Làm thế nào để mọi học sinh trong lớp cùng có hứng thú với mônhọc, say mê học tâp?Trong khi học sinh trong lớp khác nhau về trình độ kiếnthức, năng lực cá nhân, khả năng tư duy và hứng t
Trang 1PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài
Đáp ứng yêu cầu Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa chúng ta cần đào tạonguồn nhân lực cho đất nước, những con người tự chủ, năng động, sáng tạo phùhợp với thời kỳ đổi mới thì nhất thiết phải đổi mới giáo dục cụ thể là đổi mớiphương pháp dạy học (PPDH) Phải lựa chọn PPDH sao cho đạt được mục tiêu
“Dạy người khác muốn học; dạy người khác biết học; dạy người khác kiên trìhọc tập và dạy người khác học tập có kết quả” Thực hiện yêu cầu trên ngànhgiáo dục nước ta đã và đang tiến hành đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóahoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập
Luật giáo dục (2005) cũng nêu rõ yêu cầu về phương pháp giáo dục:
“Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duysáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năngthực hành, lòng say mê và ý chí vươn lên” Là giáo viên dạy môn Sinh học ởtrường THPT, tôi luôn trăn trở, mình cần phải đổi mới phương pháp dạy họcnhư thế nào, cần phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực gì cho phù hợp vớitừng tiết học để phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và khảnăng tự học của học sinh Làm thế nào để quan tâm đến mọi đối tượng học sinhtrong lớp? Làm thế nào để mọi học sinh trong lớp cùng có hứng thú với mônhọc, say mê học tâp?Trong khi học sinh trong lớp khác nhau về trình độ kiếnthức, năng lực cá nhân, khả năng tư duy và hứng thú với môn học
Vậy một câu hỏi đặt ra là cần phải dạy học như thế nào để trong một giờdạy đảm bảo bồi dưỡng kiến thức cho học sinh khá giỏi, trang bị kiến thức cơbản cho học sinh trung bình, bồi dưỡng lấp chỗ hổng cho học sinh yếu kém?
Trong những năm học vừa qua ở trường THPT Bá Thước nhiều giáo viênmới ra trường trong quá trình giảng dạy đã gặp những khó khăn và vướng mắcnhất định khi lớp học có nhiều đối tượng học sinh khác nhau như vậy, nhất làtrong quá trình ôn thi THPT Quốc gia cho các em học sinh
Với những quan điểm đã nêu trên và thực tế giảng dạy, theo dõi quá trìnhhọc tập của học sinh, để nâng cao chất lượng dạy và học, phát huy được khảnăng tối đa của học sinh, giải quyết được tính đa dạng trong lớp học, tôi lựa
chọn đề tài “phương pháp ôn thi THPT Quốc gia môn Sinh học theo hướng
phân hóa đối tượng học sinh” ở trường THPT Bá Thước.
em nên đối với HS trung bình, thậm chí HS yếu, có vai trò góp phần bồi dưỡng
sự tự tin của các em vào bản thân; đối với HS khá, giỏithì thúc đẩy sự ham học,rèn luyện bản lĩnh đương đầu với những thử thách mới, qua đó các em trở nênnăng động hơn, sáng tạo hơn
1.3 Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu các PPDH tích cực, đặc biệt PPDH phân hóa có trong các tàiliệu tham khảo, tìm tòi và phát triển những kinh nghiệm dạy học của mình trongsuốt thời gian qua
- Tìm hiểu nội dung và suy nghĩ cách phát triển một nội dung hoặc một
Trang 2câu hỏi thành nhiều câu hỏi khác nhau với các mức độ khó khác nhau để rènluyện tư duy đa chiều cho HS trước một vấn đề, trước một tình huống.
1.4 Đối tượng nghiên cứu
Tôi đã tiến hành thực nghiệm và khảo sát đối với HS của trường THPT
Bá Thước vào năm học 2020 – 2021 tại lớp 12A9.
1.5 Tính mới của đề tài
- Thông thường khi ôn tập GV chỉ thiết kế cho cả lớp cùng một phiếu họctập như nhau và yêu cầu các em hoàn thiện trong một khoảng thời gian giốngnhau Như vậy dễ sẽ gây nhàm chán cho học sinh khá giỏi hoặc sẽ làm cho họcsinh trung bình và HS yếu thấy tự ti và ngại học.Vì vậy trong sáng kiến này tôiđưa ra giải pháp: Xây dựng đa dạng các nhiệm vụ học tập cho phù hợp với nhậnthức của từng đối tượng học sinh trong lớp, điều đó kích thích hứng thú học tậpcho tất cả học sinh trong lớp Các em trung bình, yếu tự tin hơn vì các em chỉgiải quyết những nhiệm vụ vừa sức với các em; các em học sinh khá giỏi thì hàohứng tò mò để khám phá những nhiệm vụ khó hơn
- Các câu hỏi, bài tập được xây dựng xác định rõ các mức độ là nhận biết,thông hiểu, vận dụng hay vận dụng cao
- Hệ thống bài tập phù hợp với đề thi THPT Quốc gia những năm gầnđây
- Rèn luyện được tư duy đa chiều cho các em thông qua cách phát triển từmột câu hỏi thành nhiều câu hỏi khác nhau với mức độ khó khác nhau, cách tiếpcận khác nhau
Trang 3PHẦN 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận
2.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài
* Phân hóa là một hoạt động mà ở đó cần phải phân loại và chia tách cácđối tượng, từ đó tổ chức, vận dụng nội dung, phương pháp và hình thức sao chophù hợp với đối tượng ấy nhằm đạt hiệu quả cao
* Dạy học phân hóa là gì? “dạy học phân hóa (DHPH) là định hướngtrong đó GV tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm đảm bảo yêu cầu giáodục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu và hứng thú khácnhau của những người học, trên cơ sở đó phát triển tối đa tiềm năng vốn có củamỗi học sinh” (Trích lời phát biểu của PGS Đỗ Ngọc Thống trong chủ đề “ Dạyhọc phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông mới”, Báo giáo dục thờiđại, số ra ngày 9/10/ 2017)
Trong một lớp học bao gồm nhiều học sinh và mỗi học sinh sẽ khác biệtnhau về khả năng tư duy, lực học, quan điểm sống, sở thích Vì vậy DHPH làchiến lược dạy học dựa trên nhận thức giáo viên về nhu cầu, hứng thú và cáchthức học của từng cá nhân người học, khác với dạy học đại trà nội dung và cáchdạy chủ trương áp dụng cho số đông
Với hình thức DHPH, GV lên kế hoạch và bài giảng sao cho tích hợpnhiều chiến lược giảng dạy nhất có thể, nhằm công nhận các điểm khác biệt củahọc sinh trong lớp; Không đòi hỏi GV phải xây dựng kế hoạch giảng dạy riêngcho từng học sinh Thay vào đó, phương pháp này đòi hỏi giáo viên tìm kiếmcác nhu cầu và sau đó phân hóa nhóm học sinh có nhu cầu hoặc sở thích tương
tự để GV có thể đáp ứng nhu cầu của từng nhóm
2.1.2 Cơ sở khoa học của dạy học phân hóa
Vận dụng DHPH vào dạy học cấp THPT ở Việt Nam thực tiễn cho thấy,mỗi học sinh bình thường đều có thể học được, nắm được chương trình giáo dụccấp THPT Nhưng giữa các học sinh lại có khả năng, sở trường, hứng thú khácnhau Chính vì vậy việc tổ chức DHPH trong chương trình giáo dục cấp THPTcần phải căn cứ vào các đặc điểm như:
+ Dạy học theo phong cách học tập của học sinh Phong cách học tập gồmcác đặc điểm nhận thức, cảm xúc, tâm lý riêng của mỗi cá nhân, nó chỉ ra cáchthức, ưu tiên riêng của mỗi cá nhân khi tiếp nhận, xử lý và lưu giữ thông tintrong môi trường học tập GV căn cứ vào hiểu biết về phong cách học tập củamỗi học sinh, từ đó lên kế hoạch dạy học phù hợp với từng đối tượng để kíchthích hứng thú học tập của học sinh
+ Dạy học theo hứng thú của từng người học: Căn cứ vào đặc điểm hứngthú của từng học sinh từ đó giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu, khám phánhận thức của các em theo niềm cảm hứng với môn học
+ Dạy học theo sự nhận thức của từng người học: Lấy sự phân biệt nhịp
độ nhận thức làm căn cứ phân hóa Nhịp độ nhận thức được tính bằng lượng thờigian chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác, từ đơn vị kiến thức này sangđơn vị kiến thức khác, từ nhiệm vụ này sang nghiệm vụ khác Lớp học có nhiềunhịp độ nhận thức khác nhau thì GV phải phân ra nhiều nhóm đối tượng để dạyhọc cho phù hợp
+ Dạy học theo sức học của người học: Căn cứ vào thực chất năng lực,trình độ của học sinh để giáo viên tổ chức những tác động sư phạm phù hợp với
Trang 4học sinh để kích thích tính tích cực học tập của học sinh Dựa trên trình độ khá,giỏi, trung bình, yếu, kém mà GV giao cho học sinh những nhiệm vụ tương ứngvới lượng kiến thức phù hợp với từng đối tượng học sinh.
+ Dạy học theo động cơ, lợi ích học tập của từng người học: Đối vớinhững nhóm học sinh có nhu cầu tìm tòi, nghiên cứu, GV cần xác định nhiệm vụhọc tập cao hơn và đưa thêm nhiều nhiệm vụ học tập cho học sinh nhóm này tựhọc Đối với nhóm học sinh có nhu cầu học tập không cao thì GV phải chú ýnhiệm vụ, nội dung cơ bản và bổ sung, liên hệ những vấn đề thực tiễn giúp họcsinh tăng sự hứng thú, động cơ học tập
Qua nhiều năm dạy môn Sinh học tại trường THPT Bá Thước, tôi thấymột thực tế đó là học sinh có sự phân hóa rõ ràng về mục tiêu học tập, về lựchọc và có thể chia làm 2 nhóm chính:
- Nhóm thứ 1: gồm những học sinh chỉ chọn môn sinh trong tổ hợp bài thiKHTN để xét tốt nghiệp Các em có lực học về môn Sinh học thường ở mức kháhoặc trung bình, có thể có HS có học lực yếu
- Nhóm thứ 2: gồm những em chọn môn sinh là môn xét tuyển đại học,các em say mê môn học, lực học của các em ở mức khá, giỏi, số lượng học sinhnày ở mỗi lớp là tương đối ít
Trong một lớp học với nhiều đối tượng học sinh khác nhau như vậy thìviệc GV tổ chức dạy học như thế nào để gây hứng thú và hiệu quả cho các em làrất khó khăn, đặc biệt là trong quá trình ôn tập để thi THPT Quốc gia
2.3.Các biện pháp giải quyết vấn đề
Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và thực tiễn của DHPH, tôi xây dựngquy trình tổ chức DHPH theo các bước sau:
Bước 1 Nhận diện phân loại học sinh theo phong cách học tập, năng lực,hứng thú, động cơ học tập của học sinh
Bước 2 Thiết kế các hoạt động dạy học
Bước 3 Tổ chức tiến trình dạy học
Bước 4 Đánh giá kết quả dạy học và điều chỉnh
Bước 1.Nhận diện phân loại học sinh theo phong cách học tập, năng lực, hứng thú, động cơ học tập của học sinh
Phân loại học sinh dựa vào các tiêu chí chính:
+ Lực học hay khả năng tư duy
+ Động cơ học môn học, sự hứng thú của các em với môn học
Để làm được điều này chúng ta phải tìm hiểu về lực học, khả năng tư duy,động cơ, tâm tư, tình cảm của các em thông qua bài kiểm tra, phiếu thăm dò ýkiến
Khi soạn giáo án tiết ôn tập tôi thiết kế cho các đối tượng sau:
Trang 5- Đối tượng học sinh 1: Những em có học lực khá, trung bình có thể có
em có học lực yếu, có nguyện vọng xét tốt nghiệp bài thi KHTN (bài thi có mônsinh học)
- Đối tượng học sinh 2: Bao gồm những em có học lực tốt, khá, có khảnăng tư duy, có nguyện vọng xét đại học môn sinh học
Bước 2 Thiết kế các hoạt động dạy học
Bước này không phải dạy một lớp có 40 học sinh ta thiết kế 40 giáo ánkhác nhau mà với một giáo án nhưng mỗi hoạt động chính thiết kế một chuỗinhiệm vụ phù hợp với nhiều đối tượng học sinh khác nhau Thông thường mỗihoạt động chính thiết kế 3 - 4 nhiệm vụ khác nhau
* Nhiệm vụ 1: Là nhiệm vụ chung cho cả lớp, đây là nhiệm vụ tối thiểumỗi học sinh phải thực hiện Khi hoàn thành xong nhiệm vụ này học sinh sẽ đạtchuẩn kiến thức, kỹ năng, nhiệm vụ này được giao chung trước lớp
* Nhiệm vụ 2: Là nhiệm vụ nâng cao hơn so với nhiệm vụ 1 (Dành chohọc sinh thuộc nhóm đối tượng học sinh 1 có học lực trung bình trở lên)
- Ở nhiệm vụ này thường được phát triển từ nhiệm vụ 1(thay đổi một vài
dữ liệu trong nhiệm vụ 1) để yêu cầu trở nên phức tạp hơn so với nhiệm vụ 1
Từ một vấn đề phát triển theo nhiều hướng khác nhau nhằm phát triển tư duy đachiều cho các em
* Nhiệm vụ 3: Là nhiệm vụ nâng cao hơn so với nhiệm vụ 2 (Dành chohọc sinh thuộc nhóm đối tượng học sinh 2)
* Nhiệm vụ 4: Là nhiệm vụ nâng cao hơn so với nhiệm vụ 3, đây là nhiệm
vụ đòi hỏi sự tư duy sâu sắc của học sinh Khi thực hiện nhiệm vụ này học sinh
có kiến thức sâu rộng về nội dung nào đó HS chỉ thực hiện nhiệm vụ này nếu có
tư duy tốt và đam mê yêu thích môn sinh học
Ví dụ: Cho biết gen A quy định cây cao trội hoàn toàn so với alen a quy định
thân thấp Cho cây thân cao tự thụ phấn, thu được đời F1 có tỷ lệ 75% cây cao:25% cây thấp
* Nhiệm vụ 1 Lấy ngẫu nhiên một cây F1 Xác suất để được cây thân cao
là bao nhiêu?
Học sinh: F1 có tỷ lệ 75% cây cao: 25% cây thấp Suy ra P: Aa x Aa F1 có tỷ
lệ kiểu gen AA: Aa: aa Ở F1 cây thân cao chiếm tỷ lệ 3/4
* Nhiệm vụ 2 Lấy ngẫu nhiên một cây thân cao F1 Xác suất để được câythuần chủng là bao nhiêu?
Học sinh: Cây thân cao F1 có hai loại kiểu gen với tỷ lệ 1 AA: 2 Aa Cây thâncao thuần chủng chiếm tỷ lệ 1/3
* Nhiệm vụ 3 Lấy ngẫu nhiên 3 cây thân cao F1 Xác suất để thu được 1cây thuần chủng là bao nhiêu?
Học sinh: Cây thân cao F1 có hai loại kiểu gen với tỷ lệ AA: Aa Chọn 3 câythân cao F1, trong đó có 1 cây thuần chủng thì 2 cây còn lại phải là dị hợp Vậy chọn 3 cây thân cao F1 Xác suất để thu được 1 cây thuần chủng là:
C31 x x x =
Trang 6* Nhiệm vụ 4 Cho toàn bộ F1 giao phấn ngẫu nhiên với nhau Ở F2, kiểugen AA chiếm tỷ bao nhiêu?
Học sinh: Ta có F 1: AA: Aa: aa
AA A
Aa A: a
aa a
Ta được A: a hay A: a
Vây tỷ lệ kiểu gen AA = A x A = AA
Như vậy trong cùng một thời gian học sinh thuộc nhóm 1 chỉ làm nhiệm
vụ 1,2; còn học sinh thuộc nhóm 2 ngoài thực hiện nhiệm vụ 1 và 2 còn thựchiện thêm nhiệm vụ 3 và 4
Bước 3 Tổ chức tiến trình dạy học
GV tổ chức dạy học theo các bước như sau, tùy vào từng lớp mà thiết kếchi tiết các hoạt động sao cho phù hợp
1 Hoạt động khởi động (khoảng 8 phút)
2 Hoạt động luyện tập, vận dụng (khoảng 45 phút)
3 Hoạt động chữa và giải đáp các thắc mắc trong phiếu học tập (khoảng 30
phút)
4 Hoạt động hướng dẫn học sinh tự học ở nhà (7 phút)
Dưới đây tôi xin trình bày thiết kế hoạt động dạy học một buổi học ôn thiTHPT Quốc gia
ÔN TẬP NỘI DUNG LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN
Thời gian 90 phút
I Mục tiêu
Sau khi học xong, học sinh cần:
1 Kiến thức
- Hệ thống lại được kiến thức cơ bản bài liên kết gen và hoán vị gen
- Làm được các dạng câu hỏi, bài tập hay và khó (dành riêng cho đối tượng HS 2).
Trang 7- Phát triển năng lực tìm hiểu khoa học tự nhiên (sinh học).
5 Bồi dưỡng phẩm chất
- Tự lập,tự chủ
- Có trách nhiệm với bản thân, với gia đình, xã hội, với nhiệm vụ được giao
II Chuẩn bị:
1 Của giáo viên
- Chuẩn bị phiếu học tập số 1 và các nhiệm vụ bổ sung dành riêng cho HS khá,giỏi
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 (Bao gồm các câu hỏi ở mức nhận biết, thông hiểu hoặc vận dụng – dành cho
mọi HS trong lớp ôn thi) Câu: Thế nào là hiện tượng liên kết gen ?
A Các gen alen cùng nằm trên một NST phân li cùng nhau trong quá trìnhphân bào
B Các gen không alen cùng nằm trên một NST phân li cùng nhau trong quátrình phân bào
C Các gen không alen nằm trong bộ NST phân li cùng nhau trong quá trìnhphân bào
D Các gen alen nằm trong bộ NST phân li cùng nhau trong quá trình phânbào
Câu 2: Với 2 cặp gen không alen cùng nằm trên 1 cặp nhiễm sắc thể tương
đồng, thì cách viết kiểu gen nào dưới đây là không đúng?
Câu 3: Ở cà chua, gen A: thân cao, a: thân thấp, B: quả tròn, b: bầu dục Các
gen cùng nằm trên một cặp NST tương đồng và liên kết chặt chẽ trong quá trình
di truyền Cho lai giữa 2 giống cà chua thuần chủng: thân cao, quả tròn với thânthấp, quả bầu dục được F1 Khi cho F1 tự thụ phấn thì F2 sẽ phân tính theo tỉ lệ
A 3 cao tròn: 1 thấp bầu dục
B 1 cao bầu dục: 2 cao tròn: 1 thấp tròn
C 3 cao tròn: 3 cao bầu dục: 1 thấp tròn: 1 thấp bầu dục
D 9 cao tròn: 3 cao bầu dục: 3 thấp tròn: 1 thấp bầu dục
Câu 4: Một loài thực vật, gen A: cây cao, gen a: cây thấp; gen B: quả đỏ, gen b:
quả trắng Cho cây có kiểu gen
ở F1 là:
A 1 cây cao, quả đỏ: 1 cây thấp, quả trắng
B 3 cây cao, quả trắng: 1 cây thấp, quả đỏ
C 1 cây cao, quả đỏ: 1 cây cao, quả trắng: 1 cây thấp, quả đỏ: 1 cây thấp, quảtrắng
D 1 cây cao, quả trắng: 2 cây cao, quả đỏ: 1 cây thấp, quả đỏ
Câu 5: Ở cà chua, gen A: thân cao, a: thân thấp, B: quả tròn, b: bầu dục Các
gen cùng nằm trên một cặp NST tương đồng và liên kết chặt chẽ trong quá trình
di truyền Cho lai giữa 2 giống cà chua thuần chủng: thân cao, quả tròn với thânthấp, quả bầu dục được F1 Khi cho F1 lai phân tích, tỷ lệ kiểu hình ở đời connhư thế nào?
Trang 8A 1 cao tròn: 1 thấp bầu dục.
B 1 cao bầu dục: 2 cao tròn: 1 thấp tròn
C 3 cao tròn: 3 cao bầu dục: 1 thấp tròn: 1 thấp bầu dục
D 9 cao tròn: 3 cao bầu dục: 3 thấp tròn: 1 thấp bầu dục
Câu 6: Cơ sở tế bào học của hiện tượng hoán vị gen là sự
A trao đổi chéo giữa 2 crômatit “không chị em” trong cặp NST tương đồng ở
kì đầu giảm phân I
B trao đổi đoạn tương ứng giữa 2 crômatit cùng nguồn gốc ở kì đầu của giảmphân I
C tiếp hợp giữa các nhiễm sắc thể tương đồng tại kì đầu của giảm phân I
D tiếp hợp giữa 2 crômatit cùng nguồn gốc ở kì đầu của giảm phân I
Câu 7 Tần số hoán vị gen (tái tổ hợp gen) được xác định bằng tổng tỉ lệ
A các kiểu hình giống P
B các kiểu hình khác P
C của 1 loại giao tử hoán vị và 1 loại giao tử không hoán vị
D các loại giao tử mang gen hoán vị
Câu 8 Cho cơ thể có kiểu gen có tỷ lệ giao tử 38% AB, 38% ab, 12 % Ab,
12 % aB Tần số hoán vị gen của cơ thể trên là
A 12% B 38% C 24% D 76%
Câu 9 Cơ thể có kiểu gen giảm phân có hoán vị gen với tần số 20% Tỷ lệ
mỗi loại giao tử tạo ra là
A AB = ab = 40%, Ab = aB = 10% B AB = ab = 20%, Ab = aB = 30%
C AB = ab = 10%, Ab = aB = 40% D AB = ab = 30%, Ab = aB = 20%
Câu 10 Lai phân tích ruồi giấm cái mình xám, cánh dài, ở thế hệ lai thu được
0.41 mình xám, cánh dài: 0,41 mình đen, cánh cụt; 0,09 mình xám, cánh cụt;0,09 mình đen, cánh dài Tần số hoán vị gen là
để phân hóa HS, dành cho HS khá giỏi)
Nhiệm vụ 1
(Phiếu học tập số 1)
Nhiệm vụ 2 (nâng cao so với nhiệm
vụ 1)
Nhiệm vụ 3 (nâng cao so với nhiệm
vụ 2)
Nhiệm vụ
4 (nâng cao so với nhiệm vụ 3)
Câu 1: (Nhận biết) Thế
nào là hiện tượng liên
Câu 1: (Thông hiểu)
Cách tốt nhất để phát
Trang 9phân li cùng nhau trong
quá trình phân bào
C Các gen không alen
A Cho tự thụ qua nhiềuthế hệ
Câu 2: (Thông hiểu ở
mức cao hơn) Với hai
cặp gen không alen A, a
và B, b cùng nằm trênmột cặp nhiễm sắc thểtương đồng, thì quầnthể sẽ có số kiểu gen tối
đa là:
A 3 B 10
C 9 D 4
Câu 3: (Thông hiểu ) Ở
cà chua, gen A: thân
cao, a: thân thấp, B: quả
tròn, b: bầu dục Các
gen cùng nằm trên một
cặp NST tương đồng và
liên kết chặt chẽ trong
quá trình di truyền Cho
lai giữa 2 giống cà chua
thuần chủng: thân cao,
quả tròn với thân thấp,
quả bầu dục được F1
Khi cho F1 tự thụ phấn
thì F2 sẽ phân tính theo
Câu 3: (Thông hiểu ở
mức khó) Khi cho lai 2
cơ thể bố mẹ thuầnchủng khác nhau bởi 2cặp tính trạng tươngphản, F1 đồng tính biểuhiện tính trạng của mộtbên bố hoặc mẹ, tiếp tụccho F1 tự thụ phân, nếuđời lai thu được tỉ lệ 3:
em phải vận dụng được kiến thức để giải quyết được tình huống mới)
Một cá thể
có kiểu gen
AB ab
AB ab
DE
de
Nếu các gen liên kếthoàn toàn trong giảm phân ở cả 2cặp nhiễm sắc thể
Trang 10A 9 B 4
C 8 D 16
tương đồngthì qua tự thụ phấn cóthể tạo ra tối đa bao nhiêu loại dòng thuần
ở thế hệ sau?
A 9 B 4C.8 D.16
Câu 4: (Thông hiểu)
Một loài thực vật, gen
A: cây cao, gen a: cây
thấp; gen B: quả đỏ, gen
b: quả trắng Cho cây có
kiểu gen
aB
Ab
giao phấnvới cây có kiểu gen
aB
Ab
.Biết rằng cấu trúc
nhiễm sắc thể của 2 cây
không thay đổi trong
giảm phân, tỉ lệ kiểu
C 1 cây cao, quả đỏ: 1
cây cao, quả trắng: 1
cây thấp, quả đỏ: 1 cây
thấp, quả trắng
D 1 cây cao, quả trắng:
2 cây cao, quả đỏ: 1 cây
thấp, quả đỏ
Câu 4: (Thông hiểu ở
mức khó) Khi lai 2 cơ
thể bố mẹ thuần chủngkhác nhau bởi 2 cặp tínhtrạng tương phản, F1100% tính trạng của 1bên bố hoặc mẹ, tiếp tụccho F1 tự thụ phấn, đượcF2 tỉ lệ 1: 2: 1 Hai tínhtrạng đó đã di truyền
và thụ tinhbình
thường,một genquy địnhmột tínhtrạng vàgen trội làtrội hoàntoàn Tínhtheo lýthuyết,phép lai
x DdEeliên kếthoàn toàn
sẽ cho kiểugen mang 4alen trội và
4 alen lặn ởđời conchiếm tỷ lệ
