Nhận thấy kết quả, hiệu quả của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ởtrường Tiểu học Quang Yên và cụ thể là với học sinh lớp 5 là một vấn đề, là mộtthực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào cá
Trang 1BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu:
Trong thời đại công nghiệp hóa - hiện đại hóa và đặc biệt là trong thời kỳhội nhập, Ngoại ngữ được ví như chiếc chìa khóa giúp chúng ta mở mang tầmnhìn và có thể đi khắp mọi nơi trên thế giới, vươn tới mọi lĩnh vực trong cuộcsống mà ngôn ngữ chung cho toàn thế giới là tiếng Anh Đất nước ta ngày càngphát triển đỏi hỏi chúng ta phải nhanh chóng bắt kịp với những thay đổi, những
xu hướng chung của thời đại công nghệ thông tin Tiếng Anh đã khẳng định vaitrò và tầm quan trọng của nó trong trường học, việc nâng cao chất lượng dạy vàhọc là vấn đề quan trọng hàng đầu Vì vậy nâng cao chất lượng giáo dục nóichung và chất lượng bộ môn Tiếng Anh nói riêng là một trong những mối quantâm hàng đầu của sự nghiệp giáo dục hiện nay
Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh là học một ngôn ngữ Muốn sửdụng thành thạo ngôn ngữ đó thì người học phải rèn luyện bốn kỹ năng cơ bản:Nghe, Nói , Đọc, Viết Trong đó, kỹ năng Đọc giữ vai trò quyết định xem ngườihọc có hiểu nội dung của bài hay không Ngay từ năm lớp 3 học sinh đã đượclàm quen với bài học ngắn, dễ hiểu Khi các em càng học lên lớp cao hơn thì kỹnăng đọc càng được yêu cầu khắt khe hơn Hơn nữa những bài đọc ở chươngtrình lớp 4, 5 thường dài hơn và nhiều từ mới, nên rất khó cho học sinh khi học
Ở bậc tiểu học, với bản chất hồn nhiên, các em sẵn sàng tham gia vào cáchoạt động của giờ học khi đã bị cuốn hút vào các hoạt động đó Tuy nhiên, cũng
ở lứa tuổi này, còn một số học sinh phát âm Tiếng Việt chưa được chuẩn Bêncạnh đó, tình trạng xao lãng việc học, học sinh học đối phó, học vẹt mà khôngbiết tự học Hơn nữa, với suy nghĩ Tiếng Anh chỉ là môn học tự chọn, thếnênkbản thân học sinh và ngay cả phụ huynh cũng không quan tâm đến bộ môn
Trang 2này, họ chỉ chú trọng cho con mình học nâng cao, chuyên sâu môn Toán, TiếngViệt.
Thực tế, học sinh ở địa phương còn yếu cả bốn kỹ năng Nghe, Nói, Đọc,Viết Bản thân các em học sinh chưa chú tâm và đầu tư cho môn ngoại ngữ,chuẩn bị bài một cách sơ sài Từ đó, một số em có tâm lý không thích học bộmôn Tiếng Anh Trong các giờ học, đa số các em thường thụ động, thiếu sự linhhoạt, ngại việc sử dụng tiếng Anh và ít tham gia phát biểu để tìm hiểu bài học
Làm thế nào để giảm bớt những hạn chế đó? Làm thế nào để thu hút họcsinh vào hoạt động mà thầy cô tổ chức? Có những biện pháp nào để tạo đượchứng thú cho học sinh? Áp dụng như thế nào cho hiệu quả? Đó là những vấn đềđòi hỏi người làm thầy, cô luôn quan tâm hàng đầu, luôn nỗ lực đề ra kế hoạch,chương trình, hình thức, tìm hiểu và không ngừng cải tiến phương pháp để dạytốt hơn, nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy môn Tiếng Anh nói riêng
Theo quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, mỗi cá nhân họcsinh có thể phát huy tính chủ động, tích cực của bản thân dưới sự hướng dẫn củathầy cô giáo, từ đó phát triển năng lực và phẩm chất tối ưu Chương trình Giáodục phổ thông 2018 cũng nhấn mạnh, việc đổi mới phương pháp dạy học là hếtsức cần thiết Mỗi giáo viên với kinh nghiệm của mình, cần xác định biện phápriêng để cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn
Nhận thấy kết quả, hiệu quả của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ởtrường Tiểu học Quang Yên và cụ thể là với học sinh lớp 5 là một vấn đề, là mộtthực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào các phương pháp dạy học Tiếng AnhTiểu học nên tôi đã mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm:
“Rèn kỹ năng đọc Tiếng Anh cho học sinh lớp 5".
Tôi đã học hỏi, tham khảo tài liệu để hoàn thành sáng kiến kinhnghiệm này và đã áp dụng vào giảng dạy, bồi dưỡng học sinh
Trang 32 Tên sáng kiến:
“Rèn kỹ năng đọc tiếng anh cho học sinh lớp 5"
3 Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: Hà Thị Thanh Hoa
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Quang Yên, xã Quang Yên, huyệnSông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc
- Số điện thoại: 0975 632 382 E-mail: hoangnho2907@gmail.com
4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
- Họ và tên: HÀ THỊ THANH HOA
7 Mô tả bản chất của sáng kiến:
7.1 Về nội dung sáng kiến:
Học sinh bậc Tiểu học nói chung bước vào học môn Tiếng Anh trongkhoảng thời gian chưa dài Vì vậy không tránh khỏi tình trạng các em gặp nhiềukhó khăn, bỡ ngỡ khi thực hành đọc hiểu Tiếng Anh Lên lớp 5, các chủ đề được
mở rộng, số lượng từ vựng cũng nhiều lên Học sinh cảm thấy quá tải, từ đó rất
dễ rơi vào tình trạng chán nản Chính vì vậy, trong việc này giáo viên đóng vaitrò chủ đạo dạy như thế nào để vừa đáp ứng được yêu cầu thực tế, vừa nâng caochất lượng học tập của các em Trong thực tế dạy và học kỹ năng đọc TiếngAnh, có rất nhiều phương pháp khác nhau, tùy thuộc vào đối tượng học sinh, tùy
Trang 4thuộc trình độ, vùng miền và cả cơ sở vật chất để có thể áp dụng phương pháp
đó Vì thời gian có hạn, trong báo cáo này, tôi chỉ đưa ra một số biện pháp đểrèn luyện kỹ năng đọc hiểu Tiếng Anh cho học sinh lớp 5 mà bản thân tôi đã ápdụng và mang lại hiệu quả nhất định, giúp các em chủ động, tích cực tham giavào hoạt động đọc Tiếng Anh Từ đó cải thiện và nâng cao kỹ năng đọc hiểubằng Tiếng Anh
hiệu quả hay không phụ thuộc phần lớn vào việc người học đã được tham gia các hoạt động đọc như thế nào Theo quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung
tâm”, mỗi cá nhân học sinh có thể phát huy tính chủ động, tích cực của bản thândưới sự hướng dẫn của thầy cô giáo, từ đó phát triển năng lực và phẩm chất tối
ưu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cũng nhấn mạnh, việc đổi mớiphương pháp dạy học là hết sức cần thiết Mỗi giáo viên với kinh nghiệm củamình, cần xác định biện pháp riêng để cải tiến phương pháp dạy học phù hợpvới thực tiễn Theo đó, các hoạt động dạy học được thiết kế trong Sách giáokhoa và hướng dẫn trong Sách giáo viên có thể được giáo viên thay đổi, cải tiến
để phù hợp nhất với đối tượng học sinh của mình, đảm bảo mục tiêu giúp họcsinh nắm được nội dung bài học đó
Trong quá trình dạy Tiếng Anh cho học sinh lớp 5, cụ thể về kĩ năng đọchiểu, bản thân tôi đã mạnh dạn lồng ghép một số hoạt động để giúp giờ học
Trang 5thúkvị hơn và từ đó các em tiếp thu bài chủ động hơn, hiệu quả hơn Dưới đây làmột số ví dụ.
Ví dụ 1: Reading puzzle – Xếp hình bài đọc
Thôngkthườngkcáckgiáokviên cho học sinhkđọckbài và trả lời câu hỏi sẵntrong sách Với hoạt động Reading Puzzle, chúng ta sẽ “Switch Things Up” nhưsau:
+ Dùng các mẩu giấy nhỏ in sẵn các câu trong bài đọc.h
+ Cho các bạn đọc thầm bài theo nhóm nhỏ (2-4 thành viên), dặn các em cố gắng nhớ càng nhiều càng tốt
+ Cho cả lớp cất bài đọc đi sau khi phát cho mỗi nhóm một bộ các mẩu giấy có sẵn câu trong bài đọc đã in
+ Yêu cầu các học sinh dùng trí nhớ để xếp lại đúng thứ tự các câu
+ Các thành viên sẽ lần lượt đọc từng câu to lên cho cả lớp nghe khi nhóm đã xếp xong
+ Nhóm nào xếp xong nhanh nhất là nhóm chiến thắng
Giáo viên có thể cho học trò xếp các hình minh họa trong bài thay vì xếpcâu, vừa mang tính thử thách, vừa giúp học trò rèn luyện khả năng tưởng tượng
Ví dụ 2 : Story re-telling and Role-play - Tái hiện câu chuyện và đóng vai
Để thực hiện hoạt động này, giáo viên cần chuẩn bị các bước như sau:+ Sưu tầm vài câu chuyện ngắn, hay, hấp dẫn (có yếu tố vui nhộn, hài hước).+ Chia cả lớp thành các nhóm (tùy số học sinh trong lớp), và cho mỗi nhóm lênbốc thăm một câu chuyện (giới hạn trong các câu chuyện giáo viên đã chuẩn bị).+ Nếu có từ mới, giáo viên cho lớp luyện phát âm (chủ yếu là các từ khóa keywords) Thực hiện tương tự với các mẫu câu quan trọng có trong câu chuyện đó
Trang 6+ Tất cả thành viên cùng phân công nhiệm vụ như dẫn truyện, đọc, hiểu, phânvai và tập diễn lại câu chuyện cho thật hay.
+ Nhóm nào xong trước sẽ lên diễn trước và được cộng điểm ưu thế; nhóm nàodiễn hay, hài hước và sáng tạo nhất sẽ thắng cuộc
+ Để đảm bảo cả lớp đều hiểu bài, giáo viên chuẩn bị thêm các câu hỏi cho lớptrả lời để tăng tính tương tác
Ví dụ 3. Debate – Thử thách hỏi- đáp; tranh luận
+ Trong hoạt động này, giáo viên chia lớp thành 2 nhóm, mỗi nhóm đọc thật kỹbài và đặt từ 5-7 câu hỏi liên quan đến nội dung trong bài Giáo viên có thể gợi
ý câu hỏi
Ví dụ: Mai often reads books in her free time She would like to be awriter because she like to write stories for children → What does Mai do in herfree time? What would she like to be in the future? Why would she like to be a/an? …
+ Mỗi thành viên của nhóm sẽ lần lượt đọc to một câu hỏi để nhóm kia trả lời.Giáo viên yêu cầu cất hết sách và quan sát về thời gian, kiểm tra nội dung câuhỏi và câu trả lời
+ Nếu nhóm bị hỏi trả lời được trong một phút thì được điểm, còn nếu không trảlời được nhóm đặt câu hỏi sẽ được điểm
+ Cứ lần lượt như vậy, trong khoảng thời gian giới hạn, nhóm nào nhiều điểmhơn sẽ thắng
+ Ưu điểm của hoạt động này là vừa giúp học trò hiểu bài, vừa cho học trò tậpđược tính phản xạ nhanh bằng Tiếng Anh để thi đua Bên cạnh đó học sinh cũngtham gia vào giờ học chủ động hơn, hào hứng hơn
Biện pháp 2 Luyện học sinh học đọc theo 3 bước:
Trang 7Trong khi dạy và học môn tiếng anh tiểu học, học sinh thường mắc một sốlỗi phổ biến như: phát âm sai, phát âm gió một cách bừa bãi, vốn từ của học sinhquá ít ỏi hoặc quên nhiều, chưa biết cách đọc một bài đọc hiểu, không nhớ đượcthông tin trong bài đọc, không nắm được cấu trúc ngữ pháp cơ bản, đa số họcsinh không biết cách đặt câu hỏi cho đoạn văn và trả lời Khi dạy các em phầnđọc hiểu, tôi nhấn mạnh 3 bước trong dạy kỹ năng đọc hiểu:
- Các hoạt động trước khi đọc (Pre - reading activities)
- Các hoạt động trong khi đọc (While - reading activities)
- Các hoạt động sau khi đọc (Post - reading activities)
a Pre - reading activities Giai đoạn chuẩn bị:
Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc,dùng các dữ kiện có liên quan khuyến khích học sinh đoán trước nội dung củabài đọc Giáo viên có thể đưa ra một vài gợi ý như nói đến địa điểm diễn ra sựkiện, câu chuyện, số người tham gia, và nếu có thể về mối quan hệ giữa nhữngngười thân… hoặc có thể cho một hoặc vài em học sinh điểm lại những sự kiệnchính trước đó
Trong sách giáo khoa Tiếng Anh lớp 5 thường có tranh ảnh kèm với bàiđọc Giáo viên nên sử dụng những tranh ảnh này để hướng sự chú ý của học sinhvào một nội dung bài đọc bằng cách giúp các em đoán trước những ý tưởng vàngôn ngữ sẽ được thể hiện trong bài
Giáo viên cần nêu vài câu hỏi gợi mở trong giai đoạn này Các câu hỏi cầntheo sát trình tự lí luận trong bài đọc Các câu hỏi này thể hiện cấu trúc cơ bảncủa bài đọc và là phương tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề sắp đượcđọc
Trang 8Nếu các bài đọc có đi kèm với CD, trước khi tự đọc bài, học sinh đượcnghe giáo viên bật CD và theo dõi các từ để hiểu ngữ điệu và cảm xúc của nhânvật trong đoạn văn.
Đôi khi giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài để có một số ýniệm tổng quát về thông tin trong bài đọc Bằng một số hoạt động như thế giáoviên mới có thể gây hứng thú cho học sinh trong khi đọc và làm cho học sinhquan tâm về chủ đề sắp được học
Các hoạt động trong giai đoạn này có thể thay đổi tuỳ theo tình hình thực tếcủa lớp học và trình độ học sinh Giáo viên có thể thực hiện một hay hai hoạt
động trong giai đoạn này
Ví dụ 1:
Unit 1: What’s your address?
(Read and tick Y or N)Teacher : You are going to read a reading about address Look at the book(Using computer and project to show the content; using sachmem.vn)
- Who is the main characters can you find in the reading ?
- Can students practice English (listen, read, write)?
Ví dụ 2:
Unit 2: I always get up early How about you?
(Read and answer: Hoa’s day.)Teacher : You are going to read a text about a girl’s daily routines Look at thepictures ( page 17 English Grade 5 book) and tell about:
- What is the name of the girl?
- What does she do in the morning/ afternoon?
Trang 9- The following words you should focus on:
+ play football, do homework, go jogging, listen to music, watch TV
(Teacher Explain any new words in the text when students ask.)
-Which party are they preparing for?( in your oppinion)
Học sinh có thể trả lời theo nhiều cách :
+ It is a birthday party.
+ It is the summer party.
+ It is the Christmas party
+ It is the New Year party.
Teacher sums up students' answers and gives the correct answer:
+ It is Nam’s birthday party.
And then teacher begins reading Students listen and follow
Vậy các hoạt động trong giai đoạn chuẩn bị bao gồm:
* Giới thiệu bài đọc: (Thông tin về bài đọc) Cần ngắn gọn, gây hứng thú, vàgiúp học sinh có liên tưởng hệ giữa bài đọc với những kiến thức đã học
+ Sử dụng giáo cụ trực quan: Sử dụng tranh, ảnh, các câu hỏi: What are thepeople in the picture doing? Where are they?
Trang 10+ Giải thích từ mới: Là điều rất cần thiết, làm cho học sinh thấy dễ dàng tiếp cậnbài hơn, không nhất thiết phải giảng tất cả các từ mới nhưng điều này làm chohọc sinh có thể đoán tiếp những từ mới bằng cách đọc tiếp bài đọc.
+ Bằng cách sử dụng giáo cụ trực quan: Vẽ tranh, cắt dán
+ Bằng cách sử dụng nội dung bài đọc
* Giới thiệu mẫu câu: Nên ôn lại các cấu trúc ngữ pháp đã học và có xuất hiệntrong bài cho học sinh
* Cho các câu hỏi hướng dẫn: Đưa ra một số câu hỏi hấp dẫn trước khi đọc
b While - reading activities Giai đoạn đọc:
Trong quá trình này, hoạt động được tổ chức nhằm giúp cho học sinh rènluyện kỹ năng đọc hiểu, bên cạnh đó một số kỹ năng học khác được kết hợptrong kỹ năng đọc hiểu
Các kỹ năng thường dùng trong giai đoạn này là đọc tập trung và đọc mởrộng Đọc tập trung có nghĩa là người đọc phải hiểu những gì đã đọc và có thểtrả lời các câu hỏi chi tiết về từ ngữ và ý tưởng được diễn đạt qua đoạn văn Đọc mở rộng có nghĩa là học sinh hiểu một cách tổng quát về đoạn màkhông cần thiết phải hiểu từng từ hoặc từng ý Việc đọc tập trung sẽ giúp chohọc sinh đọc mở rộng tốt hơn Đồng thời việc đọc mở rộng sẽ cũng sẽ giúp chohọc sinh tự tin hơn khi tiếp xúc với những tài liệu khó hơn
Trước hết, giáo viên đọc cả bài qua một lượt rồi cho học sinh nghe băng,sau đó giáo viên cho học sinh đọc thầm Giáo viên quan sát và trả lời các câu hỏi
có thể có của học sinh, giúp những em nào gặp khó khăn trong khi đọc Việccho học sinh đọc lớn bài đọc cần có sự chuẩn bị trước để việc đọc không mấtthời gian và kém hiệu quả
Trang 11Giáo viên cũng cần thay đổi cách đọc Trong việc dạy đọc mở rộng, hìnhthức đọc thầm rất thích hợp và mang lại hiệu quả cao Giáo viên có thể giới hạnthời gian đọc và sau đấy cho một số câu hỏi và mức độ đọc hiểu của học sinh Cần phải nói rằng chuẩn bị bài dạy trước khi lên lớp là điều quan trọng nhất
và có thể thay đổi theo một số cách như sau :
+ Hướng dẫn học sinh đọc lướt scanning lấy ý chính của đoạn đọc hiểu
+ Hướng dẫn học sinh chú ý vào key words của đoạn bằng skimmimg (đọcnhanh, tập trung sàng lọc)
+ Giáo viên đọc mẫu cả lớp đọc theo lặp lại từng câu
+ Giáo viên bật CD, học sinh có thể nghe băng đọc qua một vài lần để làm quenvới các giọng đọc của người bản ngữ, nắm được ngữ điệu
+ Giáo viên đọc cả đoạn, rồi gọi một hoặc hai học sinh đọc cả đoạn theo giáoviên
Bên cạnh đó lớp nên chia làm nhiều nhóm hai người hoặc nhiều người Mỗinhóm chuẩn bị một đoạn Sau đó một đại diện của từng nhóm sẽ đọc từng đoạn.Giáo viên thảo luận với những nhóm có khó khăn về phát âm (trọng âm, tiết tấu,ngữ điệu ) Sau đó một nhóm nào đấy sẽ được chọn đọc để cả lớp theo dõi Trong khi dạy đọc giáo viên nên xen kẽ một số câu hỏi nhằm hướng dẫn họcsinh đọc hiểu nội dung thông tin của bài đồng thời cũng có thể biết được chấtlượng học tập của học sinh mình phụ trách Từ đó giáo viên cũng có thể giảithích thêm về các chi tiết còn chưa rõ Vì vậy nội dung các câu hỏi cần phảihướng sự chú ý của học sinh đến những ý tưởng chính trong bài và giúp họcsinh hiểu nghĩa của bài đọc Không nên đặt các câu hỏi quá dài và quá khó đểđánh đố học sinh mà nên nêu các câu hỏi ngắn gọn vì mục đích là để giúp họcsinh hiểu bài Giáo viên cần khuyến khích và tổ chức sao cho cả lớp cùng tham
Trang 12gia hoạt động trả lời các câu hỏi Sau đó hướng dẫn học sinh trả lời các câu đúngsai.
Trong giai đoạn này, giáo viên có thể tổ chức lớp hoạt động theo nhóm từ 2học sinh trở lên thảo luận câu trả lời Bằng cách này tất cả mọi người trong lớpphải tham gia hoạt động trả lời và làm việc chung giúp đỡ lẫn nhau
Hình thức trả lời có thể viết hay nói Việc trả lời nói sẽ ít mất thời gian hơn
và được nhiều giáo viên áp dụng Nhưng trong một lớp đông, giáo viên gặpnhiều khó khăn trong việc kiểm soát học sinh xem liệu tất cả các em có hiểu bàihay không Hình thức viết câu trả lời sẽ giúp học sinh có nhiều thì giờ để suynghĩ Giáo viên cần khuyến khích học sinh viết những câu trả lời ngắn vì mụcđích của bài tập này chỉ nhằm kiểm tra mức độ hiểu bài đọc
Tùy theo nội dung bài khóa để học sinh sẽ đọc đi đọc lại để làm bài tập vàtrả lời những dạng câu hỏi cà các bài tập khai thác khác nhau
+ Đọc thầm: Học sinh tự diễn đạt khả năng phát âm, tự mình diễn đạt và có thể
tự đọc đi đọc lại
+ Kiểm tra mức độ hiểu bài bằng cách làm việc theo cặp, theo nhóm
+ Kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh bằng cách sử dụng câu hỏi như: Yes/noquestions; Alternative questions; Wh – questions
Để nâng cao, giáo viên nên sử dụng một số bài tập để phát triển kĩ năng đọchiểu: Đưa ra một số bài tập khác để giúp học sinh luyện tập những gì đã học ởtrong bài đọc như đưa câu hỏi mở
Ví dụ :
Unit 12: Don’t ride your bike too fast!
( Page 17 English Grade 5)Where do accidents happen? ( at home)