(SKKN 2022) một số biện pháp chỉ đạo và thực hiện nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi tại trường mầm non thị trấn bến sung

Với mong muốn nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ trong nhà trường, nhằm hoàn thành mục tiêu giáo dục cho trẻ tôi đã lựa chọn và nghiên cứu đề tài: " Một số biện pháp chỉ đạo và

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VÀ THỰC HIỆN NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 3-4 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN BẾN SUNG, HUYỆN NHƯ THANH

Người thực hiện: Hoàng Thị Chung Chức vụ: Hiệu trưởng

Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA, NĂM 2022

1 Mở đầu 1

1.1 Lí do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

1.4.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận 2

1.4.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm: 2

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến: 4

2.2.1 Thuận lợi: 4

2.2.2 Khó khăn: 4

2.2.3 Kết quả của thực trạng: 5

2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề 6

2.3.1 Xây dựng ngân hàng trò chơi học tập bằng con đường sưu tầm lựa chọn hay tự thiết kế hệ thống trò chơi học tập: 6

2.3.2 Xây dựng môi trường chơi phù hợp: 7

2.3.3 Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch đưa trò chơi học tập vào trong hoạt động học nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi: 8

2.3.4.Chỉ đạo giáo viên tổ chức sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động học nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi: 8

2.3.5 Xây dựng hệ thống bài tập để trẻ thực nghiệm 9

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: 12

3 Kết luận, kiến nghị 14

3.1 Kết luận 14

3.2 Kiến nghị 15

TÀI LIỆU THAM KHẢO 16

1.1 Lí do chọn đề tài

Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, một hoạt động đặc biệt phản ánh toàn bộ đời sống tâm lý của trẻ, phản ánh hiện thực xung quanh trẻ, phản ánh những hiểu biết của mình và đặt mối quan hệ với các bạn Ở trường trẻ được tham gia rất nhiều các hoạt động vui chơi, nhưng khi trẻ được chơi các trò chơi học tập, trí tuệ của trẻ phát triển đặc biệt là sự hình thành các biểu tượng về

số lượng cho trẻ Dưới dạng hoạt động thực hành trong đó trẻ vận dụng vốn hiểu biết và khả năng tư duy của mình để giải quyết nhiệm vụ nhận thức Hoạt động chơi hấp dẫn, không bị gò bó Trò chơi học tập tạo ra hoàn cảnh chơi sinh động đòi hỏi trẻ vận dụng tri thức một cách đa dạng, thúc đẩy hoạt động trí tuệ cần thiết cho trẻ như: Sự nhanh trí, tính linh hoạt, tính kiên trì Việc thực hiện các thao tác, hành động chơi chính là thực hiện các nhiệm vụ nhận thức, do đó tính tích cực của trẻ được nâng cao Đặc biệt hơn là trò chơi học tập, trò chơi học tập được coi là một trong những phương tiện có hiệu quả để hình thành biểu tượng

về thế giới xung quanh nói chung, biểu tượng về số lượng nói riêng Góp phần phát triển năng lực trí tuệ, giáo dục phẩm chất đạo đức cho trẻ như tính thật thà, tính tự lực, đoàn kết

Mặt khác khi chơi trò chơi còn phát triển về thể chất, sự nhanh nhạy hoạt bát trong vận động, tinh thần đoàn kết và tính đồng đội cao ở trẻ Ngoài ra cũng thoả mãn được tính tò mò, ham hiểu biết và sự hiếu động của trẻ Khi chơi trò chơi trẻ thấy mình như đang được vui chơi nên rất hào hứng và sôi nổi, nhưng thực chất là trẻ đang lĩnh hội được kiến thức mà cô cung cấp cho trẻ một cách tích cực và nhanh nhạy Tuy vậy không phải trò chơi nào cũng mang lại sự hào hứng cho trẻ khi tham gia Bởi các trò chơi khi giáo viên tổ chức đã quá quen thuộc hoặc nhàm chán với trẻ rồi thì khiến trẻ không còn hứng thú nữa, nên đòi hỏi giáo viên trước khi tổ chức trò chơi phải tạo ra cho trẻ cảm giác mới lạ, kích thích được tính tò mò, năng động ở trẻ thì mới thu hút được trẻ vào hoạt động

Một trong những mối quan tâm lớn của các nhà giáo hiện nay là phát triển những phương pháp giúp trẻ nhỏ học tập hiệu quả thông qua các trò chơi hấp dẫn Những phương pháp này một mặt thường mang đến cho trẻ cảm giác ngạc nhiên về thế giới xung quanh, sửng sốt trước các hiện tượng mới lạ và ham thích tìm tòi khám phá cái mới Mặt khác, việc học qua hành động, học trong các tình huống thực sự sẽ giúp trẻ phát triển các năng lực cần thiết như: khả năng quan sát, tư duy, nhạy cảm với môi trường xung quanh, biết tự làm tự suy nghĩ, tự tin vào bản thân, biết giao tiếp với người khác và phát triển cảm xúc

Sau khi nghiên cứu "Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non" thì việc đưa trò chơi học tập vào quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi ở trường mầm non rất là rất cần thiết Thông qua các trò chơi học tập không chỉ giúp trẻ hình thành biểu về số lượng

mà còn giúp trẻ tích cực tham gia các hoạt động, trẻ thông minh, nhanh nhẹn, thích khám phá tìm tòi học hỏi, ghi nhớ lâu hơn

Với mong muốn nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ trong nhà trường, nhằm hoàn thành mục tiêu giáo dục cho trẻ tôi đã lựa chọn và nghiên

cứu đề tài: " Một số biện pháp chỉ đạo và thực hiện nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi tại trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh"

1.2 Mục đích nghiên cứu

Áp dụng đa dạng các hình thức và phương pháp nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3

-4 tuổi tại trường Mầm non thị trấn Bến Sung huyện Như Thanh, giáo dục cho trẻ theo quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế của lớp, của trường và khả năng của trẻ

Đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, trải nghiệm và sáng tạo theo phương châm “Học bằng chơi, chơi mà học” phù hợp với lứa tuổi

Xây dựng môi trường giao tiếp, trong trường mầm non, tạo điều kiện để trẻ phát triển ngôn ngữ ở mọi nơi mọi lúc, giúp trẻ phát triển các tố chất như tự tin, linh hoạt, nhanh nhẹn, khỏe mạnh và khéo léo nhằm góp phần nâng cao chất lượng sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi tại trường

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp chỉ đạo và thực hiện nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi tại trường mầm non thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh

1.4 Phương pháp nghiên cứu

1.4.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

Gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các tài liệu và văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.4.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Gồm các phương pháp điều tra, quan sát, đàm thoại, các phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

1.4.3 Phương pháp toán học để xử lí số liệu nghiên cứu

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

Hoạt động giáo dục ở mẫu giáo là một quá trình giáo dục có mục đích, có

kế hoạch với nhiều hình thức khác nhau nhằm dẫn trẻ vào hoạt động một cách chủ động để thực hiện một mục đích nào đó Dưới sự dẫn dắt của giáo viên, trẻ được hoạt động một cách có chủ động, tích cực và chỉ khi đó các tiềm năng của trẻ mới được phát huy đầy đủ làm cho trẻ trên cơ sở trình độ vốn có của mình

được phát triển lên.Tuy nhiên, nhà trường cần phải chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động ở trường mầm non theo hình thức “Chơi mà học”, qua chơi giáo viên tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, vui vẻ, tự tin và hứng thú học tập

Trong tác phẩm “Các trò chơi như là phương tiện để học tập” tác giả R.Igiucôvxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi cho trẻ ở trường mầm non Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những tiết học dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học cho trẻ mẫu giáo nhằm lĩnh hội những tri thức mới Từ ý tưởng đó bà đã soạn thảo ra một số

“Tiết học - Trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng Đánh giá một cách tổng quát, các công trình nghiên cứu về trò chơi học tập trên thế giới tập trung vào các khía cạnh sau:

- Thứ nhất: Trò chơi học tập được xem như một phương tiện giáo dục nhân cách toàn diện và có hiệu quả cho trẻ mẫu giáo

- Thứ hai: Trò chơi học tập không chỉ là phương pháp, biện pháp dạy học

mà còn là một hình thức dạy học phù hợp với trẻ mẫu giáo

- Thứ ba: Nghiên cứu và sử dụng trò chơi học tập vào mục đích giáo dục

và phát triển một số năng lực, phẩm chất, trí tuệ cho trẻ mẫu giáo

Trong các hoạt động, nhờ các trò chơi học tập mà ở hầu hết trẻ mẫu giáo đều xuất hiện niềm hứng thú đối với các lĩnh vực tự nhiên và xã hội Niềm hứng thú này dần dần được phân hoá và trở nên bền vững tạo nên ở trẻ nguyện vọng được học tập để tiếp thu tri thức mới Cùng với trò chơi trong hoạt động học còn giúp trẻ ở những kĩ năng sơ đẳng của hoạt động học tập Kĩ năng đó đòi hỏi ở trẻ trước hết phải hiểu ý nghĩa của nhiệm vụ học tập như là một nhiệm vụ cần phải được thực hiện; từ đó trẻ biết phân biệt nhiệm vụ học tập với những nhiệm vụ khác trong thực tế sinh hoạt

Như vậy, trong thời kì mẫu giáo hoạt động học tập tuy chưa đạt tới dạng chính thức nhưng đó xuất hiện những yếu tố cần thiết như: Tính hệ thống của tri thức, ý thức trách nhiệm, bước đầu biết tự kiểm tra, tự đánh giá Việc tổ chức trò chơi có định hướng, cùng với việc tổ chức các hoạt động học vừa sức và phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo sẽ làm thúc đẩy những yếu tố của hoạt động học tập được nảy sinh một cách thuận lợi, chuẩn bị tốt cho trẻ học ở trường phổ thông sau này

Muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng sơ đẳng, những biểu tượng về số lượng một cách tốt nhất Giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho các hoạt động học, mong tổ chức các hoạt động học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quá trình tham gia các hoạt động Xuất phát từ nhận thức của trẻ

từ trực quan sinh động, đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng quay trở về

thực tiễn Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh và cũng từ đó hình thành hệ thống hoá kiến thức một cách chính xác, khoa học

Do đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mầm non luôn tò mò, hiếu động, ham học hỏi và tìm tòi khám phá những gì mới lạ Mặt khác trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo 3-4 tuổi hoạt động vui chơi chính là hoạt động chủ đạo của trẻ, trẻ “Học mà chơi, chơi mà học” không thể gò ép trẻ vào một khuôn khổ hay hình thức mang tính áp đặt nào Mà ở trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên theo sự hưng phấn của trẻ Trò chơi là một trong những hoạt động giúp trẻ sẽ nhớ lâu và nhớ sâu kiến thức hơn Vì qua trò chơi trẻ nhận thấy mình đang được vui chơi thoả thích nhưng thực chất lại là sự tiếp thu lĩnh hội kiến thức của những bài học một cách cao nhất Vì vậy mà những trò chơi phù hợp lại thoả mãn được tâm lí của trẻ, sẽ đem đến cho trẻ các kiến thức một các nhẹ nhàng mà hiệu quả

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến

2.2.1 Thuận lợi

Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung luôn luôn nhận được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương cũng như sự quan tâm của các Ban ngành đoàn thể của địa phương Sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Phòng GD&ĐT Như Thanh về công tác quản lý cũng như chất lượng chuyên môn Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đảm bảo đủ điều kiện phục vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục

trẻ Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề.

Bản thân luôn luôn muốn khám phá, ham học hỏi để nâng cao năng lực quản lý, nghiệp vụ chuyên môn Năng động sáng tạo tìm tòi và tổ chức cho cán

bộ giáo viên xây dựng môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, làm một số

đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn thu hút trẻ nhằm phục vụ nâng cao chất lượng hoạt động của trẻ Thuận lợi cho việc khơi dậy khả năng sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi tại trường mầm non thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh

Môi trường lớp học: Sạch, đẹp, thoáng mát, đồ dùng, dụng cụ tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ tương đối đầy đủ, đa dạng, phong phú và nhưng chủ yếu là đồ dùng Cô giáo tự làm phù hợp với đặc điểm của trẻ

Về học sinh: Trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động, ngoan ngoãn lễ

phép, yêu thương giúp đỡ bạn bè Trẻ rất thích trò chơi học tập nhằm hình thành

biểu tượng số lượng cho trẻ

2.2.2 Khó khăn

Bên cạnh những thuận lợi thì trong quá trình chỉ đạo hoạt động tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ bản thân tôi gặp không ít khó khăn đó là: một số lớp môi trường hoạt động trong và ngoài lớp chưa thực sự hấp dẫn trẻ, số lượng trẻ trong lớp đông, một số cháu do gia đình

có người chăm sóc nên trẻ chưa học qua nhà trẻ; phạm vi giao tiếp có nhiều hạn

chế, vì vậy các cháu rất nhút nhát, rụt rè, không tự tin trong hoạt động học tập đặc biệt là khi tham gia chơi giữa các nhóm với nhau, chưa tự tin mạnh dạn tham gia trò chơi trước đông người Một số cháu còn non yếu, nói lắp, nói ngọng dẫn đến việc tiếp thu và nhận thức có nhiều hạn chế

Qua quan sát một số hoạt động của giáo viên tôi nhận thấy, phần nhiều giáo viên mới chỉ chú ý đến việc ổn định lớp và cung cấp kiến thức cơ bản, chưa chú ý đến những trẻ còn chậm, nhút nhát cũng chưa chú ý đến trẻ có khả năng chủ động trong việc tham gia hoạt động trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng

2.2.3 Kết quả của thực trạng

Để chỉ đạo và thực hiện nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi tại trường Mầm non thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh đạt kết quả tốt nhất Tôi đã tiến hành khảo sát ở một số lớp mẫu giáo 3-4 tuổi trong nhà trường Qua khảo sát cho thấy, giáo viên sử dụng trò chơi học tập vào quá trình dạy cho trẻ làm quen với toán nói chung và vào việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ nói riêng ít được chú trọng, các hoạt động làm quen với toán ít sử dụng trò chơi học tập hoặc có chăng

là những bài tập tái tạo đơn điệu, nhiệm vụ lặp lại, chưa nâng cao yêu cầu và không hướng dẫn, giúp trẻ ứng dụng vào thực tế Do đó các hoạt động còn cứng nhắc, khô khan trẻ không hứng thú học tập, kết quả học tập không cao

KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

* Đối với học sinh

TT

Tổng

số trẻ

khảo

sát

Nội dung tiêu chí khảo sát

Kết quả khảo sát

Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ %

1 140 Khả năng nhận biết dấu hiệu

2 140 Khả năng đếm và khái quát số

lượng nhóm vật bằng con số 103 73,6% 37 26,4%

3 140 Khả năng so sánh và xác định

mối quan hệ số lượng 106 75,7% 34 24,3%

4 140 Khả năng chia nhóm vật thành

hai phần theo hai cách 99 70,7% 41 29,3%

*Đối với giáo viên

số GV

đạt YC

1 Lập kế hoạch và xây dựng ngân

2

Sáng tạo trong việc xây dựng

môi trường “chơi” phù hợp với

độ tuổi của trẻ

3

Tổ chức có hiệu quả các trò chơi

học tập nhằm hình thành biểu

tượng số lượng cho trẻ

2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Xây dựng ngân hàng trò chơi học tập bằng con đường sưu tầm lựa chọn hay tự thiết kế hệ thống trò chơi học tập

Đây được xem là bước mở đầu làm cơ sở cho việc sử dụng trò chơi học tập vào việc hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, tôi chỉ đạo giáo viên cần tích cực sưu tầm, lựa chọn và tự thiết kế trò chơi học tập để làm phong phú thêm cho ngân hàng trò chơi học tập Ngân hàng TCHT này là nguyên vật liệu và còn là công cụ để giáo viên có thể lựa chọn và quyết định những nội dung, lĩnh vực trẻ cần tiếp cận và rèn luyện trong quá trình dạy học cho trẻ Tuy nhiên để có thể sử dụng các trò chơi học tập trong hoạt động học nhằm hình thành biểu tượng số lượng của trẻ 3-4 tuổi; giáo viên ngoài việc sưu tầm, lựa chọn và tự thiết kế các trò chơi học tập nhằm dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng còn cần phải sắp xếp chúng lại theo hệ thống các chủ đề phù hợp với nhiệm vụ dạy học đặt ra

Ngoài ra, các trò chơi học tập trong ngân hàng trò chơi học tập cần đảm bảo một số yêu cầu sau:

- Trò chơi phải phù hợp với mức độ nắm tri thức, kĩ năng của trẻ 3 - 4 tuổi Nội dung học tập của trẻ cần định hướng lên vùng phát triển gần nhất của trẻ nhưng không quá khó và phải hoàn toàn mới mẻ đối với trẻ

- Trò chơi học tập được sử dụng trong giờ hoạt động chung nhằm cho trẻ làm quen với toán phải phục vụ cho nội dung học, tức giáo viên phải xác định môn học trong giờ hoạt động học là môn làm quen với toán và phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo bé

- Mỗi trò chơi học tập giáo viên phải cho trẻ được luyện tập hoạt động trí tuệ thật sự, nội dung hình thành biểu tượng toán học cho trẻ Còn như những môn học khác nhằm giáo dục toàn diện cho trẻ

- Trò chơi học tập phải hấp dẫn và kết hợp cả hai yếu tố nhận thức và hài hước, vui nhộn để dễ dàng có hứng thú khi chơi, kích thích tính tích cực và tự lập, linh hoạt, sáng tạo của từng trẻ và của cả tập thể trẻ

- Cơ sở vật chất cần thiết để tiến hành trò chơi (diện tích chơi, đồ dùng đồ chơi, băng đĩa ) phải phù hợp với điều kiện giáo dục tại lớp, tại địa phương

2.3.2 Xây dựng môi trường chơi phù hợp

Môi trường chơi là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến nội dung chơi cũng như hiệu quả của việc sử dụng trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi làm quen với toán Việc xây dựng môi trường chơi cho trẻ bao gồm bố trí chuẩn bị chỗ chơi, không gian chơi, sắp xếp đồ dùng đồ chơi cho phù hợp với việc triển khai thực hiện các nhiệm vụ chơi Không những vậy chuẩn bị cho trẻ một tâm thế sẵn sàng và hứng thú với trò chơi học tập sẽ góp phần không nhỏ vào sự thành công của việc sử dụng trò chơi học tập cho trẻ làm quen với toán

Cụ thể như:

Trước khi tiến hành tổ chức hoạt động theo kế hoạch đã lập sẵn, giáo viên cần hình dung không gian cho trẻ hoạt động; cần diện tích như thế nào tuỳ thuộc vào tính động, tĩnh của hoạt động trò chơi cũng như phụ thuộc vào hình thức tổ chức hoạt động theo cá nhân nhóm nhỏ hay cả lớp

Giáo viên cần lưu ý tận dụng các góc chơi, có kế hoạch sắp xếp, bố trí góc chơi cho hợp lý để trẻ có thể chuyển đổi linh hoạt góc chơi khi cần thiết Chẳng hạn như: Cần lựa chọn, bố trí góc tạo hình hay góc lắp ghép xây dựng gần với góc bé học toán để trẻ có thể dễ dàng chuyển sang hoạt động ở các góc khác nhau với các hoạt động khác nhau như: Vẽ, tô màu nhóm các bông hoa hay thao tác lắp ghép trên các khối hình bằng gỗ, bằng nhựa

Riêng ở mỗi góc chơi cách bày trí, sắp xếp đồ dùng đồ chơi cũng cần được sắp xếp, tính toán một cách hợp lý

Ví dụ như: Ở góc Bé làm quen với toán, cô cần sắp đặt theo thứ tự từ trái qua phải, đầu tiên là những đồ dùng đồ chơi, tiếp theo là tranh ảnh, lô tô rồi sau

đó là các con số để giúp trẻ ban đầu biết thao tác theo một trình tự nhất định Ngoài ra, đồ dùng đồ chơi cần được đặt ở trạng thái “mở” hoặc nếu ở trạng thái kín thì cần có ký hiệu bên ngoài để vừa tầm với của trẻ đảm bảo trẻ vẫn có thể tự lấy được mà vẫn đảm bảo an toàn

(Hình ảnh: Trẻ đang thao tác ở góc làm quen với toán)

Để kích thích hứng thú chơi của trẻ, trước khi tiến hành hoạt động, giáo viên nên tạo tâm thế cho trẻ bằng cách trưng bày sẵn và cho trẻ làm quen với các

đồ dùng, đồ chơi mới lạ mà trẻ sắp được chơi Trẻ sẽ có ham muốn khám phá được tìm hiểu và thao tác với các đồ dùng ấy

Đối với những trò chơi khó, giáo viên cần phải cho trẻ luyện tập từng bước với trò chơi như đọc thuộc trước lời bài hát, bài thơ, đồng dao của trò chơi, trước khi trẻ thực sự tham gia vào trò chơi do cô tổ chức

2.3.3 Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch đưa trò chơi học tập vào trong hoạt động học nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi

Việc lập kế hoạch hoạt động giúp cho giáo viên chủ động thực hiện sử

dụng trò chơi học tập đó được lựa chọn từ hệ thống trò chơi học tập trong ngân hàng trò chơi học tập để cho trẻ làm quen với toán đạt mục đích yêu cầu hoạt động học đặt ra Trong kế hoạch, giáo viên cần xác định mục đích yêu cầu này, nhiệm vụ của từng hoạt động làm quen với toán cũng như mục đích yêu cầu của các trò chơi học tập trên cơ sở phân tích khả năng chơi hiện tại của trẻ, khả năng thực hiện nhiệm vụ chơi và đồ chơi hiện có trong hoạt động học để có thể thực hiện mục đích hình thành biểu tượng toán học cho trẻ Khi lập kế hoạch Tôi chỉ đạo giáo viên cần hướng dẫn để phát triển khả năng chơi, tính tích cực của cá nhân trẻ và nhóm trẻ Vì thế trong kế hoạch giáo viên cần dự tính những trò chơi nào sẽ sử dụng trong hoạt động học và sử dụng vào thời điểm nào trong hoạt động Đồng thời khi lập kế hoạch sử dụng trò chơi học tập giáo viên cần nghiên cứu nội dung hoạt động và xác định chính xác nhiệm vụ của từng hoạt động cũng như chức năng của trò chơi học tập trong hoạt động học là một phương pháp hay một biện pháp dạy học Trò chơi nào thực hiện chức năng dạy bài mới, trò chơi nào nhằm củng cố kiến thức, kĩ năng cho trẻ hay trò chơi nào tạo điều kiện cho trẻ vận dụng kiến thức, kĩ năng vừa học Giáo viên cần hình thành một cách chính xác về dự án tiến hành trò chơi từ nhiệm vụ chơi đến hành động chơi cho đến luật chơi Các trò chơi học tập cần được phức tạp dần theo nội dung, nhiệm vụ học tập, hành động chơi và luật chơi để nâng dần mức độ khó của trò chơi cùng với sự phát triển về nhận thức của trẻ nói chung và mức độ phát triển biểu tượng toán học của trẻ nói riêng

2.3.4 Chỉ đạo giáo viên tổ chức sử dụng trò chơi học tập trong hoạt động học nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi

Sau khi chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán một cách hợp lý, tôi chỉ đạo giáo viên tiến hành hướng dẫn cho trẻ cách chơi bằng cách sử dụng kết hợp các phương pháp, biện pháp trực quan, dựng lời

và thực hành Giáo viên dùng lời giảng giải để giúp trẻ hiểu được nhiệm vụ chơi

và luật chơi, kích thích hứng thú của trẻ đến với trò chơi Ngoài ra, còn chỉ đạo giáo viên có thể kết hợp các biện pháp dùng lời nói như trao đổi, đặt câu hỏi, sử dụng câu đố, lời đề nghị, gợi ý cùng các biện pháp trực quan như: cho trẻ quan sát đồ chơi, tranh ảnh, vật mẫu hay hành động mẫu và cho trẻ làm thử trước khi chơi thật để thu hút và duy trì hứng thú của trẻ đối với trò chơi