Vì vậy, để nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử 9, tăng cường hiểu biết của HS vềnhững vấn đề mới nảy sinh trong thực tế ngoài sách giáo khoa, tôi đã lựa chọn sáng kiến “Một số kinh nghiệm
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GIẢI PHÁP VỀ VIỆC CẬP NHẬT TÍNH THỜI SỰ, GẮN LÍ THUYẾT VỚI THỰC TIỄN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 9 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ TRẤN CÀNH NÀNG, HUYỆN BÁ THƯỚC
Người thực hiện: Quách Văn Long Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS thị trấn Cành Nàng SKKN thuộc lĩnh vực môn: Lịch sử
BÁ THƯỚC, NĂM 2022
Trang 2Mục Tiêu đề Trang
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 32.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4
2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Các bước thực hiện cập nhật, liên hệ và vận
2.3.2 Giải pháp thứ hai: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực
tiễn trong hoạt động mở đầu tiết học 72.3.3 Giải pháp thứ ba: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực
tiễn trong hoạt động hình thành kiến thức mới 92.3.4 Giải pháp thứ tư: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực
tiễn trong hoạt động luyện tập - vận dụng 122.3.5 Giải pháp thứ năm: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực
tiễn trong hướng dẫn học sinh tự học 142.3.6 Giải pháp thứ sáu: Lồng ghép những nội dung mang tính thời
sự, gắn liền với thực tiễn trong kiểm tra, đánh giá 142.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 15
Trang 3MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài.
Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Lí luận mà không liên hệ với thực tiễn
là lí luận suông Thực tiễn mà không có lí luận hướng dẫn thì là thực tiễn mù quáng” Như chúng ta thấy chương trình giáo dục hiện hành của nước ta đang
chuyển mình dần từ hướng dẫn học sinh tiếp cận nội dung kiến thức sang tiếp cậnnăng lực người học Lịch sử là môn học trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản
về khoa học lịch sử, cũng như vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống để biếtcách ứng xử với quá khứ, hiện tại, tương lai một cách phù hợp, đồng thời đáp ứng vớiyêu cầu phát triển của đất nước Bài giảng môn Lịch sử không chỉ là một bài học vềkiến thức cơ bản, rèn luyện kỹ năng, về giáo dục tư tưởng mà còn là một bài học vềgiáo dục nhân cách con người Mỗi bài giảng Lịch sử cần chứa đựng một thực tế nhấtđịnh của đời sống nhằm đáp ứng nhu yêu cầu ngày càng phát triển của xã hội Màtrong định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Lịch sửTHCS giúp học sinh phát triển năng lực lịch sử, biểu hiện của năng lực khoa học đãđược học sinh hình thành ở cấp THCS; góp phần giáo dục tinh thần dân tộc, lòng yêunước, các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc và tinh hoa văn hóa nhân loại, cácphẩm chất, năng lực của người công dân Việt Nam, công dân toàn cầu phù hợp với
xu thế phát triển của thời đại; giúp học sinh nhận thức và nhận thức rõ vai trò, đặcđiểm của khoa học lịch sử cũng như sự kết nối giữa sử học với ngành nghề khác, tạo
cơ sở để học sinh định hướng nghề nghiệp trong tương lai Chính vì thế việc gắn kiếnthức lí thuyết lịch sử vào thực tiễn là vô cùng quan trọng
Những quan điểm và đường lối chỉ đạo của Nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung
và giáo dục Trung học nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản :
Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04 tháng 01 năm 2013 về đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trongđiều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hội nhập quốc tế Nội dung
cụ thể như sau:
Xác định mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu xãhội vừa phát triển cao nhất tiềm năng của mỗi cá nhân Phát triển năng lực và phẩmchất người học, hài hòa đức, trí, thể, mĩ thay vì chỉ trang bị kiến thức; kết hợp hài hòadạy người, dạy chữ, dạy nghề
Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, cơ bản, hiện đại, tăng thựchành, vận dụng kiến thức và kĩ năng vào thực tiễn Chú trọng giáo dục khoa học xãhội- nhân văn, kĩ năng sống, pháp luật, thể chất, quốc phòng an ninh và hướngnghiệp
Một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục phổ thông hiện nay là vậndụng kiến thức vào thực tiễn nhằm phát triển khả năng sáng tạo,tự học, khuyến khíchhọc tập của HS Vì vậy, việc liên hệ các hiện tượng, vấn đề thực tế vào trong quátrình dạy và học, trước hết tạo điều kiện cho việc học và hành gắn liền với thực tế, tạocho các em sự hứng thú, hăng say trong học tập Vận dụng kiến thức mới, liên hệ cáchiện tượng, vấn đề thực tế vào trong quá trình dạy và học góp phần xây dựng thái độhọc tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học,
Trang 4ham hiểu biết, năng lực tự học, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống Đồngthời giúp cho HS có được những hiểu biết về các vấn đề kinh tế - xã hội của thế giới,của một số quốc gia và khu vực Từ đó, các em ý thức được hoạt động của bản thântrong cuộc sống, đặc biệt là đối với vấn đề môi trường Bên cạnh đó còn góp phầnxây dựng cho HS những kĩ năng quan sát, thu nhập thông tin và phân tích thông tin.Ngoài ra còn giúp các em phát triển kĩ năng nghiên cứu thực tiễn và kĩ năng tư duy
để giải thích các hiện tượng thực tiễn, luôn chủ động trong cuộc sống
Việc dạy học Lịch sử phần thế giới lớp 9 có nhiều kiến thức liên quan thực tếhiện nay trong cuộc sống, nội dung chương trình phản ánh về tình hình tự nhiên, kinh
tế xã hội, đổi mới kinh tế của đất nước, khu vực, các vấn đề nóng mang tính chất toàncầu Nội dung chương trình sách giáo khoa chỉ cung cấp cho cả GV và HS các kiếnthức cơ bản của các vấn đề, các số liệu trong sách giáo khoa có những nguồn cáchđây đã lâu không còn phù hợp với thực tế hiện nay Vì thế, để nâng cao hiệu quảtrong dạy học Lịch sử 9, tôi đã tìm hiểu những vấn đề mới, những sự kiện mới xảy ratrong bối cách đất nước và thế giới có nhiều biến động, vận dụng liên hệ thực tế hiệnnay qua các nguồn tư liệu (Internet, tivi, sách báo ) để cung cấp, cập nhật nhữngthông tin mới nhất cho học sinh, qua đó giúp các em hứng thú hơn trong học tập vàcũng nâng cao hiệu quả trong việc dạy học của bộ môn
Vấn đề mà sáng kiến tôi hướng tới cũng đã được một số tác giả đề cập tớitrong một số bài viết, hầu hết các tác giả đều trình bày theo hướng gắn kiến thức líthuyết với thực tiễn trong môn lịch sử là tổ chức các chuyến thực tế, trải nghiệmngoài nhà trường cho các em và đã đem lại hiệu quả rất thiết thực
Vì vậy, để nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử 9, tăng cường hiểu biết của HS vềnhững vấn đề mới nảy sinh trong thực tế ngoài sách giáo khoa, tôi đã lựa chọn sáng
kiến “Một số kinh nghiệm về việc cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn trong dạy học phần Lịch sử Thế giới lớp 9 tại trường THCS thị trấn Cành Nàng, huyện Bá Thước” để nghiên cứu.
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu sáng kiến này tôi nhằm mục đích giúp giáo viên và học sinh nhậnthấy rõ sự cần thiết phải vận dụng những kiến thức mới nảy sinh, liên hệ thực tế đếnnhững nội dung của môn học để nhằm tăng thêm hiệu quả giảng dạy, thấy được sựgắn kết giữa bài học với cuộc sống thực tế hàng ngày Qua đó, giúp học sinh pháttriển năng lực nhận thức lịch sử, năng lực tìm hiểu lịch sử, năng lực vận dụng kiếnthức, kỹ năng Lịch sử đã học vào thực tiễn một cách có hiệu quả, có thể giải quyếtcác vấn đề thực tiễn của cuộc sống Từ đó làm cho nội dung bài học sinh động, hấpdẫn hơn, tăng hứng thú cho học sinh hơn Từ đó, tạo động cơ học tập và nâng caochất lượng dạy học môn Lịch sử THCS
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Đề tài: " Giải pháp về việc cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phần lịch sử thế giới lớp 9 tại trường trung học
cơ sở thị trấn cành nàng, huyện bá thước" được áp dụng cho tất cả học sinh khối lớp
Trang 59 Do chưa có điều kiện triển khai trên toàn huyện nên bản thân chỉ áp dụng nhiềunăm ở trường mình dạy và những tiết đi thao giảng huyện đã mang lại hiệu quả cao.
- Các tài liệu, internet, tivi mang tính thời sự
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
Để thực hiện sáng kiến này, tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: tôi sử dụng phương pháp này vào việcnghiên cứu toàn bộ các tài liệu liên quan đến sáng kiến Nghiên cứu những thành tựu
lí thuyết đã có làm cơ sở lí luận
- Phương pháp phỏng vấn: Tham khảo ý kiến của các giáo viên THCS để chỉnhsửa, bổ sung và hoàn thiện sáng kiến
- Phương pháp quan sát sư phạm: Phương pháp này được vận dụng để quan sáttrực tiếp việc vận dụng kiến thức thực tiễn để giải quyết các vấn đề nêu ra trong bàihọc của học sinh trong tiết dạy hoặc trong các đợt kiểm tra
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Phương pháp này được sử dụng đểđiều tra thực trạng việc liên hệ thực tiễn trong dạy và học Lịch sử trong trường (thăm
dò ý kiến của giáo viên, học sinh)
- Phương pháp thống kê, tổng hợp: Phương pháp này dùng để phân tích số liệu,
so sánh kết quả áp dụng sáng kiến với khi chưa áp dụng sáng kiến
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Cập nhật tính thời sự là một trong những phương pháp quan trọng trong dạyhọc Lịch sử, đây được coi là cách thức dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cựccủa học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Trong quá trình dạy học bộmôn lịch sử ở trường phổ thông, việc cập nhật các kiến thức thời sự trong nước vàtrên thế giới cho học sinh đóng vai trò quan trọng nhưng ít khi được giáo viên chú ý
Thực tế trong quá trình dạy học,việc cập nhật tính thời sự nó có tác dụng hếtsức thiết thực đối với sự nhận thức của học sinh
Cập nhật tính thời sự trong giờ học lịch sử không chỉ nhằm mục đích cung cấpkiến thức mới cho học sinh mà còn nhằm, khái quát hóa kiến thức đã học, qua đó rènluyện kỹ năng tư duy, phân tích, tổng hợp cho học sinh Dựa vào những kiến thức cơbản về sự kiện, các mặt hoạt động chính của từng giai đoạn hay quá trình lịch sử đãbiết Từ đó giáo viên định hướng cho học sinh phân tích nắm vững bản chất nhiềumối quan hệ, giải thích sâu hơn những khái niệm phức tạp đã được hình thành và làyếu tố quan trọng để nhằm nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh, hình thànhcho các em hiểu biết một cách khoa học về lịch sử và tính quy luật của sự phát triển
xã hội, bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng thông qua việc học môn lịch sử, góp phầnhình thành cho học sinh nhân cách ứng xử đúng đắn trong cuộc sống Phát huy tínhtích cực, năng động trong học tập cũng như trong cuộc sống, kích thích sự hứng thúhọc Lịch sử của học sinh
Cập nhật tính thời sự trong giờ học Lịch sử cần lưu ý một số nguyên tắc sau:
Trang 6- Chọn sự kiện phù hợp với lứa tuổi học sinh.
- Chọn sự kiện phải có sức hấp dẫn để thu hút học sinh
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1 Thực trạng của vấn đề:
- Để tìm hiểu thực trạng của vấn đề tôi đã tiến hành thực hiện như sau:
+ Thứ nhất: Tiến hành phân tích kết quả học tập môn Lịch sử của năm học
2020-2021 đối với khối 9 trường THCS thị trấn Cành Nàng cụ thể như sau:
Số GVThỉnhthoảngthực hiện
Số GV
ít khi thựchiện
Số GV Chưathực hiện
Hàng ngày cập nhật tin tức thời
sự về tình hình kinh tế, chính trị,
văn hóa, xã hội của thế giới,
trong nước, địa phương
Có vận dụng liên hệ thực tế
Tổ chức cho học sinh trải
Đưa các nội dung liên hệ thực
tiễn, cập nhật tính thời sự vào
kiểm tra, đánh giá
Qua việc phân tích chất lượng môn lịch sử khối 9 trường THCS thị trấn CànhNàng, năm học 2020 - 2021 và kết quả khảo sát giáo viên và học sinh ở trên tôi nhậnthấy: Chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 9 ở trường THCS về đại trà không thấpnhưng tỉ lệ học sinh khá giỏi chưa cao, giáo viên cũng có chú ý tới việc cập nhật kiếnthức thực tiễn và vận dụng trong giờ dạy nhưng chưa được thường xuyên, học sinh ít
cơ điều kiện để tham gia học tập thực tế, đặc biệt là số học sinh hứng thú với mônhọc còn ít, tỉ lệ học sinh không thích học môn sử vẫn còn cao
Trang 7Ngoài các con số trên, từ thực tiễn giảng dạy, kết hợp với dự giờ của đồngnghiệp, kiểm tra chéo hồ sơ kế hoạch dạy học của giáo viên trong tổ chuyên môn, vàtrao đổi cùng học sinh, tôi còn nhận thấy:
Về phía giáo viên: Hiện nay GV đã và đang đổi mới phương pháp dạy học thểhiện ở cả khâu soạn bài và lên lớp Tuy nhiên trong quá trình xây dựng câu hỏi, nhiều
GV thường sử dụng những câu hỏi có sẵn, đôi khi chưa sát với đối tượng học sinh.Không kích thích được năng lực tự lực, tự sáng tạo của học sinh, chưa định hướngvào giải quyết các vấn đề hay, khó, mới, làm cho HS thụ động trong việc lĩnh hộikiến thức
Đặc biệt thế giới luôn thay đổi, khoa học công nghệ tiến bộ không ngừng nêncác kiến thức về Lịch sử kinh tế - xã hội luôn thay đổi, nếu GV chỉ dập khuôn máymóc theo SGK thì chưa phản ánh đúng, đủ tình hình phát triển của các quốc gia vàkhu vực, cập nhật những vấn đề mới và nóng của thế giới và trong nước mà việc cậpnhật các kiến thức, sự kiện mới của nhiều GV còn chưa kịp thời, đang còn sử dụngnhững kiến thức cũ mà nhiều số liệu này không còn hợp với tình hình hiện tại Điều
đó dẫn đến việc yêu cầu HS liên hệ với tình hình kinh tế - xã hội trên thế giới vàtrong nước sẽ gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó đa số GV bỏ qua phần liên hệ thực
tế, cập nhật kiến thức mới là do một trong các lý do sau: thời gian không còn đủ,phần liên hệ được coi là phần phụ, giáo viên ít có kỹ năng thực tế, việc truy cập các
số liệu mới còn hạn chế
Đồng thời, theo thông tư số: 26/2020/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 8 năm 2020của Bộ Giáo dục và Đào tạo về sửa đổi hướng dẫn bổ sung thực hiện kiểm tra đánhgiá theo năng lực và phẩm chất của học sinh thì kiểm tra đánh giá không tập trungvào việc ghi nhớ, tái hiện kiến thức mà tập trung vào năng lực chung và năng lực đặcthù của học sinh, kiểm tra sự vận dụng kiến thức của các em vào thực tế cuộc sống
Do đó GV đã trở thành người định hướng để các em chủ động trong quá trình chiếmlĩnh tri thức Lịch sử
Về phía học sinh: Một số HS còn rất mơ hồ trong việc nắm bắt các kiến thức,việc nắm bắt kiến thức bộ môn Lịch sử của các em chỉ ở mức độ thấp đó là nắm cáckhái niệm, quy luật, hiện tượng… một cách máy móc Học sinh chưa biết vận dụng…chưa đi sâu vào quá trình giải thích, giải quyết các vấn đề nên các em hay nhàm chán.Các em mới chỉ hiểu và nắm được kiến thức SGK, còn phần mở rộng thì hạn chếnhiều, đặc biệt là đối với những kiến thức kinh tế - xã hội lại liên tục thay đổi
2.2.2 Nguyên nhân của thực trạng.
Việc học tập môn Lịch sử của các em học sinh còn hạn chế, phần lớn các emđang còn thụ động trong việc tiếp thu kiến thức, việc tìm tòi, khám phá những kiếnthức mới ngoài sách giáo khoa Đa số học sinh thờ ơ với môn sử, không hứng thú họctập GV chưa quan tâm hướng dẫn, học sinh chưa chủ động vận dụng kiến thức bàihọc với thực tiễn Bởi vậy, chất lượng dạy và học môn lịch sử ở trường THCS chưacao
2.2.3 Tính cấp thiết của sáng kiến
Đứng trước sự thay đổi nhanh chóng của tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa,
xã hội của thế giới; trước yêu cầu đổi mới của nền giáo dục và những tồn tại trong
Trang 8bản thân giáo viên và học sinh, tôi đã mạnh dạn đề xuất các giải pháp để thay đổi.Các giải pháp này bắt đầu từ chính giáo viên tác động sang học sinh để giúp các emthích nghi với xã hội đang biến đổi không ngừng ở thời đại 4.0 hiện nay.
2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN
2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Các bước thực hiện cập nhật, liên hệ và vận dụng.
Trước khi giáo viên tiến hành vận dụng tính thời sự và liên hệ thực tiễn thì giáoviên phải bám sát kiến thức chuẩn và kỹ năng để thiết kế bài giảng sao cho đảm bảokiến thức đồng thời phát huy được năng lực và phẩm chất cho học sinh trước sau đó
sẽ hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đềthực tiễn Từ việc liên hệ thực tế những vấn đề kinh tế - xã hội, những biến đổi của tựnhiên liên quan đến nội dung bài giảng, GV vừa khắc sâu kiến thức cho HS vừa tạo
cơ hội và điều kiện cho các em được tham gia một cách tích cực, chủ động vào quátrình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức, tự trình bày vốn hiểu biết đã
có của mình để xây dựng bài học với tinh thần và thái độ học tập tốt Trong quá trìnhdạy học, để cập nhật tính thời sự, liên hệ thực tế kiến thức về tự nhiên, kinh tế - xãhội của các quốc gia, khu vực, một số vấn đề nóng của thế giới, tôi đã thực hiện cácbước như sau:
Thứ nhất, tôi tiến hành tìm kiếm và thu thập tài liệu có tính thời sự và tính thực tiễn liên quan đến lịch sử lớp 9 cả phần thế giới Tôi đã sưu tầm tư liệu thực tế
qua sách báo, tranh ảnh đặc biệt tôi thường xem bản tin thời sự trong nước và quốc tếcủa đài truyền hình Việt Nam trên kênh VTV, khi muốn tìm hiểu sâu về vấn đề gì đótôi thường lên google xem thông tin và chọn lọc thông tin Tôi thường theo dõi cáchoạt động của các tổ chức quốc tế như: WTO, UNICEF, FAO, ASEAN, EU, AFTA,G8, APEC…để nắm bắt thông tin nhanh nhất có thể
Thứ hai, tôi tiến hành lồng ghép các kiến thức mới, có tính thời sự và tính thựctiễn vào trong bài học thông qua một hệ thống câu hỏi có vấn đề hay các bài tập tìnhhuống hoặc các trò chơi để học sinh có thể rút ra những kết luận về các kiến thức cầnthiết
Thứ ba, tôi tiến hành cho học sinh vận dụng kiến thức mới, có tính thời sự vàtính thực tiễn đó để giải quyết một số tình huống có vấn đề trong cuộc sống hay lígiải được các nguyên nhân liên quan đến kinh tế văn hóa xã hội hiện đại của thế giớihoặc đề xuất các giải pháp thay đổi qua đó các em hiểu bài sâu hơn và hứng thú hơntrong quá trình học tập
Sau cùng là tôi sẽ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức kĩ năng lịch sử đã họcvào thực tiến thông qua các bài kiểm tra đánh giá dành cho các em xem các em đã cókiến thức gì quá khứ, đã biết gì về thế giới hiện tại đang sống, các em đã thay đổiđược suy nghĩ gì và đã làm được gì Đó là điều quan trọng nhất
2.3.2 Giải pháp thứ hai: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn trong hoạt động mở đầu tiết học
Ấn tượng ban đầu rất quan trọng Dạy học cũng vậy Để tiết học có hiệu quả,tạo hứng thú đầu tiên thì phần mở đầu đặc biệt quan trọng, nếu ta đặt ra một tìnhhuống thực tiễn và yêu cầu học sinh cùng tìm hiểu, giải thích qua bài học sẽ cuốn hút
Trang 9được sự chú ý của học sinh trong tiết dạy Tôi đã áp dụng những cách sau để tổ chứcdạy học phần mở đầu tiết học:
Một là: Sử dụng kĩ thuật công não, đưa ra các câu hỏi có vấn đề có tính liên hệ
và vận dụng kiến thức thực tiễn để học sinh giải quyết để học sinh suy nghĩ và giảiquyết
Ví dụ 1: Khi dạy Bài 5 Các nước Đông Nam Á (trong đó có Hiệp hội các quốc gia Đông Nam Á (ASEAN)) GV vận dụng kiến thức mới đặt ra câu hỏi:
- Việt Nam nằm ở khu vực nào? Đã tham gia tổ chức nào của khu vực?
HS trả lời: Khu vực Đông Nam Á và hiệp hội các quốc gia Đông Nam ÁASEAN
- Em có biết năm 2020, Việt Nam của chúng ta đã giữ có vị trí quan trọng như thế nào và được đánh giá ra sao trong tổ chức ASEAN không?
Trả lời: Ngày 11/12/2020, Hội nghị tổng kết năm Việt Nam giữ vai trò Chủtịch ASEAN 2020 đã diễn ra tại Hà Nội với sự tham dự của Thủ tướng Chính phủNguyễn Xuân Phúc, Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ Ngoại giao Phạm Bình Minh, Chủtịch Ủy ban Quốc gia ASEAN 2020, Bộ trưởng Bộ Công an Tô Lâm, Chánh án Tòa
án Nhân dân Tối cao Nguyễn Hòa Bình cùng các thành viên của Ủy ban Quốc giaASEAN 2020, lãnh đạo các ban ngành của Đảng,Quốc hội, Chính phủ và các địaphương Thủ tướng Chính phủ khẳng định tầm vóc, bản lĩnh và trí tuệ Việt Nam đượcthể hiện một cách toàn diện, rõ nét Dấu ấn của Việt Nam ghi đậm nét trong quá trìnhphát triển hơn 50 năm của ASEAN Việc chủ trì tổ chức suôn sẻ hàng loạt hội nghịquan trọng theo hình thức trực tuyến đã cho thấy kết quả thành công trong quá trìnhchuyển đổi số ở Việt Nam, là minh chứng cho năng lực và khả năng sẵn sàng củaViệt Nam trong thời đại kỷ nguyên số Sau 25 năm tham gia ASEAN, Việt Nam đãtrở thành một trong những thành viên nòng cốt, dẫn dắt, xây dựng và xác định cácluật chơi trong ASEAN và khu vực, trở thành một chỗ dựa vững chắc và tin cậy
- Vậy chúng ta cần tìm hiểu rõ hơn về Đông Nam Á và ASEAN để biết trongthời gian tới cơ hội, tương lai của mình có những thuận lợi, khó khăn như thế nào khitình hình Đông Nam Á đang ngày càng phát triển nhanh chóng?
Ví dụ 2: Khi dạy bài 11 Trật tự thế giới mới sau chiến tranh thế giới thứ hai
phần II Sự thành lập Liên Hợp Quốc GV có thể vận dụng kiến thức trong thực tiễn
để giới thiệu về tổ chức này:
Trong thời gian gần đây vấn đề tranh chấp, xung đột chủ quyền giữa các nước trên Biển Đông ngày một gay gắt, trên các phương tiện thông tin đều đưa tin Philippin đã kiện Trung Quốc vi phạm Công ước của Liên Hợp Quốc về Luật Biển năm 1982 lên Tòa án trọng tài thường trực của Liên Hợp Quốc (PCA) Vậy Liên Hợp Quốc là một tổ chức có chức năng và nhiệm vụ ra sao, có những cơ quan chuyên môn nào để có khả năng giải quyết được những vụ tranh chấp xung đột ở nhiều quốc gia, khu vực Chúng ta sẽ cùng nhau tìm hiểu.
Hai là: Vận dụng kiến thức thực tiễn trong lời giới thiệu bài mới bằng tranhảnh, video minh họa
Ví dụ 1: Khi dạy bài 4 “Các nước Châu Á” GV giới thiệu bài mới bằng cáchđưa ra một số hình ảnh và nêu câu hỏi:
Trang 10Em hãy cho biết những hình ảnh này gợi cho em suy nghĩ đến quốc gia nào? Các quốc gia đó ở Châu lục nào?
V
Học sinh trả lời câu hỏi, từ đó giáo viên giới thiệu luôn về Châu Á và bài học
Ví dụ 2: Khi dạy bài 10 Các nước Tây Âu GV đưa ra những hình ảnh thực tiễn và yêu cầu HS: Em hãy cho biết những hình ảnh này gợi cho em suy nghĩ đến quốc gia nào? Các quốc gia đó ở Châu lục nào? Tổ chức nào? Trình bày những hiểu biết của mình về tổ chức đó?
Trang 11Liên minh Châu Âu Tháp Eiffel
Tháp đồng hồ Big Ben
Lấy thêm 01 ví dụ khởi động bằng video
2.3.3 Giải pháp thứ ba: Cập nhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn trong hoạt động hình thành kiến thức mới.
Hoạt động hình thành kiến thức mới là hoạt động được dành nhiều thời giannhất trong tiết học vì đây là hoạt động quan trọng nhất của tiết học Chính vì vậy, cậpnhật tính thời sự, gắn lí thuyết với thực tiễn trong hoạt động hình thành kiến thức mớiđược coi là giải pháp tổ chức quan trọng nhất và được tôi áp dụng thường xuyên liêntục trong thực tiễn dạy học Bằng việc sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy họctích cực, GV cập nhật tính thời sự, liên hệ thực tiễn các vấn đề kinh tế - xã hội vàotrong nội dung bài học mà chương trình SGK chưa kịp cập nhật Thông qua việc nàygiúp HS hiểu được những biến động về tình hình kinh tế, văn hóa, dân cư, các vấn đềnóng, quan trọng của thế giới từ đó hình thành năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năngLịch Sử đã học vào thực tiễn giúp học sinh có cái nhìn khái quát hơn về thế giới vàbiết được những cơ hội và thách thức đối Việt Nam ta khi hội nhập với thế giới