SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH KHỐI 5 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MỸ THUẬT THEO PHƯƠ
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH KHỐI 5 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MỸ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP MỚI CỦA ĐAN MẠCH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠCH LONG
Người thực hiện: Phạm Kim Chi
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thạch Long
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Mĩ thuật
Thạch Thành, tháng 5 năm 2022
Trang 22.3.2 Giải pháp 2: Cô và trò cùng làm đồ dùng dạy học sinh động
từ các nguyên vật liệu có sẵn; sử dụng sản phẩm của học sinh vào
dạy học và trang trí lớp học
7
2.3.3 Giải pháp 3: Vận dụng linh hoạt quy trình xây dựng cốt truyện
vào phần trưng bày giới thiệu sản phẩm 112.3.4 Giải pháp 4: Phối kết hợp với các tổ chức, bộ phận trong nhà
trường để phát huy tính tích cực của học sinh 12
Trang 31 Mở đầu 1.1 Lý do chọn đề tài
Thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TƯ ngày 4 tháng 11 năm 2013 của BanChấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đàotạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thịtrường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và Đàotạo được hỗ trợ của chính phủ Đan Mạch, đã triển khai dự án Hỗ trợ Giáo dục
Mĩ thuật cấp tiểu học Sau thời gian thử nghiệm tại các trường tiểu học ở một sốtỉnh, thành phố đại diện cho các vùng miền trên cả nước, dự án đã chứng tỏ tính
ưu việt và sự phù hợp với nhu cầu đổi mới về phương pháp dạy - học Mĩ thuậtcấp Tiểu học ở Việt Nam
Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là mộttrong những mục tiêu quan trọng hiện nay của ngành giáo dục, dạy để hìnhthành nhân cách cho trẻ, để trẻ phát triển toàn diện Chính vì vậy, việc giúp họcsinh phát huy tính tích cực, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu học thông quamôn học là một trong những yếu tố vô cùng cần thiết
Môn học Mĩ thuật trong nhà trường tiểu học không đào tạo các em trởthành họa sĩ mà thông qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huy khiếuthẩm mĩ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thànhthị hiếu thẩm mĩ, rèn kỹ năng sống, góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh
Trong giảng dạy, giáo viên có thể lựa chọn cho mình phương pháp dạyhọc phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Mộttrong những PPDH phổ biến hiện nay được áp dụng ở các trường tiểu học làphương pháp dạy học Mĩ thuật Đan Mạch, Phương pháp này đã kích thích sựsay mê, hứng thú trong học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ,năng lực tư duy và trí tưởng tượng của học sinh, học sinh chủ động, tự lực khaithác tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên; tuy nhiên, trong thực tế vẫn cònhọc sinh chưa hứng thú với môn học Để môn học này thêm hấp dẫn và đem lại
sự yêu thích với học sinh, bản thân tôi luôn trăn trở đổi mới về phương pháp vànội dung giúp học sinh có môi trường học tốt nhất Vì vậy, tôi đã mạnh dạn
nghiên cứuthực hiện “Một số giải pháp giúp học sinh khối 5 phát huy tính tích
cực trong dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch ở trường tiểu học Thạch Long”
1.2 Mục đích nghiên cứu
Bản thân mong muốn đúc kết một số kinh nghiệm nhỏ của mình trong quá trìnhgiảng dạy Như chúng ta đã biết, học mĩ thuật không phải chỉ là giúp các em họcsinh biết sáng tạo nghệ thuật tìm ra cái mới, mà còn giúp các em biến các đồ vật
vô tri tưởng chừng như bỏ đi thành những tác phẩm nghệ thuật và từ đó giúp các
em thêm yêu quê hương đất nước, yêu những người nông dân đã vất vả quanhnăm trên đồng ruộng, yêu cỏ cây hoa lá, biết mùa nào có những loại hoá, lá, củ,quả, hạt… gì, và đặc biệt hơn là giúp các em biết làm như thế nào, phải làm gì
để làm ra được hạt lúa, hạt ngô, làm ra được thực phẩm sạch… Và để nâng caochất lượng dạy học Mĩ thuật
Trang 4Giúp học sinh tháo gỡ những khó khăn mà các em còn vướng phải là thụđộng, thiếu sáng tạo, không có sự tương tác, chia sẻ về sản phẩm, về cảm xúccủa mình đặt trong sản phẩm Bên cạnh đó, còn giúp các emgiao tiếp, trao đổi,tiếp nhận ý tưởng và ý nghĩa thông qua sản phẩm mĩ thuật,… học sinh hiểu, cảmnhận và phản ánh được hình ảnh của sản phẩm Sáng tạo mĩ thuật và qua đó biểuđạt được ý đồ của bản thân.
Tìm ra được các giải pháp, những cái hay, cái đẹp hay những hạn chế khó khăncần khắc phục để từ đó áp dụng vào thực tiễn giảng dạy của bản thân nhằm nângcao về chuyên môn nghiệp vụ và đồng thời chia sẻ kinh nghiệm đến các đồngnghiệp để mang lại hiệu quả tốt nhất trong dạy học theo phương pháp mới củaĐan Mạch
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
- Tập trung vào một số giải pháp giúp học sinh khối 5 phát huy tính tích cựctrong dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch
- Phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan Mạch
- Học sinh khối lớp 5 của Trường tiểu học Thạch Long.
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
1.4.1 Sưu tầm, nghiên cứu lý thuyết:
Tìm hiểu và tham khảo tài liệu có từ nhiều nguồn khác nhau như: Tài liệu tậphuấn phương pháp dạy học mới Sách, báo, tranh, ảnh có liên quan đến chuyênmôn Tìm hiểu các tạp chí giáo dục, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Hiểu
và nắm vững các thông tư giáo dục
1.4.2 Tìm hiểu, nghiên cứu thực tiễn:
Giáo viên tìm hiểu nghiên cứu những vấn đề thuận lợi, khó khăn tác độngvào học sinh trong quá trình dạy - học để có biện pháp giải quyết hướng theomục tiêu dự kiến của mình
1.4.3 Phân tích, tổng hợp:
Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng và tổng hợp các kết quả thuđược qua quá trình nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của giải pháp
2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận
Về phương pháp dạy học, Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo
dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học và hợp tác, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [1]
Về mục tiêu dạy học, Luật Giáo dục quy định: “Giáo dục tiểu học nhằm
hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm
mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”
[2]
Về yêu cầu và nội dung phương pháp, Luật Giáo dục quy định “Giáo dục
tiểu học phải bảo đảm cho học sinh nền tảng phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, kỹ năng xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có nhận thức đạo đức xã hội; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật”[3]
Trang 5Đối với phương pháp dạy học Mĩ thuật theo chương trình cũ, không ítgiáo viên chỉ hướng học sinh thực hành những kỹ năng theo các phân môn như:
vẽ trang trí, vẽ tranh, vẽ theo mẫu là chủ yếu mà chưa chú ý nhiều đến việc giáodục cho học sinh năng lực mĩ thuật, vì vậy mục tiêu của môn học Mĩ thuật chưađạt được ở nhiều tiêu chí, thậm chí có hiện tượng học sinh càng lên bậc học caokhông thích học mỹ thuật Học sinh tiểu học là những chủ nhân của đất nước vàbậc tiểu học được ví như là nền móng vững chắc để xây dựng một ngôi nhà trithức Môn Mĩ thuật ở bậc tiểu học góp phần quan trọng trong việc hình thành vàphát triển đức - trí - thể - mỹ nên rất cần người giáo viên dạy Mĩ thuật cóphương pháp dạy học phù hợp sao cho đạt hiệu quả cao nhất
Thực hiện chủ chương đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, với
mục tiêu “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang
phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [4] Trong đó, nhà trườngxác định việc đổi mới phương pháp dạy học là việc làm thiết yếu và quan trọngnhất Bởi nguyên tắc vàng trong dạy học ở Tiểu học là: Nhẹ nhàng, thoải mái,giờ học hiệu quả, học sinh hứng thú học tập Đặc biệt với môn Mĩ thuật, được sựchỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo Thạch Thành, Trường Tiểu học ThạchLong đã triển khai giảng dạy theo phương pháp mới của Đan Mạch rộng rãi ởcác lớp từ khối 3 đến lớp 5
Mục tiêu chính của phương pháp này nhằm giúp học sinh hình thành và
phát triển các năng lực (trải nghiệm, kỹ năng và kỹ thuật thông qua các hoạtđộng, biểu đạt, phân tích và trình bày, lực giao tiếp và đánh giá…)
Môn học Mĩ thuật trong nhà trường tiểu học thông qua các hoạt động tạohình để khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các
em trước cái đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ của riêng mình trong cuộcsống hàng ngày Điểm nổi bật của phương pháp dạy học mới môn Mĩ thuật làgiáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kĩ thuậttrong một bài dạy như: Vẽ biểu cảm, vẽ cùng nhau, vẽ theo nhạc, xây dựng cốttruyện, xây dựng câu chuyện… So với phương pháp truyền thống, phương phápmới phát huy khả năng sáng tạo cao của học sinh, tiết học thoải mái, sinh độnghơn Từ môn học này tạo cơ hội cho học sinh thực hành
Trong mỗi tiết dạy, mỗi chủ đề, giáo viên cần phải vận dụng linh hoạt cácphương pháp dạy học để làm sao phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sángtạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡngphương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tácđộng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đồng thờigiúp cho học sinh những cơ sở ban đầu nhưng rất quan trọng cho sự hình thành
và phát triển nhân cách một con người
Hiện nay, trong hệ thống các môn học ở trường phổ thông nói chung, ởTiểu học nói riêng, môn Mĩ thuật giúp học sinh biết cách sử dụng ngôn ngữ tạohình (đường nét, hình mảng, hình khối, màu sắc, bố cục ) thông qua hoạt độngtrải nghiệm để biểu đạt thái độ, cảm xúc, sự tưởng tượng và kiến thức của bảnthân về thế giới xung quanh
Điểm nổi bật của phương pháp dạy học theo phương pháp mỹ thuật ĐanMạch là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều
Trang 6kỹ thuật trong một bài dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theophương pháp mới không theo trình tự các bài như chương trình hiện hành, màgiáo viên căn cứ vào đó để xây dựng các chủ đề cho phù hợp Chính những kiếnthức mới đó nên đa số giáo viên và học sinh vẫn còn lúng túng, bỡ ngỡ và chưa
áp dụng triệt để được những phương pháp mới Bản thân tôi sau khi áp dụngphương pháp mới vào giảng dạy, cũng đã rút ra được những kinh nghiệm cũngnhư những vấn đề còn khó khăn, vướng mắc cần giải quyết và khắc phục Vớimong muốn và trăn trở phải làm sao để cả giáo viên và học sinh đều có kết quảtốt khi dạy và học môn Mĩ thuật đã thúc đẩy tôi tìm hiểu, nghiên cứu và qua đó
đã rút ra được kinh nghiệm quý báu cho bản thân để có thể vận dụng trong côngtác giảng dạy
2.2 Thực trạng
2.2.1 Nhà trường
Trường Tiểu học Thạch Long luôn được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạokịp thời, sát sao của cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương và Phòng GD&ĐTThạch Thành.Nhà trường luôn quan tâm, tạo điều kiện về phương tiện, đồ dùngdạy học giúp bộ môn hoạt động phát triển
2.2.2 Học sinh và cha mẹ học sinh
- Cha mẹ học sinh: Bên cạnh những học sinh có gia đình quan tâm mua đồdùng học tập đầy đủ cho con em mình, vẫn còn một số phụ huynh coi môn học
đó là môn phụ, và nhiều phụ huynh chưa hiểu về phương pháp mới nên chưa có
sự chuẩn bị về đồ dùng học tập cho các em…
- Học sinh:Học sinh hiếu động, thích các hoạt động phong trào Tuy nhiêncòn một số học sinh nhút nhát, rụt rè, thiếu tự tin, chưa có tính sáng tạo, tự chủtrong học tập Một số học sinh chưa thực sự hứng thú, chưa có được niềm vuitrong giờ học Mĩ thuật
2.2.3 Cơ sở vật chất
Có phòng họchọc chức năng dành riêng cho bộ môn Mĩ thuật
Có tương đối đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học
Nhà trường chưa bố trí sắp xếp được cho các lớp học liền mạch cho từngchủ đề Dẫn đến đồ dùng của các em học theo từng tiết luôn luôn bị mất vàkhông phong phú bài học
2.2.4 Giáo viên chuyên trách
Bản thân là giáo viên được đào tạo chính quy sư phạm Mĩ thuật và đãđược tham gia tập huấn vận dụng phương pháp mới vào dạy học, có chuyênmôn, tâm huyết với nghề, luôn học hỏi đồng nghiệp để không ngừng nâng caonghiệp vụ và tay nghề
Tuy nhiên vẫn còn gặp một số khó khăn khi dạy học theo phương pháp Mĩ thuật Đan Mạch Cần có nhiều thời gian trong việc chuẩn bị đồ dùng dạy học
2.2.5 Thời lượng của chương trình
Khối lớp 5 gồm 13 chủ đề - 35 tiết Mỗi chủ đề có 2 đến 4 tiết tùy nộidung, phương pháp và quy trình được vận dụng
Bảng khảo sát thực trạng của học sinh về môn Mĩ thuật đầu năm học 2020-2021
Trang 7lớp sinhhọc với môn học với môn học
SL % SL % SL %
Từ kết quả trên cho thấy chất lượng học tập của học sinh còn một số hạnchế, chưa phát huy được tính tích cực trong học tập, với mong muốn giúp họcsinh cải thiện kết quả học tập, tự tin phát huy tính sáng tạo, năng khiếu của mìnhtrong môn Mĩ thuật, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và thực hiện “Một số giải phápgiúp học sinh khối 5 phát huy tính tích cực trong dạy học mĩ thuật theo phươngpháp mới của Đan Mạch ở trường tiểu học Thạch Long”
- Năng lực trải nghiệm: Cho các em được làm việc với những chủ đề liênquan đến kinh nghiệm đã có của bản thân;
- Năng lực kỹ năng và kỹ thuật thông qua các hoạt động: Vẽ cùng nhau,chân dung biểu cảm, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn hoặc uốn tạodáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện);
- Năng lực biểu đạt: Có nghĩa là học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật đểdiễn đạt sự trải nghiệm và thái độ của bản thân;
- Năng lực phân tích và trình bày: Thông qua các hoạt động trình bày vềtác phẩm của mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét về nghệ thuật, kỹthuật thể hiện tác phẩm;
- Năng lực giao tiếp và đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận vàđánh giá tất cả các hoạt động trong tiết Mĩ thuật, đánh giá những gì đã làm được,
có như mong muốn hay không?
Nếu giáo viên không nắm vững, hiểu rõ mục tiêu của PPDH, sẽ không thểthành công
2.3.2 Giải pháp 2: Cô và trò cùng làm đồ dùng dạy học sinh động từ các nguyên vật liệu có sẵn; sử dụng sản phẩm của học sinh vào dạy học và trang trí lớp học
2.3.2.1 Cô và trò cùng làm đồ dùng dạy học sinh động từ các nguyên vật liệu có sẵn
Do điều kiện trang thiết bị dạy học hiện nay chưa đủ đáp ứng yêu cầu họctập của học sinh, nên giáo viên thường làm những đồ dùng dạy học giúp cho tiếthọc sinh động, học sinh tiếp thu bài nhanh, vận dụng linh hoạt vào tiết thựchành
Để làm tốt nội dung này, giáo viên đã dựa vào điều kiện thực tế của địaphương, dựa vào đặc điểm của từng mùa để sưu tầm nguyên liệu thiên nhiên; kếthợp với việc tranh thủ thời gian ngoài giờ, sưu tầm tìm hiểu qua sách báo, tậpsan, tài liệu bồi dưỡng chuyên đề… để có những mẫu đồ dùng, có thể sử dụng
và làm được chúng bằng các vật liệu sưu tầm, có sẵn ở địa phương
Trang 8Cụ thể, trường Tiểu học Thạch Long là trường ở khu vực nông thôn, phụhuynh chủ yếu làm nông nghiệp, cho nên việc sưu tầm nguyên vật liệu khôngmấy khó khăn Giáo viên cần phải giao nhiệm vụ cho học sinh sưu tầm nguyênvật liệu ngay tại gia đình để sử dụng vào học môn Mĩ thuật như hạt ngô, hạt đậuđen, đậu xanh, đậu tương, hạt dưa, hạt bí, hạt lúa, hạt gạo… tất cả những nguyênvật liệu này được giáo viên và học sinh cùng sưu tầm, phân nhóm, phơi khô,rang, bảo quản trong các hộp khác nhau để tiện sử dụng Bên cạnh đó, cũng cònphải sử dụng thêm một số nguyên vật liệu khác như keo sữa dán để tạo hình sảnphẩm, dây len cũ, dây gai để làm đường viền nét.
Sản phẩm với chủ đề Thử nghiệm và sáng tạo với các chất liệu bằng nguyên liệu có sẵn
Khi thực hiện chủ đề “Sự liên kết thú vị của các hình khối”, giáo viênhướng dẫn học sinh sưu tầm, tận dụng các phế liệu sẵn có trong gia đình các emnhư những mảnh bìa cứng, vỏ hộp và giấy màu để tạo hình ngôi nhà; vỏ hộp sữachua, quả cầu lông, vỏ lon nước ngọt, giấy xốp… để sử dụng vào việc tạo dángcác con vật; tạo thêm chi tiết mắt, mũi, đuôi… bằng mực bút dạ và xốp màu
Hoặc khi thực hiện chủ đề “Trang trí sân khấu và sáng tác câu chuyện”,giáo viên cũng cần phải hướng dẫn học sinh sưu tầm, tận dụng nguyên liệu làrơm khô, giấy mềm, vải vụn, giấy mầu, một ít dây thép nhỏ… và một số nguyênliệu khác Khi thực hiện, lấy rơm khô bó làm thân, bên ngoài dùng giấy mềmquấn lại để tạo dáng người; còn quần, áo, tóc… giáo viên hướng dẫn học sinh sửdụng vải vụn, len, giấy mầu lấy từ giấy bọc bó hoa, kết hợp với một số nguyênvật liệu khác để trang trí
Trang 9Sản phẩm chủ đề Sự liên kết thú vị của các hình khối
Sản phâm chủ đề Trang trí sân khấu và sáng tác câu chuyện
Như vậy, từ nguyên vật liệu sưu tầm trong thiên nhiên, có sẵn ở địaphương, giáo viên cùng với học sinh đã tạo ra được một số loại đồ dùng dạy họcsinh động để sử dụng làm đồ dùng trực quan trong dạy học, giúp học sinh tiếpthu bài nhanh hơn
Qua việc cô trò cùng sưu tầm nguyên vật liệu trong tự nhiên, cùng thamgia sáng tạo đồ dùng dạy học, các em đã phát hiện những thứ rất gần gũi, thânthuộc hằng ngày như lúa, gạo, ngô, đậu thậm chí những phế liệu cũng đượcdùng để sáng tạo nghệ thuật, từ hoạt động nàycác em sẽ phát huy được năng lựctrải nghiệm, thích tìm tòi và khám phá, biết trân quý những vật thân thuộc, gầngũi với mình Bên cạnh đó, còn phát huy được năng lực kỹ năng và kỹ thuậtthông qua các hoạt động tạo hình từ vật tìm được, nặn hoặc uốn tạo dáng theochủ đề
2.3.2.2.Sử dụng sản phẩm của học sinh vào dạy học và trang trí lớp học
Qua những tiết học thực hành, sau khi học sinh trưng bày, giới thiệu sản phẩmcủa mình, giáo viên cùng các em nhận xét và đánh giá kết quả của nhóm mình,nhóm bạn Biểu dương khen thưởng những sản phẩm đẹp, sáng tạo Đồng thờiđộng viên khích lệ những sản phẩm chưa hoàn thiện để các em cố gắng
Trang 10Sau đó, giáo viên lưu giữ những sản phẩm của học sinh, trước hết là đểlàm đồ dùng dạy học cho những tiết học sau hoặc năm học sau Và liên hệ vớigiáo viên chủ nhiệm lớp các em trao lại những sản phẩm ưng ý để đóng khung,
bổ sung vào góc sáng tạo của lớp và trang trí lớp học, nhằm tạo ra không gianlớp học thân thiện, đây là yếu tố rất quan trọng góp phần giúp học sinh thêmhứng thú trong học tập, vừa tạo cho các em thái độ trân trọng cái đẹp, trân trọng
sự sáng tạo của bản thân; những em có bài treo trong góc trang trí của lớp sẽ rất
tự hào, vì thế mà tinh thần học tập được phát huy, có động lực không ngừng cốgắng thi đua để tên của mình có trên góc sáng tạo và được cô lưu giữ làm bàimẫu cho học sinh khoá sau
Ví dụ: Một số sản phẩm của học sinh được chọn làm đồ dùng dạy học vàtrang trí lớp học:
Sản phẩm của Nguyễn Lê Na - Lớp 5A Sản phẩm của Lê Phương Thảo-Lớp 5A
Sản phẩm của Nhóm 2 - Lớp 5C Sản phẩm của Nhóm 1 - Lớp 5A
Sản phẩm của Nhóm 1 - Lớp 5A Sản phẩm của Nguyễn Thêu - 5C
Trang 11Sản phẩm của Nguyễn Tuân – 5B Góc sáng tạo của lớp 5B
Ví dụ: Chủ đề “Trường em”
Trang 12Các nhóm xác định chủ điểm từ cốt truyện đến hình thành câu chuyện bằng thảoluận, tìm bối cảnh liên quan đến câu chuyện, xây dựng cốt truyện dựa vào câuhỏi gợi mở của giáo viên (Câu chuyện diễn ra như thế nào?Có những nhân vậtnào? Mối quan hệ giữa các nhân vật? ) Sau khi xây dựng được cốt truyện, cácnhóm sẽ cử đại diện lên thuyết trình hoặc kể chuyện theo phân vai.
Nhóm 4, lớp 5B – Trình bày câu chuyện “Những người bạn thân”
qua chủ đề “Trường em”
Câu chuyện: Những người bạn thân
Sáng tác và biểu diễn: Nhóm 4 - Lớp 5B (Nhóm phân vai như sau: Tùngtrong vai Lâm, Hoàng Ngọc trong vai Hồng, Trần Ngọc trong vai Na)
Câu chuyện như sau:
Tớ là Na, tớ là Hồng, còn tớ là Lâm Bọn tớ chơi rất thân với nhau, ngày nào bọn tớ cũng cùng rủ nhau đi học, và ở trên trường bọn tớ còn hay giúp đỡ nhau trong học tập nữa.
Na: Hồng ơi! Lớn lên cậu sẽ làm nghề gì?
Hồng: Tớ thích làm cô giáo, vì cô giáo có nhiều kiến thức dạy các em nhỏ Còn cậu thì sao?
Na: Tớ thích làm bác sĩ, vì bác sĩ chữa bệnh cứu người Còn Lâm thì sao? Lâm: Tớ thích làm chú bộ đội để bảo vệ Tổ Quốc,
Vậy chúng ta cùng nhau học tập thật tốt để đạt được ước mơ nhé!
Phương pháp xây dựng cốt truyện giúp học sinh vận dụng những hiểu biết
và sự trải nghiệm cá nhân để phát triển, mở rộng chủ điểm thành một câuchuyện có các nhân vật (người hoặc sự vật) với các mối quan hệ trong nội dung
sự việc cụ thể của câu chuyện, giáo viên tạo hứng thú, giúp học sinh chủ độngkhám phá những sự việc, sự kiện và các đối tượng trong cuộc sống liên quan đếncốt truyện Từ đó học sinh biểu đạt được câu chuyện từ ngôn ngữ nói và ngônngữ tạo hình
Như vậy, vận dụng linh hoạt quy trình xây dựng cốt truyện vào phầntrưng bày giới thiệu sản phẩm cũng là một biện pháp nhằm phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong dạy học mĩ thuật
3.3.4 Giải pháp 4:Phối kết hợp với các tổ chức, bộ phận trong nhà trường để phát huy tính tích cực của học sinh