---SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC LỖI VIẾT VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5A TRƯỜNG TIỂU HỌC HẠ TRUNG NHẰM GIÚP CÁC EM HỌC TỐT HƠN DẠNG VĂN MIÊU TẢ TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ngư
Trang 1
-SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC LỖI VIẾT VĂN CHO HỌC SINH LỚP 5A TRƯỜNG TIỂU HỌC HẠ TRUNG NHẰM GIÚP CÁC EM HỌC TỐT HƠN DẠNG VĂN MIÊU
TẢ TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN
Người thực hiện: Phạm Văn Tuấn Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường TH Hạ Trung Lĩnh vực môn: Tiếng Việt
BÁ THƯỚC, NĂM 2022
Trang 2I Lý do chọn đề tài……….… Trang 1
II Mục đích nghiên cứu……….……….……… Trang 3III Đối tượng nghiên cứu……… ……….…… Trang 3
IV Phương pháp nghiên cứu……… Trang 3
B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……….… Trang 4
II Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng Giải pháp……….… Trang 4
1 Kết quả khảo sát thực trạng……….… Trang 4
2 Đánh giá thực trạng……….….…… Trang 6III Các Giải pháp cụ thể nhằm nâng cao khả năng viết văn cho học sinhlớp 5 Trang 6
1 Giải pháp 1: Sửa lỗi do không biết ước lượng giữa hiện thực và miêutả hoặc không nắm vững đặc điểm của đối tượng cần tả………….
……
Trang 6
2 Giải pháp 2 Khắc phục lỗi chính tả phương ngữ khi viết sai các tiếngchứa vần ong/ ông; vần au/ âu……… Trang 7
3 Giải pháp 3: Khắc phục lỗi do học sinh không hiểu nghĩa từ dẫn đếndùng từ sai……… Trang 9
4 Giải pháp 4: Sửa lỗi diễn đạt (câu cụt, diễn đạt lủng củng không toátnội dung hoặc liệt kê sự vật khi viết văn miêu tả)……… … Trang 10
5 Giải pháp 5: Sửa lỗi về ngữ pháp do sử dụng sai dấu câu………. Trang 11
IV Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường Trang 12
C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Trang 14
I Kết luận Trang 14
II Kiến nghị Trang 15
Trang 4A PHẦN MỞ ĐẦU
I Lí do chọn đề tài
Lớp 5A – Trường Tiểu học Hạ Trung gồm 24 học sinh, trong đó 100% các
em là con em dân tộc Mường thuộc vùng sâu của xã Hạ Trung thuộc huyện BáThước, tỉnh Thanh Hoá Đời sống kinh tế khó khăn, gia đình ít quan tâm đến việchọc của con em mình Chính vì vậy chất lượng học tập của các em chưa cao đặcbiệt là môn Tiếng Việt
Đối với môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học chủ yếu là rèn cho học sinh các kỹnăng nghe, nói, đọc, viết trong đó viết văn là một việc làm khó đối với học sinhđặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số miền núi như lớp 5A trường Tiểu học HạTrung Để viết được một bài văn đúng và hay đòi hỏi học sinh phải có sự quansát bao quát, tinh tế, có vốn từ phong phú, biết tư duy logic, biết sử dụng các Giảipháp tu từ như: nhân hoá, so sánh, liên tưởng… và diễn đạt trôi chảy, sáng tạo.ngoài ra học sinh còn phải biết kỹ năng viết câu, đoạn văn Để làm được điều đóthì giáo viên phải quan tâm tới việc rèn các em chủ yếu là trong phân môn Tậplàm văn
Ở Tiểu học các em sẽ được làm quen với phân môn tập làm văn ở các khối
lớp 1,2,3 qua cách trả lời các câu hỏi cho sẵn. Các em chỉ chính thức học tập làm
văn, chính thức học viết một bài văn hoàn chỉnh khi các em bước vào học lớp 4
-5 Tập làm văn ở Tiểu học bao gồm nhiều thể loại như: trao đổi ý kiến, kểchuyện, viết đơn, miêu tả nhưng chiếm thời lượng cao nhất là văn miêu tả Mụcđích của việc dạy văn miêu tả là giúp học sinh có thói quen quan sát, biết pháthiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh, biết truyền những rungcảm của mình vào đối tượng miêu tả, biết sử dụng những từ ngữ có giá trị biểucảm, những câu văn sáng rõ về nội dung, chân thật về tình cảm Một bài vănmiêu tả hay là những bài văn mà người đọc thấy hiện ra trước mắt mình conngười, cảnh vật cụ thể, sống động như nó vẫn tồn tại trong thực tế cuộc sống.Như vậy có thể xem văn miêu tả là một bức tranh về sự vật và ngôn từ Qua đóbồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương, đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ,khả năng giao tiếp Song để tả đúng thực tế, để có bài văn hay, học sinh phải viếtdược đoạn văn hay, để có đoạn văn hay thì phải có câu văn hay Để viết đượcnhững câu văn hay học sinh cần phải rèn luyện thành thạo các kĩ năng dùng từ,dùng các biện pháp tu từ và kĩ thuật đặt câu Bởi vậy việc dạy Tập làm văn miêu
tả cho học sinh làm hay, sinh động là một việc làm rất khó đối với người giáoviên ở các khối lớp 4- 5
Tập làm văn là một phân môn rất quan trọng của môn Tiếng Việt, thông quaphân môn Tập làm văn, học sinh được rèn về khả năng dùng từ, đặt câu một cách
Trang 5chính xác, độc đáo để từ đó giúp các em có thể viết được bài văn hay, giàu tínhnghệ thuật Song song với các tiết Tập làm văn luyện nói, luyện viết thì tiết Tậplàm văn trả bài viết có một vị trí quan trọng Giờ trả bài viết có mục đích rèn chohọc sinh kĩ năng kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh bài viết của mình Chính vìvậy, giáo viên cần giúp học sinh biết tự sửa lỗi về chính tả, dùng từ, đặt câu đểlần sau các em viết văn mạch lạc, giàu hình ảnh, có cảm xúc chân thật.
Học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Hạ Trung do hạn chế về ngôn ngữ nênkhi viết văn thường mắc nhiều lỗi về chính tả, dùng từ, đặt câu, ước lượng vàcách thức diễn đạt Khắc phục được hạn chế trên còn giúp học sinh học tốt hơncác môn chính tả, luyện từ và câu và ở các môn học khác trong chương trìnhtiểu học
Để việc dạy - học phân môn Tập làm văn đạt hiệu quả cao giáo viên phảibiết lồng ghép, tích hợp kiến thức một cách linh hoạt, khéo léo trong mỗi giờ dạy,mỗi môn học Vì vậy, việc khắc phục lỗi viết văn là một việc làm thường xuyên
và rất cần thiết đối với giáo viên trong quá trình giảng dạy phân môn Tập làm văn
vì viết văn tốt sẽ giúp các em vận dụng tốt vào các môn học khác
Sau nhiều năm giảng dạy học sinh tại khu lẻ Trường Tiểu học Lũng Cao II
và Trường Tiểu học Hạ Trung tôi đã phát hiện ra một số nguyên nhân và nhữnglỗi phổ biến của học sinh dân tộc thiểu số miền núi (chủ yếu là các em dân tộcThái và Mường ) trong các bài văn viết như: lỗi dùng từ đặt câu, lỗi sử dụng Giảipháp tu từ, lỗi về sử dụng từ ngữ; Lỗi do không nắm vững đặc điểm đối tượngdẫn đến miêu tả sai sự thật; Lỗi chính tả do phương ngữ: HS thường viết sai cáctiếng chứa vần ong/ ông; vần au/ âu.; Lỗi do không hiểu nghĩa từ dẫn đến dùng từsai; Lỗi diễn đạt (câu cụt, diễn đạt lủng củng không toát nội dung hoặc liệt kê sựvật khi viết văn miêu tả); Lỗi về ngữ pháp ( sử dụng dấu câu chưa chính xác).Thông qua quá trình dạy học, hoạt động chấm, chữa bài và hoạt động sửa lỗitrong bài viết văn, giáo viên và học sinh được tham gia học tập trong môi trường
đa chiều: Thầy - trò, Trò - trò, Trò - thầy để trau dồi vốn ngôn ngữ, đúc rút kinhnghiệm cho những lần viết sau
Chất lượng học tập của học sinh nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng cònthấp, trong đó chất lượng giờ dạy Tập làm văn của giáo viên cũng như các bàiviết văn của học sinh trong nhiều năm chưa đạt hiệu quả cao Trong quá trình dạyhọc tôi đã dành nhiều thời gian, đầu tư nhiều công sức để tìm hiểu và nghiên cứu
về vấn đề này nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy môn Tập làm văn đồng thờigiúp học sinh hạn chế được một số lỗi phổ biến khi làm bài văn viết Qua đó giúpcác em sử dụng đúng, thành thạo Tiếng Việt, nâng cao ý thức bảo vệ, giữ gìn sự
Trang 6trong sáng của Tiếng Việt cũng như việc vận dụng vào để học tốt các môn họckhác trong chương trình tiểu học.
Sau nhiều năm nghiên cứu thực tiễn, năm học 2021-2022 tôi đã áp dụngGiải pháp của mình trong giảng dạy phân môn Tập làm văn tại lớp 5A Trường TH
Hạ Trung và thu được kết quả tương đối tốt có nhiều tiến bộ cho học sinh Đó là lí
do tôi chọn đề tài “ Một số Giải pháp khắc phục lỗi viết văn cho học sinh lớp
5A Trường Tiểu học Hạ Trung nhằm giúp các em học tốt hơn dạng văn miêu
tả trong phân môn Tập làm văn” để nâng cao chất lượng dạy học môn Tập làm
văn nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung
II Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu việc viết văn của học sinh, việc dùng từ, đặt câu, sử dụng cácbiện pháp tu từ, , để từ đó có giải pháp giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việtđối với phân môn Tập làm văn và các phân môn khác trong chương trình tiểu họcnói riêng và việc học của học sinh sau này nói chung
III Đối tượng nghiên cứu:
Một số Giải pháp khắc phục lỗi viết văn nhằm giúp học sinh viết bài tốthơn , đối với học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Hạ Trung
IV Phương pháp nghiên cứu:
Trong qua trình nghiên cứu, tôi đã áp dụng một số phương pháp sau:
1 - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận
2 - Phương pháp phân tích, tổng hợp
3 - Phương pháp điều tra, khảo sát
4 - Phương pháp luyện tập, thực hành
5 - Phương pháp thống kê
6 - Phương pháp trao đổi, tranh luận
Trong các phương pháp trên, khi nghiên cứu tôi vận dụng hài hoà các phươngpháp để tìm ra các giải pháp của mình đạt kết quả tối ưu nhất
Trang 7B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
I Cơ sở lý luận:
Dạy tốt, học tốt phân môn Tập làm văn trong bộ môn Tiếng Việt là tạo chohọc sinh có một nền tảng vững chắc để học tốt môn Tiếng Việt và tất cả các mônkhác trong chương trình Tiểu học và đặt nền móng cho các bậc học sau này Cóviết đúng, viết hay, sử dụng tốt các Giải pháp tu từ thì học sinh mới viết được bàiviết hay trong phân môn Tập làm văn và học tốt các môn khác và tất cả các vănbản khác Những năng lực này không phải tự nhiên mà có Nhà trường phải từngbước hình thành và trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên
Tập làm văn là một phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực tư duy, năng lực viết văn cho học sinh thông qua việc rèn các kỹ năng nói trên
- Viết đúng, viết hay, viết diễn cảm, giàu hình ảnh trong bài viết Tập làmvăn của học sinh
- Vận dụng vào viết được các văn bản trong môi trường trường học và môitrường khác ngoài xã hội
- Viết văn hay là biết vận dụng các kỹ năng tư duy logic sáng tạo, kỹ năngdùng từ đặt câu, kỹ năng sử dụng các Giải pháp tu từ đã học vận dụng vào bàiviết
- Phân môn Tập làm văn còn hình thành ở các em phương pháp và thói quenlàm việc với văn bản, giúp các em thấy được lợi ích của việc đọc trong học tập vàcuộc sống
- Ngoài ra, phân môn Tập làm văn còn có nhiệm vụ:
+ Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học chohọc sinh
+ Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh
+ Giáo dục tư tưởng, đạo đức, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh
II Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng Giải pháp
1 Kết quả khảo sát thực trạng ( Thời điểm tháng 09/2021)
Tại thời điểm tháng 09 năm 2021 tôi đã tiến hành 03 bài khảo sát nhỏ đểkhảo sát thực trạng viết văn của 24 học sinh lớp 5A Trường TH Hạ Trung
Trang 8Đề khảo sát :
Bài 1 : Giáo viên đọc cho học sinh viết và trả lời các câu hỏi sau :
Câu 1: Bạn ngồi cạnh em cao khoảng bao nhiêu ?
Câu 2 : Đương từ nhà em đến trường dài khoảng bao nhiêu ?
Câu 3 : Con Mèo nhà em nặng khoảng bao nhiêu ?
Câu 4 : Mùa xuân hoa phượng nở như thế nào ?
Bài 2 : Giáo viên đọc cho HS chép lại mấy câu sau :
Câu 1: Bà cháu năm nay đã già.
Câu 2: Cháu mong bà sống lâu trăm tuổi.
Câu 3: Con mèo mà trèo cây cau
Hỏi thăm chú chuột đi đâu vắng nhà
Bài 3: Giáo viên yêu cầu học sinh viết về một người bạn thân mà em yêu
quý
Qua quá trình khảo sát 24 học sinh tại thời điểm vào đầu năm học 2021 –
2022 tôi đã thu được kết quả thống kê lỗi phổ biến như sau :
Bảng 1 : Thống kê lỗi phổ biến của học sinh dân tộc thiểu số lớp 5A trường
TH Hạ Trung
1 Lỗi do không nắm vững đặc điểm đối tượngdẫn đến miêu tả sai sự thật 12/24 50%
2 Lỗi chính tả do phương ngữ: HS thường viếtsai các tiếng chứa vần ong/ ông; vần au/ âu. 17/24 70,83%
3 Lỗi do không hiểu nghĩa từ dẫn đến dùng từsai 10/24 41,66%
4
Lỗi diễn đạt (câu cụt, diễn đạt lủng củng
không toát nội dung hoặc liệt kê sự vật khi viết
văn miêu tả)
5 Lỗi về ngữ pháp ( sử dụng dấu câu chưa chínhxác) 13/24 51,16%
Bảng 2 : Tổng hợp kết quả đánh giá chung bài viết văn của học sinh lớp 5A
trường TH Hạ Trung
Trang 9Căn cứ kết quả khảo sát tôi đã thống kê được như sau:
- Lỗi do không nắm vững đặc điểm đối tượng dẫn đến miêu tả sai sự thật:12/24 em
- Lỗi chính tả do phương ngữ: HS thường viết sai các tiếng chứa vần ong/ông; vần au/ âu; 17/24 em
- Lỗi do không hiểu nghĩa từ dẫn đến dùng từ sai 10/24 em
- Lỗi diễn đạt (câu cụt, diễn đạt lủng củng không toát nội dung hoặc liệt kê
sự vật khi viết văn miêu tả).9/24 em
- Lỗi về ngữ pháp ( sử dụng dấu câu chưa chính xác) 13/24 em
T Tổng hợp kết quả đánh giá bài văn viết của học sinh tôi thấy tỉ lệ học sinhhoàn thành tốt còn thấp ( 8,3 %), tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành cao ( 16,6 %)
Nhận định chung: Phần lớn học sinh dân tộc thiểu số lớp 5A trường tiểu học Hạ Trung nói riêng, học sinh dân tộc thiểu số miền núi nói chung đều rất hạn
chế trong việc viết văn Các em chưa biết cách quan sát hoặc biết cách quan sátsong không biết cách diễn đạt Nghèo nàn về vốn từ Các bài viết thiếu sự liêntưởng, so sánh, nhân hoá, thiếu tính sáng tạo Hầu như bài viết của các em là cácbài tả thực bằng ngôn ngữ nói hằng ngày do đó mắc nhiều sai xót về chính tả,ngữ pháp, diễn đạt
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên chưa chú ý hệ thống lỗi mang tính chấtphổ biến của đối tượng học sinh dân tộc để chữa cho các em Việc chữa lỗi cònđơn điệu, rập khuôn, máy móc, thiếu sáng tạo và đơn lẻ qua từng bài viết do đóhọc sinh nhàm chán và thường mắc lỗi lặp lại
Từ thực trạng trên, để việc dạy của bản thân đạt hiệu quả và đặc biệt là giúpcác em học sinh dân tộc thiểu số sử dụng đúng, thành thạo Tiếng Việt, hạn chếtriệt để lỗi trong các bài văn viết, tự tin trong giao tiếp, ứng xử ; trong các nămhọc gần đây tôi đã nghiên cứu và thực nghiệm đổi mới phương pháp cách làmnhư sau:
III Các Giải pháp cụ thể nhằm nâng cao khả năng viết văn cho học sinh lớp 5.
Trang 101 Giải pháp 1: Sửa lỗi do không biết ước lượng giữa hiện thực và miêu
tả hoặc không nắm vững đặc điểm của đối tượng cần tả.
Đây là lỗi phổ biến của học sinh do thiếu kiến thức về thực tiễn nên các em
tả theo cảm tính, ước lượng chừng
Ví dụ minh họa:
VD 1: Bạn em cao khoảng 15cm; đường từ nhà em đến trường khoảng 5m
VD 2: Con mèo nhà em nặng khoảng hai yến
VD3: Mùa xuân hoa phượng nở đỏ rực một góc trời
Tổ chức hoạt động sửa lỗi:
Giáo viên cần nêu rõ đặc điểm của hoa phượng chỉ nở vào mùa hè đồng thờiđịnh lượng một cách chính xác độ dài của 15cm cũng như độ nặng của 2 yến sau
đó đưa ra định lượng phù hợp với hai đối tượng tả trên để sửa sai cho học sinh
Cụ thể:
Câu 1 ta sửa lại là: Bạn em cao khoảng một mét hai (Có thể chọn từ 1m20đến 1m50 hoặc tả bạn có dáng người dong dỏng cao, mập mạp, hơi thấp ) tức làtìm từ miêu tả hình dáng thay thế cho từ chỉ cho số liệu cụ thể ( chiều cao ) củađối tượng trên GV dùng thước đo trực tiếp và cho học sinh nắm kỹ khái niệm vềmét để từ đó các em khỏi nhầm lẫn
Đối với ý 2: Đường từ nhà em đến trường khoảng 5m Giáo viên do thực tế5m cho học sinh quan sát để các em thấy được 5m chỉ dài gần bằng phòng học.còn quãng đường từ nhà em đến trường phải đo đơn vị là km với các em ở xatrường
Câu 2 sửa lại là: Con mèo nhà em nặng khoảng 2kg (có thể từ 1kg đến dưới4kg) Bàng các hoạt động trải nghiệm thực tế giáo viên cho học sinh cân con mèo
để xác định khối lượng chính xác Các em có thể thực hiện ở nhà để có trảinghiệm thực tế từ đó các em sẽ nắm chắc hơn về khối lượng của con mèo chỉ daođộng trong khoảng vài kilogam
Một số lỗi khác thuộc dạng trên cách sửa tương tự
Trong quá trình sử lỗi, giáo viên phải đổi mới phương pháp và hình thức sửalỗi cho học sinh.Đổi mới phương pháp và hình thức sửa lỗi là một việc làm hếtsức cần thiết và quan trọng Với mỗi dạng lỗi tôi đã tìm ra một cách sửa khácnhau nhằm tạo ra sự hứng thú cho học sinh trong quá trình học và đặc biệt là hạnchế sự căng thẳng, tự ti vì mắc lỗi của học sinh Phương pháp và hình thức sửa lỗi
có thể tiến hành thông qua trả lời câu hỏi, quan sát tranh ảnh, vật mẫu hoặc bắtđầu bằng một trò chơi, thông qua các hoạt động giao lưu, hoạt động ngoài
Trang 11giờ Với mỗi đối tượng, mỗi dạng lỗi nên lựa chọn phương pháp hình thức sửalỗi phù hợp Cách làm cụ thể đã được trình bày chi tiết trong quá trình sửa lỗi ởtừng nhóm và dạng lỗi đã nêu ở phần trên.
2 Giải pháp 2 Khắc phục lỗi chính tả phương ngữ khi viết sai các tiếng chứa vần ong/ ông; vần au/ âu.
Ví dụ minh họa: Câu văn tả bà của học sinh lớp 5 (dân tộc Mường):
Câu 1: Bà chấu năm nay đã già.
Câu 2: Chấu mông bà sống lau trăm tuổi.
Câu 3: Con mèo mà trèo cây câu
Hỏi thăm chú chuột đi đau vắng nhà
Nguyên nhân: Học sinh viết sai các từ chấu, mông, câu, đau, lau như ở ví
dụ trên là do quá trình phát âm theo phương ngữ:
- au đọc là âu nên cháu viết là chấu
- ong đọc là ông nên mong viết là mông.
- au đọc thành âu nên cây cau/cây câu.
- âu đọc thành âu nên đi đâu/đi đau, sống lâu/sống lau.
Cách sửa lỗi: Để sửa lỗi, trong câu 1 tôi tiến hành theo các bước sau:
Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh vẽ hình ảnh bà cháu.
Bước 2: Đặt câu hỏi để học sinh trả lời.
Hỏi: Bức tranh vẽ ai ? ( Bà và cháu)
Bước 3: Luyện phát âm.
Học sinh chỉ vào cháu và phát âm (Cháu) Có thể cho học sinh đánh vần vần
au sau đó ghép vào để luyện đọc
Giáo viên nhận xét cách phát âm và chỉnh sửa để học sinh phát âm đúng
Bước 4: Mở rộng vốn từ và luyện viết.
GV tổ chức cho học sinh thi nêu miệng và viết lại các từ có tiếng cháu vàcác tiếng, từ có vần au
VD: Bà cháu, cháu chắt, con cháu, ông cháu, đau, mau, rau, nhau…
Bước 5: Rút ra quy tắc viết chính tả.
Giáo viên giúp học sinh rút ra quy tắc và ghi nhớ cách viết các câu văn nói
về mối quan hệ giữa người với người mà cụ thể là bà và cháu ta viết vần au ( không
có dấu mũ ở trên đầu) để phân biệt với âu (có dấu mũ trên đầu) Hướng dẫn tương
tự đối với các vần khác, tiếng, từ khác tương tự
Trang 12Bước 6: Học sinh tự sửa lỗi trong bài viết.
Trong câu thứ hai tôi tiến hành sửa như sau:
Bước 1: Cho học sinh tìm các từ có chứa tiếng mong và các từ chứa tiếng
mông để xếp thành 2 nhóm
Nhóm 1: Mong ước, nhớ mong, mong mỏi, mong chờ, mong đợi
Nhóm 2: Mênh mông, cái mông (mông lợn), người Hmông
Bước 2: Luyện phát âm.
Học sinh chỉ vào 2 nhóm từ đã nêu và đọc
Giáo viên nhận xét cách phát âm và chỉnh sửa để học sinh phát âm đúng
Bước 3: Ghi nhớ quy tắc viết chính tả.
Giáo viên gợi ý để học sinh rút ra ghi nhớ: Các từ nói về tình cảm, nỗi nhớcủa con người như mong ước, mong nhớ, mong mỏi viết là mong (không có dấu
mũ trên đầu) để phân biệt với mông (có dấu mũ ở trên đầu)
Bước 4: Luyện viết và sửa lỗi.
Giáo viên cho học sinh luyện viết các từ trên sau đó tự sửa lỗi trong bài viết.Ngoài cách làm trên tôi có thể tiến hành cách khác như sau: Cho học sinhnối tiếp nhau nêu miệng (hoặc viết vào giấy) các tiếng có chứa tiếng mong, môngsau đó tự rút ra quy tắc và tự sửa lỗi trong bài viết như đã làm ở trên Giáo viêncho học sinh đổi bài sau đó chữ lỗi cho nhau, bằng cách này học sinh sẽ nhớ lâu
và nắm chắc khái niệm, từ ngữ và sẽ ít sai sót hơn
Các từ khác tôi tiến hành tương tự
Những điều cần lưu ý khi sửa lỗi: giáo viên phải thực sự am hiểu về tiếngdân tộc, phải có sự kiên trì vì lỗi này đã ăn sâu vào tiềm thức của học sinh nên rấtkhó sửa, học sinh dễ bị lặp lại lỗi Trong quá trình dạy học, giáo viên không chỉsửa lỗi trong tiết tập làm văn mà cần chú ý sửa dạng lỗi này cho học sinh ngaytrong các tiết học tập đọc, chính tả, luyện từ và câu và trong các giờ học tăng buổi( đối với trường học tăng buổi ) và buổi hai ( với trường học hai buổi/ ngày).Ngoài ra cần tăng cường tổ chức hoạt động giao lưu tiếng Việt cho học sinh dântộc để các em có ý thức tự sửa lỗi và điều chỉnh hạn chế, thiếu xót của bản thântrong giao tiếp, ứng xử hàng ngày
3 Giải pháp 3: Khắc phục lỗi do học sinh không hiểu nghĩa từ dẫn đến dùng từ sai.
Học sinh dân tộc(Đặc biệt là dân tộc mường) do hạn chế về giao tiếp và vốn
từ nên các em hiểu về từ ngữ thiếu chính xác do đó thường dùng sai từ trong bài