PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ TRONG HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 5 HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC CỔ LŨNG, HUYỆN BÁ THƯỚC..
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ TRONG HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 5 HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC CỔ LŨNG, HUYỆN BÁ THƯỚC.
Người thực hiện: Đoàn Thị Thao Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cổ Lũng SKKN thuộc lĩnh vực(môn): Lịch sử
Trang 22
Trang 3Mục Nội dung Trang
2.2 Thực trạng của việc dạy học môn Lịch sử tại Trường Tiểu
học Cổ Lũng hiện nay
4
2.3 Các giải pháp tiến hành dạy học nâng cao chất lượng dạy
học môn lịch sử lớp 5 nhằm tạo hứng thú cho học sinh tại
Trường Tiểu học Cổ Lũng, huyện Bá Thước
6
2.3.1 Giải pháp 1: Dạy học lịch sử gắn với kể chuyện. 62.3.2 Giải pháp 2: Mang âm nhạc vào dạy lịch sử 92.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức các trò chơi học tập trong dạy học môn
2.4 Hiệu quả của các giải pháp đã áp dụng vào dạy học môn
Lịch sử tại trường Tiểu học Cổ Lũng
Trang 41.1 Lí do chọn đề tài
Mục tiêu của nghị quyết 29-NQ/TW ngày 14 tháng 11 năm 2013 nêu rõ:“Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả.”[1] Như vậy Nghị quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh tới việc Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và giáo dục tình yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào Để đạt được mục tiêu trên thì nhiệm vụ
của các nhà trường giáo dục học sinh qua các môn học trong chương trình và để giáo
dục tình yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào thì môn lịch sử đóng một vai trò
quan trọng
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy:
Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam
Đã là người Việt Nam thì dù ở đâu cũng phải biết lịch sử nước mình vì đó là
đạo lí muôn đời của dân tộc “ Uống nước nhớ nguồn”, “ăn quả nhớ người trồng cây” Thông qua môn Lịch sử học sinh tiếp nhận những nét đẹp của đạo đức, của
đạo lí làm người Việt Nam; vì chính đó là cái gốc của mọi sự nghiệp lớn hay nhỏcủa dân tộc không phải chỉ ở thời xưa mà cả ngày nay và mai sau Học và tìm hiểu
về Lịch sử Việt Nam còn là để ghi nhớ biết ơn công lao vĩ đại của bao thế hệ tiềnnhân đã hi sinh xương máu để gìn giữ đất nước Việt Nam cho thế hệ về sau Và quantrọng hơn bao giờ hết, lịch sử xác định nguồn gốc của một dân tộc, qua đó chủquyền quốc gia, biên giới lãnh thổ của một đất nước được xác lập, từ đó khẳng định
ví trí và vị thế của một quốc gia trên trường quốc tế Đối với giáo dục, dạy lịch sửcòn là dạy làm Người, dạy cho thế hệ trẻ giữ gìn phẩm giá, nhân cách con người,đồng thời góp phần quan trọng vào việc nâng cao “phông” văn hóa cho học sinh Thế nhưng, trong nhiều năm qua, do những nguyên nhân khách quan (khó khăn
về kinh tế, xã hội) và chủ quan (nhận thức, quan niệm không đúng), chất lượng họctập lịch sử ngày càng giảm sút, đến mức báo động Những năm gần đây, nhiều báo,tạp chí ở trung ương và địa phương đã lên tiếng về tình trạng giảm sút chất lượngmột cách nghiêm trọng về môn lịch sử Nhiều thanh niên không biết Hùng Vương là
ai, nói sai về Trần Quốc Toản, cho rằng Lí thường Kiệt là một trong 108 anh hùngLương Sơn Bạc… Nhiều học sinh không biết về các nhân vật, sự kiện lịch sử đặt têncho các đường phố, mà họ đang sống hay rất quen thuộc
Vẫn phải khẳng định rằng môn Lịch sử thực sự là một môn học có ý nghĩa quantrọng Nó không chỉ giúp chúng ta biết được về quá khứ, hiểu được cội nguồn mà
Trang 5còn rèn luyện và phát triển tư duy của học sinh đặc biệt là tư duy phản biện Vậynhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp giáo viên và học sinhtháo gỡ và giải quyết tốt những khó khăn, vướng mắc trong học tập đồng thời nângcao chất lượng bộ môn Lịch sử, thấy được việc dạy học môn lịch sử là cần thiết, vì
vậy bản thân tôi đã chọn đề tài:“ Một số giải pháp tạo hứng thú trong học tập cho
học sinh lớp 5 học tốt môn Lịch sử tại Trường Tiểu học Cổ Lũng, huyện Bá Thước ”.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu của đề tài này là đưa ra các giải pháp cụ thể, thiết thựcgiúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp 5 Cụ thể là giúp họcsinh:
- Nắm vững kiến thức cơ bản theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học
- Tạo hứng thú học tập cho học sinh
- Phát triển khả năng tự học
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp tạo hứng thú học sinh lớp 5 học tốt môn Lịch sử tại Trường
Tiểu học Cổ Lũng, huyện Bá Thước.
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp quan sát và đàm thoại
Từ những giờ dạy cụ thể trên lớp tôi đã quan sát, ghi nhận những biểu hiện củacác em trong các giờ học lịch sử Bên cạnh đó tôi còn trực tiếp phỏng vấn, nóichuyện với một các em học sinh trong những giờ sinh hoạt lớp hay sinh hoạt ngoàigiờ lên lớp Qua đó nắm bắt tình hình học tập, khả năng phát triển của các em
- Phương pháp trò chuyện
Phương pháp trò chuyện đem lại nhiều thông tin bổ ích như tìm hiểu hoàn cảnhgia đình của học sinh, trao đổi việc học tập của các em qua tiếp xúc với phụ huynhhọc sinh Trò chuyện với các em để biết những khó khăn của học sinh đối vớimônlịch sử Từ đó tôi sẽ rút kinh nghiệm và tìm ra những phương pháp phù hợpnhằm nâng cao chất lượng cho học sinh trong lớp
- Phương pháp điều tra:
Điều tra, khảo sát thực tiễn học tập môn lịch sử của học sinh; dự giờ, trao đổivới đồng nghiệp để nắm bắt tình hình dạy học lịch sử
Trang 6Đọc sách để tìm cơ sở lí luận cho cách làm của mình, để nắm được yếu tố tâm
lý, xu hướng của học sinh
Đọc sách và tài liệu nhằm giúp bản thân trau dồi thêm kiến thức và kinhnghiệm
Nghiên cứu tài liệu: SGK, SGV, tài liệu có liên quan… để vận dụng vào dạyhọc hiệu quả
2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến
Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách
giáo khoa giáo dục phổ thông nêu rõ: “Tạo chuyển biến căn bản toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người; góp phần chuyển nề giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa trí, đức, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh” [2]
Lịch sử là một bộ môn nền tảng của khoa học xã hội và nhân văn, là cơ sởquan trọng bậc nhất để trang bị một hệ thống kiến thức về cội nguồn dân tộc, về cácthành quả xây dựng và bảo vệ đất nước, về các giá trị tiêu biểu của truyền thống, vănhóa dân tộc và nhân loại, nó gắn liền với hình hài đất nước, đó là dòng sông, bếnnước, sân đình, cây đa, giếng nước, lũy tre làng, là gia đình, tổ tiên Để từ đó, bồidưỡng các giá trị của truyền thống của dân tộc, nhất là chủ nghĩa yêu nước, ý chíđộc lập tự cường, tinh thần nhân ái ; từ đó xây dựng phẩm chất và bản lĩnh conngười Việt Nam Môn học này có một vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng trong việcgiáo dục, hình thành nhân cách, lòng yêu nước và sự hiểu biết, nhận thức về truyềnthống dân tộc của con người nói chung
Mặt khác, chương trình giáo dục phổ thông của Bộ giáo dục và đào tạo năm
2018 với mục tiêu: “Chương trình giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản dặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất
và tinh thần, phẩm chất và năng lực (Năng lực được hình thành và phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục như : năng lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực ngôn ngữ;…) Chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống” [3]
Lịch sử tạo niềm tin cho học sinh qua các bằng chứng chứng xác thực (khôngphải bằng mệnh lệnh) Như: tin vào vai trò của Đảng, của Bác, của nhân dân trongđấu tranh và xây dựng; tin vào các quy luật sản xuất vật chất, đấu tranh Khôngnhững thế nó còn cung cấp cho học sinh những kinh nghiệm quý báu về cách xử lýtình huống thông minh của người xưa trong cuộc sống, nhất là trong đấu tranh bảo
Trang 7vệ Tổ quốc Giáo dục lòng yêu nước qua các tấm gương khắc phục khó khăn, khôngngại gian khổ, hy sinh, xả thân vì nước, thể hiện tinh thần “mình vì mọi người”; nuôidưỡng thế hệ con người Việt Nam, giáo dục góp phần hình thành cái tâm, tính cần
cù, chăm chỉ, sáng tạo, yêu thương đùm lẫn nhau, gắn tình yêu gia đình, làng xómvới quê hương đất nước Qua đó học sinh ý thức được trách nhiệm của mình đối với
xã hội, với Tổ quốc
2.2 Thực trạng dạy học môn lịch sử ở nhà trường Tiểu học Cổ Lũng hiện nay:
2.2.1 Về học sinh :
Qua nghiên cứu khảo sát một số đối tượng học sinh, tôi nhận thấy:
Hầu hết các em không thích học lịch sử, nắm kiến thức lịch sử còn mơ hồ.Một
số em chưa được sự quan tâm đầy đủ của gia đình từ ăn mặc, trang bị đồ dùng học tập, chuẩn bị bài và ôn bài trước khi đến lớp
Mặt khác, quá trình nhận thức của học sinh trong học tập bao giờ cũng đi từ hình ảnh cụ thể, trực tiếp, từ đơn giản đến khái quát Nhận thức của học sinh qua môn lịch
sử không phải là việc tìm ra cái mới, cái chưa biết mà các em phải tái tạo những tri thức lịch sử đã được thừa nhận, những tri thức khoa học, tạo cơ sở cho các em khôi
vì Lịch sử liên quan đến tên nhân vật, địa danh, ngày tháng và các sự kiện đã xảy ra nhiều năm trước Điều này dẫn đến sự nhàm chán của học sinh Sự nhàm chán khiếnhọc sinh cảm thấy môn học này thực sự đáng ghét
Học sinh lên mạng Internet nhiều nhưng chủ yếu là chơi game, hầu như không
có học sinh nào xem phim về Lịch sử và các tư liệu về lịch sử
Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh tiểu học ham chơi, khả năng tập trungchú ý nhận thức các sự vật, sự việc chưa đầy đủ, năng lực ghi nhớ và sử dụng ngônngữ trong học Lịch sử chưa thật phát triển; vốn hiểu biết về các nhân vật lịch sử, sựkiện lịch sử còn nhiều hạn chế
- Cách dạy của giáo viên lại thường quá phụ thuộc vào sách hướng dẫn, hìnhthức tổ chức dạy học đi theo đường mòn, chưa mang tính sáng tạo, chưa đào sâu suy
Trang 8nghĩ về các biện pháp để hướng dẫn cho học sinh phát triển tư duy.
- Một số giáo viên đã vận dụng các phương pháp hình thức dạy học mới nhưthảo luận nhóm nhưng còn nặng về hình thức, chưa thực sự vận dụng được nhữngphương pháp đặc trưng của bộ môn; sử dụng hình ảnh minh họa, sơ đồ, lược đồnhưng khai thác chưa triệt để, sử dụng chưa phù hợp nên chưa có hiệu quả cao
- Một số giáo viên chưa thật sự đổi mới phương pháp dạy học hoặc đổi mớichưa triệt để, ngại sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học, vẫn tồn tại theo lối giảngdạy cũ xưa, xác định dạy học theo phương pháp mới còn mơ hồ
- Tài liệu nghiên cứu và hướng dẫn về môn học đã có; việc chỉ đạo, tổ chức dạyhọc đã triển khai, nhưng thực tế một số giáo viên chưa vận dụng được
2.2.3 Về nhà trường và xã hội:
Tranh, ảnh, phim, bản đồ, lược đồ, băng đĩa …của tư liệu lịch sử trong trườngphục vụ cho việc dạy học, thực nghiệm rất ít Nhà trường chỉ có một bộ máy chiếuchưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học
Mạng Internet phát triển nhanh, một số đông học sinh còn mải chơi, lười họcdẫn đến chất lượng học tập thấp
2.2.4 Đánh giá chất lượng đầu năm học
Khảo sát chất lượng đầu năm tại lớp 5A1, năm học 2021-2022(Ra đề theo 4 mức độ thông tư 22).Thời điểm khảo sát ngày 10 tháng 9 năm 2021, thời gian làm
bài 40 phút
ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM
Môn Lịch sử - Lớp 5 Năm học: 2021-2022
Khoanh vào chữ cái đặt trước câu trả lời đúng ở câu 1,2.
Câu 1: (1điểm) Vì sao Lê Lợi chọn ải Chi Lăng làm trận địa đánh địch?
A Vì ải Chi Lăng là vùng núi hiểm trở, đường nhỏ hẹp, rừng cây um tùm thíchhợp cho quân ta mai phục
B Vì ải Chi Lăng là vùng núi rộng có nhiều vàng bạc, thích hợp cho quân ta tậptrung và dự trữ lương thực
C Vì ải Chi Lăng là vùng núi rất cao, cách xa nơi quân địch đóng quân nênquân địch không tìm đến được
Câu 2:(1 điểm) Quang Trung đã dùng kế gì để đánh bại quân Thanh?
A Nhử địch vào trận địa mai phục của ta rồi phóng hoả, bắn tên
B Nhử địch vào trận địa mai phục của ta ở sông Bạch Đằng
C Ghép các mảnh ván thành tấm lá chắn, lấy rơm dấp nước quấn ngoài cứ 20người khiêng một tấm tiến lên
Trang 9Câu 3: (2 điểm) Điền các từ ngữ: (thanh bình, khuyến nông, ruộng hoang, làng
quê) vào chỗ trống của các câu ở đoạn văn sau cho thích hợp:
Quang Trung ban bố “Chiếu .”, lệnh cho dân đã từng
bỏ phải trở về quê cũ cày cấy, khai phá Vớichính sách này, chỉ vài năm sau, mùa màng trở lại tươi tốt, làng xómlại
Câu 4: (2 điểm)Hãy nối tên các sự kiện lịch sử ( cột A) sao cho đúng với tên
d Xây dựng phòng tuyến sông Như
Nguyệt
4 Đinh BộLĩnh
Câu 5:(4 điểm)Vua Quang Trung nói: “Xây dựng đất nước lấy việc học làm
đầu” Em hiểu câu “Xây dựng đất nước lấy việc học làm đầu” như thế nào?
Sau khi khảo sát, chấm bài tôi đã đánh giá mức độ nắm kiến thức của học sinhmột cách cụ thể:
Kết quả như sau:
2.3 Các giải pháp tiến hành dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp 5 nhằm tạo hứng thú cho học sinh tại Trường Tiểu học Cổ Lũng, huyện Bá Thước
Để tránh tình trạng học sinh chán học môn lịch sử, ngoài việc đổi mới chươngtrình sách giáo khoa, cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy, hình thức tổchức học tập cho học sinh; phải lấy học sinh làm trung tâm của quá trình giảng dạy, coitrọng sự hứng thú và khả năng nhận thức của người học Lịch sử sẽ là một môn họcthú vị khi giáo viên áp dụng những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hiệu quả,
Trang 10sáng tạo để truyền tải thông tin, phát triển tư duy cho học sinh Do đó, tôi đã vận dụngmột số giải pháp sau:
2.3.1 Giải pháp 1: Dạy học lịch sử gắn với kể chuyện.
Lịch sử với vô vàn các sự kiện, có nhiều sự kiện thường gắn liền với các nhânvật lịch sử tiêu biểu trong quá trình dựng và giữ nước Kết hợp phương pháp kểchuyện lịch sử trong dạy học giúp học sinh nắm chắc kiến thức lịch sử đã và đanghọc trong chương trình sách giáo khoa lịch sử phổ thông, các em hình dung đượcchân dung, tính cách của các nhân vật lịch sử, những con người rất đời thường, gầngũi, bình dị mà có những hành động, suy nghĩ, việc làm, phẩm chất cao cả, phithường Qua các câu chuyện lịch sử, với lời kể hấp dẫn, lôi cuốn của giáo viên, vớinhững chi tiết li kì, hấp dẫn học sinh rất dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức lịch sử, sẽ tạo nênmột bức tranh giàu màu sắc, kích thích sự say mê, thích thú của học sinh trong họctập lịch sử, qua đó giáo dục lòng yêu nước, ý thức cống hiến, tinh thần hăng say họctập, lao động sáng tạo, hết lòng vì dân, vì nước để học sinh noi gương, học tập Khidạy học lịch sử gắn với kể chuyện, tôi đã vận dụng ở nhiều dạng bài khác nhaunhư:
+ Bài Chiến thắng Biên giới thu – đông 1950, kể về gương chiến đấu của anh
La Văn Cầu
Câu chuyện kể về gương chiến đấu của anh La Văn Cầu: Khoảng 6 giờ sáng ngày 16.9.1950, ta buộc phải dùng quả bộc phá nặng 12 kg để phá hủy một lô cốt địch trên cao với sự yểm trợ của pháo binh Tuy nhiên hỏa lực của địch quá mạnh, ông Cầu được lệnh dùng bộc phá đánh vào lô cốt lớn Trong lúc đang chuẩn bị thì ông bị hai viên đạn trúng người Một viên trúng má phải và viên kia trúng vào cổ tay khiến ông ngã xuống ngất lịm Tỉnh lại, ông nghĩ ngay tới nhiệm vụ phải phá bằng được lô cốt nên nhổm dậy định chạy thì cảm giác chỉ còn cánh tay trái cử động, tay phải không có cảm giác Trong đêm tối, ông cảm nhận được cánh tay phải của mình bị thương nhưng vì nhiệm vụ, ông vẫn cố gắng để tìm quả bộc phá rồi ôm chặt vào ngực và trườn lên phía trước Lúc này, cánh tay phải bị thương cứ lủng lẳng, vướng víu Không phút suy nghĩ, ông nhờ người đồng đội giúp mình chặt cánh tay bị thương để khỏi vướng Sau đó, La Văn Cầu ôm bộc phá bằng tay trái và chạy nhanh về phía các lô cốt Ông giật một lúc hai nụ xòe rồi lăn xuống ngất xỉu Sau
đó, một đồng đội trẻ thay ông ôm bộc phá giật kíp và lao vào lô cốt thứ hai, tiếng nổ vang lên Ông và đồng đội của mình đã hi sinh anh dũng.
+ Bài: Phan Bội Châu và phong trào Đông du
Tôi đã sử dụng phương pháp kể chuyện để giới thiệu hoàn cảnh cụ thể của nhân vật,
suy nghĩ và hành động của nhân vật: Phan Bội Châu ( 1867 – 1940) quê ở làng Đan Nhiệm, nay là xã Xuân Hòa, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Ngay từ nhỏ, cụ Phan
Trang 11Bội Châu đã nổi tiếng thông minh Phan Bội Châu còn là một người rất gần gũi cuộc sống của nhân dân lao động và từng là một chàng trai hát phường vải có tài Nhưng điểm đặc sắc nhất ở cụ là sớm có tinh thần yêu nước 19 tuổi, kinh thành Huế thất thủ, cụ Phan cũng tổ chức một đội “Thí sinh quân” 60 người để ứng nghĩa, nhưng chưa kịp hành động đã bị đàn áp Ông lớn lên khi đất nước đã bị thực dân Pháp đô hộ Ông là người thông minh, học rộng, tài cao, có ý chí đánh đuổi giặc Pháp xâm lược Lúc đầu Phan Bội Châu chủ trương dựa vào Nhật để đánh Pháp cứu nước.
Ngoài những sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử tiểu biểu mà các em được họctrong sách giáo khoa, tôi thiết nghĩ cũng cần phải cho các em biết được sự kiện lịch
sử tại quê hương mình Vì vậy tôi đã tổ chức cho học sinh tham gia buổi học ngoạikhóa tại đồn Cổ Lũng (tại Thôn Lọng, xã Cổ Lũng, cách trường học khoảng 500m).Bởi nơi đây cũng đã diễn ra quá trình đấu tranh giải phóng đồn Cổ Lũng, đánh dẹpbọn phản động, thổ phỉ, kháng chiến chống Pháp (1947-1954) Để tiến hành buổihọc ngoại khóa, tôi đã thực hiện như sau: Tôi tìm hiểu và mời một vị cao tuổi đãsinh ra và lớn lên ngay trong giai đoạn đấu tranh giải phóng đồn Cổ Lũng Trongbuổi tổ chức học ngoại khóa, tôi cho học sinh tập trung tại Đài tưởng niệm và mời
cụ đến với mục đích cụ sẽ kể lại cho học sinh và chỉ cho học sinh những địa điểm đãdiễn ra những lần bắn phá ác liệt tại mảnh đất Cổ Lũng này; nói lên tầm quan trọngcủa đồn Cổ Lũng Từ đó học sinh hiểu được vì sao cứ hằng năm, các cấp chínhquyền đại phương và học sinh thường đến quét dọn, dâng hoa, thắp hương tại Đàitưởng niệm vào ngày 27/7 và ngày tết Hiện nay khu Đài tưởng niệm tại đồn CổLũng đang được nhà nước quan tâm tôn tạo và xây dựng lại
Trang 12Được hiểu biết sâu rộng về tinh thần đấu tranh bất khuát và kiên cường của ôngcha ta tại mảnh đất quên hương mình nơi mình được sinh ra và lớn lên, học sinh sẽbiết trân quý và bảo vệ các di tích lịch sử của quê hương, của đất nước.
2.3.2 Giải pháp 2: Mang âm nhạc vào dạy lịch sử
Như chúng ta đã biết, nội dung của chương trình sách giáo khoa lớp 5 chưađược thay đổi theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhưng về phương pháp vàhình thức tổ chức dạy học của người giáo viên cần phải hướng tới cái mới để tạo chohọc sinh có hứng thú trong học tập, có sự đam mê tới môn Lịch sử Chính vì vậy, khinhận thấy học sinh không còn hứng thú với những con số, các bản đồ với quá nhiều
ký hiệu quân ta, quân địch, tiến công, rút chạy… Tiết học Sử dần dần trở thành nặng
nề với các em Thay vì sử dụng các phương pháp truyền thống, tôi đã mạnh dạn đưa
âm nhạc vào những tiết dạy của mình để tăng sự hứng thú, hào hứng cho các em.Gần như các giai đoạn của lịch sử nước nhà, các anh hùng dân tộc, Đảng Cộngsản Việt Nam và hình ảnh của Bác Hồ vĩ đại đều có trong các tác phẩm âm nhạc Cókhi sử dụng cả bài hát, có khi chỉ là một đoạn nhưng lại có một giá trị cao trong tiếpnhận kiến thức ở các em Vậy thay vì giảng giải lý thuyết, để các em tự cảm nhận vàrút ra bài học tôi đã tiến hành như sau:
Ví dụ: Khi dạy bài 10: Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập
Ở bài này, tôi đã “mang âm nhạc vào dạy học lịch sử” ở Phần khởi động Tôitiến hành như sau: Cho HS nghe lại giọng nói của Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyênngôn Độc lập tại quảng trường Ba Đình ngày 2-9-1945 kết hợp với nghe bài hát:
Mỗi bước đi thêm yêu Tổ Quốc: “Trên quảng trường Ba Đình hai mươi năm trước,
vọng lời Bác Hồ tuyên ngôn dựng nước Nước Việt Nam ta, từ trong gian khổ sinh
ra Tầm vông đứng dậy quê ta, đi theo tiếng gọi của Đảng Ta đã đạp bằng sóng gió chông gai, đã viết nên trang sử mới….” Học sinh nhớ mãi sự kiện Bác Hồ khai sinh
ra nước Việt Nam dân chủ cộng hòa 1945
+ Hoặc khi dạy bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ
Ở phần khởi động, tôi đã cho các em được nghe bản Hò kéo pháo rồi Chiếnthắng Điện Biên Nhịp điệu dồn dập, phấn khởi làm tái hiện cả một giai đoạn hào
hùng “Chín năm làm một Điện Biên/ Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng” Ngay cả
trong lời bài hát cũng có những chi tiết mà bài học lưu ý, như phương châm tác
chiến là “đánh chắc ta tiến lên, lực lượng như bão táp, quân thù mấy cũng phải tan”… Kết bài, cô giới thiệu hình ảnh Đại tướng Võ Nguyên Giáp trong tiếng nhạc
“Núi sông bừng lên, đất nước ta sáng ngời, cánh đồng Điện Biên cờ chiến thắngtưng bừng bay trên trời” Cả lớp như sống lại chiến thắng hào hùng đó của dân tộc