Nó cung cấp cho học sinh những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu và thiết yếu, góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho
Trang 11 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
Chương trình môn Toán ở Tiểu học có một vai trò và vị trí đặc biệt quan trọng Nó cung cấp cho học sinh những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu và thiết yếu, góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác Đồng thời, môn Toán còn giúp học sinh phát triển các phẩm chất như yêu lao động, học tập, phát huy tính trung thực, ý thức chủ động, trách nhiệm và bồi dưỡng
sự tự tin, hứng thú trong học tập
Môn Toán trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp Tiểu học đã được triển khai và thực hiện với định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của người học Lấy người học làm trung tâm, cấu trúc nội dung sách giáo khoa Toán 2 (Kết nối tri thức với cuộc sống) được thiết kế theo chủ đề, mỗi chủ đề được biên soạn theo bài học có thể gồm nhiều tiết thay vì 1 tiết như trước kia
Cấu trúc mỗi bài thường có bốn phần: phần Khám phá, phần Hoạt động, phần Trò chơi, phần Luyện tập Phần Trò chơi là phần hoạt động học tập mà các em
hứng thú nhất Thông qua trò chơi các em được thực hành, củng cố và khắc sâu những kiến thức đã học, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo
Ở môn Toán cũng như các môn học khác, với thời gian ngồi học từ 35 phút trẻ thường hay mất trật tự, không tập trung và nếu gò ép bắt trẻ vào khuôn khổ thì trẻ không thích học, không có cảm tình với cô giáo, nếu không tạo ra
sự say mê hứng thú cuốn hút học sinh thì chất lượng giờ học không cao Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập Động viên các em tự tìm tòi, rèn luyện, khám phá và phát huy trong việc tự học, trong cuộc sống Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất Trong đó các trò chơi có nội dung toán học rất lí thú, bổ ích và phù hợp với nhận thức của các em
Chính vì những lí do nêu trên mà tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh
nghiệm: “Một số giải pháp dạy học phần trò chơi trong môn Toán lớp 2 bộ
sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” nhằm nâng cao chất lượng môn toán
ở lớp 2A, trường Tiểu học Phú Lâm, thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa”.
1.2 Mục đích nghiên cứu:
- Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nói chung và dạy học môn Toán lớp 2 nói riêng ở trường Tiểu học Phú Lâm, Nghi Sơn, Thanh Hóa
Trang 2- Nhằm đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành và rèn luyện
kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức trò chơi trong môn Toán 2 nhằm nâng cao chất lượng môn Toán ở lớp 2A, trường Tiểu học Phú Lâm, thị
xã Nghi Sơn tỉnh Thanh Hóa
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện sáng kiến này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
* Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
- Nghiên cứu nội dung Sách giáo khoa (SGK), Sách giáo viên (SGV) môn Toán lớp 2 - bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”, Chương trình giáo dục phổ thông 2018, các văn bản hướng dẫn dạy và học cấp Tiểu học Đọc các tài liệu: sách, báo, tạp chí toán tuổi thơ, tạp chí giáo dục Tiểu học,…có liên quan đến nội dung sáng kiến kinh nghiệm
- Nghiên cứu tài liệu về đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học sinh Tiểu học
* Phương pháp điều tra:
- Điều tra, khảo sát đối tượng học sinh lớp 2
- Điều tra về thực trạng của việc dạy học phần “Trò chơi” trong Sách giáo khoa Toán 2, bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” ở trường Tiểu học Phú Lâm
* Phương pháp thực nghiệm sư phạm:
- Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về nội dung các trò chơi toán học
- Tổ chức dạy học hoạt động trò chơi trong SGK môn Toán ở lớp 2 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”
* Phương pháp điều tra, thống kê.
Thống kê số liệu, trước khi áp dụng, sau khi áp dụng đề tài để có kết quả so sánh tính hiệu quả
* Phương pháp đánh giá
- Đánh giá thực trạng của vấn đề
- Đánh giá kết quả thực nghiệm
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm:
- Sáng kiến đã đưa ra các giải pháp phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 2
Trang 3- Góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh, chất lượng giáo dục của lớp và của nhà trường
- Đã sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực góp phần đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Học sinh Tiểu học hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách thông qua hoạt động Vì vậy, đến khi học Tiểu học, các em bắt đầu công việc học tập qua các môn học gắn liền với các hoạt động
Để góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở Tiều học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành và rèn luyện
kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Góp phần gây hứng thú học tập môn Toán cho học sinh, một môn học được coi là khô khan, hóc búa thì việc đưa ra các trò chơi Toán học nhằm mục đích để các em học mà chơi, chơi mà học giúp các em tìm hiểu và khám phá các vấn đề liên quan đến nội dung Toán học
và rèn luyện các kĩ năng trong cuộc sống
Trò chơi Toán học không những chỉ giúp các em lĩnh hội được tri thức Toán học mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu các tri thức, rèn luyện kĩ năng, tăng cường năng lực cá nhân cũng cũng như năng lực tổ chức hợp tác công việc, hoạt động thực tiễn; rèn luyện các kĩ năng sống nhanh nhẹn, tháo vát, sáng tạo, khéo léo; phương pháp tổ chức phân công công việc hợp lý; Đánh giá công bằng, khách quan, chính xác trước một vấn đề
2.2 Thực trạng việc dạy học phần “Trò chơi” trong môn Toán lớp 2,
ở trường Tiểu học Phú Lâm trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng.
a) Về học sinh:
- Trong các giờ học toán, học sinh tiếp thu còn thụ động, nhất là đối với những học sinh ngại phát biểu, tiếp thu chậm Cuối tiết học, học sinh thường uể oải, ít tập trung chú ý vào bài vì đặc điểm của học sinh tiểu học là:
“dễ nhớ, mau quên và chóng chán.” Học sinh thường hiếu động hơn khi hoạt động bằng tay, thích được sử dụng đồ dùng trực quan
- Nhìn chung, nhiều em rất thích học môn Toán, nhất là thích được tham gia hoạt động “Trò chơi” Bên cạnh đó, một số em còn ngại ngùng, nhút nhát
và rụt rè khi tham gia trò chơi…
- Những học sinh biết chơi thì phấn khích còn những em không biết chơi thì chán nản
- Một số em chưa có hứng thú và tham gia chơi chưa tích cực
b) Về giáo viên:
Trang 4Qua quá trình giảng dạy và dự giờ của đồng nghiệp, tôi nhận thấy rằng:
- Một số giáo viên dạy phần hoạt động “Trò chơi” còn mang tính hình thức, phân bố thời gian chưa hợp lí, tổ chức hoạt động “Trò chơi” chưa rõ ràng, dẫn đến nhiều học sinh chưa biết cách chơi
- Giáo viên còn lúng túng, bối rối khi gặp phải những tình huống xảy ra khi tiến hành hoạt động “Trò chơi”
Để tổ chức trò chơi trong các giờ dạy học Toán sao cho mang lại hiệu quả như người giáo viên mong muốn quả là một điều không đơn giản Nó cần nhiều thời gian để đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, chuẩn bị nguyên vật liệu, Mặt khác, tổ chức trò chơi sao cho học sinh cảm thấy hấp dẫn và thực sự thích thú thì phụ thuộc hoàn toàn vào công tác tổ chức của người giáo viên
Mặt khác, giáo viên chưa biết vận dụng hợp lí phương pháp dạy học tích cực đặc biệt là kĩ thuật dạy học cụ thể trong quá trình thực hiện phương pháp dạy học tích cực
c) Về sách giáo khoa:
- Năm học 2021-2022 là năm học mà Bộ giáo dục và Đào tạo cho triển khai thực hiện chương trình SGK mới đối với lớp 2 Trường Tiểu học Phú Lâm cũng như tất cả các trường Tiểu học trong toàn tỉnh Thanh Hóa chọn dạy và
học môn Toán của bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống Đây là bộ sách thể
hiện rõ quan điểm biên soạn lấy người học làm trung tâm, dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh
- Cấu trúc nội dung SGK Toán 2 - Kết nối tri thức với cuộc sống có một
số điểm đổi mới căn bản là thiết kế các nội dung theo chủ đề, mỗi chủ đề được biên soạn theo bài học có thể gồm nhiều tiết thay vì 1 tiết Cụ thể, cấu trúc mỗi
bài thường có bốn phần: phần Khám phá giúp học sinh tìm hiểu kiến thức mới; phần Hoạt động giúp học sinh thực hành kiến thức ở mức độ đơn giản; phần Trò chơi giúp học sinh thực hành, củng cố kiến thức; phần Luyện tập giúp học
sinh ôn tập, vận dụng, mở rộng kiến thức thông qua hệ thống các bài tập cơ bản và nâng cao
2.2.2 Kết quả của thực trạng trên
Năm học 2021-2022, tôi được nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp 2A, sĩ số là 34 em Trong đó có 1 học sinh khuyết tật Ngay từ đầu năm học, tôi đã khảo sát chất lượng môn Toán của học sinh để từ đó có kế hoạch giảng dạy phù hợp với từng nhóm đối tượng
Hình thức khảo sát: Cho học sinh làm bài kiểm tra vào phiếu trong thời gian 8 phút Nội dung như sau:
Đề bài: Tính
23 + 6 = 3 + 42 = 87 – 32 = 15 + 51 = 99 – 9 =
Trang 570 – 50 = 69 – 19 = 20 + 30 = 68 – 3 = 6 + 50 =
Cách chấm điểm: Làm đúng 1 phép tính được 1 điểm.
Sau khi tiến hành cho học sinh làm bài, tôi đã chấm, chữa bài cho học sinh và nhận thấy:
- Đa số học sinh nắm được kiến thức cơ bản: biết thực hiện phép cộng, phép trừ không nhớ trong phạm vi 100
- Tuy nhiên bên cạnh đó, nhiều em còn làm chưa đúng, một số em chưa hoàn thành bài
- Kết quả cụ thể như sau:
Khảo sát
33 em
Điểm: 9 - 10 Điểm: 7 - 8 Điểm: 5 - 6 Điểm dưới 5
Để kết quả môn toán đạt hiệu quả tốt hơn, giúp các em học sinh có hứng thú trong học tập, nâng cao chất lượng học toán trong lớp học, trong nhà trường, tôi đã mạnh dạn cải tiến phương pháp trong giảng dạy, đưa những kiến thức được coi là khô khan của môn Toán thành những trò chơi học tập nhằm mục đích để giúp các em học mà chơi, chơi mà học Trò chơi Toán học không những chỉ giúp các em lĩnh hội được tri thức mà còn giúp các em củng cố, khắc sâu các tri thức đó
2.2.3 Nguyên nhân của thực trạng trên
* Về phía giáo viên:
- Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 bắt đầu thực hiện đối với lớp 2
từ năm học 2021-2022 Vì vậy khi thực hiện dạy học môn Toán lớp 2 nói chung và dạy hoạt động “Trò chơi” nói riêng giáo viên không tránh khỏi những
bỡ ngỡ, thiếu sót
- Đối với giáo viên Tiểu học phải dạy nhiều môn ngoài ra còn làm công tác chủ nhiệm lớp Vì thế, nhiều khi giáo viên không có nhiều thời gian để nghiên cứu kĩ nội dung từng bài dạy, chưa có sự chuẩn bị và đầu tư kĩ lưỡng cho hoạt động “Trò chơi” Từ đó dẫn đến việc tổ chức các tiết dạy cũng như hoạt động “Trò chơi” trong dạy học Toán 2 còn mang tính hình thức, chưa hiệu quả, chưa tạo được hứng thú học tập cho học sinh, chưa nâng cao chất lượng môn toán
- Năng lực tổ chức trò chơi của một số giáo viên còn hạn chế Các bước
tổ chức hoạt động chưa cụ thể, rõ ràng, đôi lúc còn tỏ ra lúng túng
Trang 6- Sự phối kết hợp giáo dục giữa giáo viên và gia đình học sinh chưa được thường xuyên
* Về phía học sinh:
- Một số học sinh chưa thực sự chăm học
- Đối với học sinh lớp 2 mới từ lớp 1 lên, Nhiều em còn nhút nhát, không dám thể hiện khả năng của mình, tham gia trò chơi còn rụt rè, ngại ngùng Các em chưa có tính kiên trì nên khi tham gia hoạt động trò chơi nếu thực hiện chưa đúng hay kém bạn… là dễ chán nản
- Vẫn có một bộ phận cha mẹ học sinhvì nhiều lý do chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Giải pháp 1: Nghiên cứu tìm hiểu chương trình kĩ từng “Trò chơi” trong SGK Toán lớp 2 (Kết nối tri thức với cuộc sống)
Hiểu rõ tầm quan trọng của việc này, ngay từ khi được tập huấn chương trình SGK Toán 2 (Kết nối tri thức với cuộc sống), tôi đã bắt tay ngay vào nghiên cứu những nội dung dạy học trong môn Toán ở lớp 2
Tìm hiểu chương trình và nghiên cứu kĩ từng “Trò chơi” trong SGK là bước rất quan trọng đối với sự thành công trong từng hoạt động dạy học cũng như trong mỗi tiết dạy của giáo viên Từng hoạt động dạy học môn Toán muốn đạt hiệu quả cao thì đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững nội dung kiến thức trong chương trình
Tôi nhận thấy: nội dung SGK Toán 2 sách (Kết nối tri thức với cuộc sống) có sự đổi mới khác biệt chủ yếu là về cấu trúc và cách sắp xếp các hoạt động theo định hướng phát triển năng lực dựa trên cơ sở “Kết nối tri thức với cuộc sống” Mỗi tuần học 5 tiết, cả năm học 175 tiết, trong đó học kì 1 là 90 tiết, học kì 2 là 85 tiết Các nội dung được cấu trúc, sắp xếp theo các chủ đề,
bài học thông qua các hoạt động như: Khám phá; Hoạt động; Trò chơi; Luyện tập
Trong chương trình SGK Toán 2 (Kết nối tri thức với cuộc sống) có 9
“Trò chơi” được cụ thể bằng hoạt động sau bài học cụ thể như sau:
- Trò chơi “Đưa ong về tổ” – trang 25, Toán 2 - tập một
- Trò chơi “Bắt vịt” – trang 40, Toán 2 - tập một
- Trò chơi “Cầu thang – cầu trượt” – trang 56, Toán 2 - tập một
- Trò chơi “Cặp tấm thẻ anh em” – trang 97, Toán 2 - Tập một
- Trò chơi “Chọn tấm thẻ nào” – trang 26, Toán 2 - Tập hai
- Trò chơi “Đường đến kho báu” – trang 33, Toán 2 - Tập hai
Trang 7- Trò chơi “Bữa tiệc của chim cánh cụt” – trang 54, Toán 2 - Tập hai.
- Trò chơi “Cầu thang – cầu trượt” – trang 68, Toán 2 - Tập hai
- Trò chơi “Cờ ca - rô” – trang 99, Toán 2 - Tập hai
Qua tìm hiểu chương trình và nội dung các hoạt động “Trò chơi” giúp tôi
nhận thức được: “Trò chơi” trong dạy học Toán 2 được hiểu là “trò chơi toán học” nhằm giúp học sinh củng cố, nắm chắc kiến thức, kĩ năng, nội dung đã học Qua đó, học sinh thấy hứng thú học tập, được giao lưu trong nhóm, thay đổi động hình học tập (thoải mái, vui hơn), tạo môi trường để học sinh phát triển năng lực học toán: quan sát, phân tích, tổng hợp, lựa chọn khả năng tối ưu nhằm đạt kết quả cuộc chơi Vì vậy, người giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, hiểu rõ được từng trò chơi Có như vậy việc tổ chức hoạt động
“Trò chơi” mới có thể đạt hiệu quả như mong đợi
Giải pháp 2: Khảo sát phân loại đối tượng học sinh
Tôi đã phân loại học sinh từ kết quả thu được sau khi khảo sát cùng với quá trình quan sát đánh giá năng lực của từng học sinh qua mỗi tiết học theo 3 mức độ từ chưa hoàn thành môn học đến hoàn thành tốt:
- Mức độ 1: Những học sinh tiếp thu chậm, thao tác còn chậm.
- Mức độ 2: Những học sinh hiểu bài, nắm được kiến thức và biết thực hành theo hướng dẫn của giáo viên
- Mức độ 3: Những học sinh thông minh, tích cực, nhanh nhẹn, tiếp thu
và thực hành tốt
Sau khi phân loại và nắm được các đối tượng học sinh, trong từng hoạt động dạy học “Trò chơi”, tôi luôn quan tâm và có những biện pháp hỗ trợ kịp thời đối với từng đối tượng, đảm bảo tất cả các em đều được chơi và biết cách chơi Bên cạnh đó, tôi cũng thường xuyên linh hoạt đổi vị trí chỗ ngồi của các nhóm đối tượng Chẳng hạn: lúc đầu chơi, tôi để cho học sinh chơi ngẫu nhiên theo nhóm tại vị trí chỗ ngồi, sau khi quan sát học sinh chơi, tôi sẽ chọn ghép nhóm chơi theo các mức độ, các nhóm được chơi theo năng lực, khi đó tôi có thể hướng dẫn thêm cho nhóm học sinh chơi chậm Qua những lần như vậy, tôi thấy học sinh chơi rất hứng thú, các em vừa được chơi vừa được phát triển năng lực, phẩm chất một cách tối đa
Tóm lại, phân loại đối tượng học sinh là việc làm cần thiết trong dạy học hoạt động “Trò chơi”, có phân loại được đối tượng học sinh thì giáo viên mới nắm bắt được lực học của từng em để từ đó có cách xây dựng kế hoạch và tổ chức dạy học phù hợp và hiệu quả
* Giải pháp 3: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động “Trò chơi” một cách chi tiết, cụ thể, rõ ràng
Trang 8Căn cứ chương trình đối tượng học sinh và tình hình thực tế tại lớp, tôi bắt đầu xây dựng kế hoạch tổ chức “Trò chơi” Trong kế hoạch tôi luôn xác định rõ:
- Mục đích của trò chơi: Củng cố kiến thức gì, rèn kĩ năng gì, và giáo
dục phẩm chất gì cho học sinh?
- Chuẩn bị: Trò chơi cần chuẩn bị những gì? Đây là khâu quyết định sự
thành công của trò chơi Vì vậy, khi tổ chức bất kì một trò chơi nào, người giáo viên cũng cần có sự chuẩn bị công phu, đầy đủ
- Cách chơi, luật chơi: Cách chơi, luật chơi cần được hướng dẫn chi tiết,
rõ ràng Cách chơi như thế nào, luật chơi ra sao, thời gian chơi bao lâu?
- Tổng kết trò chơi: Nhận xét đánh giá kết quả chơi, khen ngợi học sinh…
- Thưởng và phạt (nếu có thời gian)
Trong năm học này, tôi đã xây dựng và lập kế hoạch tổ chức rất nhiều trò chơi vào các tiết dạy học toán Xin dẫn ra đây một vài ví dụ:
Ví dụ 2: Khi dạy bài 24: “Luyện tập chung” (Tiết 2), có hoạt động trò chơi mang tên “Cặp tấm thẻ anh em” (trang 97, Toán 2, Tập một), tôi xây dựng
và lập kế hoạch như sau:
- Mục đích trò chơi:
+ Giúp học sinh củng cố kiến thức về thực hiện phép trừ (có nhớ): trừ số
có hai chữ số cho số có một chữ số và trừ số có hai chữ số cho số có hai chữ số; tính nhẩm phép trừ các số tròn chục
+ Phát triển năng lực giải quyết vấn đề khi trải nghiệm trong trò
chơi.-Chuẩn bị: Mỗi nhóm 10 tấm thẻ, trong đó 5 tấm thẻ ghi phép tính (mỗi tấm thẻ
ghi 1 phép tính: 30 – 5; 100 – 20; 35 – 8; 40 – 12; 52 – 15) và 5 tấm thẻ ghi số (mỗi tấm thẻ ghi 1 số: 25; 37; 27; 28; 80)
- Cách chơi, luật chơi:
+ Chơi theo nhóm
+ Úp các tấm thẻ có các phép tính trừ thành một nhóm và các tấm thẻ có ghi số thành một nhóm theo thứ tự bất kì Khi đến lượt, người chơi lấy ở mỗi nhóm một tấm thẻ Nếu là cặp tấm thẻ anh em (cặp tấm thẻ ghi phép tính và kết quả của phép tính đó) thì người chơi được giữ lấy, nếu không thì xếp trả lại
+ Trò chơi kết thúc khi có người lấy được 2 cặp tấm thẻ anh em
+ Tùy điều kiện thời gian, giáo viên có thể cho học sinh lấy hết cả 5 cặp tấm thẻ anh em mới kết thúc trò chơi Thời gian chơi khoảng 8 phút
Trang 9- Tổng kết trò chơi: Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá và
tổng kết, rút kinh nghiệm, khen ngợi học sinh
Ví dụ 3: Bài 44: “Bảng chia 5” (Tiết 2) có hoạt động trò chơi mang tên
“Chọn tấm thẻ nào” (trang 26, Toán 2, Tập hai) Đối với trò chơi này tôi cũng lên các bước thực hiện như sau:
- Mục đích trò chơi:
+ Củng cố kiến thức về bảng nhân 2, bảng chia 2, bảng nhân 5, bảng chia 5
+ Gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề
+ Tạo sự tương tác giữa học sinh với học sinh, giữa giáo viên với học sinh
- Chuẩn bị: Mỗi nhóm chơi chuẩn bị 1 con xúc xắc và 1 bộ gồm 12 tấm
thẻ (mỗi tấm thẻ ghi 1 phép tính: 2 : 2; 5 : 5; 2 x 1; 4 : 2; 6 : 2; 15 : 5; 2 x 2; 20 : 5; 5 x 1; 25 : 5; 2 x 3; 30 : 5)
- Cách chơi, luật chơi:
+ Chơi theo nhóm 4
+ Đặt 12 tấm thẻ trên mặt bàn Khi đến lượt, người chơi gieo xúc xắc, úp một tấm thẻ có kết quả bằng số chấm ở trên mặt xúc xắc
+ Trò chơi kết thúc khi úp được 6 tấm thẻ
+ Thời gian chơi: Đối với tiết học này thì hoạt động trò chơi có thể được tiến hành trong khoảng 10 phút Tùy vào thời gian còn lại của tiết học mà giáo viên sẽ quyết định thời điểm kết thúc trò chơi cho phù hợp
- Tổng kết trò chơi: Hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá và tổng kết,
rút kinh nghiệm, khen ngợi học sinh
Để tổ chức hoạt động “Trò chơi” trong đó không thể thiếu sự chuẩn bị của học sinh Vì thế, trong quá trình dạy học môn Toán ở lớp 2, sau mỗi tiết học, tôi luôn dặn dò học sinh ôn bài và chuẩn bị bài cho tiết sau Theo đó, nếu tiết sau có hoạt động “Trò chơi” thì tôi sẽ dặn học sinh chuẩn bị những đồ dùng cần thiết cho trò chơi và khuyến khích học sinh xem trước nội dung bài học, tìm hiểu trước phần “Trò chơi” và tập chơi thử (cùng anh, chị, em hay bố
mẹ, bạn bè…)
* Giải pháp 4: Tổ chức dạy học hoạt động “Trò chơi” một cách hiệu quả
Trong năm học này, do ảnh hưởng của dịch Covid-19 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành công văn số 3969/BGDĐT-GDTH gửi Sở GDĐT các
Trang 10tỉnh/thành phố về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học năm học 2021-2022 ứng phó với dịch Covid-19 Một số bài tập và một số hoạt động “Trò chơi” được giao về nhà cho học sinh tự học Trong 9 trò chơi có 1 “Trò chơi” được giáo viên hướng dẫn về nhà thực hiện còn lại 8 trò chơi được hướng dẫn học tại lớp xin dẫn ra đây một vài ví dụ cụ thể như sau:
Ví dụ 1: Khi dạy bài 45: Luyện tập chung (Tiết 5), Toán 2, Tập hai, có hoạt động “Trò chơi” mang tên: “Đường đến kho báu” trang 33, tôi đã tổ chức dạy học trò chơi đó như sau:
Bước 1: Giới thiệu trò chơi và mục đích cần đạt của trò chơi.
Tôi bắt đầu dẫn dắt học sinh như sau: “Trong những câu chuyện cổ li kì, các em đã từng được nghe, được biết về nơi chứa nhiều đồ vật quý giá như vàng, bạc, kim cương, ngọc trai, đá quý…dưới dạng đồ trang sức, đồ trang trí, các vật phẩm xa xỉ, quý hiếm… nơi đó gọi là gì các em?” Tôi dẫn tiếp: “À, nơi
đó gọi là kho báu các em ạ! Để đến được kho báu thì phải vượt qua một chặng đường rất gian nan, vất vả với rất nhiều thử thách Các em có muốn đi tìm kho báu không? Bây giờ cô sẽ tổ chức cho các em chơi trò chơi “Đường đến kho báu” Trò chơi này sẽ giúp các em củng cố và rèn kĩ năng thực hiện phép nhân, phép chia Đồng thời, thông qua trò chơi, các em sẽ được rèn một số kĩ năng, năng lực như: thao tác, quan sát, phán đoán, giải quyết vấn đề…”
Bước 2: Nêu rõ cách chơi, luật chơi.
Tôi yêu cầu học sinh quan sát nội dung trò chơi trang 33 và gọi 1 học sinh đọc cách chơi, cả lớp đọc thầm
Tôi giải thích kĩ cách chơi, luật chơi cho học sinh hiểu: “Các em sẽ chơi trò chơi này theo nhóm 4 trong thời gian khoảng 8-9 phút Người chơi bắt đầu
từ vị trí xuất phát Khi đến lượt, người chơi gieo xúc xắc, đếm số chấm trên mặt xúc xắc rồi di chuyển số ô bằng số chấm nhận được Chẳng hạn: người chơi gieo xúc xắc nhận được mặt trên xúc xắc có 4 chấm thì từ ô xuất phát di chuyển thêm 4 ô, đến ô có phép tính 45 : 5, người chơi phải nêu kết quả phép tính là 9, tạm dừng ở ô này (nếu sai thì phải trở lại ô xuất phát trước đó) và đến lượt người khác tiếp tục chơi như vậy Trong quá trình chơi, nếu đi đến ô có hình tam giác thì người chơi đi tiếp tới ô theo đường mũi tên, nêu kết quả của phép tính ở ô đó, tạm dừng lại tại ô này và đến lượt người khác Các bạn trong nhóm sẽ giám sát nhau khi chơi”
Bước 3: Tổ chức hoạt động chơi tại lớp theo nhóm 4.
Sau khi đã hướng dẫn kĩ cách chơi, luật chơi cho học sinh, tôi gọi một nhóm 4 học sinh học tốt chơi thử để học sinh cả lớp cùng xem và hình dung cách chơi Tiếp đó, tôi tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm 4