PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚCSÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC THÔNG QUA BỘ MÔN LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4-5 TUỔI LỚP MẪU GI
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC THÔNG QUA BỘ MÔN LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4-5 TUỔI LỚP MẪU GIÁO B1 TRƯỜNG MẦM NON KỲ TÂN, HUYỆN BÁ THƯỚC
Người thực hiện: Vi Thị Chấp
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Kỳ Tân
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn
THANH HÓA, NĂM 2022
Trang 2TT Nội dung Trang
2.3.2 Giải pháp 2: Chú ý rèn về phát âm của trẻ, luyện cho trẻ về
phát âm đúng, phát âm chuẩn tiếng Việt để trẻ có thể tư duy
về ngôn ngữ
7
2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức cho trẻ cùng tham gia làm đồ dùng đồ
chơi phục vụ cho việc làm quen với tác phẩm văn học
8
2.3.4 Giải pháp 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi để thu hút trẻ vào
bài dạy
92.3.5 Giải pháp 5: Tập cho trẻ kể lại truyện, đóng kịch 11
2.3.6 Giải pháp 6: Phối kết hợp với phụ huynh để phát triển ngôn
Trang 41 MỞ ĐẦU1.1 Lí do chọn đề tài
Ngôn ngữ là phương tiện hữu hiệu để giao tiếp và nhận thức thế giới xungquanh Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, ngôn ngữ là con đường tiếp nhận vàtruyền thụ nền văn hóa xã hội sâu rộng nhất Trong đó, ngôn ngữ mạch lạc ở trẻmẫu giáo được xem là năng lực cần thiết, giúp cho trẻ mở rộng quan hệ từ tronggia đình cho đến ngoài nhà trường và xã hội, tạo điều kiện và cơ hội cho trẻ sẵnsàng học tập ở các cấp học tiếp theo Phát triển ngôn ngữ mạch lạc khơi dậynhững yếu tố năng lực nội tại có sẵn nơi trẻ, cùng với sự tác động của giáo dụcnhà trường sẽ góp phần bồi dưỡng ngôn ngữ, đáp ứng các nhu cầu cơ bản theolứa tuổi của trẻ Vì vậy, có thể khẳng định rằng, phát triển ngôn ngữ mạch lạccho trẻ là một trong những nhiệm vụ giáo dục mà giáo viên quan tâm trong tổ
chức các hoạt động giáo dục ở trường mầm non [1]
“Ngôn ngữ mạch lạc thể hiện sự tư duy logic bình thường của trẻ Ngônngữ mạch lạc là lời nói của trẻ có trật tự, thống nhất, bộc lộ được một nội dungtương đối trọn vẹn của người khác có thể hiểu được trẻ đang nói gì, thể hiện tâm
sự, trạng thái, nhu cầu, mong muốn, hiểu biết và suy nghĩ của trẻ”.[1]
Ngôn ngữ mạch lạc thể hiện rõ nhất ở trong từng câu nói của trẻ Bêncạnh đó là sự thống nhất của cả đoạn, cả chuỗi lời nói Sự mạch lạc trong từngcâu nói trước hết thể hiện ở trật tự từ, sự lựa chọn và sử dụng từ ngữ, việc trẻ nói
có đúng và đầy đủ các thành phần ngữ pháp hay không…? Như vậy điều quantrọng là chúng ta phải dạy cho trẻ nói đúng ngữ pháp, đó là điều kiện tiên quyết
để trẻ có thể nói năng mạch lạc
Trong thực tế, có nhiều trẻ ngôn ngữ phát triển tốt, nhưng diễn đạt lời nói
rõ ràng, dễ hiểu, biểu cảm để người khác dễ hiểu và gây ấn tượng tình cảm củatrẻ còn rất nhiều hạn chế Đa số trẻ chưa phân biệt được sự khác nhau trong cáchphát âm đặc biệt là các âm khó: n – l, x – s, r – d, ch – tr, v – d, và âm cuối nhưếch - ất, úc – ít… Kinh nghiệm sống của trẻ còn nghèo nàn, dẫn đến tình trạngtrẻ dùng từ không chính xác, câu lủng củng, vốn từ còn hạn chế Một số trẻ nói,phát âm sai do ảnh hưởng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ (tiếng Thái) và ảnh hưởng củangười lớn xung quanh trẻ (nói tiếng địa phương) như: thành công (thành cung),Bèo tây(Bèo tay), cân(cưn),… Một số phụ huynh ít thời gian trò chuyện với trẻ
và nghe trẻ nói cũng là nguyên nhân hạn chế sự phát triển ngôn ngữ của trẻ
“Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 4-5 tuổi nói riêng trẻ rất nhạy cảmvới nghệ thuật ngôn từ, âm điệu, hình tượng của các bài hát ru, đồng dao, cadao, dân ca sớm đi vào tâm hồn tuổi thơ”[2] Những câu truyện cổ tích, thầnthoại đặc biệt hấp dẫn trẻ.Thông qua bộ môn văn học nói chung và thể loạitruyện kể nói riêng sẽ giúp trẻ phát triển năng lực tư duy, óc tưởng tượng, biếtyêu quý cái đẹp Khi trẻ kể chuyện, ngôn ngữ của trẻ phát triển, trẻ phát âm rõmạch lạc, vốn từ phong phú
Ý thức được vai trò quan trọng của ngôn ngữ trong sự hình thành nhâncách cho trẻ nói chung, việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nói riêng Tôichọn đề tài “Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua bộ
môn làm quen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi lớp B1 Trường
Trang 5mầm non Kỳ Tân, huyện Bá Thước” để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách
- Đề ra một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 4-5 tuổi
thông qua bộ môn làm quen với văn học thể loại truyện kể
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua bộ môn làmquen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi lớp B1 Trường mầm non KỳTân, huyện Bá Thước
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Giáo dục mầm non là phải đảm bảo với sự phát triển tâm sinh lí của trẻ
em, hài hòa giữa nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục giúp trẻ em phát triển cân đối, khỏe mạnh, nhanh nhẹn biết kính trọng, yêu mến lễ phép với người lớn, bạn
bè thật thà mạnh dạn hồn nhiên yêu thích cái đẹp, ham hiểu biết, thích đi học.[1]
Chương trình giáo dục mầm non thể hiện mục tiêu giáo dục mầm non, cụ thểhóa các yêu cầu về nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em ở từng độ tuổi, quiđịnh việc tổ chức các hoạt động nhằm tạo điều kiện đẻ trẻ phát triển về thể chất,tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ hướng dẫn cách thức đánh giá sự phát triển của trẻ ởlứa tuổi mầm non Trong giáo dục hiện nay muốn thực hiện tốt mục tiêu và nộidung trên đòi hỏi mỗi trường mầm non, mỗi giáo viên mầm non phải nghiên cứuhọc tập để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục ở từng độ tuổi
Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao với các giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ Ngôn ngữ của trẻ phát triển tốt sẽ giúp cho trẻ nhận thức và giao tiếp tôt góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ.[1] Việc phát
triển ngôn ngữ cho trẻ trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các mônkhoa học khác như: Môn làm quen với toán, âm nhạc, tạo hình…mà điều tôimuốn nói ở đây đặc biệt là bộ môn làm quen với văn học Trẻ kể chuyện, đóngkịch tạo cho trẻ được hoạt động nhiều, giúp trẻ khả năng phát triển trí nhớ, tưduy và ngôn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp, cái tốt, cái xấu của mọi vậtxung quanh trẻ Bởi vì ở lứa tuổi trẻ được ví như tờ giấy trắng, trẻ đến lớp như
mở đầu trang sách cô giáo in lên những hình ảnh, những vốn từ, những nhân vật,
cử chỉ khác nhau, thông qua những câu truyện giúp trẻ mở mang kiến thức về xã
Trang 6hội thiên nhiên, thông qua môn văn học thể loại truyện kể giúp trẻ phát triểnngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng trong chương trình giáodục toàn diện trẻ Hiện nay trẻ mầm non việc tiếp cận với tác phẩm văn học cònnghèo nàn vốn từ, một phần trẻ không biết diễn đạt sao cho mạch lạc, để giúp trẻtrong khi đọc, nghe, kể có sự chú ý và có hiệu quả tối ưu nhất.
Trẻ 4-5 tuổi sự phát triển ngôn ngữ chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hóa vốn từ, ngôn ngữ của trẻ đã trở nên được mở rộng hơn, có trật tự hơn, mặc
dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện.[2] Khả năng nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngôn
ngữ hoàn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát triển Bằng các hình tượng văn học
mở ra cho trẻ cuộc sống với xã hội và thiên nhiên, các mối quan hệ qua lại củacon người Những hình tượng đó giúp trẻ nhận thức được tính rõ ràng, chính xáccủa từ ngữ trong tác phẩm văn học
Đặc biệt là một giáo viên mầm non bản thân phải biết kiên trì chịu khó,linh hoạt trong mọi tình huống giáo dục, giáo viên phải tìm ra cho mình mộtphương pháp giáo dục đối với mọi trẻ Phải linh hoạt, thay đổi theo từng bàidạy của lứa tuổi khác nhau để trẻ dễ tiếp thu không bị nhàn chán Giáo viênmầm non còn là một tuyên truyền viên giỏi, nhằm tuyên truyền phổ biến kiếnthức nuôi dạy con theo khoa học cho các bậc cha mẹ, nhất là công tác xã hộihóa giáo duc đối với nghành học mầm non, giúp các bậc cha mẹ và cả cộngđồng hiểu được tầm quan trọng của ngành học, vận động nhân dân ủng hộ vềtinh thần và vật chất, góp phần xây dựng cơ sở vật chất cho từng lớp, tạo điềukiện để đưa giáo dục mầm non của địa phương phát triển đi lên
Với nhiệm vụ khơi dậy ở trẻ tình yêu đối với từ ngữ nghệ thuật thông quacách đọc kể diễn cảm, cao hơn nữa là biết sử dụng ngôn ngữ của mình để kểtruyện, đọc thơ Yêu cầu này đòi hỏi phải có vốn từ phong phú, các kỹ năngtổng hợp, kỹ năng truyền đạt ý nghĩ của mình một cách chính xác, tập trung chú
ý và nói biểu cảm Những kỹ năng này trẻ lĩnh hội được trong quá trình nhậnthức có hệ thống bằng con đường luyện tập thường xuyên hàng ngày nhằm đápứng nhu cầu nhận thức của trẻ mầm non hiện nay
2.2 Thực trạng vấn đề
2.2.1 Thuận lợi
Trường mần non Kỳ Tân là ngôi trường đã đạt danh hiệu chuẩn quốc gia.Trường được xây dựng cơ sở vật chất và trang thiết bị đảm bảo yêu cầu củatrường chuẩn quốc gia, xây dựng các phòng học chức năng có đầy đủ các đồdùng phục vụ công tác giảng dạy
Trong lớp có tivi đầu đĩa phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập củatrẻ có thể cho trẻ xem nhũng bài hát, múa, thơ,những câu chuyện có trongchương trình
Đa số trẻ đã đi học từ 3 tuổi nên trẻ đã được làm quen với trường lớp côgiáo và các bạn
Trẻ đã được bán trú tại khu trung tâm 100%
Giáo viên phụ trách lớp có trình độ trên chuẩn, nhiệt tình và có đủ haigiáo viên/lớp đảm bảo cho quá trình chăm sóc và dạy trẻ
Số trẻ trong độ tuổi được huy động ra lớp đạt 100%
Số trẻ đi học chuyên cần đạt 98%
Trang 7Hàng năm nhà trường đã tổ chức thi đồ dùng dạy học và đồ chơi phục vụcho công tác giảng dạy và học tập của cô và trẻ.
2.2.2 Khó khăn
Giáo viên chưa gây được hứng thú cho trẻ trong các hoạt động Trẻ còn
chưa thực sự tập trung vào các hoạt động một cách tích cực
Đồ dùng trực quan còn ít chưa đa dạng phong phú, thẩm mỹ chưa đạt, giátrị sử dụng chưa cao Đặc biệt là đồ dùng cho trẻ hoạt động còn ít…
Trẻ lớp tôi phụ trách 100% là con em dân tộc nên khi phát âm còn lẫn cảtiếng Thái, có trẻ con nói lắp, nói ngọng… Một số trẻ nói, phát âm sai do ảnhhưởng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ ( tiếng Thái) và ảnh hưởng của người lớn xungquanh trẻ (nói tiếng địa phương) như: thành công (thành cung), Bèo tây(Bèotay), cân(cưn),… Một số phụ huynh ít thời gian trò chuyện với trẻ và nghe trẻnói cũng là nguyên nhân hạn chế sự phát triển ngôn ngữ của trẻ
Đa số trẻ ở nhà với ông bà vì bố mẹ đi làm xa nên mức độ quan tâm vàphối hợp với giáo viên còn gặp nhiều hạn chế
Do trình độ nhận thức của trẻ không đồng đều, vốn từ của trẻ còn hạn chế,hơn 50% trẻ ở lớp chưa biết biểu đạt ý nghĩ, trình bày suy nghĩ của mình 1 cách
rõ ràng mạch lạc
Chưa chủ động linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động đóng kịch chotrẻ, nếu có thì chủ yếu là trong tiết học Còn trong các giờ chơi, các buổi sinhhoạt hầu như chưa có.Hầu hết các vở kịch còn thiếu các yếu tố phụ trợ như: Âmthanh, cảnh trí, trang phục… làm cho hoạt động đóng kịch không thu hút được
sự chú ý của trẻ
Ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng ngôn ngữ củatrẻ lớp mẫu giáo Nhỡ B1(lớp chuẩn bị áp dụng các giải pháp) và lớp mẫu giáo
Nhỡ B2(lớp đối chứng không thực hiện giải pháp) vào tháng 9/2021
* Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng khi chưa thực hiện các giải pháp.
Trang 8tôi đã đưa ra “Một số giải pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua bộ môn làm quen với văn học thể loại truyện kể cho trẻ 4-5 tuổi lớp B1 Trường mầm non Kỳ Tân huyện Bá Thước”
Chính vì vậy tôi đã đầu tư xây dựng môi trường trong lớp thay đổi theocác chủ đề, giúp trẻ đỡ nhàm chán, mặt khác tăng cường nhiều hoạt động giáodục cho trẻ như sắp xếp các góc gọn gàng, làm nhiều đồ dùng từ các nguyên vậtliệu khác nhau, nhất là góc chủ đề và góc văn học
Ví dụ 1: Góc văn học.
Chủ đề: Thế giới động vật
Trang 9Tôi trang trí các hình vẽ và hình ảnh chính của các câu chuyện trong chủ
đề như câu chuyện “ Cáo, Thỏ và Gà Trống” tôi làm các nhân vật rời , sau đócho trẻ tự ghép các nhân vật có trong chuyện vừa ghép ,vừa kể về câuchuyện Qua đó giúp trẻ nhớ được nội dung cốt chuyện và trao đổi đàm thoại vớinhau về câu chuyện giúp cho trẻ nói nhiều, nói rõ ràng mạch lạc hơn
Hình ảnh góc bé yêu văn học
Ví dụ 2 : Chủ đề: Giao thông
Đề tài: Chuyện: “Kiến con đi xe ô tô”
Tôi đã làm sách vải chuyện “Kiến con đi ô tô” trong câu chuyện có những
từ chỉ con người, sự vật như “Bà, Kiến con, ôtô, Dê, Thỏ, Lợn…” được tôi thểhiện bằng hình ảnh Khi nhìn đến hình ảnh nào trẻ sẽ nhớ ngay đến tên của hìnhảnh đấy, bằng cách này đã thu hút sự hứng thú tập trung chú ý của trẻ vào câuchuyện Trẻ thích thú khi được kể lại câu chuyện theo ngôn ngữ của mình
Hình ảnh: Ảnh cô cùng trẻ đang “đọc”chuyện “Kiến con đi ô tô”
trong hoạt động góc
Trang 10Khi thực hiện các hoạt động làm quen văn học thể loại kể chuyện tôi luôntận dụng không gian lớp học để trưng bày các dụng cụ kể chuyện, như khungsân khấu, sắp đặt tranh và các con rối sao cho trẻ dễ sử dụng, kích thích trẻ hoạtđộng tích cực hơn.
Ngoài ra tôi đã làm góc sách cho trẻ để trẻ được làm với các câu từ quatên sách, tên chuyện Góc sách tôi tận dụng giá để sách mà nhà trường phát, trẻdán trang trí một số hình ảnh nghộ nghĩnh và đặt tên cho góc là: “ Bé với sách”.Tôi phát động phụ huynh sưu tầm cho lớp những quyển truyện tranh mầm non
để góp vào góc sách, tạo thư viện sách cho trẻ Góc này tôi cho trẻ hoạt độngngoài giờ, mọi lúc mọi nơi Tôi gợi ý hướng dẫn trẻ xem sách và đọc truyệntranh chữ to, gợi ý trẻ kể truyện theo tranh Với cách xây dựng môi trường nhưvậy tôi thấy trẻ rất thích được xem sách, đọc tên và tích cực hơn khi tham giahoạt động với môi trường
2.3.2.Giải pháp 2: Chú ý rèn về phát âm của trẻ, luyện cho trẻ về phát
âm đúng, phát âm chuẩn tiếng Việt để trẻ có thể tư duy về ngôn ngữ.
Để giúp trẻ rèn về phát âm, luyện cho trẻ về phát âm đúng, phát âm chuẩntiếng Việt là một việc làm không hề đơn giản Lớp tôi 100% trẻ là người dân tộcThái, trong đó còn một số trẻ khả năng nghe và nói tiếng Việt rất kém, mặc dù
cô giáo có kèm cặp nhiệt tình đến mức nào chăng nữa thì trẻ vẫn nói bằng haithứ tiếng, mà chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, nhất là khi trẻ ra khỏi lớp học Sở dĩ nhưvậy là do phần lớn học sinh người dân tộc thiểu số trước khi đến trường đềusống trong môi trường tiếng mẹ đẻ, giao tiếp hằng ngày chủ yếu bằng tiếng mẹ
đẻ, ít có môi trường giao tiếp tiếng Việt Khi đến trường, học sinh dân tộc thiểu
số học tiếng Việt xem đây là ngôn ngữ thứ hai, nhưng các em lại có nhu cầugiao tiếp với nhau bằng tiếng mẹ đẻ trong các hoạt động học tập, vui chơi hơn
là tiếng Việt; Chính vì trẻ không đủ tự tin giao tiếp nên việc nắm bắt kiến thứccòn hạn chế, trẻ chưa hiểu hết những yêu cầu hay những cuộc trò chuyện của cônên chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động của trẻ Trẻ nói không rõ ràng vềngôn ngữ và kĩ năng diễn đạt ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ còn khó khăn đây làrào cản lớn nhất đã ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục trẻ
Chính vì vậy để giúp trẻ rèn về phát âm, luyện cho trẻ về phát âm đúng,phát âm chuẩn tiếng Việt cô giáo cần nắm được đặc điểm ngôn ngữ của trẻ lớpmình và khi giao tiếp với trẻ tôi luôn phải nói chậm rãi, đủ câu để trẻ kịp lắngnghe và nói lại, hoặc trả lời cô Khi trẻ nói sai cô cần kiên nhẫn giúp trẻ phát âmlại cho đúng(cô cho trẻ nhắc lại nhiều lần), cô phải tôn trọng trẻ, ân cần niềm nởvới trẻ Tránh thái độ mất kiên nhẫn, chê bai trẻ điều đó sẽ làm trẻ tự ti hơn, trẻkép mình lại và ngại giao tiếp với cô giáo và các bạn
Phân nhóm để gần gũi trẻ, cô kể chuyện cho trẻ nghe, trò chuyện về bảnthân trẻ, gia đình trẻ để tạo cơ hội cho trẻ nói nhiều, từ đó trong quá trình giaotiếp trẻ bộc lộ những từ chưa chuẩn, những câu chưa đúng để cô sửa sai cho trẻ
và cô nói những mẫu câu cho trẻ nói theo
Phân tích, quy đổi từ tiếng Thái sang tiếng Việt để trẻ hiểu và biết sửdụng từ trong giao tiếp
Ví dụ 1: Trẻ nói “thành cung” thì cô phải sửa cho trẻ là “thành công”.
Trang 11Hoặc “chấu chào cô” thi cô phải dạy trẻ là “cháu chào cô” Hay trẻthường nói “số bạy” cô sửa là “số bảy”,…còn rất nhiều nữa cô cần chú ý cáchphát âm cho trẻ để trẻ nói chuẩn tiếng phổ thông hơn.
Ngôn ngữ cũng góp phần quan trọng trong cách truyền tải nội dung chotrẻ Cô phải sử dụng ngôn ngữ mạch lạc dể hiểu để trẻ dễ tiếp thu
Khi phát âm chuẩn tiếng Việt và có vốn từ phong phú trẻ ngày càng hứngthú tham gia học và càng tích cực giao tiếp cùng cô và các bạn…từ đấy ngônngữ của trẻ càng mạch lạc hơn
2.3.3.Giải pháp 3: Tổ chức cho trẻ cùng tham gia làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc làm quen với tác phẩm văn học
Với trẻ mầm non tư duy chủ yếu là trực quan hình tượng Vì thế để tạo sựchú ý cao độ cho trẻ thì các đối tượng phải thực sự rõ ràng đẹp mắt đảm bảo vềkích thước, an toàn khoa học Để giúp trẻ có nhiều đồ dùng đồ chơi phục vụ choviệc làm quen với tác phẩm văn học tôi thường dành một buổi trên một tuần vàogiờ hoạt động chiều động viên khuyến khích, hướng dẫn trẻ cùng tham gia làm
đồ dùng đồ chơi cụ thể như: tôi may con giống con rối rồi yêu cầu trẻ nhồi bôngvào con giống con rối Hay tôi cùng trẻ tết các sợi rơm để làm ngôi nhà và cácnhân vật trong truyện để làm rối Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ gắnliền với việc tạo hứng thú cho trẻ hoạt động tốt môn văn học từ những đồ dùng
đồ chơi tự làm phục vụ cho tiết kể truyện như rối, mô hình, truyện vải… Tạocho trẻ sự thoải mái hứng thú trong tiết học hơn
Tôi sưu tầm, tận dụng tất cả những nguyên vật liệu có thể sử dụng làm đồchơi: Sách báo, lịch cũ, ống nước, ống nhựa, chai nhựa, sốp, vảiụn, cành câykhô,vỏ hến, quần áo cũ nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ
Dựa vào từng chủ đề tôi triển khai kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi mộtcách cụ thể Mỗi chủ đề đều có một bộ đồ dùng đồ chơi phục vụ cho quá trìnhgiảng dạy và vui chơi của trẻ
Ảnh, khung rối, sa bàn, hộp kể chuyện
Ví dụ: Từ những chai nước vứt đi tôi sưu tầm để làm đồ chơi cho trẻ Tôi
có thể dùng các hộp sữa bỏ đi, chai nhựa để trẻ hoạt động góc phân vai