Qua thời gian giảng dạy bộ môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở trường tiểu học, tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh của mình có thể giới thiệu và đánh giá sản phẩm qua từng ch
Trang 1Môn Mĩ thuật là môn học có vai trò quan trọng trong việc giáo dục phát triển toàn diện học sinh Thông qua môn học, học sinh biết cách cảm nhận cái đẹp, yêu cái đẹp để từ đó biết cách rèn luyện đôi bàn tay, trí óc của mình tạo ra cái đẹp và vận dụng cái đẹp vào cuộc sống hàng ngày Ở mỗi độ tuổi khác nhau vai trò của mỹ thuật sẽ tác động ảnh hưởng đến tư duy khác nhau Đặc biệt độ tuổi thiếu nhi nhu cầu khám phá nhận thức về thế giới xung quanh của các em rất cao Và sự sáng tạo về mỹ thuật cũng có sự khác biệt hơn so với độ tuổi lớn hơn Lúc này sự nhận thức về thế giới tự nhiên bắt đầu hình thành, kích thích tư duy phát triển Ở độ tuổi lớn hơn khi đã nhận thức được thế giới vạn vật xung quanh, nghệ thuật đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển định hình xu hướng thẫm mỹ Mỹ thuật có sự định hướng, làm cho con người nhìn nhận cuộc sống với muôn màu sắc, giúp con người biết nâng niu, tận hưởng cái đẹp ở mọi lúc, mọi nơi Nếu một người ngay từ nhỏ đã được đầu tư, quan tâm chú trọng trau dồi khả năng mỹ thuật, cảm thụ mỹ thuật, thì tư duy của người đó chắc chắn
có sự khác biệt hơn so với những cá nhân khác Ví dụ tính thẩm mỹ trong ăn mặc, tính thẩm mỹ trong thiết kế nhà cửa, nội thất Từ đó phụ huynh có thể định hướng cho trẻ phát triển một lĩnh vực nhất định trong cuộc sống Qua thời gian giảng dạy bộ môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở trường tiểu học, tôi luôn trăn trở làm thế nào để học sinh của mình có thể giới thiệu và đánh giá sản phẩm qua từng chủ đề một cách tự nhiên, phù hợp với khả năng, ý tưởng với mỗi học sinh trong mỗi quy trình mĩ thuật Chính vì vậy, để góp phần nâng cao chất lượng môn Mỹ thuật lớp 4, tôi đã áp dụng “Giải pháp rèn luyện kĩ năng giới thiệu và đánh giá sản phẩm trong môn mĩ thuật lớp 4 ở Trường Tiểu học Minh Tiến, huyện Ngọc Lặc.”
1.2 Mục đích nghiên cứu
- Góp phần nâng cao chất lượng dạy môn Mĩ thuật lớp 4, Trường Tiểu học Minh Tiến, huyện Ngọc Lặc
- Giúp HS được phát triển năng lực giao tiếp và đánh giá kết quả sản phẩm đạt được
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Công tác dạy học Mỹ thuật và học sinh lớp 4 tại Trường TH Minh Tiến; giải pháp rèn luyện kĩ năng giới thiệu và đánh giá sản phẩm trong môn mĩ thuật lớp 4 ở Trường Tiểu học Minh Tiến, huyện Ngọc Lặc.”
1.4 Phương pháp nghiên cứu
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết
Nghiên cứu các tài liệu giảng dạy môn Mĩ thuật “Học mĩ thuật lớp 4 theo
Trang 2định hướng phát triển năng lực; Tài liệu “Học Mĩ thuật Theo định hướng phát triển năng lực lớp 4
1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
Qua quá trình giảng dạy trên lớp, qua các tiết thao giảng dự giờ, các buổi sinh hoạt chuyên môn ở tổ,
1.4.3 Phương pháp thống kê xử lý số liệu
Qua khảo sát kết quả giảng dạy trước thực nghiệm, kết quả giảng dạy sau thực nghiệm Từ đó so sánh, đối chiếu hai phương pháp và rút ra kết luận (Trước thực nghiệm - sau thực nghiệm)
2 Nội dung sáng kiến
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Từ năm 2014-2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo triển khai Bộ sách
Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực từ lớp 1 đến lớp 5 Bộ sách
này vận dụng các quy trình mĩ thuật theo phương pháp dạy học mới của Dự án
“Hỗ trợ giáo dục giáo dục Mĩ thuật cấp Tiểu học” (SAEPS) do vương quốc Đan Mạch tài trợ, được biên soạn theo các chủ đề từng khối lớp
Bộ sách Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực được biên
soạn nhằm hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm; kích thích sự tương tác, tuy duy sáng tạo và phát triển nhận thức, từ đó giúp các em hình thành và phát triển ba năng lực cốt lõi: Sáng tạo mĩ thuật, qua đó biểu đạt bản thân (suy nghĩ, tình cảm, mong muốn,…); Hiểu, cảm nhận và trân trọng sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật; Giao tiếp/trao đổi, tiếp nhận thông tin qua sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật
Trong mỗi chủ đề, các em được tiếp cận với kiến thức mĩ thuật thông qua các hoạt động tương tác với giáo viên và bạn bè dưới các hình thức trải nghiệm, thực hành, vận dụng sáng tạo
Trong chương trình Học mĩ thuật thuật lớp 4 Theo định hướng phát triển năng lực gồm có 12 chủ đề bằng 35 tiết, cụ thể như sau:
Chủ đề 1: Những mảng màu thú vị (2 tiết)
Chủ đề 2: Chúng em với thế giới động vật (4 tiết)
Chủ đề 3: Ngày hội hoá trang (2 tiết)
Chủ đề 4: Em sáng tạo cùng cùng con chữ (3 tiết)
Chủ đề 5: Sự chuyển động của dáng người (3 tiết)
Chủ đề 6: Ngày Tết, lễ hội mùa xuân ( 4 tiết)
Chủ đề 7: Vũ điệu của sắc màu ( 2 tiết)
Chủ đề 8: Sáng tạo với hoạ tiết, tạo dáng và trang trí đồ vật (2 tiết)
Chủ đề 9: Sáng tạo hoạ tiết, tạo dáng và trang trí đồ vật (4 tiết)
Chủ để 10: Tĩnh vật (3 tiết)
Trang 3Chủ đề 11: Em tham gia giao thông (4 tiết)
Chủ đề 12: Tìm hiểu tranh dân gian Việt Nam (2tiết)
Mỗi chủ đề có cấu trúc các phần:
- Tên chủ đề (số tiết)
- Mục tiêu HS cần đạt
- Phương pháp và hình thức tổ chức
- Chuẩn bị (của GV/HS)
- Các hoạt động dạy học chủ yếu:
1 Hướng dẫn tìm hiểu bài
2 Hướng dẫn thực hiện
3 Hướng dẫn thực hành
4 Tổ chức trưng bày, giới thiệu và đánh giá sản phẩm
- Tổng kết chủ đề
- Vận dụng – sáng tạo
Như vậy Tổ chức trưng bày, giới thiệu và đánh giá sản phẩm là một hoạt
động dạy học chủ yếu trong một chủ đề Nó có vai trò quan trọng trong quá trình
tổ chức dạy học mĩ thuật Bởi vì thông qua hoạt động này, học sinh được bộc lộ những khả năng mĩ thuật, những rung động trước cái đẹp trên ngôn ngữ tạo hình, khả năng giao tiếp trước đám đông Từ đó góp phần phát triển năng lực tư duy ngôn ngữ cũng như các kĩ năng khác,… Chính vì vậy, giáo viên cần quan tâm, chú trọng đến hoạt động này một cách nghiêm túc
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
* Thực trạng đối với giáo viên:
Nắm vững các quy trình dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới và biết cách vận dụng tổ chức các hoạt động dạy đạt được mục tiêu chủ đề Tuy nhiên cách lựa chọn quy trình mĩ thuật đôi khi còn nguyên tắc, cứng nhắc và phần nào chưa phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện thực tế tại nhà trường, dẫn đến kết quả hoàn thành các sản phẩm chưa đạt được như mong muốn Đồng thời chưa tạo được hứng thú cho học sinh Bên cạnh đó, hoạt động tổ chức trưng bày, giới thiệu và đánh giá sản phẩm chưa được giáo viên chú trọng, làm còn qua loa
và mang tính hình thức Đa số giáo viên thường hay giảm thời lượng này để dành thời gian cho hoạt động thực hành Những học sinh có khả năng trình bày thường được giáo viên ưu tiên cho giới thiệu và đánh giá sản phẩm, còn những học sinh khác ít có cơ hội được thể hiện mình Dẫn đến học sinh chưa phát huy năng lực tư duy ngôn ngữ và kĩ năng tự tin trước đông người
*Thực trạng đối với học sinh:
- Dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp mới cần rất nhiều dụng cụ học tập như màu vẽ, giấy, đất nặn, giấy màu, các vật liệu sẵn có, … Tuy nhiên do
Trang 4chưa được sự quan tâm nhiều của gia đình cũng như ý thức học tập chưa cao nên nhiều học sinh đến lớp còn thiếu đồ dùng học tập Có em học tạo hình thì mang mình màu, có em mang được màu, chì, tẩy lại các thiếu vật liệu khác hoặc có em chuẩn bị đủ vật liệu nhưng do cồng kềnh nhiều đồ nên cũng không mang đủ Hoặc có khi, mang đủ vật liệu nhưng đôi khi không đảm bảo yêu cầu Ví dụ như tạo hình 3D cần chuẩn bị dây thép, nhiều em lại chuẩn bị thép to, cứng nên khi thực hiên uốn rất khó khăn để tạo được hình theo ý muốn, …
- Một số học sinh (nhóm) chưa hoàn thành sàn phẩm của mình theo mục tiêu đề ra của bản thân (nhóm) dẫn đến học sinh không tự tin để trưng bày, giới thiệu, chia sẻ về sản phẩm của mình
- Những học sinh có khả năng thuyết trình tốt thường tích cực xung phong hoặc được các bạn trong nhóm cử lên để giới thiệu, nhận xét, đánh giá sản phẩm Những học học sinh còn lại có cơ hội được thể hiện bản thân, được rèn luyện kĩ năng ngôn ngữ
- Khả năng diễn đạt ngôn ngữ của nhiều học sinh còn hạn chế nên khi chia
sẻ, đánh giá chưa tự tin, còn e dè
- Học sinh thường nhận xét theo khuân mẫu giáo viên gợi ý mà chưa biết cách sáng tạo lời giới thiệu về sản phẩm của mình (của nhóm) sao cho hấp dẫn, lôi cuốn người nghe và đúng với nội dung chủ đề đang học
*Kết quả của thực trạng trên:
Qua 2 tuần thực dạy tại khối 4 tôi đã tiến hành khảo sát các lớp 4 trong khối và có kết quả như sau:
Lớp Sĩ số
Kĩ năng “Giới thiệu
và đánh giá sản phẩm” còn e dè,
chưa tự tin, chưa có
sự sáng tạo
Kĩ năng “Giới thiệu và đánh giá sản phẩm” rõ
ràng, tự tin trước
lớp
Kĩ năng “Giới thiệu và đánh giá sản phẩm” tự tin,
mang tính sáng
tạo
Như vậy, từ những thực trạng trên và qua bảng số liệu khảo sát, bản thân tôi nhận thấy việc tìm ra các giải pháp để rèn kĩ năng giới thiệu và đánh giá sản phẩm là vô cùng cần thiết Vậy để rèn được kĩ năng giới thiệu, đánh giá sản phẩm cho học sinh, giáo viên cần tìm ra những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp, làm học sinh say mê, hứng thú, học như chơi, chơi là học Có
Trang 5như thế, các em mới hoàn thành sản phẩm theo yêu cầu và hoạt động trưng bày, giới thiệu và đánh sản phẩm mới có thể tổ chức đạt hiệu quả
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Giải pháp 1: Giải pháp phối hợp với phụ huynh rèn kĩ năng giới thiệu, nhận xét sản phẩm và công tác chuẩn bị đồ dùng học tập
- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm nắm rõ đặc điểm tình học sinh của từng lớp Sĩ số học sinh, số học sinh nam, số học sinh nữ, hoàn cảnh gia đình của từng em, khả năng học tập, số điện thoại, nơi ở của từng em, để xây dựng một kế hoạch giảng dạy cụ thể của từng lớp/năm học Đồng thời phối hợp với giáo viên chủ nhiệm rèn kĩ năng nói, thuyết trình thông qua các môn học như Toán, Tiếng việt, Khoa học, Lịch sử và Địa lí,
- Thực hiện công tác tuyên truyền, phối hợp để phụ huynh hiểu rõ được vài trò môn Mĩ thuật trong giai đoạn đất nước ngày một phát triển như hiện nay Đồng thời phối hợp với phụ huynh rèn cho các em kĩ năng tập thuyết trình Các
em về nhà luyện thuyết trình trước gia đình, người thân,… cần sự lắng nghe, động viên, khích lệ, tạo sự tự tin để các em có thể nói trước lớp một cách mạnh dạn
- Để khắc phục tình trạng học sinh hay quên, không nhớ mang đồ dùng, tôi yêu cầu mỗi học sinh chuẩn bị một quyển vở ghi nội dung “dặn dò, nhắc nhở” để dặn dò học sinh chuẩn bị đồ dùng
Ví dụ: Trước khi học trong bài 2: “Sự liên kết thú vị của các hình khối”, nhắc học sinh ghi những tên những đồ dùng cần chuẩn bị như giấy màu, màu
vẽ, keo dán, kéo, vỏ hộp, chai, đá, sỏi… vào “vở dặn dò” để về nhà chuẩn bị Bên cạnh đó, phối hợp cùng GVCN thông qua nhóm zalo lớp nhắc nhở, đôn đốc thêm Lưu ý học sinh phải chuẩn bị các đồ dùng, vật liệu theo yêu cầu, tránh những đồ dùng, vật liệu mang đi nhưng không sử dụng được Như khi tạo hình 3D cần chuẩn bị dây thép cần là loại thép nhỏ mềm, dễ uốn, …Bên cạnh việc dặn dò, bản thân giáo viên cũng cần phải có sự chuẩn bị (dự phòng) các đồ dùng phù hợp với từng chủ đề để giúp đỡ học sinh (nếu các em chưa chuẩn bị
để đồ dùng theo yêu cầu.)
2.3.2 Giải pháp 2: Giải pháp lựa chọn các vật liệu phù hợp với điều kiện thực tế để hoàn thành tốt các sản phẩm góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động “trưng bày, giới thiệu và nhận xét sản phẩm”
Minh Tiến là một xã có điều kiện khó khăn, trình độ dân trí không cao Chính vì vậy, việc quan tâm, đầu tư cho con trong các hoạt động học tập gặp nhiều khó khăn Phụ huynh chỉ đầu tư, mua sắm những đồ dùng vật liệu tối thiểu Nên giáo viên cần linh hoạt lựa chọn các vật liệu phù hợp với điều kiện thực tế Ví dụ:
Trang 6-Tổ chức cho học sinh sưu tầm “kho vật liệu dùng chung” sẳn có ở gia đình như bìa cát tông, giấy báo, giấy màu, bìa tạp chí, vỏ hộp, các hộp nhựa, dây len, dây thừng, rơm rạ, lá cây, sỏi, đá, chai, lọ, dây thép mềm, … Mỗi ngày một
ít dồn lại Từ đó, học sinh sẽ có cả một kho vật liệu để lựa chọn, sáng tạo các sản phẩm
- Nên khuyến khích học sinh sử dụng màu sáp hoặc màu dạ vì loại màu này dễ bảo quản và tiết kiệm được kinh phí
- Đối với giấy vẽ: Tuỳ vào hoạt động và hình thức thể hiện sản phẩm để học sinh lựa chọn giấy A4 hay Ao Tuy nhiên nếu thường xuyên phải sử dụng giấy Ao sẽ gây tốn kém Dó đó, các em sẽ tiết kiệm bằng cách ghép nhiều các tờ giấy khổ nhỏ (giấy tận dụng ở vở viết thừa từ các năm trước) thành khổ lớn
- Học sinh có thể thay thế đất nặn bằng đất sét sẳn có ở đồng ruộng, dùng các miếng bìa cát tông thay cho bảng con khi đắp nền tranh nổi
Hình ảnh HS lớp 4A1- Trường Tiểu học Minh Tiến tận dụng bìa cát tông thay cho bảng con
khi thể hiện nền tranh đắp nổi – nguồn Nguyễn Văn Quỳnh
2.3.3 Giải pháp 3: Giải pháp lựa chọn quy trình mĩ thuật theo phương pháp dạy học mới phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế tại địa phương góp phần nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng nhận xét, đánh giá sản phẩm
Như vậy, để lựa chọn được các quy trình mĩ thuật theo phương pháp mới phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện thực tế tại địa phương, nhằm tổ chức các hoạt động dạy học hiệu quả thì trước tiên giáo viên cần nắm vững và hiểu rõ phương pháp của 7 quy trình dạy học mĩ thuật, đó là:
Trang 7Quy trình 1: Vẽ cùng nhau:
- Học sinh biết mô phỏng, vẽ hình ảnh con người, đồ vật, con vật, … tạo kho hình ảnh
-Thảo luận nhóm xây dựng các câu chuyện, lựa chọn hình thức thể hiện
- Tạo sản phẩm tập thể
Quy trình 2: Vẽ biểu cảm: Vẽ qua quan sát (hoặc trí nhớ), khi vẽ nét không nhìn giấy, đưa bút liên tục theo quan sát và cảm nhận Đường nét, màu sắc vé theo cảm xúc
Quy trình 3: Vẽ theo âm nhạc:
- Nghe nhạc, cảm nhận, vận động theo giai điệu tiết tấu, phối hợp vẽ đường nét, màu sắc trên nền giấy tạo bức tranh tập thể vẽ theo nhạc
- Cảm nhận hình ảnh qua đường nét, màu sắc, lựa chọn theo ý thích
- Tưởng tượng hình ảnh qua đường nét, màu sắc tạo sản phẩm theo ý tưởng riêng
Quy trình 4: Xây dựng cốt chuyện:
- Tạo sơ đồ tư duy về chủ đề được lựa chọn
- Tạo hình nhân vật, bối cảnh, tạo sản phẩm theo nội dung chủ đề của nhóm
Quy trình 5: Tạo hình ba chiều - Tiếp cận theo chủ đề: Tạo hình khối
bằng cách nặn, lắp ráp các vật tìm được Tạo mô hình biểu đạt không gian ba chiều theo chủ đề của nhóm
Quy trình 6: Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình không gian:
- Chạm khắc, đắp nổi
-Tạo hình ghép nối (tạo hình ba chiều từ các vật tìm được)
- Nặn (đất sét/đất màu)
- Uốn dây thép, bồi giấy tạo khối
- Tạo sản phẩm nhóm theo chủ đề - Mô hình không gian ba chiều
Quy trình 7: Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn:
- Xây dựng ý tưởng từ vật liệu, câu chuyện cổ tích, truyện dân gian hoặc câu chuyện của chính mình để tạo hình con rối (người, con vật, đồ vật)
- Lựa chọn hình thức biểu diễn và thể hiện, phát triển câu chuyện
Với mỗi chủ đề dạy học, chúng ta có nhiều sự lựa chọn các quy trình vẽ
để phát triển được các năng lực trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp của học sinh Tuy nhiên, không phải quy trình nào chúng cũng có thể áp dụng phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện thực tế mà chúng ta phải lựa chọn cho phù hợp Ví dụ:
Với chủ để “Những mảng màu thú vị” (2 tiết) chúng ta có thể sử dụng các
quy trình vẽ cùng nhau, vẽ theo nhạc, hoặc vẽ biểu cảm Tuy nhiên, để phù hợp
Trang 8với học sinh tại đơn vị công tác, tôi đã lựa chọn quy trình vẽ cùng nhau tạo sản
phẩm tập thể (nhưng không sáng tác câu chuyện) để tổ chức cho học sinh thực hành các yêu cầu của chủ đề đưa ra Bởi đây là chủ đề đầu tiên trong chương trình lớp 4, học sinh còn bỡ ngỡ, chưa ổn định các nề học tập Nếu tôi chọn quy trình vẽ theo nhạc hoặc vẽ biểu cảm sẽ rất khó cho các em, dẫn đến các em sẽ hoàn thành sản phẩm không được như mong muốn Điều đó sẽ ảnh hưởng đến hoạt trưng bày, giới thiệu và đánh giá sản phẩm
Hình ảnh học sinh Trường Tiểu học Minh Tiến trong hoạt động vẽ cùng nhau
– nguồn Nguyễn Văn Quỳnh
Với chủ đề “ Chúng em với thế giới động vật” (4 tiết), chúng ta có thể vận dụng được nhiều quy trình vẽ khác nhau Có thể tổ chức cho học sinh thực hành theo quy trình “Vẽ cùng nhau” hoặc “Xây dựng cốt chuyện” hoặc “Tạo hình ba chiều - Tiếp cận theo chủ đề” Hoặc cũng có thể áp dụng quy trình “Tạo hình con rối và nghệ thuật” Nhưng để gây hứng thú, phát huy được trí tượng tượng,
sự sáng tạo của học sinh, tôi đã tiến hành tổ chức cho các em thực hành theo quy
Trang 9trình vẽ cùng nhau và sáng tác câu chuyện Học sinh sẽ hoạt động cá nhân, suy nghĩ chọn con vật để thực hiện, xây dựng kho hình ảnh bằng cách nặn, tạo hình con vật yêu thích sau đó học sinh sẽ hợp tác nhóm, tạo sản phẩm tập thể như lựa chọn con vật trong kho hình ảnh, sắp xếp bố cục, sáng tạo thêm các chi tiết khác
để tạo không gian cho sản phẩm sinh động Từ đó, các em thảo luận xây dựng câu chuyện cho sản phẩm của nhóm Và ngay từ khi học sinh bước vào thực hành, giáo viên xuống tận nơi để hỗ trợ, giúp đỡ các em Với những em hoặc nhóm còn lúng túng, giáo viên có thể dùng những câu hỏi gợi mở để giúp đỡ (nhưng tuyệt đối giáo viên không được làm hộ):
- Em muốn nặn con vật gì?
- Nhóm em muốn chọn chọn những con vật gì để sắp xếp bố cục và sáng tác câu chuyện?
- Các em có muốn sáng tạo thêm những chi tiết khác để tạo cho bức tranh
có không gian và sinh động không?
- Các em hãy cùng nhau thảo luận xây dựng câu chuyện, hình thức thể hiện mà em muốn gửi đến các bạn và thầy giáo thông qua bức tranh?
Đối với những học sinh có ý tưởng tốt, giáo viên khích lệ ngay để làm sao
đó phải 100% học sinh trong các nhóm lớp đều hoàn thành sản phẩm (Tuy nhiên mức độ hoàn thành sản phẩm có thể khác nhau vì tuỳ thuộc vào năng lực học sinh)
Hình ảnh GV Nguyễn Văn Quỳnh hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong chủ đề
“Chúng em với thế giới dộng vật”
Với chủ đề “Ngày hội hoá trang” (2 tiết), chúng ta của có thể lựa chọn nhiều quy trình mĩ thuật để áp dụng Tuy nhiên, tôi thấy để gây hứng thú, lôi
Trang 10cuốn và hấp dẫn với học sinh thì chúng ta nên vận dụng quy trình mĩ thuật “Tạo hình từ vật tìm được, trình diễn sắm vai” Khi học sinh bước vào thực hành, giáo viên luôn quan sát từng học sinh để tư vấn, định hướng và hỗ trợ các em như:
- Em muốn tạo ra sản phẩm hoá trang nào?
- Em có muốn trang trí sản phẩm hoá trang của mình không?
- Em trang trí những sản phẩm đó bằng cách nào?
Sau khi học sinh hoàn thành sản phẩm, giáo viên tổ chức cho cá nhân học sinh cùng nhau trình diễn hoặc sắm vai
Hình ảnh một số sản phẩm chủ đề “Ngày hội hoá trang” của HS Trường Tiểu Minh Tiến
Nguồn Nguyễn Văn Quỳnh Khi dạy chủ đề Tìm hiểu tranh theo chủ đề “Em tham gia giao thông” tôi
đã sử dụng Quy trình vẽ cùng nhau Khi học sinh thực hành giáo viên nên đi và