(SKKN 2022) kinh nghiệm sử dụng 1 số hàm trong chương trình bảng tính EXCEL bằng kết hợp liên môn toán tin

1.2.Mục đích nghiên cứu Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn : - Ghi lại những giải pháp mình đã làm trong công tác giảng dạy nâng cao chất lượng học sinh thi vào 10 ở bộ môn

1.Mở đầu

1.1.Lý do chọn đề tài

Trong NQ 29 –NQ/TW Đảng ngày 04/11/2013, quan điểm chỉ đạo của Đảng : “ Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”.Với tinh thần đó ,Người giáo viên luôn tự hào về sự nghiệp trồng người của mình nhưng cũng thấy rõ nhiệm vụ hết sức nặng nề mà Đảng,Nhà nước và nhân dân tin tưởng giao phó

Trong hoàn cảnh đất nước hiện nay đang trên đường đổi mới,hội nhập với những tiến bộ của khoa học kỹ thuật, đời sống vật chất ,tinh thần của người dân ngày càng được cải thiện Tuy vậy, mặt trái của cơ chế thị trường cũng ảnh hưởng xấu đến tầng lớp thanh,thiếu niên Một số tệ nạn xã hội như cờ bạc, rượu chè, ma túy, văn hóa phẩm độc hại, các dịch vụ giải trí thiếu lành mạnh, đã khiến nhà trường gặp không ít khó khăn trong việc giáo dục học sinh nói chung và học sinh

cá biệt nói riêng Và đất nước cũng đang oằn mình chống lại đại dịch CoVid 19 Những vấn đề đó cũng ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh các khối lớp, đặc biệt là học sinh khối 9

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Toán lớp 9 thi vào lớp 10 trong năm học 2019 -2020, năm học 2021-2022 và qua kết quả học sinh thi vào 10 trong các năm học trước tại nhà trường, tôi nhận thấy việc nâng cao chất lượng học sinh thi vào 10 ở bộ môn Toán thật sự là vấn đề cấp bách cần phải được khắc phục và nâng

cao chất lượng Với suy nghĩ đó, tôi chọn đề tài : Một số giải pháp nâng cao chất lượng môn Toán thi vào 10.

1.2.Mục đích nghiên cứu

Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn :

- Ghi lại những giải pháp mình đã làm trong công tác giảng dạy nâng cao chất lượng học sinh thi vào 10 ở bộ môn Toán để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân

- Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong công tác ôn thi vào lớp 10 ở bộ môn Toán

- Nhận được những lời góp ý, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà trường, từ các bạn đồng nghiệp, để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót trong công tác giảng dạy cho hoàn thiện hơn

1.3.Đối tượng nghiên cứu

- Đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi chỉ hướng vào các giải pháp nâng cao chất lượng học sinh thi vào 10 ở bộ môn Toán với nội dung cơ bản sau đây:

- Một số giải pháp nâng cao chất lượng học sinh môn Toán thi vào 10.

1.4.Phương pháp nghiên cứu

- PP nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết;

- PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin;

- PP thống kê, xử lý số liệu.

1.5 Những điểm mới của Sáng kiến kinh nghiệm

Giải quyết vấn đề cần thiết trong quá trình đẩy mạnh nâng cao chất lượng học sinh trong thời kì đổi mới cả về chất và lượng Đặc biệt là chất lượng học sinh thi vào 10 môn Toán

2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Toán, muốn hoàn thành tốt nhiệm

vụ của mình, muốn đề ra các biện pháp truyền thụ kiến thức cho học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh, về gia đình học sinh đó Do vậy, ngay từ ngày đầu nhận lớp, khi họp PHHS đầu năm tôi đã yêu cầu PHHS cung cấp số điện thoại của gia đình cho giáo viên để thuận tiện cho việc trao đổi thông tin

Năm học 2019-2020, lớp 9B tôi giảng dạy có tổng số 42 học sinh Để có được những con số cụ thể về từng học sinh , giáo viên dạy ngay sau khi nhận lớp

đã phải xây dựng kế hoạch ,phân loại học sinh và bước đầu chú ý đến học sinh cá biệt yếu về môn Toán Cơ sở của việc điều tra là:

- Dựa vào hồ sơ cá nhân học sinh năm học trước

- Dựa vào Phiếu Sơ yếu lí lịch trích ngang đầu năm học

- Dựa vào Sổ theo dõi của Ban cán sự bộ môn Toán

- Dựa vào kết quả khảo sát học sinh ở môn Toán đầu năm học

2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm

Những năm gần đây, qua tìm hiểu được biết chất lượng thi vào 10 của nhà trường chưa cao, xếp thứ hạng trong cụm chuyên môn còn khiêm tốn Năm học 2018-2019 , nhà trường xếp thứ 29 trên toàn huyện Trong nhiều năm học qua, bản thân tôi cũng đã từng gặp khó khăn khi ôn thi học sinh vào 10

Vậy nguyên nhân nào lại dẫn đến kết quả đó ?

2.2.1.Về phía gia đình,nhà trường và xã hội

- Một số gia đình có thu nhập cao ,mức sống khá giả,chiều mọi ý thích của con như mua điện thoại di động,,máy tính bảng, cho tiền tiêu vặt,…Học sinh nam

mê trò chơi điện tử,học sinh nữ ăn diện theo model về đầu tóc,quần áo,…Một số gia đình khác gặp vấn đề cha mẹ ly hôn, ly thân, bất đồng quan điểm trong giáo dục con, gây xung đột trong gia đình làm tổn thương đến con cái.Bên cạnh đó, có một

số gia đình do điều kiện bố mẹ công tác xa nhà, làm việc căng thẳng, bận việc kinh doanh nên ít có điều kiện chăm sóc ,quản lí con cái Do đó, con cái tự do sống theo

ý thích Học sinh không được quan tâm đầu tư đúng cách trong học tập , tạo thói quen xấu , tinh thần học tập lười biếng , thiếu ý thức tự giác học tập

- Sự phát triển một cách chóng mặt của thời đại công nghệ số làm cho các dịch vụ giải trí qua mạng phát triển mạnh Các sản phẩm phim ảnh, văn hóa phẩm xấu, …các tệ nạn xã hội len lỏi vào học đường làm ảnh hưởng đến lứa tuổi của thanh thiếu niên học sinh Học sinh bị cám dỗ bởi các thói hư tật xấu trở nên lười

biếng thiếu đi khả năng tư duy và sáng tạo cũng như dần trở nên thụ động trong học tập

- Nhà trường cần quan tâm hơn nữa tới các đối tượng học sinh, đặc biệt là đối với học sinh học yếu bộ môn Toán.Giáo viên còn ngại khó, ngại mất thời gian, ngại va chạm, ngại bị xúc phạm từ phía gia đình học sinh cá biệt, học yếu môn Toán do bênh con, che dấu khuyết điểm của con em

- Trong thực tế, đời sống giáo viên còn nhiều khó khăn, đang phải lo kiếm sống mưu sinh, lo chăm sóc gia đình nên việc đầu tư thời gian và công sức cho việc nâng cao chất lượng học sinh còn hạn chế.Giáo viên chưa có được giải pháp phù hợp nhằm thu hút học sinh học tập và chưa giải quyết được các vấn đề khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình học tập

2.2.2 Về phía học sinh

Học sinh THCS đang ở độ tuổi chuyển tiếp từ thiếu niên sang thanh niên với nhiều sự biến đổi về sinh lí, tâm lí Do thiếu sự hiểu biết , chưa hoàn thiện bản thân nhưng lại muốn khẳng định mình.Nhiều lúc học sinh không phân biệt được đúng sai, nảy sinh sự ngang bướng, nói liều, làm liều.Do một số em yêu sớm,bị bố mẹ ngăn cấm thô bạo hoặc do sự khủng hoảng về tâm lý nên có tư tưởng bất cần, hay suy nghĩ lệch lạc Thậm chí có học sinh còn bỏ nhà đi bụi hoặc có hành động tiêu cực với bản thân

Vì vậy các em chưa xác định được mục tiêu đúng đắn cho bản thân trong việc học tập,đặc biệt chưa biết cách làm như thế nào để có thể học tốt hơn ở bộ môn Toán.Một số HS mất kiến thức cơ bản nên không theo kịp các bạn dẫn đến không thích học môn Toán

Khả năng tự học, tự nghiên cứu còn hạn chế, kĩ năng tính toán còn yếu Các em thiếu động cơ học tập, chưa xác định rõ mục tiêu phấn đấu của bản thân Các em thiếu kĩ năng trong tự kiểm tra ,tự đánh giá

2.3 Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng môn Toán thi vào 10

2.3.1 Giáo viên -Tấm gương về nhân cách, về tự học và sáng tạo

- Về mặt tri thức: Giáo viên phải có năng lực chuyên môn tốt, có tinh thần trách nhiệm cao trong giảng dạy để học sinh tôn trọng và tin tưởng

- Về năng lực sư phạm: phải luôn có tinh thần học hỏi , trau dồi năng lực tìm hiểu đánh giá , tiếp cận đối tượng học sinh Bởi giáo viên dạy phải làm hé mở cánh cửa tâm hồn của các em học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém môn Toán thì mới

có thể nhận được sự sẻ chia từ phía các em.Bởi học sinh tin tưởng cô giáo , coi cô giáo là chỗ dựa về tinh thần thì các em mới dám tâm sự những vướng mắc trong cuộc sống và khó khăn trong học Toán

2.3.2.Khảo sát phân loại đối tượng học sinh

Ngay từ đầu năm học , sau khi nhận lớp tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng học sinh ở môn Toán để nắm bắt đối tượng học sinh và phân loại theo khả năng học Toán của học sinh

Phân chia học sinh theo ba nhóm dựa trên căn cứ về điểm số, về kĩ năng trình bày:

Nhóm 1: Học sinh Khá ,Giỏi (Điểm khảo sát đạt 6,5 điểm trở lên)

Nhóm 2: Học sinh trung bình (Điểm khảo sát đạt 5 - 6,4 )

Nhóm 3: Học sinh yếu kém (Điểm khảo sát đạt 4,9 trở xuống)

2.3.3 Năm “Có” và Ba “ Không” đối với giáo viên dạy môn Toán

- Có tinh yêu thương con người giống như mẹ yêu con, dù cho con hư mẹ vẫn yêu con để phân tích ,giảng giải ,khuyên nhủ giúp học sinh để học sinh hiểu ra

lẽ đúng sai

- Có gặp riêng để tâm tình, giúp cho học sinh dám nói thật những suy nghĩ liên quan đến nguyên nhân mà em đó học yếu môn Toán

- Có trao đổi với gia đình,người thân của học sinh học yếu môn Toán để trao đổi tư vấn về phương pháp h ọc Toán

- Có kiểm tra , đánh giá học sinh thường xuyên theo từng đợt học tập

- Có khích lệ, khen thưởng kịp thời khi học sinh học yếu môn Toán có tiến bộ

- Không cô lập học sinh học yếu môn Toán với tập thể lớp

- Không xúc phạm làm tổn thương danh dự của học sinh và gia đình học sinh

đó trước tập thể

- Không định kiến và phủ nhận sự tiến bộ của học sinh học yếu môn Toán, khiến cho các em mất niềm tin và hi vọng vào tương lai

2.3.4 Tác động vào động cơ học tập để giúp học sinh hiểu đúng mục tiêu học tập

- Mỗi học sinh đều có định hướng cho tương lai Học tập là con đường đi tới tương lai tươi sang và chắc chắn nhất ( Giáo viên so sánh những người có học vấn ,

có bằng cấp, có nghề nghiệp ổn định, có thu nhập cao được bạn bè ngưỡng mộ, cha

mẹ tự hào,…với những người ít học, lao động phổ thông vất vả, thu nhập ít, cuộc sống khó khăn,…)

2.3.5.Kiên trì sâu sát khi giảng dạy học sinh yếu kém Toán

- Khi gặp đối tượng học sinh “ cứng đầu”, thiếu tự giác ta không nên bỏ cuộc, không đẩy học sinh đó sang môi trường khác Giáo viên dạy nên gần gũi ,thăm hỏi, động viên, có thái độ thân thiện để cảm hóa Giáo viên có thể đóng vai trò làm người mẹ, người chị hay có thể là người bạn để chia sẻ, để tranh luận đúng sai, cần lắng nghe ý kiến của học sinh.Đôi khi giáo viên cũng cần công bằng đánh giá

- Giáo viên cũng cần tin tưởng vào sự tiến bộ dù còn chậm của học sinh yếu kém Tuy vậy, cũng cần kiểm tra thường xuyên để học sinh thấy sự quan tâm của giáo viên trên bước đường chuyển biến của mình

- Giáo viên cần có những lời động viên, khuyến khích để học sinh yếu kém

có động cơ mà tiến bộ Tạo điều kiện để học sinh được thỏa mãn tính tích cực

2.3.6.Luôn đổi mới tiết dạy và đổi mới phương pháp dạy Toán

- Trong thời đại công nghệ số 4.0, học sinh cập nhật rất nhanh các thông tin nên có những suy nghĩ và biểu hiện khác so với các học sinh của những thập niên

trước Do đó giáo viên cũng cần đổi mới cách giảng dạy bộ môn Toán, cách tổ chức hoạt động học sao cho phù hợp và có hiệu quả

- Bên cạnh việc kế thừa và phát huy những tinh hoa của truyền thống giáo dục cổ điển thì giáo viên cần đổi mới phương pháp nhằm tránh sự nhàm chán, tạo

sự cuốn hút học sinh

- Một số cách đổi mới tiết dạy: gợi mở, không áp đặt, cho học sinh nêu ý kiến cá nhân về một vấn đề nào đó trong phạm vi các vấn đề Toán học Trong mỗi bài giảng cần có sự lồng ghép nhẹ nhàng các vấn đề thời sự, cập nhật thông tin cho học sinh thảo luận, đề xuất quan điểm của mình Giáo viên có thể đưa ra nhiều đáp án cho học sinh lựa chọn

2.3.7 Xây dựng Ban cán sự bộ môn Toán có tinh thần trách nhiệm, biết giúp đỡ các bạn học sinh yếu Toán

- Giáo viên không thể liên tục có mặt tại lớp do phải tham gia công tác giảng dạy tại các lớp khác Vì vậy giáo viên bộ môn Toán cần xây dựng được Ban cán sự

bộ môn tự giác, chủ động trong công việc hỗ trợ các bạn trong lớp Bên cạnh đó, giáo viên cần có sự phân công cho các bạn trong Ban cán sự giúp đỡ các học sinh học yếu Toán trong học tập nhằm phát huy tính cộng đồng trách nhiệm trong học sinh

2.3.8.Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục

- Phối hợp chặt chẽ với Hội cha mẹ học sinh

- Kết hợp ,cộng tác với giáo viên chủ nhiệm , các ban ngành đoàn thể trong trường để hỗ trợ học sinh yếu kém

- Thường xuyên liên hệ với gia đình học sinh, nhất là học sinh yếu Toán để tạo cho học sinh tâm lý luôn được quan tâm

- Sử dụng và phát huy hợp lý giá trị, tác dụng của dư luận xã hội đối với việc giáo dục học sinh

- Tham mưu với phụ huynh hỗ trợ, tăng cường thời lượng ôn tập cho học

sinh

2.3.9.Tạo điều kiện nâng cao tinh thần trách nhiệm cho học sinh học yếu Toán

- Giáo dục cho học sinh ý thức tự giác hoàn thành các bài tập được giao Từng bước nâng cao tính gương mẫu, tinh thần trách nhiệm

- Bên cạnh đó,giáo viên luôn có sự khen thưởng, động viên các học sinh yếu

đã có tiến bộ trong học tập

2.3.10.Xây dựng mối quan hệ thầy- trò:

Quan hệ thầy – trò là quan hệ phân công - hợp tác Thầy thiết kế - trò thi công Thầy làm mẫu, giao việc- trò làm theo mẫu của thầy Ngay từ đầu, tôi yêu cầu học trò phải cố gắng làm cho đúng Nếu chưa đúng thì phải làm lại cho đúng mới thôi Đúng là đúng từ việc làm, nghiêm là nghiêm trong việc làm chứ không phải ở thái

độ khắt khe, gay gắt Quan hệ cơ bản nhất của tôi và học trò là quan hệ hợp tác làm việc: tôi giao việc- học trò làm; tôi hướng dẫn- học trò thực hiện

- Khi giao việc, tôi chỉ nói một lần, nhưng chỉ nói khi lớp trật tự Với cách làm này, tự nhiên thầy sẽ trở nên nói ít, học trò sẽ làm nhiều Làm việc như thế nào thì đạo đức, ý thức sẽ kèm theo như thế ấy Làm đến nơi đến chốn thì ý thức kỉ luật cũng đến nơi đến chốn Có kỷ luật thì mới có kết quả

- Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tôi luôn cố gắng kiềm chế và tôn trọng học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ các em sửa chữa Tôi không bao giờ có những lời nói, cử chỉ xúc phạm các em

Qua nhiều năm làm công tác giảng dạy, tôi biết rằng có những em học yếu hoặc có hôm không học bài, làm bài nhưng lỗi không phải hoàn toàn là do các em

Có em ham chơi nên quên học bài, có em do bị mất căn bản từ các lớp dưới Nhưng cũng có em học yếu, hoặc không học bài làm bài là do những điều kiện khách quan Gia đình của các em đâu phải lúc nào cũng đầm ấm, hạnh phúc; đâu phải em nào cũng may mắn được bố mẹ, ông bà động viên trong mỗi bước học tập.Và có biết bao nhiêu bố mẹ phải lo làm thuê kiếm sống hoặc vì ăn chơi cờ bạc hay ốm đau bệnh hoạn, nên không ngó ngàng gì đến việc học của con cái, thậm chí các em còn

bị mắng chửi, bị đánh đập Những sóng gió đó đã tác động đến tâm lí các em, cản trở việc học tập của các em Nếu như giáo viên không biết được những nguyên nhân đó thì rất dễ nổi giận đùng đùng, rồi la mắng, trừng phạt các em Điều đó rất bất lợi cho quan hệ thầy- trò sau này Vì vậy, đứng trước một học sinh quậy phá, hay lơ đãng không học bài, làm bài, tôi không trừng phạt ngay mà bình tĩnh chờ đến hết buổi học gặp riêng các em để hỏi cho rõ nguyên nhân Lần đầu các em vi phạm, tôi nhẹ nhàng nhắc nhở Nếu lần thứ hai, các em vẫn tái phạm, tôi sẽ gọi điện hoặc đến nhà tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ, giáo dục các em

2.3.11 Xây dựng mối quan hệ bạn bè:

Trong cuộc sống của mỗi con người, ngoài những người thân trong gia đình

ra, ai cũng cần có bạn bè để chia sẻ Học sinh lớp 9B của tôi cũng vậy Nếu các em

có nhiều bạn bè thân thiết trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với nhau và sẽ giúp đỡ nhau cùng tiến bộ Em học giỏi sẽ giúp những em học yếu; ngược lại, em học yếu cũng dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ mình học tập mà không phải e ngại, xấu hổ (Học thầy không tày học bạn) Là một giáo viên, tôi luôn quan tâm đến vấn đề này Xây dựng được mối quan hệ bạn bè đoàn kết, gắn bó thì tôi sẽ xây dựng được nề nếp lớp học, tiến tới xây dựng môi trường học tập thân thiện Từ môi trường học tập thân thiện đó, chất lượng học tập môn Toán của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao

2.3.12.Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà

Học sinh muốn có kết quả học tập tốt, ngoài việc tập trung tiếp thu bài tại lớp thì mỗi học sinh cần học bài cũ, chuẩn bị bài mới tại nhà và phải nắm vững phương pháp tự học Nhưng không phải học sinh nào cũng có được phương pháp tự học đạt hiệu quả cao nhất Vì vậy là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Toán ,tôi đã tiến hành tổ chức Hội thảo :” Hướng dẫn phương pháp tự học” cho học sinh, nhằm giúp các em học hỏi kinh nghiệm của các bạn trong lớp và vận dụng các phương pháp giáo viên gợi ý vào việc tự học tại nhà đạt hiệu quả

Bên cạnh đó, tôi thấy điều kiện gia đình, không gian sống của học sinh cũng như nhận thức của cả phụ huynh lẫn học sinh chỉ dừng lại ở nhận thức học tại lớp là đủ.Và điều này làm ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của các em Muốn học sinh tự học ở nhà có kết quả thì các em phải có góc học tập và mỗi em phải có phương pháp tự học ở nhà Về phương pháp học tập, tôi có thể hướng dẫn cho từng

em Nhưng còn góc học tập thì gia đình phải làm cho con em của mình

Để biết được số học sinh có góc học tập hay không, tôi đã cùng Ban đại diện PHHS đi kiểm tra từng gia đình học sinh vào buổi tối để biết điều kiện học tập của từng em, tính đến nay tôi đã đi hết lượt các gia đình để tìm hiểu và có các đề nghị với gia đình về cách bố trí góc học tập, và nếu gia đình nào quá khó khăn thì sẽ có giúp đỡ về vật chất nhất định

Qua tìm hiểu, tôi biết được lớp tôi phụ trách có 18 em có góc học tập phù hợp, 7 em có góc học tập nhưng chưa đạt yêu cầu ( chỗ đặt chưa phù hợp; độ rộng, chiều cao của bàn ghế chưa phù hợp với tầm vóc của các em)

Đối với những em có góc học tập nhưng chỗ đặt chưa phù hợp, tôi trao đổi với phụ huynh sắp xếp lại vị trí sao cho sáng sủa và thoáng mát về ban ngày, đầy

đủ ánh sáng về ban đêm Tôi hướng dẫn học sinh cách sắp xếp tập vở, đồ dùng học tập ngăn nắp, tiện lợi và trang trí góc học tập cho phù hợp

Đối với những em chưa có góc học tập phù hợp, tôi giải thích, động viên để gia đình hiểu rằng góc học tập là nơi để các em học bài, nghiên cứu bài và làm bài tập ở nhà Có góc học tập sẽ giúp các em hứng thú và có ý thức cao hơn trong việc học ở nhà Ngoài ra, góc học tập còn là nơi để các em rèn luyện tính cẩn thận, ngăn nắp và phát triển óc thẩm mĩ của bản thân Phụ huynh nên bố trí mua cho con em của mình một cái bàn, một cái ghế và đèn chụp để các em học tập tốt hơn

Khi các em đã có góc học tập, tôi yêu cầu mỗi em phải lập thời gian biểu buổi chiều và buổi tối thật cụ thể, phù hợp với tình hình của gia đình và phải được cha mẹ kí xác nhận Thông qua thời gian biểu, tôi biết được chính xác thời gian học bài ở nhà của từng em Việc kiểm tra các em học bài ở nhà được tôi thực hiện đều đặn và duy trì thường xuyên thông qua việc phụ huynh ký xác nhận vào vở bài tập

và vở chuẩn bị bài mỗi ngày Điều đó khiến phụ huynh quan tâm con em mình nhiều hơn và kết hợp cùng giáo viên để giúp đỡ học sinh tốt hơn

2.3.13 Hướng dẫn cho học sinh về kĩ năng trình bày bài thi Chấm chữa bài thường xuyên cho học sinh.

Đối với môn Toán trong kiểm tra đánh giá về hình thức chỉ có bài tập ,và do đặc thù đó tôi đã chọn lọc bài tập trong giảng dạy Toán sao cho phù hợp

Thứ nhất ,tôi lựa chọn bài tập sao cho phù hợp với khả năng của học sinh yếu ,học sinh trung bình và theo chuẩn kiến thức do Bộ qui định ,cho các em các dạng bài tập từ cơ bản đến nâng cao,tránh sa đà vào việc giải các bài tập quá phức tạp làm các em nản lòng.Chúng ta nên lựa những bài các em có thể cùng nhau hợp tác làm ,em biết làm chỉ cho những em không biết để giúp nhau cùng tiến bộ

Thứ hai ,tôi đưa ra phương pháp giải rõ ràng đối với từng dạng bài

tập,hướng dẫn thật cụ thể để các em yếu hiểu và giải được bài tập

Thứ ba, tôi luôn khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm ,lời giải của mình việc làm đó sẽ có hai tác dụng: nếu đúng thì các bạn trong lớp cùng học hỏi,nếu sai thì các bạn rút kinh nghiệm ,tránh sai lầm tương tự Chúng ta cũng nên động viên ,an ủi các em học yếu để các em có niềm tin phấn đấu nhiều hơn nữa giúp các

em học tập tốt hơn Không nên có thái độ giận dữ,cáu gắt khi các em không giải được bài

Thứ tư, đối với việc đánh giá bài làm của học sinh, tôi không chỉ đưa ra lời nhận xét đúng hoặc sai mà cần giải thích rõ tại sao sai, đúng dựa vào kiến thức nào

Thứ năm, tôi cũng tạo môi trường học tập thoải mái, bình đẳng, để các em tham gia cộng tác nhiệt tình, có ý thức và trách nhiệm cao trong học tập và luyện toán

Thứ sáu, tôi thường xuyên giao bài tập theo chủ đề cho từng nhóm nhỏ khoảng hai, ba em để các em cùng nhau thảo luận, rèn luyện kĩ năng giải toán.Sau

đó, nộp lại để tôi xem các em hiểu bài đến đâu,để phát hiện các sai lầm trong khi giải bài tập, nhắc nhở các em, giúp các em tránh sai lầm tương tự khi làm bài tập

2.3.14.Tổ chức hội thảo các chuyên đề ôn thi môn Toán vào 10

Tổ chức các buổi thảo luận tại tổ chuyên môn về các chuyên đề ôn thi vào 10

ở bộ môn Toán Giáo viên chuẩn bị các chuyên đề ôn thi vào 10 và trình bày trước

GV tổ Qua đó giải quyết các vấn đề khó và tìm ra các giải pháp phù hợp cho việc nâng cao chất lượng thi vào 10

2.3.15 Rèn luyện tư duy sáng tạo trong giải đề thi vào THPT và Hướng dẫn một số kinh nghiệm làm bài thi :

Thứ nhất: Khi được phát đề thi,các em nhất thiêt phải đọc qua ít nhất một

lượt tất cả các bài tập trong đề để phân loại các câu hỏi , xác định được bài nào dễ, bài nào khó Không nên làm ngay những bài khó vì sẽ chiếm mất thời gian của những bài khác Điều này cũng đồng nghĩa với việc chỉ vì một hoặc hai điểm của bài toán đó mà đánh mất bảy, tám điểm của các bài còn lại và làm ảnh hưởng tâm

lý làm bài

Ví dụ: Đọc và phân tích đề thi sau

Bài 1: (2 điểm) Cho biểu thức: A =

2 1

a

1 Tìm điều kiện của a để biểu thức A có nghĩa

2 Chứng minh A =

2 1

Bài 2: (2 Điểm) 1 Giải phương trình: x2 – x - 6 = 0

2 Tìm a để phương trình: x2 – (a - 2)x – 2a = 0 có hai nghiệm x1, x2 thoả mãn điều kiện: 2x1 + 3x2 = 0

Bài 3: (1,5 Điểm) Tìm hai số thực dương a, b sao cho điểm M có toạ độ

(a; b2 + 3) và điểm N có toạ độ ( ab; 2) cùng thuộc đồ thị của hàm số y = x2

Bài 4: (3 Điểm) Cho tam giác ABC vuông tại A, có đường cao AH Đường tròn

(O) đường kính HC cắt cạnh AC tại N Tiếp tuyến với đường tròn (O) tại điểm N cắt cạnh AB tại điểm M Chứng minh rằng:

1 HN // AB và tứ giác BMNC nội tiếp được trong một đường tròn

2 Tứ giác AMHN là hình chữ nhật 3

2

1

MN NC

MH NA

 

 

 

 

Bài 5: (1 Điểm) Cho a, b là các số thực thoả mãn điều kiện a + b  0

CMR:

2

2

ab

a b



   



(Đề thi vào 10 năm học 2005-2006 của Sở GD và ĐT Thanh Hóa )

Với đề thi này các em dễ dàng làm ngay được các bài 1;2 trước , sau đó làm bài 4 với câu 1;2 và tiếp tục làm bài 3 và quay lại bài 4 ý 3 Cuối cùng mới làm bài 5

Thứ hai: Không trình bày bài quá tắt, đặc biệt như trong tình hình chấm thi

hiện nay các em sẽ bị mất điểm thành phần

Ví dụ:

Bài 1:

a Vì đồ thị của hàm số y = ax + b đi qua điểm A(2; -1) nªn ta cã: 2a + b = -1 (1)

Vì đồ thị của hàm số y = ax + b đi qua điểm B(

1

2; 2) nên ta có:

1

2a + b = 2

 a + 2b = 4 (2)

Từ (1) và (2) suy ra:

Vậy: Để đồ thị của hàm số y = ax + b đi qua các điểm A(2; -1) ; B(

1

2; 2) thì

a = -2, b = 3

Không nên viết: Theo bài ra ta có hệ phương trình: :

Vậy: Để đồ thị của hàm số y = ax + b đi qua các điểm A(2; -1) ; B(

1

2; 2) thì

a = -2, b = 3

Thứ ba: Không nên làm bài trước vào giấy nháp rồi chép lại vì vừa mất thời

gian, vừa dễ nhầm và bỏ sót bài Chỉ sử dụng giấy nháp để hỗ trợ tính toán, ghi hướng giải đối với các bài toán khó

Thứ tư: Biết phần nào làm phần đó Giả sử không làm được câu a bài Hình

thì vận dụng kết quả đó để làm câu b được

Ví dụ:

Bài 4: (3 Điểm) Cho tam giác ABC vuông tại A, có đường cao AH Đường tròn

(O) đường kính HC cắt cạnh AC tại N Tiếp tuyến với đường tròn (O) tại điểm N cắt cạnh AB tại điểm M Chứng minh rằng:

1 HN // AB và tứ giác BMNC nội tiếp được trong một đường tròn

2 Tứ giác AMHN là hình chữ nhật 3

2

1

MN NC

MH NA

 

 

 

 

Bài làm

M

N

O H

C

B

A

HS : làm cấu 1

HS: không làm được câu 2,

HS: làm câu 3 và sử dụng kết quả câu 2

3 Ta có:

2



  (3) (Vì tứ giác AMHN là hình chữ nhật)

Mặt khác:

2

.



(4) (Vì AHC vuông tại H có

HN là đường cao)

Từ (3) và (4) suy ra:

2

1

 

Thứ năm: Cẩn trọng với lời giải ,nên giải thật cụ thể và rõ ràng.

Thứ sáu: Làm được đến đâu viết đến đó không nên bỏ trống bài thi Thứ bảy: Không nên nộp bài khi chưa hết giờ,nếu làm xong nên chịu khó

ngồi kiểm tra thật kĩ để phát hiện kịp thời các sai lầm trong quá trình giải

Thứ tám: Cuối mỗi bài phải kết luận,học sinh thường mất điểm ở phần này.

Ví dụ:

Bài 3: (1,5 Điểm) Cho hệ phương trình:

1 2

x y

 





 

b Xác định m để hệ phương trình có một nghiệm? Vô nghiệm? Vô số nghiệm?

(Đề thi vào 10 năm học 2001-2002 của Sở GD và ĐT Thanh Hóa)