quá trình công tác và bồi dưỡng họcsinh giỏi tại hai đơn vị này tôi nhận thấy những thuận lợi cũng như những khókhăn trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung và ở bộ môn GDCD nóiriêng

2.2.1 Thuận lợi

- Về phía nhà trường: lãnh đao nhà trường đã quan tâm và đầu tư đếncông tác bồi dưỡng học sinh giỏi, quan tâm động viên kịp thời các giáo viên dạybồi dưỡng cũng như các em học sinh tham gia đội tuyển cả về vật chất và tinhthần tạo động lực to lớn cho giáo viên và học sinh nên chất lượng học sinh mũinhọn của nhà trường ngày càng được nâng cao

- Về phía phụ huynh học sinh: hầu hết phụ huynh học sinh đều quan tâmđến việc học của con em, vì vậy đã tích cực phối hợp, đồng thuận với nhàtrường trong việc giáo dục học sinh,

- Về phía học sinh: đa số học sinh đều chăm ngoan, có ý thức cầu tiến,ham học hỏi, mong muốn được khẳng định bản thân

- Về phía giáo viên:

+ Đội ngũ cán bộ giáo viên của nhà trường có sức khỏe và trình độchuyên môn vững vàng, luôn tâm huyết với nghề và hết lòng với học sinh, đặcbiệt là những giáo viên được lãnh đạo nhà trường giao trách nhiệm trong côngtác bồi dưỡng học sinh giỏi

+ Về phía bản thân: bản thân được được giảng dạy đúng chuyên nghànhđược đào tạo, có thâm niên 16 năm trong nghề, với 10 năm làm công tác ôn độituyển, tham gia ra đề thi, chấm thi học sinh giỏi các cấp, tham gia các chuyên đềđổi mới do sở và phòng giáo dục tổ chức… nên cũng đã học hỏi được nhiềuđiều trong chuyên môn và có kinh nghiệm trong công tác giảng dạỵ

2.2.2 Khó khăn

- Về phía nhà trường: Thư viện của nhà trường chưa phong phú và đadạng về các loại tài liệu để phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh mũi nhọn, vìvậy chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển của giáo dục theo hướng hiện đại

- Về phía phụ huynh và học sinh: tâm lý chung của các bậc phụ huynh vàhọc sinh đều cho đây là môn học không liên quan đến việc thi vào lớp 10 nênkhông cần đầu tư thời gian nhiều cho môn học, không cho con em tham gia độituyển học sinh giỏi mà chỉ hướng các em theo các môn tự nhiên như toán, lí,hóa, có một số em cũng yêu thích môn học và có ý định tham gia đội tuyển tuynhiên các em lại bị cha mẹ không cho tham gia, bắt ép phải học môn khác, cónhiều phụ huynh đến tận trường để xin cho con thôi học đội tuyển vì rất nhiều lí

do, vì vậy việc thành lập đội tuyển học sinh giỏi môn GDCD gặp rất nhiều khókhăn

- Về phía giáo viên:

Đa số các giáo viên của nhà trường không muốn tham gia bồi dưỡng họcsinh giỏi với các lý do: không có tài liệu, sức ép phải có học sinh giỏi luôn đènặng trên vai và tâm trí của người thầy, phải đầu tư chuyên môn nhiều, mấtnhiều thời gian và trí lực…

Về phía bản thân: mặc dù được lãnh đạo nhà trường tin tưởng hàng nămđều giao cho bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD, tuy nhiên trong công tác nàybản thân cũng gặp khó khăn, vì bên cạnh việc đảm bảo chất lượng học sinh mũinhọn bản thân cũng giảng dạy rất nhiều tiết chính khóa và kiêm nhiệm thêmcông tác chủ nhiệm và một số công tác khác nên không có nhiều thời gian để tậptrung cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi vì vậy đôi khi bị rất nhiều áp lực,nên cũng ảnh hưởng đến một phần nào đó chất lượng đội tuyển

Từ những thực trạng nêu trên đặt ra vấn đề làm sao để nhìn nhận đúng vịtrí, tầm quan trọng của bộ môn, giải quyết tâm lí cho phụ huynh và học sinh,giáo viên giảng dạy, có như vậy mới có thể nâng cao chất lượng học sinh giỏicủa bộ môn

2.2.3 Khảo sát thực trạng

Từ thực trạng trên trong quá trình giảng dạy, ôn học sinh giỏi tại trườngTHCS Ngọc Phụng Thường Xuân, với tinh thần vừa dạy học, vừa nghiên cứuđặc điểm tình hình của bộ môn qua các tiết dạy chính khóa, qua việc bối dưỡnghọc sinh giỏi, tôi đã tiến hành một khảo sát thăm dò ở học sinh khối 9 trong nămhọc 2015-2016 và năm học 2016-2017 Kết quả thu được như sau:

Bảng 1: Kháo sát thăm dò hứng thú học tập của học sinh khối 9 với môn GDCD.

Năm học Tổng

sốHS

Rất yêuthích mônhọc

Yêu thíchmôn học ởmức độ khá

Yêu thíchmôn học ởmức độ bìnhthường

Chưa yêuthích bộmôn

Bảng 2: Kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn GDCD

Năm học Số

HSdựthi

có nhiều học sinh đạt giải trong các kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh ”

Vì vậy trong những năm tiếp theo bản thân tôi đã nghiên cứu, tìm tòi nhữngcách thức, bước đi trong công tác dạy học bộ môn và bồi dưỡng học sinh giỏi,tạo ra niềm say mê và hứng thú học tập của các em đối với môn học, chính vìthế ý thức của học sinh đối với môn học đã thay đổi, chất lượng học sinh giỏingày càng được nâng cao

2.3 Các kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

Kinh nghiệm, phương pháp và kỹ năng trong công tác bồi dưỡng học sinhgiỏi không phải giáo viên nào cũng có được Muốn có được điều đó cần phải trảiqua quá trình giảng dạy thực tế của bản thân và rút kinh nghiệm; qua quá trìnhtìm tòi học hỏi từ đồng nghiệp để tích luỹ… Qua thực tế nhiều năm trực tiếp bồidưỡng học sinh giỏi môn GDCD ở trường và ở huyện bản thân tôi đã đạt đượcnhững kết quả nhất định Từ những kết quả đạt được tôi đã rút ra một số kinhnghiệm góp phần nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn GDCD

2.3.1 Nhận thức đúng vị trí, vai trò của môn học và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD.

Trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 môn GDCD là môn họcđộc lập và có ý nhĩa tích cực trong việc giáo dục học sinh, hình thành cho họcsinh những phẩm chất, năng lực cần thiết của người lao động trong xã hội hiệnđại như năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân; năng lực giaotiếp và hợp tác, năng lực tự chủ và tự học; phẩm chất trách nhiệm, chăm chỉ,nhân ái… và trang bị cho các em những kỹ năng thiết thực trong cuộc sống: như

kỹ năng thoát hiểm, kỹ năng kiềm chế bản thân, thay đổi hành vi, thái độ, đưa rađược nhận xét của bản thân trước hiện thực của cuộc sống…

Trong trường phổ thông, hiện nay môn học đã được đưa vào để thi tốtnghiệp cho học sinh và đưa vào một số khối thi nên nhận thức về môn học củaphụ huynh và học sinh cũng có phần thay đổi tích cực… vì vậy tạo một sự thuậnlợi cho việc khuyến khích học sinh tham gia dự thi học sinh giỏi môn GDCD Bồi dưỡng học sinh giỏi môn GDCD chính là bồi dưỡng cho học sinhnhững tư tưởng tình cảm đạo đức tốt đẹp, những thói quen hành vi đạo đức,pháp luật đúng đắn, những kỹ năng giải quyết các vấn đề nãy sinh trong học tập

và cuộc sống, góp phần đào tạo những người công dân vừa có tri thức khoa học,vừa có năng lực thực tiễn, có ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã

hội Đây là vấn đề rất quan trọng mà mỗi giáo viên giảng dạy môn GDCD, đặcbiệt là những giáo viên đang trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi cần hiểu rõ, để từ

đó có phương pháp, cách thức dạy học hiệu quả

2.3.2 Lựa chọn giáo viên ôn đội tuyển.

Việc lựa chọn giáo viên ôn đội tuyển là một bước quan trọng trong việctạo nên chất lượng đội tuyển, bởi người ta thường nói: “Có thầy giỏi ắt sẽ có trògiỏi” Vì vậy trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường phải chọn ra đội ngũgiáo viên phải có các tiêu chuẩn như: trình độ chuyên môn vững vàng; có tâmhuyết, đam mê với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tận tụy với học sinh, nhiệttình với công việc được giao, không ngại khó, ngại khổ, có thể hy sinh một sốcông việc của bản thân và gia đình để dành thời gian cho việc ôn đội tuyển

Trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi một thực tế đặt ra là: thời gian ônthi tương đối dài, kiến thức để bồi dưỡng học sinh giỏi có tính chuyên sâu, độkhó cao, tính bao quát rộng, phải đầu tư nhiều thời gian và tài liệu…trong khi sốtiền hỗ trợ mà các giáo viên nhận được sau mỗi kì ôn thi rất ít, chỉ mang tínhchất động viên nhưng giáo viên đứng đội tuyển phải không coi vấn đề này làquan trọng, mà phải luôn nghĩ rằng: công việc mình đang làm là một vinh dự vàđây là cơ hội để cống hiến cho nhà trường, cho ngành giáo dục Người thầy phảilấy lòng yêu nghề, yêu trẻ làm động lực, phải luôn thắp sáng ngọn lửa mê saymôn học mà học sinh đang theo đuổi

2.3.3 Lựa chọn học sinh và thành lập đội tuyển.

Bên cạnh công tác lựa chọn giáo viên ôn đội tuyển thì việc lựa chọn họcsinh tham gia đội tuyển là khâu thứ hai, đóng vai trò quan trọng, quyết định chấtlượng đội tuyển Chọn học sinh tham gia đội tuyển không phải chọn theo cảmhứng của giáo viên đối với học sinh, cũng không phải chọn theo sự bột phát mộtsớm một chiều mà đó phải là một quá trình dạy học trên lớp, qua việc kiểm trađánh giá, nắm bắt khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh đối với môn học,cũng như sự yêu thích, niềm đam mê của học sinh với môn học Thông qua việcdạy học trên lớp giáo viên có thể lựa chọn dần những em học sinh có tố chất, cókhả năng hiểu biết và giải quyết vấn đề nhanh; những em học sinh chăm chỉtrong học tập…thông qua các bài kiểm tra giáo viên có thể lựa chọn những họcsinh có chữ viết sạch sẽ, gọn gàng để làm nguồn

Khi lựa chọn học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi môn GDCD giáoviên cần lưu ý những điều cơ bản sau:

Thứ nhất: ưu tiên lựa chọn các em học sinh có niềm yêu thích và đam mêvới môn học vì chỉ có sự yêu thích và đam mê mới giúp con người có hứng thútrong học tập và tạo ra sự say mê học tập, nhờ đó mà sẽ đạt kết quả cao

Thứ hai: lựa chọn các em học sinh có kĩ năng ghi nhớ lí thuyết tốt, vì đây làmôn học mà trong chương trình thi có khoảng 50-60 % kiến thức yêu cầu các emphải nhớ lại kiến thức đã học, nên những em học sinh có khả năng học thuộc vàghi nhớ lâu rất có lợi cho môn học, giáo viên có thể tìm đối tượng học sinh nàynhờ quá trình dạy học trên lớp, thông qua việc kiểm tra bài cũ và các bài kiểm tra

tự luận

Thứ ba: lựa chọn những học sinh có kỹ năng xử tính tình huống, biết vậndụng các kiến thức đã học vào thực tiễn và những học sinh có hiểu biết về xãhội.

Mặc dù là môn học thiên về lí thuyết nhưng trong cấu trúc đề thì hàngnăm có tới 40-50% kiến thức yêu cầu các em học sinh vận dụng những kiếnthức đã học vào thực tế cuộc sống, xử lí các tình huống liên quan đến các bàihọc và sự hiểu biết về các vấn đề xã hội, đặc biệt là trong kì thi học sinh giỏicấp tỉnh Vì vậy nếu chỉ lựa chọn các học sinh thiên về ghi nhớ kiến thức màkhông có khả năng xử lí tình huống, vận dụng kiến thức vào thực tế và có hiểubiết xã hội thì học sinh chưa thể đảm bảo đạt giải trong kì thi

Ví dụ: Trong đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh năm học 2021-2022 có yêu cầu học sinh nêu: “Tổ chức quốc tế lớn nhất có vai trò duy trì, bảo vệ hòa bình và

an ninh quốc tế hiện nay là tổ chức nào? Ngày 04/12/2021 vừa qua đại diện nhan sắc nào của Việt Nam đã đăng quang ngôi vị hoa hậu cuộc thi Hoa hậu hòa bình quốc tế? Thông điệp của cuộc thi này là gì?” Nếu học sinh không có

hiểu biết xã hội thì sẽ không thể trả lời được nội dung này

Thứ tư: ưu tiên lựa chọn những học sinh có chữ viết rõ ràng, sạch sẽ và cónăng lực viết nhanh Bởi vì môn GDCD là môn khoa học xã hội, nó cũng giốngnhư môn ngữ văn hay môn lịch sử, địa lí, học sinh khi viết bài cần sạch sẽ, gọngàng sẽ lấy cảm tình của người chấm, hơn nữa trong các đề thi học sinh giỏimôn GDCD, thời gian làm bài của môn thi thường là 150 phút nhưng đơn vịkiến thức trong một đề thi tương đối nhiều, nếu các em không có khả năng viếtthì sẽ khó hoàn thành một bài thi

Thứ năm: lựa chọn các học sinh ngoan, chăm chỉ và tự giác trong học tập.Trong học tập thì môn nào cũng vậy, dù thầy cô có nhiệt tình dạy dỗ, chỉ bảođến đâu nếu các em học sinh không có ý thức học tập, không chăm chỉ và tự họcthì sẽ không có kết quả cao, đặc biệt đối với học sinh giỏi lại càng cần thiết, vìthời gian học trên lớp rất ít, giáo viên chủ yếu chỉ hướng dẫn và giao bài cho các

em tự học, nếu học sinh thông minh, có tố chất nhưng lại lười nhác bỏ bê việchọc, thì sẽ không đạt kế hoạch học tập mà thầy cô giao, ảnh hưởng đến các bạntrong đội tuyển, cũng như kế hoạch giảng dạy của giáo viên, vì vậy khi lựa chọnhọc sinh tham gia đội tuyển giáo viên cũng nên lưu ý điều này

Thứ sáu: lựa chọn các em học sinh ở gần trường hoặc các em học sinh cóđiều kiện sử dụng internet để tiện liên lạc giao bài nhắc nhở học sinh trong việchọc, đặc biệt là trong tình hình dịch bệnh như hiện nay có thể không học trựctiếp được thì việc các học sinh trong đội tuyển có điều kiện sử dụng internet vàtham gia học trực tuyến là rất cần thiết

* Lưu ý: không lựa chọn các em học sinh đi học đội tuyển chỉ vì được ưutiên, hay để không phải đi lao động; không ép buộc các em theo đội tuyển mặc

dù các em không thích; không chọn các em học sinh mà gia đình cương quyếtphản đối không cho tham gia đội tuyển

Sau khi lựa chọn đối tượng học sinh giáo viên sẽ thành lập đội tuyển.Theo kinh nghiệm của bản thân, đội tuyển được thành lập không nên quá nhiều

hoặc quá ít, mỗi đội tuyển nên lựa chọn tối thiểu là 04 học sinh, tối đa là 10 họcsinh tham gia Bởi vì nếu lựa chọn qúa ít học sinh tham gia đội tuyển sẽ dẫn đếncác em không có hứng thú với không khí học tập và không có sự thi đua cạnhtranh trong học tập, còn ngược lại nếu quá đông sẽ dẫn đến tình trạng các em nóichuyện, không tích cực học tập, đặc biệt sẽ gây khó khăn cho giáo viên trongquá trình hướng dẫn học sinh học và kiểm tra đánh giá Nếu lúc đầu các emtham gia đăng kí học đông vượt qúa 10 học sinh thì giáo viên nên cân nhắc cácđiều kiện để lựa chọn học sinh, hoặc giáo viên có thể cho học hai đến bốn tuần

để kiểm tra ý thức học tập, năng lực của các em sau đó loại bớt những học sinhkhông đảm bảo các yêu cầu ra khỏi đội

2.3.4 Xây dựng chương trình bồi dưỡng.

Để xây dựng chương trình bồi dưỡng sát với nội dung thi học sinh giỏigiáo viên dạy bồi dưỡng phải nắm rõ cấu trúc chương thi học sinh giỏi của năm,

từ đó có hướng xây dựng chương trình ôn tập phù hợp, đúng trọng tâm, tránhtình trạng cho học sinh học một đường lại thi một nẻo

Theo quy định của sở giáo dục và đào tạo hàng năm vẫn triển khai nhiệm

vụ năm học và nhiệm vụ môn học trong năm thì nội dung thi học sinh giỏi môngiáo dục công dân là chương trình 6,7,8 và chương trình lớp 9 đến thời điểm thi,dựa trên cơ sở cấu trúc của Sở giáo dục thì Phòng giáo dục cũng sẽ có cấu trúc

cụ thể cho các môn đến thời điểm thi

Ví dụ: Năm học 2020- 2021, Nội dung và cấu trúc đề thi học sinh giỏi cấp tỉnhmôn GDCD như sau:

1 Thời gian làm bài: 150 phút, không kể thời gian giao đề

4 Mức độ yêu cầu: Đề thi gồm 4 mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao.

Trên cơ sở cấu trúc của Sở giáo dục, Phòng giáo dục đã ra cấu trúc đề thihọc sinh giỏi lớp 8 cấp huyện năm học 2020-2021 như sau:

1 Thời gian làm bài: 150 phút, không kể thời gian giao đề

+ Phần kiến thức nâng cao, mở rộng: đây là phần quan trọng và khó nhấtcủa công tác xây dựng chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên nên căn

cứ vào đối tượng học sinh để đưa ra chương trình phù hợp, không lạm dụng nhiều kiếnthức đối với tất cả học sinh của đội tuyển sẽ gây áp lực cho một số em học sinh có lựchọc trung bình hoặc khá, mà giáo viên nên chia theo đối tượng, bởi vì không phải cứhọc sinh giỏi là cái gì cũng biết

+ Phần rèn luyện các kỹ năng, phương pháp làm bài: làm quen với các dạngcâu hỏi, đề thi và kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các yêu cầu đề ra, xử lícác tình huống

2.3.5 Cách thức tổ chức ôn tập.