Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 2 Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch cụ thể hoạt động trải nghiệm thông qua tổ chức các thí nghiệm khoa học phù hợp với các chủ đề trong năm học 6 Giải
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THÔNG QUA CÁC THÍ NGHIỆM KHOA HỌC CHO TRẺ 5- 6 TUỔI A TRƯỜNG MẦM NON
Trang 2Nội dung Trang
2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 2
Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch cụ thể hoạt động trải
nghiệm thông qua tổ chức các thí nghiệm khoa học phù hợp
với các chủ đề trong năm học
6
Giải pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục tổ chức hoạt
động thí nghiệm khoa học
7
Giải pháp 4: Chuẩn bị đồ dùng và lựa chọn tổ chức các nội
dung thí nghiệm phù hợp với hoạt động trong ngày 7
Giải pháp 5: Lồng ghép hoạt động thí nghiệm khoa học
Giải pháp 6: Tổ chức các thí nghiệm khoa học lồng ghép
trong các hoạt động học và các thời điểm trong ngày 15
Giải pháp 7: Phối hợp với phụ huynh trong việc nâng cao
chất lượng tổ chức hoạt động thí nghiệm khoa học 17
Tài liệu tham khảo
Danh mục sáng kiến kinh nghiệm
Phụ Lục
Trang 31.1 Lý do chọn đề tài
“Xung quanh ta có biết bao điều kì lạ,
mà sao ta biết chẳng bao nhiêu”
Ai trong mỗi chúng ta đều biết thế giới xung quanh ta rất bao la, rộng lớn nóbao gồm cả sự vật hiện tượng mà con người ai ai cũng muốn tìm hiểu, muốn khámphá Giáo dục là một quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách, được tổ chức mộtcách có mục đích và có kế hoạch, thông qua các hoạt động và các quan hệ giữangười được giáo dục và nhà giáo dục, nhằm truyền đạt và chiếm lĩnh những kinhnghiệm xã hội của loài người Trải nghiệm là hiện tượng phổ biến trong cuộcsống con người Khái niệm “trải nghiệm” được hiểu là quá trình hoạt động, qua
đó, cá nhân được tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, được chiêm nghiệm,
tự lực tích lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bảnthân Giáo dục trẻ mầm non là quá trình phối hợp hoạt động thống nhất giữagiáo viên và trẻ, trong đó trẻ là chủ thể hoạt động nên luôn chủ động, tự giác,tích cực tham gia hoạt động và giáo viên với vai trò là người hướng dẫn, tổ chứccác hoạt động giáo dục giúp trẻ chủ động tiếp nhận kiến thức, kĩ năng, hìnhthành năng lực thực tiễn Quá trình giáo dục đòi hỏi trẻ phải huy động vốn kinhnghiệm có sẵn để giải quyết các tình huống trong thực tiễn Trong quá trình này,những kiến thức, kĩ năng, thái độ của trẻ sẽ được bộc lộ trực tiếp, giúp trẻ có cơhội phát huy được tính độc lập, sáng tạo, kết nối, kiểm nghiệm những kiến thức
đã có với những kiến thức mới thu được từ trải nghiệm và tổng hợp được kinhnghiệm từ thực tiễn
Trong giáo dục, trải nghiệm được coi là xu hướng, cách tiếp cận giáo dục cóhiệu quả và mang tính thực tế Các nhà tâm lý, giáo dục LS Vygotxki, J.Piaget,J.Deway cho rằng, quá trình giáo dục và quá trình sống luôn thống nhất, khôngtách rời nhau, cho nên giáo dục tốt nhất là học tập trong cuộc sống Trong cuộcsống, con người không ngừng tích lũy kinh nghiệm cho bản thân và tự cải biếnkinh nghiệm của mình Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm chotrẻ mầm non là quá trình tác động có hệ thống của nhà giáo dục trong việc tổchức kinh nghiệm học tập của trẻ thông qua các hoạt động thực tiễn để trẻ tựmình chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành năng lực thực tiễn
Qua trải nghiệm, kinh nghiệm của trẻ được tích lũy, kiểm chứng, điềuchỉnh và phản hồi thông qua những kiến thức và hiểu biết mới tiếp thu từ nhữngtrải nghiệm thực tiễn Đó là quá trình trẻ được hành động, suy ngẫm, nhận xét,
từ đó rút ra những kết luận và vận dụng vào những tình huống khác nhau Trẻđược tham dự và sử dụng các giác quan để tiếp xúc với sự vật, hiện tượng trongthực tế để tích lũy các kinh nghiệm, từ đó khái quát thành hiểu biết theo cáchriêng của mình Trẻ sẽ được nhìn, nghe, sờ, ngủi, nếm trực tiếp, giao tiếp, tươngtác cùng bạn bè và giáo viên, do vậy, có thể huy động tính tích cực của trẻ ở cáckhâu của quá trình giáo dục Hoạt động thí nghiệm khoa học là hoạt động để trẻthực tế trải nghiệm, ở đây trẻ thoải mái tìm tòi, khám phá những điều mới lạ màtrẻ chưa bao giờ được biết Muôn vàn những câu hỏi tại sao trẻ sẽ được giải đápmột cách dễ hiểu và đặc biệt trẻ nhận thấy khả năng của bản thân, biết giao lưuhợp tác trong nhóm bạn Những điều trẻ được trải qua trong các thí nghiệm trẻ
Trang 4sẽ ghi nhớ thật lâu và tích lũy thành vốn kinh nghiệm cho sự phát triển nhậnthức của trẻ sau này Nhưng làm thế nào để tổ chức được các hoạt động trảinghiệm thí nghiệm khoa học theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực
sự có hiệu quả và lôi cuốn hấp dẫn trẻ là vấn đề đặt ra Bản thân tôi đã lựa chọncon đường học ngành sư phạm và bước chân vào làm việc trong trường mầm non,hàng ngày chăm sóc và dạy dỗ trò chuyện cùng trẻ, được nghe những câu nói, câuhỏi ngây thơ, hồn nhiên của các con như: “Cô ơi cái gì đây ạ”, “cái này để làm gìạ”? Cho thấy các con có nhu cầu tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh củacác con là rất lớn Nhưng các con lại còn quá nhỏ, vốn kinh nghiệm, sự trải nghiệmcòn ít, chưa thể tự khám phá về thế giới xung quanh Trong thực tế giáo viên chưachú trọng việc cho trẻ trải nghiệm, thí nghiệm khoa học còn hạn chế Là một giáoviên phụ trách trẻ 5- 6 tuổi, vì vậy tôi luôn mong muốn tìm ra các giải pháp đểlàm sao tổ chức hoạt động trải nghiệm thí nghiệm khoa học một cách có hiệu
quả Chính vì những lí do trên nên tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Giải pháp nâng
cao chất lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua các thí nghiệm khoa học cho trẻ 5 - 6 tuổi A trường mầm non Liên Lộc” là đề tài nghiên cứu.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu hoạt động thí nghiệm khoa học của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi Atại trường mầm non Liên Lộc năm học 2021- 2022, từ đó tìm ra các giải phápnâng cao kĩ năng làm thí nghiệm và rút ra bài học cho trẻ 5- 6 tuổi dưới sựhướng dẫn của giáo viên
1.3 Đối tượng nghiên cứu
32 trẻ 5- 6 tuổi A trường mầm non Liên Lộc - Huyện Hậu Lộc
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện tốt được đề tài này tôi đã sử dụng những nhóm phương pháp sau:
- Phương pháp đàm thoại: Nhóm phương pháp này rất quan trọng khi dạy trẻ
dựa trên phương pháp này giúp trẻ pháp triển ngôn ngữ
- Phương pháp trực quan: Nhóm phương pháp này bao gồm các đồ dùng trực quan.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Nhóm phương pháp này giúp người
nghiên cứu nắm bắt được khả năng, năng lực của trẻ để đưa ra biện pháp giáo dụcphù hợp
- Phương pháp thực nghiệm: Là nhóm phương pháp tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm để cung cấp kiến thức và vận dụng những điều đã tiếp thu
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Là phương pháp trực tiếp tác động vào
đối tượng có trong thực tiễn để làm bộc lộ bản chất và quy luật vận động của đốitượng đó, giúp người nghiên cứu thu thập hoặc làm nảy sinh các ý tưởng nghiêncứu đề xuất sáng tạo
- Phương pháp thống kê tổng kết rút kinh nghiệm giáo dục: Là quá trình mô
tả, phân tích so sánh, phân loại tổng hợp
2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận
“Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”
Đất nước muốn có một tương lai tốt đẹp cho thế hệ mai sau, phụ thuộc rấtlớn vào chiến lược giáo dục Vì giáo dục và đào tạo chính là sự nghiệp trồng người
Trang 5Vì vậy, việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng trong
sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ saunày “Ở độ tuổi mẫu giáo lớn các loại tư duy đã hình thành tương đối đầy đủ,nhưng tư duy trực quan- hình tượng vẫn chiếm ưu thế các phẩm chất tư duy từngbước phát triển như tính sáng tạo, tính độc lập, tính linh hoạt và độ mềm dẻo
nhờ đó mà trẻ có thể học các hoạt động học một cách tích cực” Đồng thời, trẻ
trong giai đoạn 5- 6 tuổi, ý thức bản ngã đã được hình thành, khả năng tập trungchú ý của trẻ lâu hơn, bền vững hơn, ghi nhớ của trẻ phong phú Khả năng tổnghợp và khái quát những dấu hiệu bên ngoài của sự vật, hiện tượng được trẻ thựchiện tương đối tốt Đặc biệt nhu cầu nhận thức và phản ánh thế giới xung quanhcủa trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi rất lớn Ý thức của trẻ đạt được bước tiến mới nhờ sựphát triển tình cảm và vốn hiểu biết của trẻ
Thí nghiệm là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn, nhiều thí nghiệm rất gầngũi với đời sống, với các quy trình công nghệ Chính vì vậy, thí nghiệm giúpngười học vận dụng các điều đã học vào thực tế cuộc sống Học là để phục vụcuộc sống, ứng dụng kiến thức đã học vào cuộc sống, do đó quá trình dạy họcphải gắn liền với thực tế cuộc sống, ứng dụng kiến thức đã học vào cuộc sống.Khi thực hành thí nghiệm, đồ dùng chuẩn bị để trẻ trải nghiệm, thí nghiệm phảiđảm bảo không độc hại, an toàn tuyệt đối với trẻ, phải làm đúng các thao tác cầnthiết điều này vừa giúp tăng cường sự khéo léo và kĩ năng thao tác, vừa pháttriển kĩ năng giải quyết vấn đề Từ đó, sẽ hình thành những đức tính cần thiếtcủa người lao động mới: cẩn thận, ngăn nắp, kiên nhẫn, trung thực, chính xác,khoa học, kĩ thuật Thí nghiệm giúp phát triển tư duy, hình thành thế giới quanduy vật biện chứng Đứng trước thí nghiệm, người học sẽ tăng cường sức chú ýđối với các hiện tượng nghiên cứu, tiến hành các thao tác tư duy như phân tích,tổng hợp, so sánh, khái quát hóa để rút ra kết luận đúng đắn
Ở trường mầm non, trong hoạt động khám phá khoa học, thí nghiệm làhoạt động nhằm mô phỏng lại các hiện tượng tự nhiên, sự biến đổi vật chất như
về màu sắc, hình dạng, kích thước…Từ đó, chúng ta cho trẻ quan sát các hiệntượng xảy ra trong thí nghiệm và nhận xét về các hiện tượng đó Thông qua đó,giáo viên kiểm tra được nội dung kiến thức mà trẻ đang có, giúp trẻ lĩnh hội tốthơn và hiểu rõ hơn về bản chất của sự vật, hiện tượng Sự thay đổi này nhằmnhấn mạnh vai trò của các hoạt động thí nghiệm khoa học trong quá trình họctập của trẻ trong trường mầm non Trẻ 5- 6 tuổi khả năng khám phá và tìm tòirất lớn Nên ở giai đoạn này giáo viên cần giúp trẻ suy nghĩ nhiều hơn những gìchúng nhìn thấy và đang làm, kích thích trẻ quan sát, xem xét, phỏng đoán các
sự vật, khi nhìn thấy trẻ sẽ suy nghĩ, băn khoăn, thắc mắc, rèn luyện cho trẻnhững năng lực, cảm giác, tri giác, tưởng tượng, khả năng quan sát, phân loại,chú ý, ghi nhớ chủ định để kích thích sự say mê khám phá của trẻ, óc tưởngtượng, sáng tạo, bồi đắp những tố chất cần thiết của người lao động trong tương lai
Có thể nói, đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hóa các hoạt động giáo dục ở bậc học mầm non là quá trính chuyển hóa từ giáo viên là trung tâm sang lấy trẻ làm trung tâm, cô là người gợi ý tạo cơ hội cho trẻ sángtạo và thực hiện tốt các hoạt động, đặc biệt là hoạt động “Khám phá khoa học”
Cô giáo là người tạo hứng thú cho trẻ đưa ra những tình huống có vấn đề để trẻ
Trang 6tự giải quyết, suy nghĩ, phán đoán giúp trẻ tìm ra câu trả lời Từ đó, trẻ biết đưa
ra các câu hỏi và phát hiện ra nhiều cái mới Qua hoạt động khám phá trẻ cònphát huy được tính tích cực cá nhân, sự tự tin, tính độc lập, khả năng sáng tạo,trẻ biết tư duy và ghi nhớ có chủ đích Chính vì vậy, khả năng tác động của thếgiới xung quanh đến trẻ, nhân cách của trẻ vẫn luôn là một sức mạnh kì diệu vàtinh tế nhất
2 2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
- Đội ngũ giáo viên 100% đạt trình độ chuẩn trở lên, trong đó có 78% đội
ngũ đạt trình độ trên chuẩn Giáo viên có ý thức trách nhiệm cao với công việc,
nhiệt tình trong công tác
- Bản thân là một giáo viên có trình độ Đại học sư phạm mầm non, có
lòng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, tích cực học tập nâng cao trình độ chuyênmôn nghiệp vụ, đầy nhiệt huyết và có tinh thần trách nhiệm cao trong công việccủa trường giao cho, có ý thức học hỏi để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn.Luôn tìm tòi và tự làm một số đồ dùng, đồ chơi để phục vụ tiết dạy và các hoạtđộng
- Trẻ ngoan, có nề nếp, nhanh nhẹn, hoạt bát, đa số trẻ thích hoạt độngkhám phá khoa học
- Luôn được sự ủng hộ của phụ huynh cả về tinh thần và vật chất, đượcphụ huynh đóng góp và góp ý chân thành, luôn quan tâm tới con em mình Đa sốtrẻ trong lớp đều ngoan, khỏe mạnh, nhanh nhẹn thích hoạt động vui chơi
* Khó khăn
- Các trang thiết bị đồ dùng dạy học còn chưa phong phú, đa dạng, hấpdẫn và lôi cuốn trẻ Chính điều này, đã làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng
và hiệu quả các hoạt động giáo dục nói chung cũng như chất lượng cho trẻ làm
quen với hoạt động thí nghiệm khoa học nói riêng
+ Về phía giáo viên: Khả năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm thông
qua các thí nghiệm khoa học cho các độ tuổi đang còn hạn chế Hệ thống câuhỏi của cô nhiều những câu hỏi đóng, trẻ không có cơ hội thể hiện bày tỏ cảmxúc bên trong của mình.Vì vậy, sự hiểu biết về hoạt động khám phá khoa học sẽphần nào bị hạn chế đối với trẻ
+ Về phía trẻ: Vốn hiểu biết về thế giới xung quanh của trẻ còn hạn chế,
một số trẻ còn nhút nhát nên việc tương tác giao lưu với các bạn còn nhiều hạnchế Khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của trẻ còn chưa sâu Do dịch covidkéo dài trẻ nghỉ học, đi học không đồng đều nên ảnh hưởng đến các hoạt động
+ Về phía phụ huynh: Phần lớn phụ huynh ở lớp đều là nông thôn, đa số
phụ huynh đi làm công ty việc đưa con tới trường đều là phần lớn ông bà đưađón Nên ít có thời gian và điều kiện trò chuyện với trẻ và nghe trẻ nói, trẻ
Trang 7không được đáp ứng đầy đủ về nhu cầu trẻ cần Phụ huynh vẫn chưa thực sựquan tâm đến việc học theo hướng trải nghiệm thông qua các thí nghiệm khoahọc mà chỉ quan tâm đến việc học chữ cái và số cho trẻ Việc phối kết hợp giữanhà trường còn gặp nhiều khó khăn.
* Bảng khảo sát trẻ trước khi áp dụng các giải pháp
Qua khảo sát tôi thấy tỉ lệ trẻ hứng thú tham gia các thí nghiệm khoa học,cũng như kĩ năng sử dụng các thí nghiệm khoa học, kĩ năng suy luận, phán đoán,kết luận và khả năng hợp tác giao lưu với các bạn đối với trẻ đang còn rất thấp.Chính vì vậy tôi đã nghiên cứu và đưa ra các giải pháp cụ thể như sau:
2 3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Giải pháp 1: Bồi dưỡng chuyên môn nâng cao kiến thức cho bản thân
Để một hoạt động thí nghiệm khoa học thành công và trẻ được tiếp thu bài tốt thì trước tiên cô giáo phải nắm vững phương pháp, biện pháp và cách thức để tổchức hoạt động Bản thân tôi tự nhận thấy rằng: Hoạt động khám phá khoa học làmột hoạt động nhận thức khó với trẻ mầm non, bản thân mỗi giáo viên chúng tôicũng thấy rộng và khó trong việc cung cấp kiến thức Vì vậy để một hoạt độngkhám phá khoa học nói chung và thí nghiệm khoa học nói riêng đạt được hiệu quảcao, trẻ hứng thú thì tôi luôn đầu tư nghiên cứu các thí nghiệm phù hợp với đề tàikhám phá khoa học Khi tổ chức cho trẻ hoạt động thí nghiệm tôi luôn chú trọngđến việc tạo hứng thú cho trẻ, muốn tạo được hứng thú cho trẻ trước hết cô giáophải là người nắm vững phương pháp lý luận diễn giải, đàm thoại cách thức quansát, bên cạnh đó cần có lời nói diễn cảm, thuyết phục đó là phương pháp chính đểhướng dẫn trẻ khám pháp khoa học Vì vậy, mỗi khi lên kế hoạch tôi bám sát vàochương trình của Bộ giáo dục và đào tạo đưa ra để lựa chọn nội dung phù hợp vớinhận thức của trẻ Bản thân luôn phải tìm tòi học hỏi đồng nghiệp, đọc sách báo, vàtham khảo tài liệu và internet thường xuyên thao giảng mời giáo viên trong trườngđến dự rút ra kinh nghiệm của bản thân Từ đó, giáo viên cung cấp kiến thức chínhxác cho trẻ, khơi dậy phát huy những tố chất của trẻ Tôi thường xuyên rèn luyệnphương pháp sáng tạo, kỹ năng vận dụng thành thạo và sáng tạo vào các hoạt động.Tôi tập luyện phương pháp nói chuẩn, nói diễn cảm thu hút trẻ hoạt động, đưa ranhững câu hỏi gợi mở để trẻ hứng thú tìm tòi và khám phá những điều mới lạ trongcuộc sống, thiên nhiên, xã hội, giúp trẻ phát triển khả năng tư duy sáng tạo, giúp trẻ
mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh và những điều kì diệu trong cuộc sống
Trang 8Từ đó trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động Bên cạnh đó, tôi còn tham gia đầy đủcác đợt bồi dưỡng chuyên môn của trường, của phòng giáo dục để nắm bắt đượcnhững vấn đề đổi mới, áp dụng vào trong giảng dạy Sáng tạo trong việc tổ chứccho trẻ tham gia thí nghiệm khoa học tôi đã rút ra được nhiều kinh nghiệm học hỏi
và nắm bắt được cách thức tổ chức một hoạt động khám phá khoa học nói chung và
thí nghiệm khoa học nói riêng khi lên lớp tôi rất tự tin vào bản thân.
Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch cụ thể hoạt động trải nghiệm thông qua tổ chức các thí nghiệm khoa học phù hợp với các chủ đề trong năm học
Đối với trẻ 5- 6 tuổi một năm học trẻ sẽ được học tập theo 10 chủ đềxuyên suốt và ở mỗi chủ đề sẽ có những đặc điểm và nội dung giáo dục khácnhau Để cho mỗi chủ đề thêm gần gũi và hấp dẫn mới lạ với trẻ, vì vậy việclồng ghép các hoạt động trải nghiệm thông qua các thí nghiệm khoa học vào cácchủ đề trong năm học là vô cùng cần thiết Các chủ đề giáo dục thực hiện theo
hướng trải nghiệm sẽ rất đa dạng, phong phú và mang tính tích hợp cao Trẻ sẽ
tiếp nhận kiến thức một cách hứng thú tích cực hơn thông qua các hoạt động trảinghiệm gắn với môi trường tự nhiên, cuộc sống xã hội gần gũi và qua đó trẻcũng được phát triển toàn toàn diện hơn về nhân cách Bằng trải nghiệm thực tế
“học bằng chơi- chơi mà học” hoạt động này đã tạo cho trẻ niềm hứng thú tìmtòi, khám phá thế giới xung quanh Khi va chạm với các tình huống thực tế, trẻ
dể dàng thể hiện cảm xúc, những kỹ năng xử lý, điều mà khi học trong môi
trường lý thuyết, sách vở rất ít khi có được Chính vì thế tôi đã xây dựng kế
hoạch cụ thể hoạt động trải nghiệm thông qua tổ chức các thí nghiệm khoa họcphù hợp với các chủ đề trong năm học như sau:
STT Chủ đề năm học Các thí nghiệm khoa học
1 Trường mầm non - Những chiếc cốc hát vang
3
Gia đình
- Chiếc đũa gãy
- Vì sao bột giặt, nước rửa chén tẩyđược vết bẩn và dầu ăn
5 Thế giới động vật - Quả trứng kì diệu
6 Thực vật - Tết - mùa xuân - Cây cần gì để lớn mạnh
- Cây cần gì để phát triển
7 Phương tiện và luật lệ giao thông - Làm một chiếc tàu ngầm
8 Các hiện tượng tự nhiên
- Làm một cầu vồng
- Làm cơn mưa
9
Quê hương - Đất nước - Bác hồ - Ao nào cạn trước
- Bãi bồi bảo vệ làng
10 Trường tiểu học - Nến cháy được nhờ gì ?
* Kết quả: Sau khi lên kế hoạch thí nghiệm khoa học theo chủ đề tôi tích
cực lồng ghép vào các hoạt động trong mỗi chủ đề mà trẻ đang học khiến trẻ vô cùng thích thú và tích cực hưởng ứng mỗi khi có hoạt động thí nghiệm
Giải pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục tổ chức hoạt động thí nghiệm khoa học
Trang 9Đối với trẻ mầm non “Học bằng chơi, chơi bằng học” chính vì vậy môitrường giáo dục và đồ đùng trực quan hết sức quan trọng trong việc cho trẻ thínghiệm khoa học Tôi tận dụng những khoảng không gian trong và ngoài lớphọc để tạo môi trường cho trẻ trải nghiệm làm các thí nghiệm khoa học.
- Xây dựng môi trường trong lớp học: Là một khâu quan trọng trongchương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Đây là một giải pháp không thể thiếu để tạo môi trường cho trẻ trải nghiệm tíchcực, khám phá khoa học là hoạt động trẻ có cơ hội được trải nghiệm, thí nghiệmkhoa học nên tôi rất chú trọng đến việc trang trí xây dựng môi trường lớp họctheo hướng mở, cung cấp đồ dùng dùng đồ chơi theo chủ đề phong phú và cóđầy đủ nguyên vật liệu giúp trẻ hoạt động tích cực là cách để mỗi giáo viên tạocho trẻ một không gian hoạt động vui chơi một cách thoải mái, hồn nhiên và chủđộng qua đó sẽ phát huy tính tích cực của trẻ trong hoạt động trải nghiệm ở môitrường trong lớp học Đây cũng chính là nội dung mà mỗi giáo viên phải pháthuy tối đa khả năng và sở trường của mình để tạo cho trẻ một môi trường hoạtđộng trải nghiệm phong phú đa dạng để trẻ tích cực tham gia không nhàm chán
và vẫn có hiệu quả để hình thành những kỹ năng chơi cho trẻ (Ảnh 1: Góc trang trí môi trường trong lớp học- Phụ lục)
- Môi trường ngoài lớp: Ở góc thiên nhiên tôi trồng các loại hoa nhiều câycảnh để tạo cho trẻ một không gian xanh, những dụng cụ thí nghiệm như: Bình,chậu, cát, sỏi, hột hạt, lá khô, quả khô, que để mỗi ngày trẻ có thể tự mìnhchăm sóc cây và tự làm những thí nghiệm nhỏ khám phá trải nghiệm khoa học.Khuyến khích trẻ tự sưu tầm những nguyên vật liệu dễ tìm, dễ kiếm mang đến
lớp để làm dụng cụ thí nghiệm (Ảnh 2: Trẻ chăm sóc góc thiên nhiên; Ảnh 3: Trẻ chăm sóc vườn rau xanh- Phụ lục)
Kết quả, trẻ lớp tôi rất thích thú say mê tham gia các hoạt động thí nghiệmkhoa học và hăng hái thực hiện nhiện nhiệm vụ mà giáo viên giao cho Vì vậycần làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục của lớp mình phụ trách để huy động sựủng hộ của phụ huynh trong việc tái sử dụng và quyên góp các nguyên vật liệuphế thải an toàn cho lớp học để giáo viên làm đồ dùng đồ chơi tự tạo trong cácgóc chơi, và trong hoạt động dạy trẻ sáng tạo đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu
mở tại góc chơi
Giải pháp 4: Chuẩn bị đồ dùng và lựa chọn tổ chức các nội dung thí nghiệm phù hợp với hoạt động trong ngày
+ Chuẩn bị đa dạng đồ chơi và các nguyên vật liệu mở tại các góc chơi:
Đây là bước vô cùng quan trọng vì chỉ có các đồ dùng đồ chơi phong phú,
đa dạng mới gợi mở cho trẻ sự tò mò và thích khám phá của trẻ trong các gócchơi, qua đó cho trẻ khám phá và trải nghiệm qua đồ chơi để phát huy tối đa tínhtích cực và hứng thú của trẻ trong hoạt động trải nghiệm Tôi chủ động làmnhững đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn có, hay từ các nguyên vật liệu phếthải dễ kiếm, dễ tìm để làm ra những đồ chơi tại góc như: các loại hộp tôi làm đểtạo thành các hình khối cho trẻ ở góc học tập, và cung cấp cho trẻ các loại hộthạt, que gỗ, thanh đè lưỡi, len, giây chun, bảng gỗ, bảng viết phấn, các loại hìnhphẳng, số đếm tất cả đều là những đồ chơi tự tạo mà trẻ cũng có thể cùng côgiáo sáng tạo ra Đây cũng chính là quá trình trẻ hoạt động tích cực để trẻ có thể
Trang 10tự do sáng tạo đồ chơi theo ý tưởng của mình để tạo ra các đồ chơi từ cácnguyên liệu mà cô giáo cung cấp Từ những đồ dùng đồ chơi đó tôi có thể làm
và chuẩn bị theo từng chủ đề cho phù hợp với nội dung trải nghiệm ở từng gócchơi và qua đó bố trí đồ chơi tại góc chơi không bị chồng chéo và không bịnhàm chán đối với trẻ, có như vậy mới kích thích trẻ tích cực hoạt động trảinghiệm ở các góc chơi trong lớp học (Ảnh 4: Đồ chơi cô tự tạo- Phụ lục)
Sau khi đã sắp xếp các góc chơi một cách hợp lý, cung cấp và làm đồdùng đồ chơi và các nguyên vật liệu mở thì việc sắp xếp đồ dùng đồ chơi và cácnguyên vật liệu mở tại các góc chơi là một khâu tiếp theo trong việc tôi tạo môitrường cho trẻ hoạt động Đây là bước cuối cùng để tạo cho trẻ có góc chơi hoànhảo nhất giúp trẻ hoạt động trải nghiệm một cách tích cực hứng thú và say mê
trong hoạt động.(Ảnh 5: Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi mở tại các góc chơi- Phụ lục)
Việc sắp xếp đồ dùng đồ chơi một cách đẹp mắt, có đủ đồ chơi và đồdùng kết hợp với nguyên vật liệu mở ở các góc chơi sẽ là động lực thúc đẩy trẻvào hoạt động trải nghiệm qua các góc chơi, trải nghiệm qua đồ chơi, trảinghiệm qua các nguyên vật liệu mở để từ đó tính tích cực của trẻ sẽ được pháthuy rất nhiều trong quá trình hoạt động trải nghiệm tại góc chơi Có như vậy trẻmới tạo cho trẻ sự tò mò khám phá và trải nghiệm với các nguyên vật liệu mở
mà không bị nhàm chán khi chơi ở bất kỳ góc chơi nào và tích cực chủ động hơntrong hoạt động trải nghiệm ở các góc chơi mà trẻ thích
+ Xây dựng kế hoạch trải nghiệm cùng với hoạt động trong ngày của trẻ:
Đây là một bước quan trọng trước khi cho trẻ trải nghiệm vì chỉ xây dựng đượcnội dung trải nghiệm phù hợp thì mới tổ chức cho trẻ các hoạt động trải nghiệmphong phú và mới lạ Đây cũng chính là bước khởi nguồn cho sự thể hiện trẻ cóđược tham gia vào hoạt động trải nghiệm hay không và hoạt động trải nghiệm cóthực sự tích cực ở trẻ hay không Vì vậy, xác định cho trẻ một hoạt động trảinghiệm như thế nào là phù hợp, phát huy tính tích cực của trẻ thì yêu cầu ngườigiáo viên phải lựa chọn nội dung mang tính mới và không lặp lại Để thực hiệnbước này tôi đã chủ động xây dựng nội dung hoạt động trong ngày ở kế hoạchgiáo dục cụ thể trong tuần cùng với các hoạt động học và hoạt động vui chơi ởtrẻ và các hoạt động ăn ngủ và vệ sinh cá nhân, vệ sinh lớp học, lao động nhẹnhàng cùng cô giáo và các bạn, hay có thể hoạt động trải nghiệm là giúp giáoviên những công việc nhỏ phù hợp với khả năng của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi
Ví dụ: Đối với hoạt động học: Tôi có thể lồng ghép hoạt động trải nghiệm
phù hợp với nội dung hoạt động ( Hoạt động khám phá khoa học với đề tài “bétìm hiểu sự nẩy mầm của hạt” thì sau bài học này tôi đã lồng ghép hoạt độngtrải nghiệm đó là cho trẻ trải nghiệm công việc gieo hạt rau, hạt ngô, hạt đỗ, hạtlạc vào thùng xốp, vào hộp nhựa)
Đối với hoạt động vui chơi ngoài trời; thì có thể tạo cho trẻ hoạt động trải
nghiệm với thiên nhiên, với đất đá cát sỏi và với các hoạt động trải nghiệm laođộng nhặt lá cây khô, nhặt rác trên sân trường,… lúc này các hoạt động trảinghiệm cũng phải phù hợp với thời tiết khí hậu trong ngày để dạy trẻ một cách
tự nhiên và tạo sự tích cực hứng thú ở trẻ
Đối với hoạt động ăn ngủ vệ sinh; Cho trẻ trải nghiệm kê dọn bàn ghế, lau
bàn sau khi ăn, phơi khăn cùng cô qua đó trẻ được trải nghiệm những công việc
Trang 11nhỏ hàng ngày để giúp cô giáo vệ sinh lớp học Chính từ những hoạt động trảinghiệm này mà tôi đã đem đến cho trẻ sự tích cực của mình qua đó trẻ đón nhậnnhững lời khen ngợi của giáo viên, những lời động viên để giúp trẻ hoàn thànhcông việc một cách tốt nhất.
+ Tổ chức các nội dung trải nghiệm lồng ghép vào các hoạt động trong ngày của trẻ: Việc tổ chức các nội dung trải nghiệm lồng ghép vào các hoạt
động trong ngày của trẻ sẽ tạo mọi cơ hội cho trẻ được trải nghiệm trong cuộcsống hàng ngày của trẻ Đây là bước vô cùng quan trọng vì chỉ có việc tổ chứccho trẻ hoạt động trải nghiệm càng nhiều thì mới kích thích tính ham học hỏi,tính tò mò và ham hiểu biết của trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi được trỗi dậy và có nhưvậy sự tích cực của trẻ sẽ ngày càng phát huy thông qua các hoạt động trảinghiệm Như vậy điều đặt ra ở đây là gì, tức là giáo viên phải giao nhiệm vụcho trẻ được suy ngẫm và được tự làm điều mà trẻ muốn khám phá mà khôngcần phương thức của giáo viên Mà là tự trẻ sẽ làm và sẽ trao đổi với nhau đểcùng nhau giải quyết vấn đề trong quá trình trải nghiệm, sau đó trẻ sẽ đưa ra kếtluận cuối cùng và thống nhất với kết quả đó là đúng, chính điều này đã tạo sựtích cực đến mức tối đa của trẻ vào hoạt động trải nghiệm và trẻ sẽ say mê đểlàm tốt công việc của trẻ mà không cần sự gợi ý của giáo viên Tuy nhiên, để sựtích cực của trẻ đạt ở mức độ cao nhất thì giáo viên phải cho trẻ thuyết trình lạiquá trình trẻ đã làm được để cho cô giáo và các bạn cùng lắng nghe quá trình trẻtìm ra được kết quả Chính điều này đã tạo cho trẻ niềm tin là mình sẽ làm được
và làm tốt nếu như mình được trải nghiệm
Ví dụ: Đối với hoạt động học: Tôi có thể lồng ghép hoạt động trải
nghiệm phù hợp với nội dung hoạt động (Hoạt động khám phá khoa học với đềtài “bé tìm hiểu sự nẩy mầm của hạt” thì sau bài học này tác giả đã cho trẻ trảinghiệm công việc gieo hạt rau, hạt ngô, hạt đỗ, hạt lạc vào thùng xốp, vào hộpnhựa sau đó cho trẻ theo dõi đánh dấu vào lịch hàng ngày của trẻ, có ghi tên củatừng nhóm của từng loại hạt và chăm sóc tưới nước hàng ngày để đến lúc hạtnẩy mầm thành cây để xem quá trình nẩy mầm của hạt bắt đầu từ ngày nào, hạtnào nẩy mầm trước, hạt nào nẩy mầm sau và vì sao các loại hạt không nảy mầmcùng một thời điểm Như vậy, từ bài học tôi đã dẫn dắt trẻ cùng hoạt động trảinghiệm vô cùng thú vị mà trẻ rất tích cực tham gia và hàng ngày trẻ chủ độngchăm sóc và chờ đợi ngày hạt nẩy mầm thành cây và ngoi lên khỏi mặt đất )
+ Công nhận và khen ngợi động viên kết quả trải nghiệm của trẻ: Đối với
trẻ mầm non việc động viên khen ngợi đúng lúc đúng chỗ sẽ là động lực vôcùng quan trọng trong việc hình thành ở trẻ những hành vi và thói quen tốt đặcbiệt là hình thành nhân cách tốt ở trẻ mầm non Trẻ không chỉ là một chủ thểlĩnh hội kiến thức mà ở đây trẻ là chủ thể của hoạt động, là chủ thể của quá trìnhhoạt động và kết quả của hoạt động Qua những động viên của giáo viên trẻ sẽtích cực hơn rất nhiều trong các hoạt động trải nghiệm khác Để làm tốt bướcnày tôi đã sử dụng những thời điểm mà trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm vàđộng viên khen ngợi sẽ ngay sau khi trẻ hoàn thành hoạt động trải nghiệm, nhưthế trẻ sẽ được động viên khích lệ kịp thời, trẻ sẽ cảm thấy vui thích và muốnđược tham gia để nhận lời khen của cô giáo cho sự cố gắng của mình
Trang 12Qua ba bước trên tôi nhận thấy nội dung và tổ chức cho trẻ trải nghiệm đểmang lại sự tích cực trong hoạt động cho trẻ là việc làm cần thiết, nó không chỉđem lại những niềm vui ở người giáo viên mà thành công hơn nữa là đem lại ởtrẻ sự hứng thú, say mê và tích cực thực sự trong hoạt động trải nghiệm ởtrường mầm non Đây là bước quan trọng để dần hình thành ở trẻ tính tự chủ, tựlập, chủ động, tích cực trọng mọi hoạt động của lớp mà trẻ muốn tham gia vào
để giúp trẻ trải nghiệm và lĩnh hội những kỹ năng sống, những kiến thức khoahọc phù hợp với nhận thức của lứa tuổi mầm non
Giải pháp 5: Lồng ghép hoạt động thí nghiệm khoa học trong các chủ đề.
Trẻ mầm non rất thích tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh Trẻrất vui sướng khi được trực tiếp nhìn thấy hoặc tự tay mình làm các thí nghiệmrồi tự rút ra kết luận Thông qua việc cho trẻ làm thí nghiệm, đòi hỏi trẻ phải sửdụng tích cực các giác quan Chính vì vậy sẽ phát triển ở trẻ năng lực quan sát,khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp, nhờ vậy khả năng cảm nhận của trẻnhanh, chính xác, những biểu tượng kết quả trẻ thu nhận được trở nên cụthể và sinh động hấp dẫn hơn Vì vậy tôi xây dựng và đưa các thí nghiệm khoahọc cụ thể vào 10 chủ đề trong năm học cho trẻ được trải nghiệm như sau:
* Thí nghiệm: Những chiếc cốc hát vang
- Mục đích: Cần cho trẻ nhận biết không khí rung động tạo thành âm thanh.Khi thổi vào thủy tinh hay thổi ngang qua miệng cốc làm cho không khí bêntrong rung động Số lượng không khí trong các chai không giống nhau sẽ phát racác âm thanh khác nhau
- Chuẩn bị: 6 cốc thủy tinh: 1 cốc không, 4 cốc đựng lượng nước khác nhau, 1cái muỗng
- Tiến hành: + Bước 1: Cho trẻ quan sát và gọi tên các đồ dùng của cô đã chuẩn
bị Hỏi trẻ: đoán xem cô dùng các đồ dùng đó làm gì
+ Bước 2: Cô cho trẻ xếp các cốc thành hàng, cốc đầu tiên để không Đổ 1 ítnước vào cốc thứ 2, cốc thứ 3 cho nhiều nước hơn một tí, cốc thứ 5 càng nhiềuhơn (Có thể làm như vậy với nhiều cốc và chai thủy tinh, cốc cuối cùng đổ gần đầy miệng)
+ Bước 3: Cho trẻ dùng chiếc muỗng gõ vào các cốc hoặc thổi ngang qua miệngcốc Lắng nghe các âm thanh khác nhau Cô có thể tạo thành một đoạn nhạc (âmthanh có tính tiết tấu) cho trẻthấy được sự thú vị của sự rung động trong khôngkhí Cho trẻ thử chơi tạo nhạc
+ Chủ đề: Bản thân
Cũng như nguồn nước, không khí đóng vai trò hết sức quan trọng trong sựsinh tồn của muôn loài sinh vật trên trái đất Vì vậy, hiện nay sự nóng lên củatrái đất là mối đe dọa đến đời sống của toàn sinh thể trên trái đất, trong đó cócon người Với ý nghĩa đó, tôi làm thí nghiệm “Cuộc chạy đua của 3 cây nến” nhằm cho trẻ biết về kiến thức bảo vệ nguồn không khí
- Mục đích: Cho trẻ nhận biết không khí xung quanh Trẻ nhận biết nến cháynhờ có ô xi Khi ô xi hết thì nến sẽ bị tắt Trẻ rút ra nhận xét: Cây nến nào cháylâu nhất? tại sao?
Trang 13- Chuẩn bị: 3 cây nến, bật lửa, 2 bình thủy tinh lớn và nhỏ.
- Tiến hành: + Bước 1: Cho trẻ quan sát và gọi tên các đồ dùng cô đã chuẩn bị.Hỏi trẻ gắn cây nến lên đĩa bằng cách nào? Sau khi gắn xong đặt 1 đĩa nến ở bênngoài, một đĩa nến còn lại được đậy lại bởi một cái bình nhỏ Cô hỏi trẻ: hiệntượng gì xảy ra? Cây nến nào cháy lâu hơn?
+ Bước 2: Cô tiếp tục đốt một cây nến nữa và úp lên bởi một cái bình lớn Côhỏi trẻ đoán xem hiện tượng gì xảy ra? Cho trẻ dự đoán cây nến nào cháy lâunhất trong 3 cây nến?
+ Bước 3: Cho trẻ quan sát cho đến khi 2 cây nến ở trong bình tắt dần Sau đócho trẻ rút ra kết luận
+ Giải thích: Cây nến có nhiều không khí xung quanh có thể tiếp tục cháy saukhi hai cây nến ở trong bình đã tắt Cây nến trong bình lớn có nhiều không khíhơn nên sẽ cháy lâu hơn cây nến trong bình nhỏ
Giáo dục trẻ ý thức bảo vệ môi trường trồng nhiều cây xanh để có nhiều khí ô xicung cấp cho sự sống của chúng ta và luôn giữ môi trường luôn sạch đẹp đểkhông bị ô nhiễm do khói bụi
+ Chủ đề: Gia đình
* Thí nghiệm 1: Chiếc đũa gãy
- Mục đích: giúp trẻ nhận biết được một vật khi quan sát ở những môi trườngkhác nhau sẽ có hình dạng khác nhau mà bản thân vật đó vẫn không thay đổi
- Chuẩn bị: Một ly thủy tinh cao, một chiếc đũa, nước
- Tiến hành: + Bước 1: Đổ gần đầy nước vào ly thủy tinh
+ Bước 2: Nhúng một nửa chiếc đũa vào ly nước Cho trẻ quan sát, nhận xétxem xảy ra hiện tượng gì Chiếc đũa bị gãy ở mặt nước, nhưng khi nhấc chiếcđũa ra khỏi nước thì chiếc đũa không hề bị gãy
+ Bước 3: Cho trẻ suy đoán và lí giải hiện tượng xảy ra theo cách hiểu của trẻ
* Thí nghiệm 2: Vì sao bột giặt, nước rửa chén tẩy được vết dầu ăn
- Mục đích: Trẻ hiểu được bột giặt, nước rửa chén tẩy được vết dầu ăn?
- Chuẩn bị: Một ly thủy tinh, nước sạch, dầu ăn, nước rửa chén
- Tiến hành: + Bước 1: Cho nước sạch vào ly
+ Bước 2: Đổ một chút dầu ăn vào, dầu nổi lên mặt nước
+ Bước 3: Lắc ly thủy tinh và để yên một lúc, dầu và nước lại chia thành hai lớp,dầu nổi lên mặt nước
+ Bước 4: Thêm vào ly một ít nước rửa chén hay bột giặt, lắc thật kĩ, dầu vànước đã hòa tan không phân thành hai lớp nữa
+ Bước 5 : Rút ra kết luận, bột giặt có thể tẩy được vết dầu ăn
- Chuẩn bị: Gỗ, bóng nhựa, thìa sắt, một chậu nước
- Tiến hành: + Bước 1: Cô hỏi trẻ tên các nguyên vật liệu và tác dụng của chúng+ Bước 2: Cho trẻ dự đoán hiện tượng xảy ra khi thả các nguyên vật liệu vào
Trang 14+ Bước 3: Cô lần lượt thả sỏi, cao su, sắt, gỗ, nhựa vào chậu nước Cho trẻ quan
sát và nhận xét hiện tượng xảy ra (Ảnh 6: Vật chìm, vật nổi- Phụ lục)
+ Chủ đề: Thế giới động vật
* Thí nghiệm: Quả trứng kì diệu
- Mục đích: Trẻ hiểu được trứng nổi lên nhờ đâu
- Chuẩn bị: Một cốc nước lạnh, một cốc nước ấm, hai quả trứng, ít muối
Tiến hành: + Bước 1: ta sẽ đổ nước nguội vào 1 cốc thủy tinh gọi là cốc 1, tiếptục đổ nước ấm vào cốc còn lại và hòa thêm 1 ít muối- đây là cốc 2
+ Bước 2: thả 2 quả trứng vào 2 cốc nước, mỗi bên 1 quả
+ Bước 3: quan sát hiện tượng: cốc 1 có 1 quả trứng chìm xuống và cốc 2 thìquả trứng lại nổi lên
+ Bước 4: giải thích hiện tượng Bởi bên cốc 1 không chứa muối, khối lượngnước lại nhẹ hơn khối lượng quả trứng nên nó mới chìm Với cốc 2 thì có thêmmuối, các phân tử muối trong nước sẽ bám vào vỏ trứng và lực đẩy ác-si-métcũng lớn hơn nên việc nâng đỡ vỏ trứng lên dễ dàng vì thế mà trứng ở cốc 2 nổi
lên (Ảnh 7: Quả trứng kì diệu- Phụ lục)
* Thí nghiệm 2: Cây cần gì để phát triển
- Mục đích: Giúp trẻ biết được cây cần có đất, nước, ánh sáng để phát triển
- Chuẩn bị: 4 chậu nhựa đánh số thứ tự ghi các nhãn:
3 không
có nước
4 có đất, nước, ánh sáng
Trang 15+ Bước 2: Chậu số 1 cho vào một ít giấy báo vò nhàu nát, chậu số 2,3,4 đổ đầyđất.
+ Bước 3: Cho hạt giống đậu hoặc hoa vào cả 4 chậu trên
+ Bước 4: Đặt 4 chậu vào chỗ có ánh nắng bên cạnh nhau
+ Bước 5: Lấy một bao giấy sẫm màu (hoặc một hộp giấy sẫm màu) úp lên chậu
số 2
Hàng ngày, yêu cầu trẻ tưới nước vào chậu số 1,2,4 Đối với chậu số 2 (có túiche) tưới xong phải đậy lại ngay Quan sát và đưa ra nhận xét xem hạt trongchậu nào sẽ nảy mầm và phát triển nhanh
Kết luận: Cây cần có đất, nước, ánh sáng để phát triển.
+ Chủ đề: Phương tiện và luật lệ thông
* Thí nghiệm: * Làm một chiếc tàu ngầm
- Mục đích: Trẻ gọi tên và nhận biết được một số đặc điểm đặc trưng và côngdụng của tàu ngầm Trẻ nhận biết được: không khí nhẹ hơn nước Từ đó hiểuđược làm thế nào tàu ngầm nổi lên trên mặt nước Hướng dẫn và giải thích chotrẻ cách làm một tàu ngầm đồ chơi ứng dụng từ hiểu biết trên về không khí vànước
- Chuẩn bị: 1 chai cổ hẹp bằng nhựa dẻo (Ví dụ: vỏ chai nước rửa bát, dầu gộiđầu, …) Đất sét dẻo, 1 ống nhựa, mấy đồng tiền, băng keo
- Tiến hành: + Bước 1: Cho trẻ xem hình ảnh về 1 chiếc tàu ngầm, trò chuyệnvới trẻ về tàu ngầm
Bước 2: Cô hướng dẫn trẻ cách làm tàu ngầm
Cắt hai ba lỗ nhỏ bên hông chai Dùng băng keo dán hai ba đồng tiền vào
cùng phía của chai (Mấy đồng tiền này dùng làm quả cân giúp cho tàu lặn xuốngđược) Ráp ống nhựa vào cổ chai và hàn lại bằng đất sét Thả tàu ngầm vào chậu
và để cho nước chảy vào Thổi qua ống nhựa để ép không khí vào tàu Khi thổi,nước sẽ bị tống ra, qua những lỗ dưới đáy Khi tàu bắt đầu đầy không khí, nó sẽ
từ từ nổi lên mặt nước Ta có thể làm cho nó nổi lên lặn xuống bằng cách thayđổi lượng không khí bên trong
+ Bước 3: Cô cho trẻ chơi thử
- Giải thích: Không khí nhẹ hơn nước Nên khi thổi không khí vào đầy tàu
ngầm, nó nhẹ hơn nước và nổi lên
+ Chủ đề: Các hiện tượng tự nhiên
Chơi với nước là hoạt động rất thu hút trẻ xong sử dụng nước trong các thí nghiệm khoa học là hoạt động cần thiết và quan trọng của mỗi giáo viên khimuốn trẻ vừa được chơi nhưng vẫn rút ra được các bài học cần thiết Có nhiềucác hoạt động thí nghiệm khoa học với nước như sau:
* Thí nghiệm 1: “ Làm một cầu vồng”
- Mục đích yêu cầu: Ánh sáng đi xuyên qua nước (chất trong suốt)
- Chuẩn bị: Một cái chậu, 1 miếng kính trắng, kính soi, kính lúp
- Tiến hành: + Bước 1: Chọn 1 ngày trời nắng, đổ nước đầy vào trong 1 cáichậu Để cái gương vào trong chậu nước Để làm sao cho ánh sáng mặt trời rọivào trong gương
+ Bước 2: Đưa miếng bìa trắng ra trước cái gương và di chuyển nó cho đến khicầu vồng xuất hiện trên tấm bìa (hoặc điều chỉnh vị trí gương cho đúng) Khi