Bởi thế tôi đã rất trăn trở để tìm ra những hình thức tổchức hoạt động này có hiệu quả nhất, thiết thực, gần gũi nhất với nội dung bài học nên tôi lựa chọn đề tài: Biện pháp gây hứng thú
Trang 1CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CHƯƠNG
“MOL VÀ TÍNH TOÁN HÓA HỌC” MÔN HÓA HỌC 8
Trang 22 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm. 03
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc giải pháp đã sử dụng để giải
2.3.1 Giải pháp 1: Khởi động bằng các tình huống có vấn đề, gây
mâu thuẫn nhận thức tạo hứng thú học tập cho học sinh 042.3.2 Giải pháp 2: Khởi động bằng trò chơi tương tác của học sinh. 08
2.3.3 Giải pháp 3: Khởi động bằng trò chơi trên Powerpoint 122.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
Trang 31 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
Hóa học là khoa học nghiên cứu các chất, sự biến đổi và ứng dụng củachúng Đối với đa số học sinh Hoá học là một môn học khó, nhiều học sinh cókết quả học tập không cao, nhất là với các em học sinh khối 8 mới bắt đầu làmquen với bộ môn Hóa học
Trong công tác giảng dạy nói chung cũng như công tác giảng dạy môn Hoáhọc nói riêng, việc nâng cao chất lượng giảng dạy luôn thôi thúc những nhà giáotâm huyết, miệt mài nghiên cứu để tìm ra những phương pháp hiệu quả Tôi nhậnthấy muốn nâng cao chất lượng dạy học yếu tố đầu tiên đó là cần nâng cao hứngthú học tập cho học sinh, cùng với việc thiết kế các hoạt động học tập phát huytính tính cực của học sinh theo định hướng phát triển năng lực Những năng lựcnày được hình thành và phát triển không chỉ thông qua nội dung dạy học mà cònthông qua phương pháp và hình thức tổ chức dạy học mới theo 4 hoạt động: Khởiđộng, Hình thành kiến thức, Luyện tập, Vận dụng Trong đó hoạt động khởi độngđóng vai trò quan trọng trong giờ học Nó là hoạt động khởi đầu nên có tác độngđến cảm xúc, trí tuệ của người học trong toàn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt độngnày sẽ tạo ra một tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào giờ học Hơnnữa, nếu càng đa dạng thì sẽ luôn tạo nên những bất ngờ thú vị cho học sinh Vìthế người học sẽ không còn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng nhưkhi giáo viên kiểm tra bài cũ Các em sẽ được thoải mái tham gia vào hoạt độnghọc tập mà không hề hay biết Nó như phần nhạc dạo của một ca khúc góp phầnđịnh hướng thái độ hát như: nhiệt tình sôi nổi hay sâu lắng thiết tha vì thế giờ họccũng bớt sự căng thẳng khô khan… Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy rất nhiềugiáo viên khó kiếm tìm được một cách khởi động để cho tiết học sinh động, hấpdẫn hoặc có tổ chức nhưng hiệu quả không cao do hình thức tổ chức nhàm chán,rời rạc, nặng về kiến thức Bởi thế tôi đã rất trăn trở để tìm ra những hình thức tổchức hoạt động này có hiệu quả nhất, thiết thực, gần gũi nhất với nội dung bài học
nên tôi lựa chọn đề tài: Biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh thông
qua hoạt động khởi động nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương “Mol
và tính toán hóa học" môn Hoá học 8 ở trường THCS Quảng Thành để nâng
cao hiệu quả dạy học
1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động khởiđộng trong mỗi tiết học của chương III: Mol và tính toán hóa học, môn Hóa học
8 và các tiết học Hóa học ở trường THCS làm cơ sở cho các giải pháp đổi mớitrong việc thực hiện hoạt động Khởi động của tiết học để phát huy tính tích cực,chủ động và sáng tạo trong lĩnh hội kiến thức của học sinh
Đề xuất các giải pháp đổi mới trong tổ chức hoạt động Khởi động ở cáctiết dạy Hóa học trong trường THCS nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theohướng tích cực và hình thành năng lực cho học sinh
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Trong khuôn khổ một sáng kiến kinh nghiệm, đối tượng tôi lựa chọnnghiên cứu là:
Trang 4- Học sinh lớp 8B và học sinh khối 8 trường trung học cơ sở Quảng Thànhnăm học 2020-2021.
- Giáo viên giảng dạy bộ môn Hóa học trường THCS Quảng Thành nămhọc 2020-2021
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Vận dụng các phương pháp nghiên cứu truyền thống:
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết; Phương pháp thống kê
sử lý số liệu; Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phươngpháp phân tích tổng hợp; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm kết hợp với việctrải nghiệm thực tế giảng dạy
1.5 Những điểm mới của SKKN:
Tổ chức tốt hoạt động Khởi động là một trong những hoạt động chính củamỗi bài học sẽ giúp giáo viên- học sinh giải quyết được một số vấn đề
Đối với giáo viên:
+ Tránh được lối mòn trong tư duy truyền giảng một chiều; giúp học sinhđịnh hướng tốt hơn trong việc tiếp cận bài học
+ Luôn có ý thức tự làm mới mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cáchthức tổ chức dạy học giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong tiếp cậnnội dung bài học
Đối với học sinh: Chủ động, hào hứng tiếp nhận, tạo hứng thú học tập từ
đó có ý thức giải quyết vấn đề bằng nhiều hình thức khác nhau
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong Báo cáo chính trị Đại Hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định:
“Đổi mới chương trình nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại;nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng,giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo,
kỹ năng thực hành, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị quyết 29 của Ban chấphành Trung ương Đảng lần thứ 8 (Khóa XI) cũng đã nêu yêu cầu “Đổi mới cănbản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam Trong đó việc đổi mới giáo dục phổthông được xem là khâu đột phá Nội dung trọng tâm của việc đổi mới căn bảntoàn diện giáo dục phổ thông là sự phát triển năng lực người học, từ đó nâng caochất lượng của nguồn nhân lực trong chiến lược phát triển đất nước” Thứtrưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển từng khẳng định “Dạy học pháttriển năng lực là đổi mới căn bản cốt lõi nhất của đổi mới giáo dục hiện nay”.Hay Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Dung (Học viện quản lý giáo dục) cho rằng: “Đổimới giáo dục là chúng ta không quá chú trọng vào mục tiêu kiến thức, phải đặcbiệt chú trong mục tiêu hình thành năng lực cho người học”
Vì thế mục tiêu, yêu cầu của phương pháp giáo dục phổ thông là phải pháthuy được tính tích cực, chủ động của người học, phù hợp với đặc điểm của từnglớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng vàothực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.Đây là định hướng cơ bản, thiết thực đối với mỗi giáo viên, cũng là yếu tố quyếtđịnh hiệu quả của một giờ dạy môn Hóa học trong nhà trường trung học cơ sở
Trang 5Dạy học theo định hướng phát triển năng lực nghĩa là thông qua bộ môn,học sinh có khả năng kết hợp một cách linh hoạt, có tổ chức kiến thức, kĩ năngvới thái độ tình cảm, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một số yêu cầuphức hợp của hoạt động trong một số hoàn cảnh nhất định Đây được xem là cơ
sở pháp lí để thực hiện đổi mới trong giáo dục nói chung và việc đổi mớiphương pháp dạy học môn Hóa học nói riêng
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Trường THCS Quảng Thành là ngôi trường vùng ven thành phố ThanhHóa, hầu hết học sinh đều là gia đình thuần nông hoặc bố mẹ làm công nhân ítquan tâm đến việc học của con cái Vì vậy chất lượng đại trà so với thành phốcòn chưa cao, học sinh không ham học, hơn nữa trong quan niệm của nhiều phụhuynh và học sinh bộ môn Hóa học có thể được gọi là môn phụ
Năm học 2020 – 2021 tôi được phân công giảng dạy khối 8, trong đó lớp8A, (sĩ số 45 học sinh), 8B (sĩ số 45 học sinh) là hai lớp có năng lực, ý thức họctập tương đương nhau, qua khảo sát tôi nhận thấy kết quả học tập môn Hoá nóichung của hai lớp chưa cao, có nhiều học sinh chưa hứng thú với việc học tậpmôn Hoá học
Hiện nay, việc dạy học hướng tới dạy học theo định hướng phát triển nănglực học sinh gồm 4 hoạt động:
Hoạt động 1: Hoạt động khởi động
cá nhân yêu cầu học sinh thực hiện trên phiếu nhóm trong thời gian quy định, hếtgiờ cho học sinh chấm chéo và giáo viên thu lại về kiểm tra báo điểm vào tiết saukhiến việc kiểm tra tốn nhiều thời gian và gây áp lực, căng thẳng cho học sinh Đếnphương pháp dạy học phát triển năng lực, phẩm chất học sinh, mỗi giờ dạy củagiáo viên không còn nặng về trang bị kiến thức, kĩ năng cho học sinh mà hướngđến mục tiêu dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thànhnăng lực và phẩm chất. Do vậy tôi đã thay đổi hình thức khởi động một cách tíchcực, nâng cao hứng thú học tập cho học sinh với các giải pháp cụ thể
2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải
HS không chỉ lĩnh hội được tri thức mới, mà cả sự tự tin, niềm vui sướng của sựnhận thức mới”
Trang 6Khi khởi động bằng tình huống có vấn đề, học sinh nhận ra với kiến thức
và kỹ năng hiện có chưa đủ để giải quyết được tình huống này Do đó thúc đẩyhọc sinh học tập, tích luỹ tri thức mới với mong muốn giải quyết được tìnhhuống này
Đặc trưng của tình huống có vấn đề: Chứa đựng mâu thuẫn cơ bản củavấn đề cần nhận thức; Phép giải chưa có sẵn, tức là người học chưa biết cáchthức giải; Khi giải quyết được tình huống có vấn đề học sinh không chỉ lĩnh hộiđược tri thức mới mà còn phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề,năng lực sáng tạo cho mình
Quy trình xây dựng tình huống có vấn đề:
+ Bước 1 Xác định tri thức học sinh đã biết và tri thức cần hình thành + Bước 2 Xây dựng mâu thuẫn nhận thức cơ bản, đảm bảo vừa sức giảiquyết đối với học sinh
+ Bước 3 Hình thành kiến thức mới (qua bài học)
+ Bước 4 Sử dụng tri thức vừa lĩnh hội để giải quyết tình huống Rút rakết luận
Như vậy: Với cách vào bài này người giáo viên tạo ra hứng thú, động lực
học tập tích cực cho học sinh, đồng thời với hoạt động tổ chức dạy học hợp lí sẽphát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, phát triển năng lực sáng tạo:
HS đi từ những tri thức đã có, tìm kiếm thu thập và xử lí thông tin, đưa ra giảthuyết mới khả dĩ, xây dựng lên các quy trình mới, tiến hành giải quyết thànhcông để có được những tri thức mới – đây chính là thành công, mục đích hướngtới của quá trình dạy học
Ví dụ: Hoạt động khởi động bài: “Mol”
HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS
Hoạt động 1 Khởi động
a Mục tiêu: Tình huống có vấn đề, tạo ra mẫu thuẫn nhận thức thúc đẩy học
sinh ham học hỏi, khám phá kiến thức mới về mol, khối lượng mol, thể tíchmol của chất khí
b Nội dung: Tạo ra câu hỏi, hình ảnh, tình huống có vấn đề Thuyết trình
-Vấn đáp gợi mở
c Sản phẩm dự kiến: Học sinh xuất hiện mâu thuẫn nhận thức mong muốn
chiếm lĩnh kiến thức mới
d Năng lực hướng tới: Năng lực phát hiện vấn đề, năng lực sử dụng ngôn ngữ
Hoá học
- Giáo viên thông báo về tình huống có vấn đề,
- HS Trả lời câu hỏi
Trang 7- Giáo viên vào bài: Như các em đã biết kích
thước và khối lượng của nguyên tử, phân tử là
vô cùng nhỏ bé, không thể cân, đo, đếm được,
nhưng trong hóa học lại cần biết có bao nhiêu
nguyên tử hoặc phân tử và khối lượng, thể tích
của chúng tham gia và tạo thành trong 1 phản
ứng hóa học Để đáp ứng yêu cầu này, các nhà
khoa học đã đề xuất 1 khái niệm dành cho các
hạt vi mô Đó là MOL vậy mol là gì? chúng ta
sẽ cùng tìm hiểu bài học ngày hôm nay
Học sinh xuất hiện mâu thuẫnnhận thức mong muốn chiếmlĩnh kiến thức mới
HS: có thể dự đoán
Qua quá trình tự học tôi đã tham khảo hoặc cũng có thể tự làm các videotình huống có vấn đề áp dụng vào hoạt động khởi động gây hứng thú cho họcsinh Việc xây dựng các video có thể sử dụng nhiều phần mềm khác nhau, hiệnnay giáo viên hoàn toàn dễ dàng xây dựng các video hoạt hình đơn giản bằngcác phần mềm nhưAnimaker, Powtown Tôi đã sử dụng phần mềm Animakertrong các tiết dạy của mình
Animaker là phần mềm tạo video online, đơn giản dễ sử dụng cho ngườimới hoặc nghiệp dư, các thầy cô có thể hoàn toàn sử sụng áp dụng vào trong bộmôn mình giảng dạy, một điều quan trọng là giáo viên có thể tạo video online miễnphí, dễ dàng và thú vị, hoặc có thể lựa chọn thanh toán hàng tháng tùy mục đích sửdụng Sử dụng Animaker có thể tạo nên một câu chuyện hoạt hình đáng nhớ Vớichức năng kéo và thả, chế độ xem trước, hiệu ứng âm thanh, kho âm nhạc và dữliệu khổng lồ, giáo viên có thể tạo video cực kì nhanh chóng và sáng tạo Animaker
có thời lượng khá ngắn, hoàn toàn phù hợp khi giáo viên muốn xây dựng một videotình huống có vấn đề Để xây dựng một video tôi đã làm như sau:
+ Bước 1: lên ý tưởng, viết kịch bản cho video
+ Bước 2: sử dụng phần mềm Animaker tạo video hoạt hình 2D (Nó đượctạo ra bằng cách sắp xếp các hình ảnh liên tiếp theo từng bước tiến dần dần để
mô phỏng chuyển động giống như cuộc sống, tương tự như hình thức hoạt hìnhtruyền thống) Trong bước này giáo viên có thể lựa chọn các nhân vật, bối cảnhtheo ý đồ, ghép nhạc nền, chèn text vào các slide, lồng tiếng cho nhân vật chỉbằng thao tác nhấn nào các nút công cụ trong phền mềm
+ Bước 3: giáo viên có thể xuất video lên kênh youtube của mình, tải về
để sử dụng cho kế hoạch bài dạy
Trang 8Ví dụ: Khởi động bài “Tỉ khối của chất khí”
HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Hoạt động 1 Khởi động
a Mục tiêu: Tình huống có vấn đề, tạo ra mẫu thuẫn nhận thức thúc đẩy học
sinh ham học hỏi, khám phá kiến thức mới về tỉ khối của chất khí
b Nội dung: Tổ chức cho học sinh xem video - Thuyết trình - Vấn đáp gợi mở.
c Sản phẩm dự kiến: Học sinh xuất hiện mâu thuẫn nhận thức mong muốn
chiếm lĩnh kiến thức mới
d Năng lực hướng tới: Năng lực phát hiện vấn đề, năng lực sử dụng ngôn ngữ
Hoá học
- Giáo viên thông báo về tình huống có vấn đề, cho
học sinh xem video
- Giáo viên đặt câu hỏi: Chúng ta vừa xem 1 đoạn hội
thoại rất thú vị giữa bạn Tí và Tèo:
+ Tại sao quả bóng chứa khí cacbonic lại không
bay lên được trong không khí?
+ Tại sao quả bóng chứa khí hidro lại bay lên được
trong không khí?
Cơ sở khoa học nào giải thích được hiện tượng này
chúng ta sẽ cùng tìm hiểu bài học ngày hôm nay
- Học sinh lắng nghe,xem video
Học sinh xuất hiện mâuthuẫn nhận thức mongmuốn chiếm lĩnh kiếnthức mới
Giao diện tạo video online 2D bài “ Tỉ khối chất khí”
Tiến trình bài học sau khi xây dựng xong công thức tính toán tỉ khối củakhí A vo với khí B, khí A so với không khí không khí và luyện tập, giáo viênquay lại tình huống xuất phát, yêu cầu học sinh sử dụng các kiến thức vừa đượchọc để giải quyết vấn đề
2.3.2 Giải pháp 2: Khởi động bằng trò chơi tương tác của học sinh
* Trò chơi: Tiếp sức đồng đội
Giáo viên chia làm thành 2,3,4 đội chơi tuỳ đơn vị kiến thức và sốlượng học sinh Mỗi thành viên có nhiệm vụ thực hiện nhiệm vụ đặt ra cho cánhân Thành viên xuất phát trước hoàn thành nhiệm vụ, thành viên tiếp theo mớiđược xuất phát Đội nào có số lượt hoàn thiện nhiệm vụ nhiều hơn là đội chiếnthắng Trong trường hợp hai đội có số đáp án đúng bằng nhau, đội nào có thờigian chơi ngắn hơn là đội chiến thắng
Trang 9Ngoài việc kiểm tra kiến thức, trò chơi “Tiếp sức” rèn luyện tinh thần tậpthể, khả năng làm việc nhóm, tính nhanh nhạy, hoạt bát, kỹ năng phản ứng, huyđộng kiến thức, cá nhân để giải quyết vấn đề.
Ví dụ: Hoạt động khởi động bài “Tính theo phương trình hoá học” tiết 1
HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS
Hoạt động 1 Khởi động
a Mục tiêu: Tình huống có vấn đề, tạo ra mẫu thuẫn nhận thức thúc đẩy học
sinh ham học hỏi, khám phá kiến thức mới về tính theo phương trình hóa học
b Nội dung: Tổ chức trò chơi - Thuyết trình - Vấn đáp gợi mở.
c Sản phẩm dự kiến: HS trình bày được kiến thức theo yêu cầu của học sinh.
d Năng lực hướng tới: Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực hợp
tác, năng lực sử dụng ngôn ngữ Hoá học
- Giáo viên thông báo tổ chức trò chơi
tiếp sức Mời 1 HS đọc luật chơi trên
màn chiếu
- Giáo viên tổ chức trò chơi, tổng kết trò
chơi, chuẩn hoá nội dung 4 bảng, kết
luận đội chiến thắng
- GV chỉ tay vào các phép tính (kết quả
trò chơi của 2 đội), “Đây là các phép
tính toán để tính số mol, khối lượng, thể
tích của chất Các em ạ! Trong tính toán
hoá học thông qua phương trình hoá học
và mối quan hệ giữa các đại lượng khối
lượng, thể tích, lượng chất có thể từ
nguyên liệu tính ra sản phẩm, hoặc
ngược lại Điều này thực hiện như thế
nào chúng ta cùng tìm hiểu bài học ngày
1 phép tính toán ôn tập về các côngthức tính số mol, thể tích, khối lượngchất Thành viên xuất phát trướchoàn thành nhiệm vụ, thành viên tiếptheo mới được xuất phát (người lênsau không trùng nội dung với ngườilên trước) Kết thúc 3 phút Đội nào
có số phép toán làm đúng nhiều hơn
là đội chiến thắng Trong trường hợphai đội có số đáp án đúng bằng nhau,đội nào có thời gian chơi ngắn hơn làđội chiến thắng
- Học sinh tham gia trò chơi
- Học sinh ghi bài
* Kỹ thuật “các mảnh ghép” Kỹ thuật các mảnh ghép là kĩ thuật dạy
học mang tính hợp tác, kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhómnhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực cũngnhư nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác
Trang 10Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trảlời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành chuyên gia củalĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2.
vụ mới này phải gắn liền với kiến thức thu được ở vòng 1)
Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ trình bày và chia sẻ kết quả
Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kỹ thuật các mảnh ghép:
Đảm bảo những thông tin từ các mảnh ghép lại với nhau có thể hiểu đượcbức tranh toàn cảnh của một vấn đề và là cơ sở để giải quyết một nhiệm vụ phứchợp ở vòng 2
Các chuyên gia ở vòng 1 có thể có trình độ khác nhau, nên cần xác địnhyếu tố hỗ trợ kịp thời để tất cả mọi chuyên gia có thể hoàn thành nhiệm vụ ởvòng 1, chuẩn bị cho vòng 2
Số lượng mảnh ghép không nên quá lớn để đảm bảo các thành viên có thểtruyền đạt lại kiến thức cho nhau
Đặc điểm của nhiệm vụ mới ở vòng 2 là một nhiệm vụ phức hợp và chỉ cóthể giải quyết được trên cơ sở nắm vững những kiến thức đã có ở vòng 1 Do đócần xác định rõ những yếu tố cần thiết về kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũngnhư các yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp này
Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải năng động hơn và biết kết hợpnhiều phương pháp:
Trước khi lên lớp giáo viên phải giới thiệu trước cho học sinh một số tàiliệu có liên quan đến nội dung học để học sinh có thời gian tìm kiếm và tựnghiên cứu
Khoảng thời gian trên lớp giáo viên giao cho từng nhóm học sinh một chủ
đề nào đó để nghiên cứu kỹ Mỗi nhóm học sinh sẽ thảo luận tìm ra nội dungtheo yêu cầu Phương pháp này giúp học sinh rèn luyện tính tự học, tự nghiêncứu và tự tin khi trình bày một vấn đề nào đó trước đám đông
Ví dụ: Hoạt động khởi động bài “Chuyển đổi giữa khối lượng, thể tích và lượng chất”
Trang 11HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS
Hoạt động 1 Khởi động
a Mục tiêu: Tình huống có vấn đề, huy động kiến thức học sinh đã biết, chưa
biết, muốn biết (KWL)
b Nội dung: Tổ chức trò chơi mảnh ghép - Thuyết trình - Vấn đáp gợi mở.
c Sản phẩm dự kiến: HS trình bày được kiến thức theo yêu cầu của học sinh.
d Năng lực hướng tới: Năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực hợp
tác, năng lực sử dụng ngôn ngữ Hoá học
VÒNG 1: Nhóm chuyên gia
- GV yêu cầu nhóm chuyên gia hoạt động
theo 3 nhóm, mỗi nhóm 3- 6 học sinh
- GV giao cho mỗi nhóm một nhiệm vụ:
+ Nhóm 1: Nhắc lại khái niệm mol, công
thức tính số nguyên tử, phân tử khi biết số
mol và ngược lại
+ Nhóm 2: Nhắc lại khái niệm khối lượng
mol, cách tính khối lượng mol nguyên tử
hay phân tử của một chất
+ Nhóm 3: Nhắc lại khái niệm thể tích mol
chất khí, nêu thể tích các khí ở các điều
kiện khác nhau
VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép
- GV yêu cầu hình thành 6 nhóm mỗi nhóm
3 người mới ( 1người nhóm I, 1 người nhóm
II, 1 người nhóm III,…)
Kết thúc trò chơi mảnh ghép giới thiệu
bài mới.
Cho HS lần lượt nhóm chia sẻ thông tin có
được về 3 nội dung đặt ra ban đầu
Từ các nội dung chia sẻ giáo viên đặt các câu
hỏi dẫn dắt để học sinh tìm ra mối liên hệ
khối lượng, thể tích và lượng chất (số mol)
HS: Nhận thẻ và dán thẻ vào áo
- Học sinh tham gia trò chơi
- Mỗi cá nhân làm việc độc lậptrong khoảng vài phút, suy nghĩ
về câu hỏi, chủ đề và ghi lạinhững ý kiến của mình
- HS thảo luận nhóm đảm bảomỗi thành viên trong từng nhómđều trả lời được tất cả các câu hỏitrong nhiệm vụ được giao và trởthành “chuyên gia” của lĩnh vực
đã tìm hiểu và có khả năng trìnhbày lại câu trả lời của nhóm ởvòng 2
- Học sinh hình thành nhóm mớitheo yêu cầu, chia sẻ thông tin từvòng 1 với các thành viên trongnhóm mới
- Khi các thành viên trong nhómmới đều hiểu được tất cả các vấn đề
và nội dung vòng 1 thì nhiệm vụđược giải quyết
- HS trả lời và bổ sung (HS có thểtrả lời đúng hoặc không)