Sáng kiến kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học hóa học lớp 11 theo định hướng tích cực hóa học động của học sinh

Giáo án bài Amoniac I.

S  GD&ĐT BÀ R A VŨNG TÀUỞ Ị

TRƯỜNG THPT NGUY N DUỄ



C p T NH ph ấ Ỉ ụ c v  thi  ụ đua khen th ưở ng  năm h c 2016­2017 ọ

Gi i pháp: ả

Đ I M I PH Ổ Ớ ƯƠ NG PHÁP D Y H C HÓA H C L P 11 Ạ Ọ Ọ Ớ

THEO Đ NH H Ị ƯỚ NG TÍCH C C HÓA Ự

HO T Đ NG C A H C SINH Ạ Ộ Ủ Ọ

TÁC GI  SÁNG KI N:Ả Ế

1  H  và tên: Nguy n Văn H i – H c v , ch c v : C  nhân, giáo  ọ ễ ả ọ ị ứ ụ ử

viên

Vũng Tàu, 2017

M  Đ U Ở Ầ

1.  C  s  đ  xu t gi i pháp ơ ở ề ấ ả

Đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c là m t trong nh ng nhi m v  quan tr ng c aạ ọ ộ ữ ệ ụ ọ ủ  

c i cách giáo d c nói chung cũng nh  c i cách c p trung h c ph  thông nói riêng.ả ụ ư ả ấ ọ ổ  

M c tiêu, n i dung, chụ ộ ương trình d y h c m i đòi h i vi c c i ti n phạ ọ ớ ỏ ệ ả ế ương pháp 

d y h c và s  d ng nh ng phạ ọ ử ụ ữ ương pháp d y h c m i phù h p v i đi u ki n vàạ ọ ớ ợ ớ ề ệ  hoàn c nh c  th  c a trả ụ ể ủ ường l p và h c sinh mình gi ng d y. ớ ọ ả ạ

Ngh  quy t 29 c a Đ ng nêu rõ nhi m v  gi i pháp đ i m i giáo d c: “Ti pị ế ủ ả ệ ụ ả ổ ớ ụ ế  

t c đ i m i m nh m  và đ ng b  các y u t  c  b n c a giáo d c, đào t o theoụ ổ ớ ạ ẽ ồ ộ ế ố ơ ả ủ ụ ạ  

hướng coi tr ng phát tri n ph m ch t, năng l c c a ngọ ể ẩ ấ ự ủ ườ ọi h c”. “đ i m i m nhổ ớ ạ  

m  phẽ ương pháp d y và h c theo hạ ọ ướng hi n đ i; phát huy tính tích c c, chệ ạ ự ủ 

đ ng, sáng t o và v n d ng ki n th c, k  năng c a ngộ ạ ậ ụ ế ứ ỹ ủ ười h c; kh c ph c l iọ ắ ụ ố  truy n th  áp đ t m t chi u, ghi nh  máy móc. T p trung d y cách h c, cách nghĩ,ề ụ ặ ộ ề ớ ậ ạ ọ  khuy n khích t  h c, t o c  s  đ  ngế ự ọ ạ ơ ở ể ườ ọ ự ậi h c t  c p nh t và đ i m i tri th c, kậ ổ ớ ứ ỹ năng, phát tri n năng l c.”ể ự

Nghiêm túc th c hi n ch  đ o c a B , Ngành, tôi đã áp d ng các phự ệ ỉ ạ ủ ộ ụ ươ  ngpháp d y h c tích c c vào trong gi ng d y và đúc k t l i đạ ọ ự ả ạ ế ạ ược kinh nghi m trongệ  

đ  tài “Đ i m i phề ổ ớ ương pháp d y h c hóa h c l p 11 thep đ nh hạ ọ ọ ớ ị ướng tích c c hóaự  

h c đ ng c a h c sinh”ọ ộ ủ ọ

2.  M c tiêu c a gi i pháp ụ ủ ả

­ Nâng cao ch t lấ ượng d y h c hóa h c l p 11   trạ ọ ọ ớ ở ường THPT

­ Đ  xu t vi c áp d ng m t s  PPDH tích c c ề ấ ệ ụ ộ ố ự trong d y h cạ ọ  m t s  n iộ ố ộ  dung   chở ương trình hóa h c ọ l pớ  11, hướng d n so n m t giáo án s  d ngẫ ạ ộ ử ụ  các phương pháp d y h c tích c cạ ọ ự ,  hướng d n so n và d y theo phẫ ạ ạ ươ  ngpháp d  án các chuyên đ  hóa h c, ph  bi n vi c s  d ng các phự ề ọ ổ ế ệ ử ụ ương pháp 

d y h c tích c c trong t  b  môn và đ n v ạ ọ ự ổ ộ ơ ị

­ Phát tri n ph m ch t, năng l c cho HS.ể ẩ ấ ự  Rèn luy n các k  năng đ c thù c aệ ỹ ặ ủ  môn h c, rèn luy n ọ ệ tính t  giác, phát huy tính tích c c, ch  đ ng, sáng t oự ự ủ ộ ạ  

c a h c sinh.ủ ọ

1

­ T o ra h ng thú h c t p b  môn hoá h c c a h c sinh ph  thông. ạ ứ ọ ậ ộ ọ ủ ọ ổ

3.  Ph ươ ng pháp nghiên c u trong gi i pháp ứ ả

3.1.  Nhóm các phương pháp nghiên c u lí thuy t ứ ế

­ Nghiên c u lí lu n: Nghiên c u c  s  khoa h c c a đ  tài, các PPDHứ ậ ứ ơ ở ọ ủ ề  truy n th ng và hi n đ i, xu hề ố ệ ạ ướng đ i m i PPDH trên th  gi i và trongổ ớ ế ớ  

nước, các đ nh hị ướng đ i m i PPDH   nổ ớ ở ước ta hi n nay, các tài li u liênệ ệ  quan đ n đ  tài.ế ề

­ Phương pháp phân tích, t ng h p tài li u.ổ ợ ệ

3.2.  Nhóm các phương pháp nghiên c u th c ti nứ ự ễ

­ Tìm hi u th c tr ng   đ n v  v :ể ự ạ ở ơ ị ề

+ S  d ng phử ụ ương pháp d y h c tích c c.ạ ọ ự+ Vi c ệ t  h c, t  nghiên c u, m  r ng tri th cự ọ ự ứ ở ộ ứ  c a ủ HS, thái đ  h cộ ọ  

t p c a HS.ậ ủ  + S  d ng th c hành thí nghi m trong gi ng d y b  môn hóa.ử ụ ự ệ ả ạ ộ

­ Phương pháp th c nghi m (th c nghi m s  ph m đ  ki m nghi m giá trự ệ ự ệ ư ạ ể ể ệ ị 

th c ti n c a k t qu  nghiên c u và kh  năng  ng d ng c a đ  tài).ự ễ ủ ế ả ứ ả ứ ụ ủ ề

Ti n hành th c nghi m s  ph m cho l p th c nghi m ế ự ệ ư ạ ớ ự ệ 11A2, 11A3 và 

l p đ i ch ng ớ ố ứ 11A1, 11A4 năm h c 2016 – 2017 t i ọ ạ trườ  THPT Nguy nng ễ  

Du, Huy n Châu Đ c, t nh Bà R a – Vũng Tàu  ệ ứ ỉ ị khi h c m t s  n i dungọ ộ ố ộ  thu cộ  chương 2: Nit  – Photpho, chơ ương 3: Cacbon – Silic và chương 4: Đ iạ  

cương hóa h c h u c ,ọ ữ ơ  môn hóa h c l p 11 c  b n; ki m tra, đánh giá hi uọ ớ ơ ả ể ệ  

qu  c a đ  tài nghiên c u qua ả ủ ề ứ gi ng d y th c nghi m, ả ạ ự ệ kh o sát và bài ki mả ể  tra 45 phút

4.  Nh ng đóng góp m i c a gi i pháp ữ ớ ủ ả

­ Góp ph n đ i m i ầ ổ ớ phương pháp d y h c theo đ nh hạ ọ ị ướng tích c c hóa ho tự ạ  

5.  Gi i h n c a gi i pháp ớ ạ ủ ả

­ Gi i thi u giáo án m t s  ti t d y trong chớ ệ ộ ố ế ạ ương 2, 3 và 4 môn hóa h c l pọ ớ  

11 c  b n.ơ ả

­ Gi i thi u m t s  chuyên đ  s  d ng phớ ệ ộ ố ề ử ụ ương pháp d y h c theo d  ánạ ọ ự  

nh :ư  chuyên đ  ề “Phân bón và tích h p b o v  môi trợ ả ệ ường”, “Cacbon ­ h pợ  

ch t c a cacbonấ ủ  và tích h p bi n đ i khí h u” trong mônợ ế ổ ậ  hóa h cọ , l p 11 cớ ơ 

b n.ả

6.  Gi  thi t c a gi i pháp ả ế ủ ả

N u s  d ng ế ử ụ các phương pháp d y h c theo ạ ọ đ nh hị ướng tích c c hóa ho tự ạ  

đ ng c a HSộ ủ  thì k t qu  h c t p c a ế ả ọ ậ ủ HS s  đẽ ược nâng cao, đ ng th i hình thànhồ ờ  

và phát tri n ể các năng l cự , ph m ch tẩ ấ  cho HS như năng l c ự t  h c, ự ọ gi i quy t v nả ế ấ  

đ , năng l c sáng t o cho h c sinh và các năng l c xã h i khác nh : năng l c giaoề ự ạ ọ ự ộ ư ự  

ti p, phát bi u trế ể ước đám đông và tinh th n trách nhi m v i t p th  t  đó đem l iầ ệ ớ ậ ể ừ ạ  

ni m vui, h ng thú h c t p cho h c sinh.ề ứ ọ ậ ọ

7. C  s  lí lu n và th c ti n c a đ  tài ơ ở ậ ự ễ ủ ề

7.1. C  s  lí lu nơ ở ậ

7.1.1. Khái ni mệ  v  PPDH, PPDH tích c c, PPDH theo d  ánề ự ự

­ Có nhi u khái ni m v  PPDH, theo I.Lecne (m t chuyên gia n i ti ng v  lýề ệ ề ộ ổ ế ề  

lu n d y h c c a Liên Xô): “Phậ ạ ọ ủ ương pháp d y h c là m t h  th ng tácạ ọ ộ ệ ố  

đ ng liên t c c a giáo viên nh m t  ch c ho t đ ng nh n th c và th c hànhộ ụ ủ ằ ổ ứ ạ ộ ậ ứ ự  

3

c a h c sinh, đ  h c sinh lĩnh h i v ng ch c các thành ph n c a n i dungủ ọ ể ọ ộ ữ ắ ầ ủ ộ  giáo d c nh m đ t m c tiêu đã đ nh.”. Khái ni m khá phù h p v i vi c đ iụ ằ ạ ụ ị ệ ợ ớ ệ ổ  

m i PPDH theo đ nh hớ ị ướng tích c c hóa ho t đ ng c a HS. PPDH luôn đ tự ạ ộ ủ ặ  trong m i quan h  hai chi u v i m c tiêu và n i dung d y h c:ố ệ ề ớ ụ ộ ạ ọ

­ PPDH tích c c là m t thu t ng  rút g n, đự ộ ậ ữ ọ ược dùng   nhi u nở ề ước đ  chể ỉ 

nh ng phữ ương pháp giáo d c, d y h c theo hụ ạ ọ ướng phát huy tính tích c c,ự  

ch  đ ng, sáng t o c a ngủ ộ ạ ủ ườ ọi h c. PPDH tích c c hự ướng t i vi c ho t đ ngớ ệ ạ ộ  hóa, tích c c hóa ho t đ ng nh n th c c a ngự ạ ộ ậ ứ ủ ườ ọi h c, t c là t p k t vàoứ ậ ế  phát huy tính tích c c c a ngự ủ ườ ọi h c ch  không ph i là t p k t vào phát huyứ ả ậ ế  tính tích c c c a ngự ủ ườ ại d y

­ D y h c d  án là phạ ọ ự ương pháp d y h c th  hi n quan đi m d y h c: ạ ọ ể ệ ể ạ ọ D y ạ  

ng ườ ọ i h c cách h c  ọ và D y h c thông qua ho t đ ng ạ ọ ạ ộ  D y h c theo d  ánạ ọ ự  

t o đi u ki n cho ngạ ề ệ ườ ọ ựi h c t  quy t trong t t c  các giai đo n h c t p,ế ấ ả ạ ọ ậ  

ngườ ọ ại h c t o ra được m t s n ph m ho t đ ng nh t đ nh. Vì v y, d y h cộ ả ẩ ạ ộ ấ ị ậ ạ ọ  theo d  án đự ược coi là phương pháp d y h c mà giáo viên và h c sinh cùngạ ọ ọ  nhau gi i quy t c  v  m t lý thuy t và th c ti n. Trong phả ế ả ề ặ ế ự ễ ương pháp này, 

ngườ ọi h c được cung c p đi u ki n (tài li u, hoá ch t, ph n m m, d ng cấ ề ệ ệ ấ ầ ề ụ ụ nghiên c u ), và các ch  d n đ  áp d ng trên các tình hu ng c  th , qua đóứ ỉ ẫ ể ụ ố ụ ể  

ngườ ọi h c tích lũy được ki n th c và kh  năng gi i quy t v n đ ế ứ ả ả ế ấ ề  D y h cạ ọ  

d  án là m t phự ộ ương pháp có ch c năng kép (k t h p gi a h c t p và nghiênứ ế ợ ữ ọ ậ  

c u), góp ph n g n lý thuy t v i th c hành, t  duy và hành đ ng, nhàứ ầ ắ ế ớ ự ư ộ  

trường và xã h i, nó có vai trò  tích c c vào vi c đào t o năng l c làm vi cộ ự ệ ạ ự ệ  sáng t o, năng l c gi i quy t v n đ ạ ự ả ế ấ ề

7.1.2. C u trúc c a PPDHấ ủ

Theo Lothar Klinberg, c u trúc c a PPDH g m 2 m t nh  sau:ấ ủ ồ ặ ư

M c tiêuụ

Theo đó, m t bên trong ph  thu c m t cách khách quan vào n i dungặ ụ ộ ộ ộ  

d y h c và trình đ  phát tri n t  duy c a HS. M t bên ngoài tùy thu c vàoạ ọ ộ ể ư ủ ặ ộ  kinh nghi m s  ph m c a GV và ch u  nh hệ ư ạ ủ ị ả ưởng c a c  s  v t ch t, thi tủ ơ ở ậ ấ ế  

b  d y h c. M t bên trong không d  quan sát và lâu nay ch a đị ạ ọ ặ ễ ư ược GV th tậ  

s  quan tâm. Mu n phát tri n t  duy tích c c, sáng t o c a HS thì không thự ố ể ư ự ạ ủ ể không quan tâm nhi u h n đ n m t bên trong c a PPDH.ề ơ ế ặ ủ

7.1.3. Đ c tr ng c a PPDH ặ ư ủ hóa h cọ

­ Trong d y h c hóa h c, thí nghi m là m t phạ ọ ọ ệ ộ ương ti n không th  thi u.ệ ể ế

­ Trong d y h c hóa h c, các phạ ọ ọ ương pháp nh n th c sau đây đậ ứ ượ ử ụ  c s  d ng

m t cách thộ ường xuyên:

+ Phương pháp di n d ch – quy n p: s  d ng khi d y v  m i quan hễ ị ạ ử ụ ạ ề ố ệ 

gi a v  trí – c u t o – tính ch t, khi hình thành khái ni m…ữ ị ấ ạ ấ ệ+ Phương pháp c  th , tr u tụ ể ừ ượng: Môn hóa h c đòi h i HS ph i cóọ ỏ ả  trình   đ   nh t   đ nh   v   t   duy   tr u   tộ ấ ị ề ư ừ ượng,   GV   ph i   s   d ng   cácả ử ụ  

phương ti n tr c quan khi đ  c p đ n các v n đ  mà HS không thệ ự ề ậ ế ấ ề ể quan sát tr c ti p b ng m t thự ế ằ ắ ường

Ti n trình lý  ế

lu n d y h c ậ ạ ọ

Nh p đ ậ ề

Làm vi c v i  ệ ớ tài li u m i ệ ớ

Gi i thích ­  ả minh h a ọ

Làm m u –  ẫ

b t ch ắ ướ c Khám phá

Gi i quy t  ả ế

v n đ ,  ấ ề nghiên c u ứ

­ Bài t p hóa h c là công c  r t hi u nghi m đ  c ng c , kh c sâu và mậ ọ ụ ấ ệ ệ ể ủ ố ắ ở 

r ng ki n th c cho HS, là c u n i gi a lý thuy t và th c ti n đ i s ng.ộ ế ứ ầ ố ữ ế ự ễ ờ ố

­ Hóa h c là b  môn có nhi u  ng d ng trong đ i s ng. Trong d y h c hóaọ ộ ề ứ ụ ờ ố ạ ọ  

h c c n có s  liên h  m t thi t gi a n i dung ki n th c hóa h c v i thọ ầ ự ệ ậ ế ữ ộ ế ứ ọ ớ ế 

gi i t  nhiên và cu c s ng con ngớ ự ộ ố ười

7.1.4. Đ c đi m c a d y h c theo d  ánặ ể ủ ạ ọ ự

­ So v i các phớ ương pháp d y h c khác, d y h c theo d  án có nhi u  uạ ọ ạ ọ ự ề ư  

đi m.ể

+ Trước h t, d y h c theo d  án mang tính ế ạ ọ ự đ nh h ị ướ ng th c ti n.  ự ễ B iở  

vì, nhi m v  d  án ch a đ ng nh ng v n đ  c n gi i quy t. ệ ụ ự ứ ự ữ ấ ề ầ ả ế

+ D y h c theo d  án mang tính ạ ọ ự đ nh h ị ướ ng h ng thú ng ứ ườ ọ N i i h c.  ộ  dung h c t p g n v i s  thích và nhu c u c a h c sinh. ọ ậ ắ ớ ở ầ ủ ọ

+ D y h c theo d  án còn mang tínhạ ọ ự  đ nh h ị ướ ng hành đ ng.  ộ Khác v iớ  các phương pháp và hình th c t  ch c d y h c khác, trong quá trìnhứ ổ ứ ạ ọ  

th c hi n d  án, nh t thi t ph i có s  k t h p gi a nghiên c u lýự ệ ự ấ ế ả ự ế ợ ữ ứ  thuy t và v n d ng lý thuy t vào trong ho t đ ng th c ti n.ế ậ ụ ế ạ ộ ự ễ

+ M t đi u khác bi t c  b n c a d y h c d  án và các phộ ề ệ ơ ả ủ ạ ọ ự ương pháp 

d y h c khác là d y h c d  án mang  ạ ọ ạ ọ ự đ nh h ị ướ ng s n ph m   ả ẩ Đ nhị  

hướng này th  hi n   ch , d y h c d  án ph i t o ra s n ph m.ể ệ ở ỗ ạ ọ ự ả ạ ả ẩ

+ Bên c nh đó, d y h c theo d  án đòi h i ạ ạ ọ ự ỏ tính t  l c cao c a ng ự ự ủ ườ   i

h c ọ  Trong d y h c d  án, ngạ ọ ự ườ ại d y là ngườ ổi t  ch c, đi u khi nứ ề ể  

ngườ ọi h c ti n hành d  án, ngế ự ườ ọi h c tr c ti p tham gia d  án. Hi uự ế ự ệ  

qu  c a d y h c d  án càng cao, khi ngả ủ ạ ọ ự ườ ại d y càng khuy n khíchế  

được tính trách nhi m và s  sáng t o c a ngệ ự ạ ủ ườ ọ ở m i khâui h c    ọ  c aủ  

d y h c d  án (hình thành ý tạ ọ ự ưởng, th c hi n d  án, t ng k t và báoự ệ ự ổ ế  cáo k t qu ). ế ả

+ D y h c theo d  án mang ạ ọ ự tính ph c h p ứ ợ  Chính vì n i dung d  án cóộ ự  

s  k t h p tri th c c a nhi u lĩnh v c, nhi u ngành ho c môn h cự ế ợ ứ ủ ề ự ề ặ ọ  khác nhau, nên nhi m v  h c t p c a d  án thệ ụ ọ ậ ủ ự ường được th c hi nự ệ  theo nhóm. Vì v y, d y h c d  án còn mang tính xã h i, đòi h i sậ ạ ọ ự ộ ỏ ự 

c ng tác làm vi c ộ ệ   M t d  án có th  độ ự ể ược chia ra làm nhi u côngề  

đo n, m i công đo n do m t nhóm th c hi n. ạ ỗ ạ ộ ự ệ

­ D y h c d  án kích thích đ ng c , h ng thú h c t p c a ngạ ọ ự ộ ơ ứ ọ ậ ủ ườ ọi h c, h cọ  sinh ch  đ ng ti p nh n ki n th c nên ki n th c đủ ộ ế ậ ế ứ ế ứ ượ ưc l u gi  lâu h n.ữ ơ  Tuy nhiên, d y h c theo d  án ạ ọ ự thường c nầ  nhi u th i gian, v t ch t và k  c  tàiề ờ ậ ấ ể ả  chính và không ph i n i dung ki n th c nào cũng có th  đả ộ ế ứ ể ượ ổc t  ch c d yứ ạ  

h c theo d  án.ọ ự

7.2. C  s  th c ti nơ ở ự ễ

­ H c sinh   l p ti n hành gi ng d y đa ph n là h c khá gi i. Phọ ở ớ ế ả ạ ầ ọ ỏ ương pháp 

d y h c  ạ ọ đ nh hị ướng phát huy tính tích c cự  yêu c u   ầ ở HS có đ  năng l c,ủ ự  

V i nh ng c  s  th c ti n trên vi c áp d ng phớ ữ ơ ở ự ễ ệ ụ ương pháp d y h c  ạ ọ đ nhị  

hướng phát huy tính tích c c c a HSự ủ  có nhi u thu n l i, đ m b o đem l iề ậ ợ ả ả ạ  

hi u qu  d y h c cao.ệ ả ạ ọ

8.  K  ho ch th c hi n ế ạ ự ệ

Th i gianờ N i dung công vi cộ ệ

22/08­22/08/2016 Ch n đ  tài, l p k  ho ch th c hi n.ọ ề ậ ế ạ ự ệ

29/08­11/09/2016 So n k  ho ch d y h c, chu n b  tài li u, thi t b  d yạ ế ạ ạ ọ ẩ ị ệ ế ị ạ  

­ Rút kinh nghi m.ệ01/12­31/12/2016 ­ Vi t sáng ki n kinh nghi m.ế ế ệ

­ Ph  bi n   đ n v , t  xây d ng đóng góp ý ki nổ ế ở ơ ị ổ ự ế

N I DUNG Ộ

1. Th c tr ng ự ạ

1.1. Xu hướng đ i m i và phát tri n PPDH hi n nayổ ớ ể ệ

1.1.1. Vai trò m i c a giáo d cớ ủ ụ

Trong  n ph m “H c t p: M t kho báu ti m  n” (“Learning: Theấ ẩ ọ ậ ộ ề ẩ  treasure within”, 4/1996) c a H i đ ng Qu c t  v  giáo d c do UNESCOủ ộ ồ ố ế ề ụ  thành l p đã nêu lên quan đi m m i v  ch c năng c a giáo d c: “Giáo d c làậ ể ớ ề ứ ủ ụ ụ  

m t công c , v a cho cá nhân, v a cho t p th  nh m b i dộ ụ ừ ừ ậ ể ằ ồ ưỡng m t hìnhộ  

th c hài hòa h n v  s  phát tri n c a con ngứ ơ ề ự ể ủ ười”. H i đ ng cũng đ  raộ ồ ề  

phương châm “H c su t đ i” d a trên b n c t tr : h c đ  bi t, h c đ  làm,ọ ố ờ ự ố ộ ụ ọ ể ế ọ ể  

h c đ  cùng s ng v i nhau, h c đ  làm ngọ ể ố ớ ọ ể ười. Đây cũng chính là m c đíchụ  

c a vi c h c.ủ ệ ọ

1.1.2. Xu hướng đ i m iổ ớ

­ Tăng cường tính tích c c, tính tìm tòi sáng t o   ngự ạ ở ườ ọi h c, ti m năng tríề  

tu  nói riêng và nhân cách nói chung ph i thích  ng v i th c ti n luôn đ iệ ả ứ ớ ự ễ ổ  

­ Liên k t nhi u PPDH riêng l  thành t  h p PPDH ph c h p.ế ề ẻ ổ ợ ứ ợ

­ Liên k t PPDH v i các phế ớ ương ti n k  thu t d y h c hi n đ i (phệ ỹ ậ ạ ọ ệ ạ ươ  ng

ti n nghe nhìn, máy vi tính,…) t o ra các t  h p PPDH có dùng k  thu t.ệ ạ ổ ợ ỹ ậ

­ Chuy n hóa phể ương pháp khoa h c thành PPDH đ c thù c a môn h c.ọ ặ ủ ọ

9

­ Đa d ng hóa các PPDH phù h p.ạ ợ

1.2. M t s  mô hình đ i m i PPDH hóa h c hi n nayộ ố ổ ớ ọ ệ

1.2.1. “D y h c hạ ọ ướng vào ngườ ọi h c” hay “D y h c l y h c sinh làmạ ọ ấ ọ  trung tâm”

­ Th c hi n “d y h c l y h c sinh làm trung tâm” không nh ng không hự ệ ạ ọ ấ ọ ữ ạ 

th p vai trò c a GV mà trái l i đòi h i GV ph i có trình đ  cao h n nhi u vấ ủ ạ ỏ ả ộ ơ ề ề 

ph m ch t và năng l c ngh  nghi p, có đ u óc sáng t o và nh y c m m i cóẩ ấ ự ề ệ ầ ạ ạ ả ớ  

th  là ngể ườ ợi g i m , hở ướng d n trong các ho t đ ng đ c l p c a HS, đánhẫ ạ ộ ộ ậ ủ  giá ti m năng c a m i em, chu n b  t t cho các em tham gia phát tri n c ngề ủ ỗ ẩ ị ố ể ộ  

­ Phương cách d y h c này chú tr ng b i dạ ọ ọ ồ ưỡng, rèn luy n k  năng th cệ ỹ ự  hành v n d ng ki n th c, năng l c gi i quy t v n đ  h c t p và th c ti nậ ụ ế ứ ự ả ế ấ ề ọ ậ ự ễ  

hướng vào s  thi t th c cho HS hòa nh p xã h i. Coi tr ng rèn luy n cho HSự ế ự ậ ộ ọ ệ  

phương pháp t  h c, t  khám phá và gi i quy t v n đ , phát huy s  tìm tòi,ự ọ ự ả ế ấ ề ự  

t  duy đ c l p, sáng t o cho HS thông qua các ho t đ ng h c t p. HS chư ộ ậ ạ ạ ộ ọ ậ ủ 

đ ng tham gia các ho t đ ng h c t p, GV là ngộ ạ ộ ọ ậ ườ ổi t  ch c, đi u khi n,ứ ề ể  

đ ng viên, huy đ ng t i đa v n hi u bi t, kinh nghi m c a t ng HS trongộ ộ ố ố ể ế ệ ủ ừ  

vi c ti p thu ki n th c.ệ ế ế ứ

1.2.2. D y h c theo hạ ọ ướng ho t đ ng hóa ngạ ộ ườ ọi h c

­ B n ch t c a PPDH theo hả ấ ủ ướng ho t đ ng hóa ngạ ộ ườ ọi h c là t  ch c choổ ứ  

người h c đọ ược h c t p trong ho t đ ng t  giác tích c c, sáng t o c aọ ậ ạ ộ ự ự ạ ủ  mình, trong đó vi c rèn luy n phong cách h c t p sáng t o là c t lõi.ệ ệ ọ ậ ạ ố

­ Người h c trong quá trình h c ph i là ch  th  chi m lĩnh tri th c, rènọ ọ ả ủ ể ế ứ  luy n k  năng, hình thành thái đ  mà không b  đ ng hoàn toàn làm theo yêuệ ỹ ộ ị ộ  

c u c a GV. “Ho t đ ng hóa ngầ ủ ạ ộ ườ ọi h c” ph i là ho t đ ng t  giác, tích c cả ạ ộ ự ự  

được kh i đ ng t  bên trong làm cho ngở ộ ừ ườ ọi h c có đ ng c  bi n nhu c uộ ơ ế ầ  

c a xã h i thành nhu c u n i t i c a chính b n thân. Vi c đ a HS vào v  tríủ ộ ầ ộ ạ ủ ả ệ ư ị  

ch  th  c a nh n th c s  t o đi u ki n đ  HS hình thành ý th c t  giác,ủ ể ủ ậ ứ ẽ ạ ề ệ ể ứ ự  phát tri n t  duy sáng t o và năng l c gi i quy t v n đ ể ư ạ ự ả ế ấ ề

1.3. Th c tr ng đ i m i phự ạ ổ ớ ương pháp d y h c hi n nayạ ọ ệ

­ Hi n nay còn nhi u giáo viên v n d y theo phệ ề ẫ ạ ương pháp truy n th ng,ề ố  

ch a l y h c sinh làm trung tâm, phát huy tính tích c c, ch  đ ng c a h cư ấ ọ ự ủ ộ ủ ọ  sinh, giáo viên là ngườ ưới h ng d n h c sinh nghiên c u, tìm hi u và lĩnh h iẫ ọ ứ ể ộ  

c  s  h c sinh t  c p nh t và đ i m i tri th c, k  năng, phát tri n năng l c.ơ ở ọ ự ậ ậ ổ ớ ứ ỹ ể ự

­ Vì v i ớ ki u d y cũể ạ  nên h c sinh còn th  đ ng trong các ti t h c, ít có sọ ụ ộ ế ọ ự tích c c, ch a đào sâu ki n th c nên hi u qu  h c t p vì th  khó mà ti n bự ư ế ứ ệ ả ọ ậ ế ế ộ 

h n.ơ

1.4. Th c tr ng ự ạ t  h c, t  nghiên c u, gi i quy t v n đ  c a HSự ọ ự ứ ả ế ấ ề ủ

­ V n còn r t nhi u HS qua kh o sát thì vi c t  h c c a các em còn qua loa,ẫ ấ ề ả ệ ự ọ ủ  cho có đ  đ i phó khi GV yêu c u ch  ch a th t s  t  ý th c, tính t  giácể ố ầ ứ ư ậ ự ự ứ ự  

ch a cao.ư

­ M t s  HS v n ch a th y rõ độ ố ẫ ư ấ ược vai trò c a t  h c, t  nghiên c u, mủ ự ọ ự ứ ở 

r ng tri th c. Lên l p m t s  HS còn th  đ ng, ch a tích c c, t  giác trongộ ứ ớ ộ ố ụ ộ ư ự ự  

vi c h c, gi i quy t nhi m v  đệ ọ ả ế ệ ụ ược giao

­ M t s  HS v n ch a quen v i PPDH d y h c m i.ộ ố ẫ ư ớ ạ ọ ớ

1.5. Th c tr ng ự ạ s  d ng th c hành thí nghi m trong gi ng d y b  môn hóaử ụ ự ệ ả ạ ộ

­ M t s  GV ch a tích c c s  d ng thí nghi m trong các n i dung d y h c.ộ ố ư ự ử ụ ệ ộ ạ ọ

­ Hóa ch t, d ng c  ch a đáp  ng đ y đ  yêu c u.ấ ụ ụ ư ứ ầ ủ ầ

­ Khó khăn trong vi c v n chuy n hóa ch t, d ng c  khi lên l p.ệ ậ ể ấ ụ ụ ớ

11

2. Bi n pháp gi i quy t v n đ   ệ ả ế ấ ề

Đ  gi i quy t v n đ  đ t ra   trên, tôi ti n hành các gi i pháp nh : ể ả ế ấ ề ặ ở ế ả ư Thi t kế ế 

và gi ng d y các n i dung s  d ng các PPDH d y h c theo hả ạ ộ ử ụ ạ ọ ướng tích c c hóaự  

ho t đ ng c a HSạ ộ ủ ; l p d  ánậ ự , xây d ng ự các chuyên đ  và th c hi nề ự ệ  gi ng d yả ạ  

nh m phát huy tính tích c c, ch  đ ng c a HS, hình thành các năng l c, ph mằ ự ủ ộ ủ ự ẩ  

ch t và rèn luy n các k  năng cho HSấ ệ ỹ  C  th :ụ ể

2.1  Thi t k  giáo án và gi ng d y các n i dung s  d ng các PPDH theoế ế ả ạ ộ ử ụ  

hướng tích c c hóa ho t đ ng c a HSự ạ ộ ủ

2.1.1. Thi t k  k  ho ch d y h cế ế ế ạ ạ ọ

Chương trình hóa h c 11 c  b n ọ ơ ả THPT g mồ  9 chương, được chia làm 

47 bài.  Tôi  gi i  thi u m t  s  k  ho ch d y h c   đãớ ệ ộ ố ế ạ ạ ọ   áp d ng trong  cácụ  

chươ : chng ương 2: Nit  – Photpho, chơ ương 3: Cacbon – Silic và chương 4: 

M  đ u hóa h c h u cở ầ ọ ữ ơ, nh t là ti t d y tham ấ ế ạ gia thao gi ng c p t , c pả ấ ổ ấ  

trường và trong h i thi GV gi i t nh năm h c 2016 – 2017 v a qua.ộ ỏ ỉ ọ ừ

2.1.2. M t s  l u ý khi ti n hành thi t k  m t giáo án s  d ng PPDHộ ố ư ế ế ế ộ ử ụ  tích c cự

   2.1.2.1. Các b ướ c thi t k ế ế

­ B ướ c 1 : Xác đ nh m c tiêu c a bài h c căn c  vào chu n KT, KN và yêu ị ụ ủ ọ ứ ẩ  

c u v  thái đ  trong ch ầ ề ộ ươ ng trình.

Bước này được đ t ra b i vi c xác đ nh m c tiêu c a bài h c là m tặ ở ệ ị ụ ủ ọ ộ  khâu r t quan tr ng, đóng vai trò th  nh t, không th  thi u c a m i giáo án.ấ ọ ứ ấ ể ế ủ ỗ  

M c tiêu (yêu c u) v a là cái đích hụ ầ ừ ướng t i, v a là yêu c u c n đ t c a giớ ừ ầ ầ ạ ủ ờ 

h c; hay nói khác đi đó là thọ ước đo k t qu  quá trình d y h c. Nó giúp GVế ả ạ ọ  xác đ nh rõ các nhi m v  s  ph i làm (d n d t HS tìm hi u, v n d ngị ệ ụ ẽ ả ẫ ắ ể ậ ụ  

nh ng KT, KN nào; ph m vi, m c đ  đ n đâu; qua đó giáo d c cho HSữ ạ ứ ộ ế ụ  

nh ng bài h c gì).ữ ọ

­ B ướ c 2 : Nghiên c u SGK và các tài li u liên quan đ : hi u chính xác, đ y ứ ệ ể ể ầ  

đ  nh ng n i dung c a bài h c; xác đ nh nh ng KT, KN, thái đ  c  b n c n ủ ữ ộ ủ ọ ị ữ ộ ơ ả ầ   hình thành và phát tri n   HS; xác đ nh trình t  logic c a bài h c ể ở ị ự ủ ọ

Bước này được đ t ra b i n i dung bài h c ngoài ph n đặ ở ộ ọ ầ ược trình bày trong SGK còn có th  đã để ược trình bày trong các tài li u khác. Kinh nghi mệ ệ  

c a các GV lâu năm cho th y: trủ ấ ước h t nên đ c kĩ n i dung bài h c vàế ọ ộ ọ  

hướng d n tìm hi u bài trong SGK đ  hi u, đánh giá đúng n i dung bài h cẫ ể ể ể ộ ọ  

r i m i ch n đ c thêm t  li u đ  hi u sâu, hi u r ng n i dung bài h c. M iồ ớ ọ ọ ư ệ ể ể ể ộ ộ ọ ỗ  

GV không ch  có KN tìm đúng, tìm trúng t  li u c n đ c mà c n có KN đ nhỉ ư ệ ầ ọ ầ ị  

hướng cách ch n, đ c t  li u cho HS. GV nên ch n nh ng t  li u đã quaọ ọ ư ệ ọ ữ ư ệ  

th m đ nh, đẩ ị ược đông đ o các nhà chuyên môn và GV tin c y. Vi c đ cả ậ ệ ọ  SGK, tài li u ph c v  cho vi c so n giáo án có th  chia thành 3 c p đ  sau:ệ ụ ụ ệ ạ ể ấ ộ  

đ c lọ ướ ểt đ  tìm n i dung chính xác đ nh nh ng KT, KN c  b n, tr ng tâmộ ị ữ ơ ả ọ  

m c đ  yêu c u và ph m vi c n đ t; đ c đ  tìm nh ng thông tin quan tâm:ứ ộ ầ ạ ầ ạ ọ ể ữ  các m ch, s  b  c c, trình bày các m ch KT, KN và d ng ý c a tác gi ; đ cạ ự ố ụ ạ ụ ủ ả ọ  

đ  phát hi n và phân tích, đánh giá các chi ti t trong t ng m ch KT, KN.ể ệ ế ừ ạ

Th c ra khâu khó nh t trong đ c SGK và các t  li u là đúc k t đự ấ ọ ư ệ ế ượ  c

ph m vi, m c đ  KT, KN c a t ng bài h c sao cho phù h p v i năng l cạ ứ ộ ủ ừ ọ ợ ớ ự  

c a HS và đi u ki n d y h c. Trong th c t  d y h c, nhi u khi chúng taủ ề ệ ạ ọ ự ế ạ ọ ề  

thường đi ch a t i ho c đi quá nh ng yêu c u c n đ t v  KT, KN. N uư ớ ặ ữ ầ ầ ạ ề ế  

n m v ng n i dung bài h c, GVs  phác h a nh ng n i dung và trình t  n iắ ữ ộ ọ ẽ ọ ữ ộ ự ộ  dung c a bài gi ng phù h p, th m chí có th  c i ti n cách trình bày cácủ ả ợ ậ ể ả ế  

m ch KT, KN c a SGK, xây d ng m t h  th ng câu h i, bài t p giúp HSạ ủ ự ộ ệ ố ỏ ậ  

nh n th c, khám phá, v n d ng các KT, KN trong bài m t cách thích h p.ậ ứ ậ ụ ộ ợ

­ B ướ c 3 : Xác đ nh kh  năng đáp  ng các nhi m v  nh n th c c a HS, g m: ị ả ứ ệ ụ ậ ứ ủ ồ   xác đ nh nh ng KT, KN mà HS đã có và c n có; d  ki n nh ng khó khăn, ị ữ ầ ự ế ữ  

nh ng tình hu ng có th  n y sinh và các ph ữ ố ể ả ươ ng án gi i quy t ả ế

Bước này được đ t ra b i trong gi  h c theo đ nh hặ ở ờ ọ ị ướng đ i m iổ ớ  PPDH, GV không nh ng ph i n m v ng n i dung bài h c mà còn ph i hi uữ ả ắ ữ ộ ọ ả ể  

HS đ  l a ch n PPDH, phể ự ọ ương ti n d y h c, các hình th c t  ch c d y h cệ ạ ọ ứ ổ ứ ạ ọ  

và đánh giá cho phù h p. Nh  v y, trợ ư ậ ước khi so n giáo án cho gi  h c m i,ạ ờ ọ ớ  

13

GV ph i lả ường trước các tình hu ng, các cách gi i quy t nhi m v  h c t pố ả ế ệ ụ ọ ậ  

c a HS. Nói cách khác, tính kh  thi c a giáo án ph  thu c vào trình đ , năngủ ả ủ ụ ộ ộ  

l c h c t p c a HS, đự ọ ậ ủ ược xu t phát t  : nh ng KT, KN mà HS đã có m tấ ừ ữ ộ  cách ch c ch n, v ng b n; nh ng KT, KN mà HS ch a có ho c có th  quên;ắ ắ ữ ề ữ ư ặ ể  

nh ng khó khăn có th  n y sinh trong quá trình h c t p c a HS. Bữ ể ả ọ ậ ủ ước này 

ch  là s  d  ki n; nh ng trong th c ti n, có nhi u gi  h c do không d  ki nỉ ự ự ế ư ự ễ ề ờ ọ ự ế  

trước, GV đã lúng túng trước nh ng ý ki n không đ ng nh t c a HS v iữ ế ồ ấ ủ ớ  

nh ng bi u hi n r t đa d ng. Do v y, dù m t công nh ng m i GV nên dànhữ ể ệ ấ ạ ậ ấ ư ỗ  

th i gian đ  xem qua bài so n c a HS trờ ể ạ ủ ước gi  h c k t h p v i ki m traờ ọ ế ợ ớ ể  đánh giá thường xuyên đ  có th  d  ki n trể ể ự ế ước kh  năng đáp  ng các nhi mả ứ ệ  

v  nh n th c cũng nh  phát huy tích c c v n KT, KN đã có c a HS.ụ ậ ứ ư ự ố ủ

­ B ướ c 4 : L a ch n PPDH, ph ự ọ ươ ng ti n d y h c, hình th c t  ch c d y h c ệ ạ ọ ứ ổ ứ ạ ọ  

và cách th c đánh giá thích h p nh m giúp HS h c t p tích c c, ch  đ ng, ứ ợ ằ ọ ậ ự ủ ộ   sáng t o ạ  

Bước này được đ t ra b i trong gi  h c theo đ nh hặ ở ờ ọ ị ướng đ i m iổ ớ  PPDH, GV ph i quan tâm t i vi c phát huy tính tích c c, t  giác, ch  đ ng,ả ớ ệ ự ự ủ ộ  sáng t o, rèn luy n thói quen và kh  năng t  h c, tinh th n h p tác, KN v nạ ệ ả ự ọ ầ ợ ậ  

d ng KT vào nh ng tình hu ng khác nhau trong h c t p và trong th c ti n;ụ ữ ố ọ ậ ự ễ  tác đ ng đ n t  tộ ế ư ưởng và tình c m đ  đem l i ni m vui, h ng thú trong h cả ể ạ ề ứ ọ  

t p cho HS. Trong th c ti n d y h c hi n nay, các GV v n quen v i l i d yậ ự ễ ạ ọ ệ ẫ ớ ố ạ  

h c đ ng lo t v i nh ng nhi m v  h c t p không có tính phân hoá, ít chú ýọ ồ ạ ớ ữ ệ ụ ọ ậ  

t i năng l c h c t p c a t ng đ i tớ ự ọ ậ ủ ừ ố ượng HS. Đ i m i PPDH s  chú tr ngổ ớ ẽ ọ  

c i ti n th c ti n này, phát huy th  m nh t ng h p c a các PPDH, PTDH,ả ế ự ễ ế ạ ổ ợ ủ  hình th c t  ch c DH và cách th c đánh giá nh m tăng cứ ổ ứ ứ ằ ường s  tích c cự ự  

h c t p c a các đ i tọ ậ ủ ố ượng HS trong gi  h c.ờ ọ

­ B ướ c 5 : Thi t k  giáo án ế ế

Đây là bước GV b t tay vào so n giáo án ­ thi t k  n i dung, nhi mắ ạ ế ế ộ ệ  

v , cách th c ho t đ ng, th i gian và yêu c u c n đ t cho t ng ho t đ ngụ ứ ạ ộ ờ ầ ầ ạ ừ ạ ộ  

d y c a GV và ho t đ ng h c t p c a HS.ạ ủ ạ ộ ọ ậ ủ

Trong th c t , có nhi u GV khi so n bài thự ế ề ạ ường ch  đ c SGK, sáchỉ ọ  

GV và b t tay ngay vào ho t đ ng thi t k  giáo án; th m chí, có GV ch  cănắ ạ ộ ế ế ậ ỉ  

c  vào nh ng g i ý c a sách GV đ  thi t k  giáo án b  qua các khâu xácứ ữ ợ ủ ể ế ế ỏ  

đ nh m c tiêu bài h c, xác đ nh kh  năng đáp  ng nhi m v  h c t p c a HS,ị ụ ọ ị ả ứ ệ ụ ọ ậ ủ  nghiên c u n i dung d y h c, l a ch n các PPDH, phứ ộ ạ ọ ự ọ ương ti n d y h c,ệ ạ ọ  hình th c t  ch c d y h c và cách th c đánh giá thích h p nh m giúp HSứ ổ ứ ạ ọ ứ ợ ằ  

h c t p tích c c, ch  đ ng, sáng t o. Cách làm nh  v y không th  giúp GVọ ậ ự ủ ộ ạ ư ậ ể  

có được m t giáo án t t và có nh ng đi u ki n đ  th c hi n m t gi  d yộ ố ữ ề ệ ể ự ệ ộ ờ ạ  

h c t t. V  nguyên t c, c n ph i th c hi n qua các bọ ố ề ắ ầ ả ự ệ ước 1, 2, 3, 4 trên đây 

r i hãy b t tay vào so n giáo án c  th ồ ắ ạ ụ ể

   2.1.2.2. C u trúc c a m t giáo án th  hi n qua các n i dung sau: ấ ủ ộ ể ệ ộ

­ M c tiêu bài h c: Nêu rõ HS c n đ t v  KT, KN, thái đ ; Các m c tiêuụ ọ ầ ạ ề ộ ụ  

được bi u đ t b ng đ ng t  c  th , có th  lể ạ ằ ộ ừ ụ ể ể ượng hoá được

­ Chu n b  v  phẩ ị ề ương pháp và phương ti n d y h c: GV chu n b  các thi tệ ạ ọ ẩ ị ế  

b  d y h c (tranh  nh, mô hình, hi n v t, hoá ch t ), các phị ạ ọ ả ệ ậ ấ ương ti n d yệ ạ  

h c (máy chi u, TV, đ u video, máy tính, máy projector ) và tài li u d yọ ế ầ ệ ạ  

h c c n thi t; Họ ầ ế ướng d n HS chu n b  bài h c (so n bài, làm bài t p, chu nẫ ẩ ị ọ ạ ậ ẩ  

b  tài li u và đ  dùng h c t p c n thi t).ị ệ ồ ọ ậ ầ ế

­ T  ch c các ho t đ ng d y h c: Trình bày rõ cách th c tri n khai các ho tổ ứ ạ ộ ạ ọ ứ ể ạ  

đ ng d y­ h c c  th  V i m i ho t đ ng c n ch  rõ: Tên ho t đ ng; M cộ ạ ọ ụ ể ớ ỗ ạ ộ ầ ỉ ạ ộ ụ  tiêu c a ho t đ ng; Cách ti n hành ho t đ ng; Th i lủ ạ ộ ế ạ ộ ờ ượng đ  th c hi nể ự ệ  

ho t đ ng; K t lu n c a GV v : nh ng KT, KN, thái đ  HS c n có sau ho tạ ộ ế ậ ủ ề ữ ộ ầ ạ  

đ ng; nh ng tình hu ng th c ti n có th  v n d ng KT, KN, thái đ  đã h cộ ữ ố ự ễ ể ậ ụ ộ ọ  

đ  gi i quy t; nh ng sai sót thể ả ế ữ ường g p; nh ng h u qu  có th  x y ra n uặ ữ ậ ả ể ả ế  không có cách gi i quy t phù h p; ả ế ợ

­ Hướng d n các ho t đ ng ti p n i: xác đ nh nh ng vi c HS c n ph i ti pẫ ạ ộ ế ố ị ữ ệ ầ ả ế  

t c th c hi n sau gi  h c đ  c ng c , kh c sâu, m  r ng bài cũ ho c đụ ự ệ ờ ọ ể ủ ố ắ ở ộ ặ ể chu n b  cho vi c h c bài m i.ẩ ị ệ ọ ớ

   2.1.2.3. Th c hi n gi  d y h c ự ệ ờ ạ ọ

­ Ki m tra s  chu n b  c a HS:ể ự ẩ ị ủ

+ Ki m tra tình hình n m v ng bài h c cũ và nh ng KT, KN đã h c cóể ắ ữ ọ ữ ọ  liên quan đ n bài m i.ế ớ

15

+ Ki m tra tình hình chu n b  bài m i (so n bài, làm bài t p, chu n bể ẩ ị ớ ạ ậ ẩ ị tài li u và đ  dùng h c t p c n thi t).ệ ồ ọ ậ ầ ế

L u ý: ư  Vi c ki m tra s  chu n b  c a HS có th  th c hi n đ u gi  h c ho cệ ể ự ẩ ị ủ ể ự ệ ầ ờ ọ ặ  

có th  đan xen trong qtrình d y bài m i.ể ạ ớ

­ T  ch c d y h c bài h c m i:ổ ứ ạ ọ ọ ớ

+  GV gi i thi u bài m i: nêu nhi m v  h c t p và cách th c th cớ ệ ớ ệ ụ ọ ậ ứ ự  

hi n đ  đ t đệ ể ạ ược m c tiêu bài h c; t o đ ng c  h c t p cho HS.ụ ọ ạ ộ ơ ọ ậ+ GV t  ch c, hổ ứ ướng d n HS suy nghĩ, tìm hi u, khám phá và lĩnh h iẫ ể ộ  

n i dung bài h c, nh m đ t độ ọ ằ ạ ược m c tiêu bài h c v i s  v n d ngụ ọ ớ ự ậ ụ  PPDH phù h p.ợ

­ Luy n t p, c ng c :ệ ậ ủ ố

GV hướng d n HS c ng c , kh c sâu nh ng KT, KN, thái đ  đã cóẫ ủ ố ắ ữ ộ  thông qua ho t đ ng th c hành luy n t p có tính t ng h p, nâng caoạ ộ ự ệ ậ ổ ợ  theo nh ng hình th c khác nhau.ữ ứ

­ Đánh giá:

+ Trên c  s  đ i chi u v i m c tiêu bài h c, GV d  ki n m t s  câuơ ở ố ế ớ ụ ọ ự ế ộ ố  

h i, bài t p và t  ch c cho HS t  đánh giá v  k t qu  h c t p c aỏ ậ ổ ứ ự ề ế ả ọ ậ ủ  

+ GV hướng d n HS chu n b  bài h c m i.ẫ ẩ ị ọ ớ

L u ý: ư  Tùy theo đ c tr ng môn h c, n i dung d y h c, đ c đi m và trình đặ ư ọ ộ ạ ọ ặ ể ộ 

HS, đi u ki n c  s  v t ch t… GV có th  v n d ng các bề ệ ơ ở ậ ấ ể ậ ụ ước th cự  

hi n m t gi  d y h c nh  trên m t cách linh ho t và sáng t o, tránhệ ộ ờ ạ ọ ư ộ ạ ạ  

đ n đi u, c ng nh c.ơ ệ ứ ắ

2.1.3. M t s  giáo án s  d ng PPDH tích c c hóa ho t đ ng c a HSộ ố ử ụ ự ạ ộ ủ

[Ph  l c 1] ụ ụ

CHU N B  D  ÁNẨ Ị ỰGV/HS đ  xu t ch  đ , xác đ nh m c đích d  ề ấ ủ ề ị ụ ự

2.2. Thi t k  ế ế d  án và gi ng d y theo ự ả ạ chuyên đề  m t s  n i dung trong ộ ố ộ  

chương trình hóa h c l p 11 c  b nọ ớ ơ ả

2.2.1. Vai trò m c đích c a chuyên đụ ủ ề

­ Chuyên đ  d y h c có tác d ng g n k t các n i dung h c thành m t thề ạ ọ ụ ắ ế ộ ọ ộ ể 

th ng nh t, có tính logic. Kh c ph c đố ấ ắ ụ ược nh ng h n ch , phát huy tính tíchữ ạ ế  

c c c a h c sinh trong h c t p.ự ủ ọ ọ ậ

­ Tránh nh ng ki n th c trùng l p   m t s  môn, bài h c khác.ữ ế ứ ặ ở ộ ố ọ

­ Chuyên đ  d y h c phù h p v i đ c đi m tâm lí, kh  năng h c t p c a h cề ạ ọ ợ ớ ặ ể ả ọ ậ ủ ọ  sinh, nh p đ  h c t p, phù h p h n v i nhu c u h c t p c a t ng em, trên cị ộ ọ ậ ợ ơ ớ ầ ọ ậ ủ ừ ơ 

s  đó phát tri n t i đa năng l c t ng h c sinh.ở ể ố ự ừ ọ

­ Thông qua d  án cũng giúp h c sinh đ t đự ọ ạ ược m t s  năng l c và k  năngộ ố ự ỹ  sau:

+ Hình thành các năng l c c a h c sinh nh : năng l c t  h c,ự ủ ọ ư ự ự ọ  năng l c h p tác, năng l c phát hi n và gi i quy t v n đ , năngự ợ ự ệ ả ế ấ ề  

l c sáng t o ự ạ+  Hình thành m t s  k  năng cho h c sinh nh : t  l p kộ ố ỹ ọ ư ự ậ ế 

ho ch khoa h c, v n d ng ki n th c liên môn đ  gi i quy tạ ọ ậ ụ ế ứ ể ả ế  

v n đ , k  năng thuy t trình ấ ề ỹ ế2.2.2. Ti n trình th c hi n d y h c theo d  ánế ự ệ ạ ọ ự

Quá trình d y h c d  án có th  chia làm 3 giai đo nạ ọ ự ể ạ

17

Giai đo n 1:  ạ Chu n b  d  án  ẩ ị ự

­ GV đ  xu t ý tề ấ ưởng v  đ  tài c a d  án h c t p. Đ  tài d  án có thề ề ủ ự ọ ậ ề ự ể 

n y sinh t  sáng ki n c a GV, HS ho c c a nhóm HS. HS là ngả ừ ế ủ ặ ủ ườ  iquy t đ nh l a ch n đ  tài, nh ng ph i đ m b o n i dung phù h pế ị ự ọ ề ư ả ả ả ộ ợ  

v i m c đích h c t p, phù h p chớ ụ ọ ậ ợ ương trình và đi u ki n th c t  ề ệ ự ế

­  GV chia nhóm, giao nhi m v  cho các nhóm HS và nh ng y u tệ ụ ữ ế ố khác liên quan đ n d  án. Trong công vi c này, GV là ngế ự ệ ườ ề ướ  i đ  x ng

nh ng cũng c n t o đi u ki n cho HS t  ch n nhóm làm vi c. ư ầ ạ ề ệ ự ọ ệ

­ GV hướng d n các nhóm HS l p k  ho ch th c hi n d  án, trong đóẫ ậ ế ạ ự ệ ự  

HS c n xác đ nh chính xác ch  đ , m c tiêu, nh ng công vi c c nầ ị ủ ề ụ ữ ệ ầ  làm, kinh phí, th i gian và phờ ương pháp th c hi n. ự ệ Ở giai đo n này,ạ  đòi h i   HS tính t  l c và tính c ng tác đ  xây d ng k  ho ch c aỏ ở ự ự ộ ể ự ế ạ ủ  nhóm. S n ph m t o ra   giai đo n này là b n k  ho ch.ả ẩ ạ ở ạ ả ế ạ

Giai đo n 2:  ạ Th c hi n d  án  ự ệ ự

­ Giai đo n này, v i s  giúp đ  c a GV, HS t p trung vào vi c th cạ ớ ự ỡ ủ ậ ệ ự  

hi n nhi m v  đệ ệ ụ ược giao v i các ho t đ ng: nh  đ  xu t các phớ ạ ộ ư ề ấ ươ  ng

án   gi i   quy t   và   ki m   tra,   nghiên   c u   tài   li u,   ti n   hành   các   thíả ế ể ứ ệ ế  

nghi m, trao đ i và h p tác v i các thành viên trong nhóm. ệ ổ ợ ớ Trong dự 

án, GV c n tôn tr ng k  ho ch đã xây d ng c a các nhóm, c n t oầ ọ ế ạ ự ủ ầ ạ  

đi u ki n cho HS trao đ i, thu th p tài li u, tìm ki m thông tin. Cácề ệ ổ ậ ệ ế  nhóm thường xuyên cùng nhau đánh giá công vi c, ch nh s a đ  đi t iệ ỉ ử ể ớ  đích. GV cũng c n t o đi u ki n cho vi c làm ch  ho t đ ng h c t pầ ạ ề ệ ệ ủ ạ ộ ọ ậ  

c a HS và nhóm HS, quan tâm đ n phủ ế ương pháp h c c a HS,…vàọ ủ  khuy n khích HS t o ra m t s n ph m c  th , có ch t lế ạ ộ ả ẩ ụ ể ấ ượng. 

3.1.1. Đ i tố ượng th c nghi mự ệ

­ H c sinh các l p 11Aọ ớ 1, 11A2,  11A3, 11A4    ở trường THPT Nguy n Du,ễ  

Đánh giá tính kh  thi và hi u qu  c a ả ệ ả ủ n i dung d y h c s  d ng ộ ạ ọ ử ụ phươ  ngpháp d y h cạ ọ  theo hướng tích c c hóa ho t đ ng c a HS và d y h cự ạ ộ ủ ạ ọ  theo chuyên 

được giao, báo cáo n i dung làm vi cộ ệ )

­ H c sinh h ng thú h c t p, yêu thích môn h c h n (đánh giá qua ọ ứ ọ ậ ọ ơ thái đ  tíchộ  

c c h c t p c a HS và qua ự ọ ậ ủ tham kh o ý ki n).ả ế

­ Hi u qu  c a đ i m i phệ ả ủ ổ ớ ương pháp (qua đánh giá nh n xét c a GV thamậ ủ  gia d  gi  đánh giá, nh n xét).ự ờ ậ

­ Gi i thi uớ ệ , ph  bi nổ ế  vi c s  d ng phệ ử ụ ương pháp d y h c tích c c, đ t hi uạ ọ ự ạ ệ  

qu  cao trong vi c gi ng d y môn hóa h c   trả ệ ả ạ ọ ở ường (qua h p t  chuyên mônọ ổ  

và các bu i thao gi ng, d y m u).ổ ả ạ ẫ

L pớ Ki m tra trể ước tác đ ngộ

Qua bi u đ  phân b  các đi m ki m tra trể ồ ố ể ể ước tác đ ng, chúng ta th y:ộ ấ  

K t qu  ki m tra c a l p TN và l p ĐC đế ả ể ủ ớ ớ ược phân b  tố ương đương nhau

V y tr ậ ướ c tác đ ng không có s  khác bi t  ộ ự ệ nhi u  ề v  giá tr  trung ề ị   bình đi m ki m tra, l p TN và l p ĐC có s  t ể ể ớ ớ ự ươ ng đ ươ ng v  l c h c ề ự ọ

L pớ Ki m tra sau tác đ ngể ộ

Sau tác đ ng, l p TN có đi m trung bình b ng 7,8ộ ớ ể ằ 2 so v i k t qu  bàiớ ế ả  

ki m tra tể ương  ng c a l p ĐC có đi m trung bình b ng 7,ứ ủ ớ ể ằ 10; Đ  chênhộ  

l ch đi m s  gi a hai l p là 0,ệ ể ố ữ ớ 72. Đi u đó cho th y đi m trung bình c aề ấ ể ủ  

l p TN và l p ĐC  đã có s  khác bi t rõ r t, l p TN đớ ớ ự ệ ệ ớ ược tác đ ng có đi mộ ể  trung bình cao h n l p ĐC.ơ ớ

3.2.1.2. K t qu  ph m ch t, năng l c, thái đ  h c t p c a HS ế ả ẩ ấ ự ộ ọ ậ ủ

Bên c nh th ng kê đi m s , tôi còn kh o sát b ng cách quanạ ố ể ố ả ằ  sát, đánh giá quá trình h c t p c a HS   l p th c nghi m, tôi nh nọ ậ ủ ở ớ ự ệ ậ  

th y:ấ

+ Khi m i áp d ng phớ ụ ương pháp h c t p m i m t s  HS cònọ ậ ớ ộ ố  chút b  ng , nh ng sau vài ti t h c các em đã tr  nên thànhỡ ỡ ư ế ọ ở  

th c, r t thích đụ ấ ượ ực t  mình tìm ki m, lĩnh h i ki n th c m iế ộ ế ứ ớ  

dướ ự ưới s  h ng d n c a giáo viên. Nh  v y phẫ ủ ư ậ ương pháp này 

đã đem l i hi u qu  v  m t t  l p cho h c sinh trong tìm ki mạ ệ ả ề ặ ự ậ ọ ế  tri th c m i, HS có đứ ớ ược thái đ  h c t p tích c c, yêu thích bộ ọ ậ ự ộ môn hóa h c h n.ọ ơ

+ HS th y đấ ược trách nhi m c a b n thân trong vi c h c c aệ ủ ả ệ ọ ủ  mình thông qua vi c hoàn thành n i dung công vi c đệ ộ ệ ược giao, không còn s  th  đ ng nh  trự ụ ộ ư ước n a.ữ  Nh  v y đã hình thànhư ậ  

đượ ự ực s  t  giác cho HS

+  Khi được h i v  làm vi c nhóm thì lúc đ u các em ch aỏ ề ệ ầ ư  quen, còn nhi u ý ki n mâu thu n nh ng v i s  hề ế ẫ ư ớ ự ướng d n c aẫ ủ  giáo viên các em đã tìm đượ ự ợc s  h p tác, tìm được đi m m i bể ớ ổ sung cho nhau giúp ý ki n nêu ra đế ược hoàn thi n h n, đem đ nệ ơ ế  

hi u qu  gi i quy t công vi c t t h n. Qua ệ ả ả ế ệ ố ơ các phương pháp 

d yạ  h c tích c cọ ự  này HS được rèn luy n v  cách th c làm vi cệ ề ứ ệ  nhóm, hình thành năng l c h p tác.ự ợ

+ HS ti p thu nhanh chóng bài h c, l p h c tr  nên sinh đ ngế ọ ớ ọ ở ộ  

h n và tích c c phát bi u nhi u h n  ơ ự ể ề ơ HS m nh d n thuy tạ ạ ế  trình, rèn luy n đệ ược k  năng ngôn ng , phong cách thuy tỹ ữ ế  

23

trình cũng nh  k  năng nh n xét đánh giá sau m i ph n thuy tư ỹ ậ ỗ ầ ế  trình báo cáo c a các nhóm.ủ

+ Nhi u h c sinh đã phát hi n đề ọ ệ ược đi m m nh c a mình, nhể ạ ủ ư 

em thì r t sáng t o đ a ra tình hu ng d n d t v n đ , em thì r tấ ạ ư ố ẫ ắ ấ ề ấ  

t  tin thuy t trình trự ế ước đám đông, có em thao tác k  năng th cỹ ự  hành t t… Qua đó giúp cho giáo viên phát hi n và t o đi u ki nố ệ ạ ề ệ  cho h c sinh đọ ược phát huy đi m m nh c a t ng em.ể ạ ủ ừ

+ Chuyên đ  cũng giúp h c sinh n m b t bài h c có h  th ngề ọ ắ ắ ọ ệ ố  

h n, ơ hi u bàiể  sâu h n thông qua s  đ  t  duy t ng k t bài h c,ơ ơ ồ ư ổ ế ọ  các em bi t v n d ng các ki n th c đã h c vào đ i s ng cũngế ậ ụ ế ứ ọ ờ ố  

nh  dùng ki n ư ế th c liên mônứ  đ  gi i quy t v n đ ể ả ế ấ ề

3.2.1.3. K t qu  ph  bi n sáng ki n kinh nghi m   đ n v ế ả ổ ế ế ệ ở ơ ị

Nh  đờ ượ ực s  quan tâm giúp đ , t o đi u ki n t  đ n v , đ ngỡ ạ ề ệ ừ ơ ị ồ  nghi p, tôi đã ti n hành d y m u các ti t h c s  d ng các phệ ế ạ ẫ ế ọ ử ụ ươ  ngpháp d y h c phát huy tính tích c c c a HS, các ti t chuyên đ  có sạ ọ ự ủ ế ề ự tham gia c a các thành viên trong Ban Giám hi u, t  b  môn cũngủ ệ ổ ộ  

nh  trong các ti t d y h i gi ng t , h i gi ng trư ế ạ ộ ả ổ ộ ả ường và h i thi GVộ  

d y gi i c p t nh cu i tháng 11/2016 v a qua. K t qu  các ti t d yạ ỏ ấ ỉ ố ừ ế ả ế ạ  

đ u đ t gi i, đề ạ ỏ ược đánh giá xu t s c, HS tích c c, hi u bài, rènấ ắ ự ể  luy n đệ ược các năng l c, ph m ch t cho HS, có hi u qu  cao trongự ẩ ấ ệ ả  công tác đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c.ạ ọ

V y, vi c v n d ng   ậ ệ ậ ụ các  ph ươ ng pháp d y h c theo   ạ ọ đ nh h ị ướ ng   phát huy tính tích c c c a HS và d y h c theo ự ủ ạ ọ  d  án các  ự chuyên đ  là ề  

th c s  nâng cao k t qu  h c t p cho  ự ự ế ả ọ ậ HS, hình thành và rèn luy n các ệ  

ph m ch t, năng l c và   ẩ ấ ự k  năng cho  ỹ HS, HS h ng thú, tích c c trong ứ ự  

h c t p b  môn hóa.  ọ ậ ộ Thông qua các bu i h p t  chuyên môn, ti t d y ổ ọ ổ ế ạ  

m u và các ti t d y h i gi ng tôi đã ph  bi n các ph ẫ ế ạ ộ ả ổ ế ươ ng pháp d y h c ạ ọ   tích c c cũng nh  cách th c ti n hành so n giáo án, trình t  các b ự ư ứ ế ạ ự ướ c  

cũng nh  các k  thu t d y h c, k t h p t t các ph ư ỹ ậ ạ ọ ế ợ ố ươ ng ti n d y h c ệ ạ ọ  

hi n đ i nh m đem l i hi u qu  cao trong d y h c ệ ạ ằ ạ ệ ả ạ ọ

K T LU N Ế Ậ

1. Ý nghĩa c a đ  tài đ i v i công tác ủ ề ố ớ

­ C i ti nả ế  các phương pháp d y h c đã áp d ng   ạ ọ ụ ở nh ng ữ năm h c ọ trướ  nh mc ằ  

t i  u đ  đ t k t qu  d y h c cao h n năm trố ư ể ạ ế ả ạ ọ ơ ước

­ Vi c v n d ng ệ ậ ụ các phương pháp d y h c theo ạ ọ theo hướng tích c c hóa ho tự ạ  

đ ng c a HS và d y h c theo ộ ủ ạ ọ d  án s  tăng hi u qu  d y h c đ i v i môn h c.ự ẽ ệ ả ạ ọ ố ớ ọ  Tùy vào n i dung ki n th c mà ộ ế ứ GV l a ch n phự ọ ương pháp d y phù h p nh mạ ợ ằ  đem l i hi u qu  cao trong gi ng d y.ạ ệ ả ả ạ

­ Giúp kh c ph c đắ ụ ược ph n nào mâu thu n gi a th i lầ ẫ ữ ờ ượng gi ng d y và kh iả ạ ố  

lượng ki n th c l n.ế ứ ớ

­ Đáp  ng yêu c u đ i m i phứ ầ ổ ớ ương pháp d y h c theo quan đi m “l y ngạ ọ ể ấ ườ  i

h c làm trung tâm” trong giai đo n hi n nay, ọ ạ ệ GV là ngườ ưới h ng d n ẫ HS chủ 

đ ng nghiên c u, ti p thu ki n th c m i, mang l i hi u qu  trong công tác d yộ ứ ế ế ứ ớ ạ ệ ả ạ  

h c.ọ

­ T o đi u ki n cho ạ ề ệ HS phát tri n các năng l c, ph m ch t, rèn luy n các kể ự ẩ ấ ệ ỹ năng

­ Ph  bi n các phổ ế ương pháp d y h c tích c c trong t  b  môn và trạ ọ ự ổ ộ ường h c.ọ

2. Bài h c kinh nghi m, h ọ ệ ướ ng phát tri n ể

2.1. Bài h c kinh nghi mọ ệ

­ Không nên nôn nóng, thúc ép HS ph i làm đả ược ngay, cần có thêm th i gianờ  

đ  ể HS làm quen v i phớ ương pháp m i, v i cách th c làm vi c nhóm, ho t đ ngớ ớ ứ ệ ạ ộ  nhóm và hình thành các năng l c, ph m ch t và các ự ẩ ấ k  năng, thêm th i gian đỹ ờ ể 

25

các HS khác th  s c v i vai trò m i nh m phát hi n và phát huy đi m m nhử ứ ớ ớ ằ ệ ể ạ  

c a cá nhân.ủ

­ Phương pháp d y h c ạ ọ thep hướng tích c c hóa và d y h c theo d  ánự ạ ọ ự  hi uệ  

qu  nhi u hay ít ph  thu c m t ph n vào trình đ  c a ả ề ụ ộ ộ ầ ộ ủ HS, n i dung bài h c.ộ ọ  

Do v y ậ GV c n nghiên c u kĩ l a ch n phầ ứ ự ọ ương pháp d y h c phù h p v i đ iạ ọ ợ ớ ố  

tượng HS và n i dung d y h c.ộ ạ ọ

­ Trong quá trình v n d ng phậ ụ ương pháp m i, ớ GV c n chú ý đ n ý ki n ph nầ ế ế ả  

h i c a ồ ủ HS đ  có phể ương án đi u ch nh k p th i.ề ỉ ị ờ

2.2. Hướng phát tri nể

­ Đ  tài này áp d ng khi d y n i dung c a ề ụ ạ ộ ủ các chương 2, 3, 4   hóa ở h c l p ọ ớ 11 

c  b n, đây m i ch  là m t  ơ ả ớ ỉ ộ vài  mođun  c a chủ ương trình hóa h c ph  thông, cóọ ổ  nhi u n i dung khác, chề ộ ương khác và   các c p l p 10, 12 cũng có th  v n d ng ở ấ ớ ể ậ ụ để đem l i hi u qu  d y h c cao.ạ ệ ả ạ ọ

­ Phương pháp d y h c này còn ph  thu c m t ph n vào trình đ , năng l c c aạ ọ ụ ộ ộ ầ ộ ự ủ  

HS  cho nên vi c áp d ng   các l p có trình đ  khác nhau cũng c n có s  đi u ch nhệ ụ ở ớ ộ ầ ự ề ỉ  cho phù h p h n.ợ ơ

­ Bên c nh ạ các phương pháp d y h c ạ ọ đã áp d ng đụ ược gi i thi u trong đ  tàiớ ệ ề , 

GV có th  k t h p các phể ế ợ ương pháp d y h c tích c c khác nh m đ t hi u qu  caoạ ọ ự ằ ạ ệ ả  

nh t.ấ

3. Đ  xu t, ki n ngh ề ấ ế ị

Đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c hi n nay là l y ạ ọ ệ ấ HS làm trung tâm, đ  cao vai tròề  

c a vi c t  h c, phát huy tính tích c c, ch  đ ng và sáng t o c a ủ ệ ự ọ ự ủ ộ ạ ủ HS, hình thành 

được các năng l c, ph m ch t và rèn luy n các k  năng cho HS ự ẩ ấ ệ ỹ thì c n ầ thi t ế ph iả  

có th i gian, c n ph i làm cho ờ ầ ả HS th y h ng thú, say mê v i b  môn hóa h c và tấ ứ ớ ộ ọ ừ tính hi u qu  c a đ  tài chúng tôi có m t s  ệ ả ủ ề ộ ố ki n nghế ị sau:

­ Ki n ngh  v i c p trên đế ị ớ ấ i u ch nh n i dung d y h c theo hề ỉ ộ ạ ọ ướng tinh gi m cácả  

n i dung d y h c nh m gi m t i áp l c h c t p, thi c ; phù h p v i th i lộ ạ ọ ằ ả ả ự ọ ậ ử ợ ớ ờ ượ  ng

d y h c và đi u ki n th c t  c a nhà trạ ọ ề ệ ự ế ủ ường; t o đi u ki n thu n l i cho ạ ề ệ ậ ợ HS dành 

th i gian chu n b , đ u t  cho bài h c, rèn luy n tính t  h c; t o đi u ki n thu nờ ẩ ị ầ ư ọ ệ ự ọ ạ ề ệ ậ  

l i cho ợ GV v n d ng hi u qu  các phậ ụ ệ ả ương pháp d y h c m i. Đ ng viên s  cạ ọ ớ ộ ự ố 

g ng c a ắ ủ GV và HS đ ng th i có s  h  tr  c  th  cho ồ ờ ự ỗ ợ ụ ể GV khi đ u t  vào th cầ ư ự  nghi m phệ ương pháp d y h c m i đ ng th i ph  bi n cho toàn đ n v  h c t p n uạ ọ ớ ồ ờ ổ ế ơ ị ọ ậ ế  

có hi u qu ệ ả

­ M nh d n đ i m i cách th c thi c , n i dung ki m tra, t p trung vào v nạ ạ ổ ớ ứ ử ộ ể ậ ậ  

d ng ki n th c, liên h  đ i s ng s n xu t giúp ụ ế ứ ệ ờ ố ả ấ HS có h ng thú h n trong h c t p.ứ ơ ọ ậ

­ Ph  bi n, nhân r ngổ ế ộ  các đ  tài, sáng ki n kinh nghi m có hi u quề ế ệ ệ ả nh m giúpằ  

GV tham kh o nâng cao hi u qu  gi ng d y.ả ệ ả ả ạ

­ GV cũng nh  nhà trư ường t o đi u ki n, môi trạ ề ệ ường nh m phát huy các thằ ế 

1. Ki n th c: ế ứ H c sinh c n đ t đọ ầ ạ ược

­ M c đ  bi t: Bi t v  trí trong b ng tu n hoàn, c u hình electron nguyên tứ ộ ế ế ị ả ầ ấ ử 

c a nguyên t  nit , c u t o phân t ; Tính ch t v t lí; M t s   ng d ngủ ố ơ ấ ạ ử ấ ậ ộ ố ứ ụ  chính; Tr ng thái t  nhiên, đi u ch  nit  trong phòng thí nghi m và trongạ ự ề ế ơ ệ  công nghi p.ệ

­ M c đ  hi u: ứ ộ ể Phân t  nit  r t b n do có liên k t ba; Tính ch t hoá h c đ cử ơ ấ ề ế ấ ọ ặ  

­ K  năng tính toán trong đ nh lỹ ị ượng nguyên t ố

­ K  năng thao tác th c hành thí nghi m, quan sát hi n tỹ ự ệ ệ ượng

­ Rèn luy n năng l c thuy t trình. Hình thành năng l c làm vi c nhóm, h pệ ự ế ự ệ ợ  tác gi i quy t v n đ , năng l c t  h c, năng l c v n d ng ki n th c, kả ế ấ ề ự ự ọ ự ậ ụ ế ứ ỹ năng đã h c.ọ

­ K  năng s  d ng internet, công c  tìm ki m ph c v  t  tìm ki m tri th cỹ ử ụ ụ ế ụ ụ ự ế ứ  

c a HS.ủ

3. Giáo d c tình c m, thái đụ ả ộ

­ Có thái đ  h c t p tích c c và yêu thích b  môn Hóa h c.ộ ọ ậ ự ộ ọ

II. PHƯƠNG PHÁP VÀ K  THU T D Y H CỸ Ậ Ạ Ọ

­ Phương pháp d y h c (PPDH): th o lu n nhóm, thí nghi m tr c quan; tròạ ọ ả ậ ệ ự  

­ Phim thí nghi m khí nit  ph n  ng v i khí oxi.ệ ơ ả ứ ớ

­ Bài trình chi u power point, máy tính b ng tế ả ương tác v i máy chi u.ớ ế

k t qu ế ả + Các thành viên khác: hoàn thành công vi c đ ệ ượ c giao.

­ H  th ng câu h i tr c nghi m ho t đ ng “trò ch i” đ  c ng c  ki n th c.ệ ố ỏ ắ ệ ạ ộ ơ ể ủ ố ế ứ

2. H c sinh (HS)ọ

­ Ki n th c cũ (bài oxi   hóa h c l p 10 c  b n).ế ứ ở ọ ớ ơ ả

­ Ki n th c liên h : sinh h c l p 9 (hô h p), công ngh  làm l nh b ng nitế ứ ệ ọ ớ ấ ệ ạ ằ ơ 

l ng trong công nghi p và y khoa.ỏ ệ

­ Nghiên c u n i dung h c m i.ứ ộ ọ ớ

29

­ Sách giáo khoa, tài li u tham kh o, d ng c  h c t p.ệ ả ụ ụ ọ ậ

IV. K  HO CH D Y H CẾ Ạ Ạ Ọ

Kỹ thu t d y h cậ ạ ọ Khăn tr i bàn.ả

Thi t b  d y h cế ị ạ ọ Gi y kh  l n, bút lông, máy chi u, wifi, máy tính.ấ ổ ớ ế

S n ph mả ẩ Khăn tr i bàn đã hoàn thành các nhi m v  đlu n.ậ ả ệ ụ ược giao th o ả

­ Vi t công th c electron vàế ứ  

công th c c u t o c a phânứ ấ ạ ủ  

li u, ki n th c.ệ ế ứ

­ Hình thành năng l cự  

h p   tác,   làm   vi cợ ệ  nhóm

31

­ Vi t ptpu gi a Nế ữ 2  v i Li,ớ  

Al,   H2  (cân   b ng,   ghi   rõằ  

đi u ki n n u có, xác đ nhề ệ ế ị  

s   oxi   hóa   c a   N   trongố ủ  

Tham kh o: Tìm hi u lí do vì sao N ả ể 2 

ph n  ng tr c ti p v i Li   đi u ả ứ ự ế ớ ở ề  

ki n th ệ ườ ng

GV yêu c u l n lầ ầ ượt các nhóm lên 

thuy t   trình   báo   cáo   k t   qu   làmế ế ả  

vi c c a nhómệ ủ

HS   thuy t   trình,   cácế  nhóm khác đánh giá, 

nh n xét.ậ

­ Rèn luy n k  năngệ ỹ  thuy t trình, nh n xétế ậ  đánh giá

HƯỚNG D N C A GVẪ Ủ H C C A HSỌ Ủ

h n h p g m 4 mol Nỗ ợ ồ 2 và 10 mol H2. Sau 

ph n  ng thu đả ứ ược 1,5 mol NH3. Tính 

hi u su t ph n  ng t ng h p.ệ ấ ả ứ ổ ợ

GV hướng d n HS làm bài.ẫ

HS   th o   lu n   nhómả ậ  cùng   nhau   tìm   ra   l iờ  

gi i cho bài toán.ả

­   HS   tích   c c   th oự ả  

lu n nhóm. K t h pậ ế ợ  

t t gi a làm vi c cáố ữ ệ  nhân   và   h p   tácợ  nhóm

­ B ng ph  đã hoànả ụ  thành l i gi i.ờ ả

GV cho các câu h i tr c nghi m, các ỏ ắ ệ

nhóm th o lu n nhanh đ a ra đáp ánả ậ ư

HS tích c c tham gia ựtrò ch i, tr  l i các câuơ ả ờ  

h i trong th i gian ỏ ờ

HS tr  l i đúng các ả ờcâu h i.ỏ

33

ng n nh t.ắ ấ

2. Giáo án bài Amoniac

I. M C TIÊUỤ

1. Ki n th c: ế ứ H c sinh c n đ t đọ ầ ạ ược

­ M c đ  bi t: Bi t c u t o c a phân t  NHứ ộ ế ế ấ ạ ủ ử 3,  ng d ng, đi u ch  NHứ ụ ề ế 3, tính 

­ K  năng thao tác th c hành thí nghi m, quan sát hi n tỹ ự ệ ệ ượng

­ Rèn luy n năng l c thuy t trình. Hình thành năng l c làm vi c nhóm, h pệ ự ế ự ệ ợ  tác gi i quy t v n đ , năng l c t  h c, năng l c v n d ng ki n th c, kả ế ấ ề ự ự ọ ự ậ ụ ế ứ ỹ năng đã h c.ọ

­ K  năng s  d ng internet, công c  tìm ki m ph c v  t  tìm ki m tri th cỹ ử ụ ụ ế ụ ụ ự ế ứ  

c a HS.ủ

3. Giáo d c tình c m, thái đụ ả ộ

­ Có thái đ  h c t p tích c c và yêu thích b  môn Hóa h c.ộ ọ ậ ự ộ ọ

II. PHƯƠNG PHÁP VÀ K  THU T D Y H CỸ Ậ Ạ Ọ

­ Phương pháp d y h c (PPDH): th o lu n nhóm, thí nghi m tr c quan; tròạ ọ ả ậ ệ ự  

NH3, qu  tím, dd AlClỳ 3, dd Fe2(SO4)3

­ Phim thí nghi m NHệ 3 ph n  ng v i Oả ứ ớ 2, Br2, quy trình t ng h p NHổ ợ 3