Để làm được điều đó tôi đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học mới, chú ý đến cách khai thác triệt để các phương tiện trực quan như bản đồ, tranh ảnh, tập Atlat…để phát huy được khả năng t
Trang 1MỤC LỤC
1.Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
1.2 Mục đích nghiên cứu
1.3 Đối tượng nghiên cứu
1.4 Phương pháp nghiên cứu
1.5 Những điểm mới của sáng kiến
2 Nội dung của sáng kiến
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc giải pháp đã thực hiện
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục
3 Kết luận và kiến nghị
3.1 Kết luận
3.2 Kiến nghị
2 2 3 3 3 3 3 3 4
5 19
19 19 19
Trang 21 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
Trong lĩnh vực giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đã được đề cập và bàn luận rất sôi nổi từ nhiều thập kỷ qua Những năm gần đây, định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh dưới sự hướng dẫn tổ chức của giáo viên làm sao đó để “Phương pháp giáo dục phải phát huy được tính tích cực, tự giác,
chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý trí vươn lên” (1)
Trước nhiệm vụ đặt ra của ngành giáo dục, là một giáo viên Địa lí tôi luôn phấn đấu học tập, rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn, cung cấp cho học sinh những kiến thức địa lí bổ ích Để làm được điều đó tôi đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học mới, chú ý đến cách khai thác triệt để các phương tiện trực quan như bản đồ, tranh ảnh, tập Atlat…để phát huy được khả năng tự học và sáng tạo của học sinh
Như chúng ta đã biết trong những năm gần đây công tác ôn luyện học sinh giỏi đang đón nhận được sự quan tâm của các cấp, các ngành, của giáo viên và học sinh ở tất cả các trường Song trên thực tế, kiến thức môn học rất rộng, cấu trúc đề thi cấp tỉnh môn Địa lí của tỉnh Thanh Hóa có nhiều điểm mới so với trước đây, mức độ khó tăng dần, đề thi giảm rõ rệt kiến thức phần học thuộc, thay vào đó là các câu hỏi cần sự tư duy, vận dụng và chú ý nhiều vào phần rèn luyện kĩ năng như biểu đồ, sử dụng Atlat để làm bài Vì thế việc rèn luyện kĩ năng sử dụng Atlat cho học sinh là yêu cầu vô cùng cần thiết, có thể xem là bắt buộc Tuy nhiên việc hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat làm sao cho hiệu quả khi làm bài thì cũng gặp không ít khó khăn, bởi vì vẫn có nhiều giáo viên chưa chú
ý đến Atlat, chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể, cũng không có tiết học riêng mà chủ yếu lồng ghép vào các bài liên quan Từ thực tế đó và qua nhiều năm làm nhiệm vụ ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí cho trường và cho huyện nhà, tôi có nhiều băn khoăn, trăn trở, tích cực tìm hiểu tài liệu nhằm đưa ra phương pháp sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam một cách hiệu quả nhất, giúp cho học sinh sử dụng Atlat một cách thành thạo nhất, để các em xem quyển Atlat như là một quyển tài liệu, một vật bảo bối khi đi thi học sinh giỏi, tôi vẫn nói với các em môn học duy nhất được đem tài liệu vào phòng thi chính là môn Địa lí của chúng ta Từ cơ sở đó tôi mạnh dạn đưa ra đề tài “Hướng dẫn một số kĩ
năng khai thác và sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam để ôn thi học sinh giỏi môn Địa lí lớp 9” mong là đóng góp một phần kinh nghiệm cho bộ môn Địa lí của huyện ngày càng phát triển hơn nữa
1.2 Mục đích nghiên cứu
Xuất phát từ thực tiễn cũng như thời gian, điều kiện nghiên cứu đề tài và kinh nghiệm của bản thân, đề tài có nhiệm vụ sau đây
- Nghiên cứu thực trạng sử dụng Atlat trong quá trình dạy học
- Đưa ra một số kĩ năng khai thác Atlat và quy trình sử dụng Atlat để hỗ trợ việc giảng dạy học sinh giỏi môn Địa lí lớp 9
- Hướng dẫn khai thác một số trang Atlat và làm những ví dụ cụ thể, từ đó
Trang 3giúp các em biết làm các câu hỏi liên quan đến Atlat.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Để có cơ sở đánh giá về hiệu quả của việc áp dụng đề tài này vào thực tế dạy học, tôi chọn đối tượng nghiên cứu là đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí lớp
9 của trường THCS Hợp Thành để hướng dẫn cách học Atlat Địa lí Việt Nam
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Với đề tài này tôi lựa chọn một số phương pháp nghiên cứu cơ bản như
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, thu thập tài liệu: Sưu tầm các tài liệu
về phương pháp hướng dẫn khai thác Atlat Địa lí Việt Nam
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Phương pháp này nhằm đánh giá kết quả một cách khách quan, đảm bảo tính khả thi của đề tài
- Phương pháp giáo dục trực quan: Sử dụng phương tiện trực quan đó là Atlat Địa lí Việt Nam
1.5 Những điểm mới của sáng kiến
Sáng kiến năm nay tôi dựa trên những ưu điểm của sáng kiến đã đạt loại A năm học 2020 - 2021 do Hội đồng khoa học huyện Triệu Sơn công nhận, khi tôi
áp dụng vào giảng dạy đã thấy có tính hiệu quả khá cao, đồng thời tôi đưa vào một số nội dung mới về kĩ năng sử dụng bản đồ, biểu đồ và phân tích lát cắt địa lí
2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Thiết kế bài dạy là công việc quan trọng của giáo viên trước khi tổ chức hoạt động học tập của học sinh ở trên lớp, bao gồm việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo để xác định được mục tiêu dạy học, lựa chọn các kiến thức cơ bản, dự kiến các cách thức tổ chức dạy học và các phương pháp dạy học, phương tiện dạy học thích hợp, xác định hình thức củng cố, vận dụng tri thức đã học vào việc tiếp nhận kiến thức mới hoặc vận
dụng vào thực tế cuộc sống Mục tiêu của giáo dục phổ thông là “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách của con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.(2)
Môn học Địa lí cũng như các môn khác trong nhà trường, nó không những cung cấp cho các em kiến thức bộ môn mà còn giáo dục cho các em tình yêu quê hương đất nước, để học sinh hiểu hơn về địa lí, giáo viên cần cho học sinh biết
và tìm hiểu thêm nhiều kênh thông tin để nâng cao kiến thức môn học, trong dó Atlat Địa lí Việt Nam là một phương tiện vô cùng cần thiết cho học tập đặc biệt
là đội tuyển học sinh giỏi Vậy Atlat Địa lí Việt Nam là gì? Có những nội dung như thế nào, được bố cục ra sao?“Atlat Địa lí Việt Nam là một dạng bản đồ
giáo khoa, bao gồm một tập hợp có hệ thống các bản đồ địa lí được sắp xếp một cách khoa học, phục vụ cho mục đích dạy học Atlat địa lí Việt Nam có tính thống nhất cao về cơ sở toán học, nội dung và bố cục bản đồ khá phù hợp với chương trình học tập địa lí” (3)
Trang 42.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
Việc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học địa lí là một phương pháp không xa lạ, tuy nhiên vẫn còn những giáo viên còn ngại đổi mới phương pháp, vẫn sử dụng phương pháp đọc - chép, rất ít sử dụng phương tiện trực quan, trong đó có Atlat Từ đó dẫn đến việc các em không biết sử dụng Atlat hoặc có biết thì cũng chỉ ở mức độ đơn giản
Ngay cả bản thân tôi những năm trước đây khi ôn luyện học sinh giỏi ở trường cũng chủ yếu hướng dẫn các em học thuộc lí thuyết, chưa dạy kĩ cho các
em phần kiến thức Atlat mà chỉ sử dụng Atlat ở mức độ minh họa cho nội dung bài giảng nên khi đi thi các em thường bị mất điểm về câu hỏi liên quan đến Atlat, đó là một điều rất đáng tiếc và xem đó là một sự lãng phí tài liệu, vì thế kết quả thi không được như mong muốn, sau đây là kết quả học sinh giỏi của tôi một số năm trước
Bảng tổng hợp kết quả thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn Địa lí
Trường THCS Hợp Thành
Năm học Nhất Nhì BaGiải huyệnKK Đồng đội Giải tỉnh
2016 - 2017 0 0 1 4 Xếp thứ 3toàn huyện Có 2 học sinh tham gianhưng không đạt giải.
2017 - 2018 0 1 1 3 Xếp thứ 2toàn huyện Có 2 học sinh tham gianhưng không đạt giải.
2018 - 2019 1 1 3 4 Xếp thứ 2toàn huyện Không có học sinhtham gia.
2019 - 2020 0 2 0 2 Xếp thứ nhấthuyện Toàn tỉnh không thi dodịch Covid - 19.
2020 - 2021 1 2 3 4 Xếp thứ nhấthuyện Có 2 giải (1 giải ba và1 giải khuyến khích).
Từ kết quả thu được ở bảng trên cho thấy số học sinh giỏi cấp huyện của tôi qua các năm tương đối nhiều nhưng số giải nhất, nhì còn ít, đặc biệt số học sinh tham gia thi tỉnh kết quả còn hạn chế, theo số liệu ghi chép của tôi thì các
em chỉ thiếu 0,5 thậm chí có em chỉ thiếu 0,25 điểm là có giải khuyến khích cấp tỉnh, điều này làm cho cả cô và trò đều tiếc nuối Từ đó tôi suy nghĩ và tìm ra một số nguyên nhân như sau
- Về phía giáo viên
+ Chưa nhận thức đúng về vai trò, công dụng của Atlat Địa lí Việt Nam trong công tác giảng dạy cũng như trong ôn luyện đội tuyển
+ Chưa đầu tư nhiều thời gian để nghiên cứu các tài liệu liên quan đến Atlat Kinh nghiệm sử dụng Atlat chưa cao
- Về phía học sinh
+ Vẫn còn những phụ huynh và học sinh phân biệt môn chính, môn phụ xem nhẹ kiến thức bộ môn
+ Mức độ tiếp thu bài của nhiều em trong đội tuyển Địa lí còn hạn chế, bởi
vì đa số những em có khả năng tư duy tốt, tiếp thu bài nhanh thì đã lựa chọn các môn Toán, Anh, Văn, Hóa đây là khó khăn lớn cho những giáo viên đứng đội
Trang 5tuyển Địa của các trường.
Từ thực tế về việc phân tích những nguyên nhân trên, tôi xin đưa ra một
số giải pháp về kĩ năng sử dụng và khai thác Atlat cho các em nhằm nâng cao chất lượng mũi nhọn học sinh giỏi cho trường cũng như cho huyện nhà
2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm và giải pháp thực hiện
Để khai thác Atlat một cách hiệu quả nhất, phục vụ tốt cho công tác dạy học cũng như ôn luyện hoạc sinh giỏi, theo tôi giáo viên cần
2.3.1 Giáo viên phải nắm rõ vai trò, các kĩ năng cần sử dụng và cấu trúc của
Atlat Địa lí Việt Nam trong ôn luyện học sinh giỏi
* Về vai trò Atlat Địa lí Việt Nam
- Atlat Địa lí Việt Nam có hình ảnh trực quan, sinh động về các đối tượng địa lí
- Atlat Địa lí Việt Nam vừa là phương tiện để dạy học nhưng nó vừa chứa nguồn tri thức quan trọng để học sinh khai thác
- Atlat Địa lí Việt Nam giúp các em giảm bớt áp lực trong việc nhớ các số liệu đồng thời giúp các em nhớ bài lâu hơn
- Atlat Địa lí Việt Nam có nội dung phong phú (gồm bản đồ, biểu đồ, lát cắt ), bố cục khoa học (sắp xếp phù hợp với chương trình nội dung trong sách giáo khoa) vì thế Atlat Địa lí Việt Nam được dùng để dạy học cho toàn bộ các bài liên quan đến Địa lí Việt Nam ở cả lớp 8, lớp 9 và lớp 12 cũng như phục vụ cho việc ôn thi học sinh giỏi
* Về kĩ năng sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam
Cần hướng dẫn học sinh nắm vững các kĩ năng
- Kĩ năng phân tích sử dụng biểu đồ: Biểu đồ nhiệt độ - lượng mưa, biểu
đồ lưu lượng nước trung bình của sông ngòi, biểu đồ gia tăng dân số
- Kĩ năng phân tích lát cắt: Lát cắt A- B, C - D trang 13 và lát cắt A - B trang 14
- Kĩ năng làm việc với bản đồ: Mỗi trang Atlat đều có 1 bản đồ, thậm chí
có những trang Atlat gồm nhiều bản đồ nhỏ với nhiều nội dung khác nhau, như trang 9 - Khí hậu có đến 7 bản đồ nhỏ thể hiện khí hậu chung, nhiệt độ, lượng mưa, hoặc trang 19 có 3 bản đồ nhỏ thể hiện chăn nuôi, cây công nghiệp và lúa
* Về cấu trúc Atlat Địa lí Việt Nam
Nội dung chính của Atlat Địa Lí Việt Nam gồm các phần
- Phần hành chính
- Phần tự nhiên bao gồm các yếu tố (Địa hình, khí hậu, sông ngòi, đất đai, sinh vật, khoáng sản và ba miền tự nhiên)
- Phần dân cư (Dân số; Dân tộc)
- Phần kinh tế
+ Kinh tế chung
+ Các ngành kinh tế
+ Vùng kinh tế
Khi nắm được vai trò, kĩ năng cần đạt và cấu trúc của cuốn Atlat Địa lí Việt Nam thì giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh của mình cách khai thác và
sử dụng Atlat làm sao để đạt kết quả cao nhất
Trang 62.3.2 Các bước hướng dẫn học sinh khai thác Atlat Địa lí Việt Nam
Trong Atlat Địa lí có đầy đủ các biểu đồ, các số liệu và được phép sử dụng trong phòng thi Cùng với sách giáo khoa, Atlat là nguồn cung cấp kiến thức và thông tin tổng hợp giúp các em lấy được 20 - 25 % số điểm trong mỗi bài thi, nên Atlat rất quan trọng Để học sinh khai thác Atlat đạt hiệu quả cần tiến hành theo quy trình sau, không nên vội vàng bỏ qua một bước nào
* Bước 1: Giáo viên phải giới thiệu cấu trúc Atlat Địa lí Việt Nam để học sinh nắm rõ
Cần dạy cho học sinh phải nắm vững cấu trúc Atlat Địa lí Việt Nam gồm các trang, mục nào, sắp xếp ra sao Cấu trúc trong Atlat sẽ tương ứng với sách giáo khoa
- Cấu trúc toàn bộ cuốn Atlat Địa lí Việt Nam
+ Trang 3: Ký hiệu chung
+ Phần 1: Địa lí tự nhiên từ trang 4 đến trang 14
+ Phần 2: Địa lí tự nhiên Địa lí dân cư (trang 15,16)
+ Phần 3: Địa lí các ngành kinh tế (trang 17 đến 25)
+ Phần 4: Địa lí các vùng kinh tế (trang 26 đến 30)
+ Trang 31: Phần phụ lục
- Cấu trúc riêng của từng trang Atlat Địa lí Việt Nam
Do thời gian có hạn nên tôi chỉ đưa ra cấu trúc vài trang Atlat để các thầy
cô cùng tham khảo
Bảng nội dung cơ bản của một số trang Atlat
1 Ký hiệu chung 3 Thể hiện toàn bộ các loại kí hiệu
2 Hành chính 4 và 5
- Thể hiện toàn bộ lãnh thổ Việt Nam phần đất liền, vùng biển và vùng trời
- Tiếp giáp trên đất liền với Trung Quốc, Lào, Cam-pu-chia
- Tên 63 tỉnh thành, diện tích và dân số cụ thể
3 Hình thể 6 và 7
- Hình dạng lãnh thổ
- Phạm vi cả nước, biển - đảo và các điểm cực
- Hình ảnh của các miền
4 Khí hậu 9 Đây là một trang Atlat rất phức tạp, bao gồm 7
bản đồ nhỏ có liên quan đến nhau
- Bản đồ khí hậu chung: Bản đồ này thể hiện hai miền với 7 vùng khí hậu đồng thời thể hiện chế
độ gió, bão, nhiệt độ và lượng mưa của một số trạm tiêu biểu
- Bản đồ lượng mưa gồm 3 bản đồ nhỏ
+ Lượng mưa trung bình
+ Tổng lượng mưa từ tháng XI- IV
+ Tổng lượng mưa từ tháng V - X
- Bản đồ nhiệt độ gồm 3 bản đồ nhỏ
+ Nhiệt độ trung bình năm
Trang 7+ Nhiệt độ trung bình tháng 1.
+ Nhiệt độ trung bình tháng 7
5 Các hệ thống
- Lưu vực 9 hệ thống sông lớn trên cả nước dùng thang màu thể hiện
- Biểu đồ tỉ lệ diện tích lưu vực các hệ thống sông
- Biểu đồ lưu lượng nước trung bình sông Hồng, sông Đà Rằng và sông Mê Kông
* Bước 2: Biết đọc bảng chú giải để nắm rõ các kí hiệu trong Atlat
- Chú giải chung cho cả quyển Atlat
Nội dung này được thể hiện ở trang số 3 và chia làm 4 nhóm
+ Các yếu tố tự nhiên (sông, kênh, đầm lầy…)
+ Các yếu tố công nghiệp (qui mô, phân bố…)
+ Các yếu tố khác (ranh giới, sân bay, cảng biển…)
Như vậy phần kí hiệu ở trang 3 là rất quan trọng vì một số bản đồ sẽ không có chú thích đi kèm như kí hiệu về địa hình (phân tầng địa hình), kí hiệu khoáng sản
- Chú giải riêng của từng trang Atlat
Đây là phần kiến thức cần nắm vững để có thể hiểu được nội dung đang
có trong trang bản đồ đó và có thể liên quan đến các trang khác
Ví dụ: Khi đọc trang 9 - Bản đồ khí hậu chúng ta phải đọc được bảng chú giải của trang 9 để phân biệt được kí hiệu thể hiện trên bản đồ về nhiệt độ, lượng mưa, chế độ gió, hướng gió, tần suất bão
* Bước 3: Xem trang mục lục - trang 31
Để tìm đối tượng cần nghiên cứu một cách nhanh và chính xác thì phải
mở ngay trang 31
2.3.3 Một số kĩ năng khai thác và sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam
a Kĩ năng làm việc với những bản đồ có trong cuốn Atlat Địa lí Việt Nam
Để các em học tốt Atlat thì giáo viên cần hướng dẫn cho các em từng kĩ năng bản đồ từ bước đơn giản sau đó mới tăng dần cấp độ khó, cụ thể là
* Kĩ năng đọc bản đồ
Đây là kĩ năng cơ bản mà học sinh cần nắm, để làm được điều đó thì cần thực hiện theo quy trình
- Bước 1: Xác định rõ mục đích, yêu cầu khi đọc bản đồ
+ Xem đề bài yêu cầu xác định cái gì?
+ Nội dung nào quan trọng hơn?
- Bước 2: Vận dụng phần vừa đọc được trên bản đồ để tìm hiểu được các đối tượng, hiện tượng Địa lí đang được thể hiện trên bản đồ
- Bước 3: Học sinh trình bày lại kết quả vừa tìm hiểu được để giáo viên nhận xét rồi chuẩn lại kiến thức để các em hiểu rõ hơn
-> Ví dụ minh họa: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam hãy kể tên các tỉnh ở nước
ta có đường biên giới trên đất liền giáp với Trung Quốc?
Đối với câu hỏi này thì mục đích hỏi là kể tên các tỉnh ở nước ta có đường biên giới trên đất liền giáp Trung Quốc, vì thế các em chỉ cần kể tên chứ không
Trang 8cần chú ý đến các đối tượng khác trong bản đồ đó Trang Atlat cần sử dụng là
“Bản đồ hành chính” ở trang 4 và 5
Trả lời
Phía bắc nước ta có 7 tỉnh giáp với Trung Quốc là: Điện Biên, Lai Châu, Lào Cai, Hà Giang, Cao Bằng, Lạng Sơn và Quảng Ninh
* Kĩ năng hiểu bản đồ
Đây là mức độ khó hơn, đòi hỏi chúng ta phải biết rõ đối tượng đó được thể hiện những đặc điểm, tính chất như thế nào, vì thế cần tiến hành theo quy trình
- Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu
- Bước 2: Nắm được hệ thống kí hiệu trên bản đồ đó và kết hợp với kiến thức Địa lí để hình thành đặc điểm, nội dung và tính chất của các đối tượng được thể hiện trên bản đồ đó
- Bước 3: Học sinh trình bày kết quả hiểu bản đồ, giáo viên chuẩn kiến thức
Trang 9-> Ví dụ minh họa: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy trình bày sự phân bố ba nhóm đất chính ở nước ta?
- Mục đích yêu cầu: Trình bày sự phân bố ba nhóm đất chính
- Nắm được hệ thống kí hiệu: Sử dụng hệ thống thang màu để thấy được
sự phân bố các nhóm đất chính
- Học sinh trình bày kết quả, giáo viên chuẩn kiến thức
Câu hỏi này sử dụng “Bản đồ các nhóm và các loại đất chính” ở trang 11
Trả lời
- Đất Feralit: Hình thành trực tiếp tại các miền đồi núi thấp, gồm 2 loại chính
+ Đất feralit trên đá vôi tập trung ở Tây Bắc, Đông Bắc, Bắc Trung Bộ + Đất Feralit trên đá ba dan tập trung ở Tây Nguyên và Đông Nam Bộ
- Đất mùn núi cao: Chủ yếu là đất rừng đầu nguồn cần được bảo vệ như khu vực
có độ cao trên 2000m (Hoàng Liên Sơn, Chư Yang Sin)
Trang 10- Đất phù sa: Tập trung ở các đồng bằng và ven biển, nhiều nhất là đồng bằng sông Cửu Long, đồng bằng sông Hồng và các đồng bằng ven biển miền Trung
* Kĩ năng vận dụng bản đồ
Đây là mức độ cao, đòi hỏi vừa biết đọc, hiểu và vận dụng bản đồ để giải quyết vấn đề cần tìm Cần tiến hành các bước
- Bước 1: Xác định mục đích yêu cầu
- Bước 2: Nắm được nội dung bản đồ và biết kết hợp với kiến thức tực tế
- Bước 3: Học sinh trình bày kết quả, giáo viên chuẩn kiến thức
-> Ví dụ minh họa: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học hãy:
Trình bày đặc điểm hoạt động của bão ở Việt Nam?
Với yêu cầu này thì trang Atlat cần sử dụng là trang 9 “Bản đồ khí hậu”
Trả lời
- Về thời gian hoạt động
+ Mùa bão ở nước ta diễn ra từ tháng 6 đến tháng 12