(SKKN 2022) một số phương pháp ôn tập môn lịch sử cho hình thức thi trắc nghiệm ở trường THPT cẩm thủy 3

Trong phạm vi nhà trường , lịch sử là môn học có tác dụng tốt nhất trong việc giáo dục đạo đức, truyền thống yêu nước của dân tộc cho học sinh , hơn thế nữa là sự biết ơn , kính trọng k

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT CẨM THỦY 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP ÔN THI TỐT NGHIỆP CÓ HIỆU QUẢ TẠI

TRƯỜNG THPT CẨM THỦY 3

Người thực hiện: Nguyễn Quốc Tuấn

Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch Sử

PHẦN MỤC LỤC TRANG

1

MỞ ĐẦU

1

1.1 Lí do chọn đề tài

1.2 Mục đích nghiên cứu………

1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu………

2 1.4 Phương pháp nghiên cứu………

2

NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm………

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến……

2.3 Những biện pháp giải quyết vấn đề……….

3

2.3.1 Các biện pháp chung……….

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 8

3

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

8 9

3.1 Kết luận

3.2 Kiến nghị

1.MỞ ĐẦU

1.1.Lý do chọn đề tài

Lịch sử là khoa học nghiên cứu, tái hiện lại một cách chân thực quá khứ của

xã hội loài người Trong phạm vi nhà trường , lịch sử là môn học có tác dụng tốt nhất trong việc giáo dục đạo đức, truyền thống yêu nước của dân tộc cho học sinh , hơn thế nữa là sự biết ơn , kính trọng không chỉ đối với cha ông, các vị anh hùng dân tộc mà còn là sự biết ơn , kính trọng đối với những người có cống hiến lớn cho nhân loại Việc nâng cao chất lượng môn lịch sử là một việc làm khẩn thiết chung của các nhà trường trong bối cảnh hiện nay

Như vậy tầm quan trọng của môn lịch sử trong nhà trường phổ thông là điều không thể phủ nhận, tuy nhiên trong nhiều năm gần đây kết quả học tập và thi tốt nghiệp môn lịch sử của trường THPT Cẩm Thủy 3 không được như mong đợi, thường xếp gần cuối bên cạnh môn tiếng anh Vì vậy nhiệm vụ to lớn mà Ban Giám hiệu nhà trường đặt ra cho môn lịch sử là phải từng bước cải thiện chất lượng môn lịch sử, nâng mức điểm bình quân của môn sử để dần tiệm cận với các môn khác trong kỳ thi tốt nghiệp

Việc nâng cao chất lượng môn sử không chỉ cải thiện hình ảnh môn sử ở nhà trường mà còn giúp các em học sinh của nhà trường có cơ hội đậu vào các trường đại học, nhất là những trường thuộc lực lượng vũ trang như công an, quân đội, niềm mơ ước của học sinh nghèo miền núi

Từ năm học 2016-2017 Bộ GD&ĐT đã thực hiện hình thức thi trắc nghiệm trong kỳ thi THPTQG Sự thay đổi này có những thuận lợi và khó khăn nhất định với công tác ôn tập và thi của học sinh

Xuất phát từ những lý do trên, bản thân tôi một người cũng từng là học sinh, sinh viên nghành lịch sử, yêu thích môn lịch sử và bây giờ là giáo viên môn lịch sử trường trung học phổ thông trăn trở với chất lượng môn sử, từ kinh nghiệm của bản thân và học hỏi ở các đồng nghiệp đã xây dựng và thực hiện một số phương pháp

ôn tập môn lịch sử cho hình thức thi trắc nghiệm ở trường THPT Cẩm Thủy 3

1.2 Mục đích nghiên cứu:

- Nâng cao chất lượng môn lịch sử trong các kỳ thi tốt nghiệp THPT ở trường THPT Cẩm Thủy 3

- Nghiên cứu để có những biện pháp ôn tập tối ưu, phù hợp với đặc điểm, năng lực của học sinh trường THPT Cẩm Thủy 3

- Xây dựng kế hoạch và giáo án ôn tập hợp lí

1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

-Tiến hành nghiên cứu ở học sinh khối 12 của trường THPT Cẩm Thủy 3 trong các năm học: 2019-2020, 2020-2021

- Nghiên cứu, vận dụng một số biện pháp ôn thi tốt nghiệp THPT có hiệu quả đối với học sinh lớp 12 trường THPT Cẩm Thủy 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết

- Phương pháp khảo sát thực tế

- Phương pháp kiểm tra, đánh giá hiệu quả học tập của học sinh

- Phương pháp so sánh đối chiếu

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận.

Có thể nói kết quả học tập môn lịch sử của học sinh cao hay thấp phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố: Thầy có nhiệt tình, tâm huyết hay không, trò có hứng thú, tích cực hay không và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường có đảm bảo hay không Tuy nhiên ngoài các yếu tố trên thì phương pháp, cách thức học tập bộ môn

là rất quan trọng Không có cách thức phương pháp phù hợp thì trò có thể thấy học

sử như lạc trong “mê cung” không lối ra vì sử có quá nhiều sự kiện, ngày tháng .Vì vậy phương pháp học tập là một yếu tố hết sức quan trọng Có được phương pháp học tập phù hợp sẽ làm cho kết quả học tập cao hơn, từ đó học sinh sẽ có cái nhìn khác về bộ môn, không còn “sợ sử” nữa mà sẽ yêu thích và hứng thú hơn với lịch sử Như vậy kết quả của môn sử sẽ không còn đáng lo nữa

2.2 Cơ sở thực tiễn.

Chất lượng môn lịch sử trong các kỳ thi trung học phổ thông quốc gia (THPTQG) và tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia (TNTHPTQG) nhiều năm nay khá thấp so với các môn khác, trong đó có trường THPT Cẩm Thủy 3 Đặc thù của trường miền núi là phần lớn học sinh lựa chọn tổ hợp xã hội để thi tốt nghiệp

và xét đại học, chỉ khoảng 1/5 học sinh lựa chọn tổ hợp tự nhiên Có thể nói học sinh theo tổ hợp xã hội là “thượng vàng hạ cám”, bên cạnh số ít học sinh có khả năng học các môn xã hội thực sự thì phần lớn các em lựa chọn vì đó là lựa chọn hữu hiệu nhất ( vì không thể theo được các môn học tự nhiên) Vì vậy số điểm yếu kém trong các kỳ thi THPTQG và TNTHPTQG thường rơi vào những học sinh này Ngoài nguyên nhân mang tính tổng thể trên trong quá trình trực tiếp giảng dạy chúng tôi nhận thấy có những nguyên nhân cụ thể :

Về phía học sinh

Nhiều học sinh lười học, có tâm lý trông chờ, ỷ lại, được chăng hay chớ Trong quá trình học và ôn tập thì lơ đãng, không chú ý, không theo dõi tiến trình ôn tập, chỉ đơn giản là chép lại những chữ thầy cô giáo ghi trên bảng, về nhà không học, khong xem lại Do chưa chăm học nên nhiều các em không nắm chắc kiến thức cơ bản; do đó, với câu hỏi nhận biết, tái hiện kiến thức cũng không làm được

Khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề của một bộ phận học sinh chăm chỉ chưa tốt, chưa có khả năng phân tích, loại trừ, các em chỉ đơn thuần học vẹt, nhớ máy móc

Về phía giáo viên

Kĩ năng và phương pháp ôn tập của giáo viên còn hạn chế, còn ôm đồm kiến thức, chưa phân biệt được đối tượng học sinh trong quá trình ôn, vì vậy dạy tràn lan

và cào bằng các đối tượng học sinh, chưa sâu chuỗi được kiến thức cơ bản cho học sinh, kiến thức ôn còn rời rạc, việc liên hệ và khai thác kiến thức theo câu trúc đề mới còn non

Thực trạng trên dẫn đến việc ôn thi chưa hiệu quả, kết quả thi chưa cao

2.3 Nh ng bi n pháp gi i quy t v n đ ữ ệ ả ế ấ ề

2.3.1 Các bi n pháp chung ệ

2.3.1.1.Đánh giá phân loại học sinh

Đây là việc làm mang tính tổng thể và quan trọng đầu tiên trước khi bước vào quá trình ôn tập Việc kiểm tra đánh giá phân loại giúp giáo viên phân loại học sinh theo các nhóm từ 0 điểm đến dưới 3 điểm, từ 3 điểm đến dưới 5 điểm, từ 5 điểm đến dưới 7 và từ trên 7 Trên cơ sở đó có kế hoạch ôn tập phù hợp với từng đối tượng

2.3.1.2 Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng cụ thể

Để kế hoạch có tính thực tiễn và khả thi cần lấy kết quả thi của năm trước của trường và kết quả khảo sát làm cơ sở xây dựng kế hoạch Kế hoạch ôn tập cần bám sát cấu trúc đề thi theo đề minh họa Kế hoạch nêu rõ mục tiêu cụ thể cho từng đối tượng, kiến thức cần đạt, kiến thức nâng cao, kĩ năng, tài liệu tham khảo, kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm… và mục tiêu tổng thể ( điểm bình quân phải theo chiều hướng cao hơn năm trước) Kế hoạch phải được xây dựng trên cơ sở thống nhất chung của nhóm chuyên môn

2.3.1.3 Đẩy mạnh công tác việc phối kết hợp

Trong quá trình ôn tập công tác phối kết hợp là rất quan trọng Giữa các giáo viên trong nhóm chuyên môn thường xuyên có sự phối hợp với nhau để chia sẻ kinh nghiệm về phương pháp cũng như xây dựng các chuyên đề ôn tập hợp lý thông qua sinh hoạt nhóm chuyên môn Giữa giáo viên bộ môn với giáo viên chủ nhiệm và tổ chức trong nhà trường như đoàn Thanh niên, Ban nền nếp để quản lý học sinh Giữa giáo viên với phụ huynh để nắm bắt tình hình học sinh khi ở nhà

2.3.2 Những phương pháp cụ thể trong quá trình ôn tập trên lớp

2.3.2.1 Giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản

- Hướng dẫn học sinh học tập bám sát sách giáo khoa, nắm chắc kiến thức

cơ bản Vì trên thực tế nắm chắc kiến thức cơ bản đã có thể làm được 7 -8 điểm Vì

là thi trắc nghiệm nên nội dung thi rộng do đó không được dạy tủ và học tủ Việc làm đầu tiên để nắm vững kiến thức cơ bản là hệ thống hoá lại toàn bộ kiến thức

trong sách giáo khoa theo theo từng nội dung, từng phần gồm lịch sử thế giới, lịch

sử Việt Nam Sử dụng sơ đồ tư duy để hệ thống hoá kiến thức theo trình tự từ cái khái quát đến cái chi tiết, từ cây đến cành đến nhánh kiến thức Đối với những học sinh lười nhác giáo viên cần có sự quyết liệt, sau khi đã hướng dẫn, yêu cầu học sinh phải có sản phẩm để giáo viên kiểm tra Việc học sinh bắt tay vào hệ thống hoá kiến thức dù muốn hay không cũng giúp học sinh lưu lại những thông tin nhất định

về nội dung kiến thức đó

- Giáo viên có thể soạn hoặc hướng dẫn học sinh soạn bộ nội dung tái hiện các sự kiện, các kiến thức cơ bản theo hai cột theo kiểu hỏi đáp theo bài, theo chương…

VD1: Phần lịch sử thế giới

Hội nghị Ian ta phân chia phạm vi ảnh

hưởng giữa các cường quốc ở đâu?

Châu Âu, châu Á

Sự kiện mang tính đột phá đầu tiên

làm xói mòn trật tự hai cực Ian ta?

Nước cộng hoà nhân dân Trung Hoa ra đời

Theo quyết định của Hội nghị Ian ta,

Đông nam á thuộc ảnh hưởng của

Các nước phương Tây

Theo quyết định của Hội nghị

Pôtxđam quân đội nước nào sẽ vào

giải giáp quân Nhật ở Đông Dương?

Anh và Trung Hoa Dân Quốc

Bốn “con rồng châu Á” Hàn Quốc, Hồng Kông, Đài Loan,

Singapo

“Lục địa bùng cháy” Mĩ la tinh

Lá cờ đầu ở Mĩ la tinh Cu Ba

Lãnh đạo cuộc đấu tranh giành độc lập

ở Ấn Độ

Đảng Quốc Đại của giai cấp tư sản dân tộc Ấn Độ

VD2: Phần lịch Việt Nam

Sự kiện đánh dấu Bác Hồ tìm thấy con

đường cứu nước cho dân tộc Việt

Nam

Bác Hồ đọc được luận cương Lê Nin

Tổ chức cách mạng có khuynh hướng

cộng sản

Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên

Số nhà 5D phố Hàm Long, Hà Nội Thành lập chi bộ Cộng sản đầu tiên ở

Bắc kỳ

Cơ quan ngôn luận của Hội liên hiệp

thuộc địa

Báo Người cùng khổ

Chiến dịch làm phá sản kế hoạch đánh

nhanh thắng nhanh của thực dân Pháp

Chiến dịch Việt Bắc 1947

Sự kiện mở ra kỷ nguyên giải phóng

dân tộc gắn liền giải phóng xã hội

Cách mạng Tháng Tám 1945

Chiến thuật “trực thăng vận”, “thiết xa

vận”

“Chiến tranh đặc biệt”

Học sinh phô tô nội dung này và đóng thành quyển như quyển lịch để lật được và nên treo ngay trước bàn học hoặc vị trí thuận lợi để nhìn thấy Khi đã nắm vững trang này thì chuyển qua trang khác Học sinh có thể sử dụng như cẩm nang học tập của mình ( Biện pháp này có thể là yêu cầu bắt buộc với học sinh yếu kém)

2.3.2.2 Giúp học sinh nắm vững một số thuật ngữ chuyên môn

Việc làm này chủ yếu dành cho học sinh khá giỏi và những em có nguyện vọng xét tuyển đại học

Việc hiểu, biết các thuật ngữ chuyên môn chuyên sâu có thể giúp các em làm tốt các câu hỏi vận dụng, vận dụng cao

Ví dụ1: Thuật ngữ “ Khởi nghĩa từng phần” Trước hết cần làm rõ từ khởi nghĩa “Khởi nghĩa là hình thức đấu tranh cao nhất của giai cấp hay dân tộc bị áp bức đứng lên cầm vũ khí nhằm đánh đổ kẻ thù của mình để thiết lập một chế độ tốt đẹp hơn” ( từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông) Như vậy khởi nghĩa chỉ xuất hiện trong cách mạng tháng Tám và kháng chiến chống Mĩ ( trong chống Mĩ là nhân dân miền nam khởi nghĩa lật đổ Mĩ –Diệm) Từ đó chỉ ra khởi nghĩa từng phần là cuộc đấu tranh vũ trang cách mạng nổ ra ở từng vùng theo đường lối chung Từ đó có thể thấy khởi nghĩa từng phần ở nước ta từ sau hội nghị TW lần thứ 8, đặc biệt từ tháng 3 cho đến giữa tháng 8 năm 1945 Trong kháng chiến chống Mĩ là phong trào

“Đồng Khởi”

Ví dụ 2: Thuật ngữ “Chiến tranh cách mạng” trước hết cần làm rõ từ chiến tranh Chiến tranh là hiện tượng xã hội, chính chị được thể hiện ở cuộc đấu tranh vũ trang giữa các nước hoặc liên minh các nước có chiến tranh chính nghĩa và phi nghĩa” ( từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông) Chiến tranh cách mạng là cuộc chiến tranh chính nghĩa bảo vệ độc lập tự do của đất nước Như vậy trước cách mạng tháng Tám chúng ta đang mất nước nên không thể dùng từ chiến tranh Từ chiến tranh cách mạng chỉ có thể sử dụng cho cuộc kháng chiến chống Pháp 1945-1954, chống Mĩ 1954- 1975

Từ hai ví dụ về thuật ngữ trên có thể khẳng định sự phát triển từ khởi nghĩa từng phần lên chiến tranh cách mạng hay sự kêt hợp khởi nghĩa từng phần với chiến tranh cách mạng chỉ có trong kháng chiến chống Mĩ 1954-1975

2.3.2.3 Thực hành luyện đề và chữa đề

- Việc làm bài tập, làm đề ôn tập, khảo sát là một khâu không thể thiếu trong quá trình ôn tập Việc làm này giúp học sinh không chỉ duy trì, củng cố mạch kiến thức, thấy được những hạn chế của mình mà còn giúp các em rèn luyện kỹ năng làm bài trắc nghiệm, rèn luyện tâm lý thi Giúp giáo viên thấy được năng lực của từng học sinh, từ đó có sự điều chỉnh hợp lý trong quá trình ôn tập Việc làm bài tập cần diễn ra thường xuyên gắn liền với nội dung ôn tập ( theo bài, theo chương, chủ đề) Giáo viên cần xây dựng bộ câu hỏi khoa học, chất lượng theo bốn mức độ cho từng bài, từng chủ đề và đề tổng hợp, có thể tham khảo từ các đồng nghiệp, các diễn đàn ôn tập nhưng cần thiết phải có sự tinh chỉnh cho phù hợp và thực sự chất lượng Không nên lạm dụng, sử dụng bừa bãi những bộ câu hỏi, những đề sưu tầm được vì trên thực tế có nhiều đề không chất lượng, không chuẩn xác về khoa học Nếu sử dụng sẽ gây nhiễu, gây rối cho học sinh

Ví dụ1:

Câu hỏi: Những giai cấp cũ trong xã hội Việt Nam có từ trước cuộc khai thác thuộc địa của Pháp, đó là giai cấp nào? ( trang https://vndoc.com/ )

A Nông dân, địa chủ phong kiến

B Nông dân, địa chủ phong kiến, thợ thủ công

C Nông dân, địa chủ phong kiến, tư sản dân tộc

D Nông dân, địa chủ phong kiến, công nhân

Với câu hỏi này học sinh sẽ không thể xác định được phương án đúng vì cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX thực dân pháp thực hiện hai cuộc khai thác thuộc địa trên đất nước ta ( cách nhau bởi chiến tranh thế giới thứ nhất) Nhưng trong câu hỏi lại không xác định là cuộc khai thác lần thứ mấy

Ví dụ1:

Câu hỏi; ( Câu hỏi trên một diễn đàn ôn thi)

Nhận xét nào dưới đây không đúng về cách mạng tháng Tám năm 1945?

A.Có sự kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại

B Đi từ khởi nghĩa từng phần tiến lên chiến tranh cách mạng

C Diễn ra nhanh chóng ít đổ máu, sử dụng bạo lực cách mạng

D Thắng lợi quân sự quyết định kết thúc chiến tranh

Có thể thấy trong câu hỏi này có tới hai nhận xét đúng về cách mạng tháng Tám và nhận xét sai về cách mạng tháng Tám Hai nhận xét đúng là phương án A

và C, hai nhận xét sai là B và D Thứ nhất với phương án B đối với cách mạng tháng Tám dùng từ chiến tranh cách mạng là không chính xác, mà phải là đi từ khởi nghĩa từng phần tiến lên tổng khởi nghĩa Thứ hai với phương án D Cách mạng tháng Tám là cuộc khởi nghĩa giành chính quyền, có sự kết hợp lực lượng chính trị với lực lượng vũ trang, trong đó lực lượng chính trị đóng vai trò quyết định Hơn nữa lực lượng vũ trang trong cách mạng tháng Tám chưa phải là quân đội chính quy của một đất nước có chủ quyền, có chính quyền ( cách mạng tháng Tám là giành chính quyền) nên sử dụng thuật ngữ Thắng lợi quân sự quyết định kết thúc chiến tranh là hoàn toàn không chính xác ( nhận xét này chỉ đúng với kháng chiến chống Mĩ)

Như vậy nếu như không có động tác kiểm tra thẩm định lại các đề sưu tầm được trên các diễn đàn trước khi cho học sinh làm thì sẽ gây rối, gây khó khăn cho học sinh, thậm chí dẫn đến việc học sinh hoang mang, chán nản vì vấn đề quá rối

và giáo viên dễ lâm vào tình trạng bị động

- Công tác chữa đề : Đối với việc luyện đề trong các buổi ôn việc chữa đề là khâu không thể thiếu Thông thường sau khi ôn tập xong chủ đề nào sẽ làm đề về chủ đề đó, sau vài chủ đề thì sẽ làm đề tổng hợp về các chủ đề và khi hoàn thành ôn lại kiến thức sẽ làm đề hoàn chỉnh bám sát cấu trúc đề minh hoạ Sau khi các em làm xong đề chúng tôi thường đổi chéo bài để các em chấm bài của nhau từ việc chữa đề của giáo viên Việc chữa đề không đơn giản chỉ là nêu ra các phương án đúng a,b,c,d mà nhất thiết phải giảng giải, phân từng phương án ở từng câu từ đó kết luận phương án đúng việc phân tích này có thể yêu cầu học sinh đứng dậy tại chỗ để trình bày Phân tích kỹ các phương án ở các câu hỏi cũng là cách mở rộng, củng cố vững chắc kiến thức cho các em

2.3.2.4 Hướng dẫn học sinh kĩ năng làm bài thi

Đây là khâu quan trọng góp phần làm lên thành công của bài thi: Đọc thật kĩ câu hỏi, tìm “từ khóa” trong các câu hỏi, dùng phương pháp loại trừ… để lựa chọn phương án trả lời đúng nhất mà không cần phải nhớ máy móc kiến thức Đây là cách giúp các em giải quyết câu hỏi nhanh nhất và không bị lạc đề hay nhầm kiến thức

Ví d 1 ụ : Câu h i: Sau khi chi n tranh l nh ch m d t, di ch ng c a chi nỏ ế ạ ấ ứ ứ ủ ế tranh l nh làạ

A nguy c bùng n các cu c xung đ t do mâu thu n v s c t c, tôn giáo.ơ ổ ộ ộ ẫ ề ắ ộ

B quan h căng th ng gi a các c ng qu c Mĩ – Nga, Mỹ - Trung, n – Trung.ệ ẳ ữ ườ ố Ấ

C tình tr ng đ i đ u căng th ng trong tr t t đa c c nhi u trung tâm.ạ ố ầ ẳ ậ ự ự ề

D xu t hi n nhi u mâu thu n m i đe d a tr t t đa c c nhi u trung tâm.ấ ệ ề ẫ ớ ọ ậ ự ự ề

đây t khoá là “ di ch ng” t c là nh ng h u qu còn l i c a chi n

tranh l nh sau khi nó đã k t thúc V y “di ch ng” c a chi n tranh l nh chínhạ ế ậ ứ ủ ế ạ

là nguy c bùng n các cu c xung đ t do mâu thu n v s c t c, tôn giáo.ơ ổ ộ ộ ẫ ề ắ ộ

Ví d 2: ụ Câu h i: ỏ V chính tr , trong nh ng năm 1951-1953, Vi t Namề ị ữ ở ệ

di n ra s ki n nào sau đây?ễ ự ệ

A Đ i h i đ i bi u l n th II c a Đ ng C ng s n Đông Dạ ộ ạ ể ầ ứ ủ ả ộ ả ương

B Chi n d ch gi i phóng Hu - Đà N ng.ế ị ả ế ẵ

C Quân gi i phóng mi n Nam ra đ i.ả ề ờ

D Cu c T ng ti n công và n i d y Xuân M u Thân.ộ ổ ế ổ ậ ậ

Đối với câu hỏi này từ khóa là “chính trị” Khi học sinh đã xác định được từ

khóa là chính trị thì sẽ dễ dàng chọn phương án đúng là A vì các phương án B,C,D đều nói về hoạt động quân sự

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:

Qua thời gian nghiên cứu và học hỏi, áp dụng các kinh nghiệm ôn thi tốt

nghiệp THPT quốc gia cho học sinh khối 12 trường THPT Cẩm Thuỷ 3 tôi đã thu được kết quả khá khả quan: các em ôn tập nghiêm túc hơn, trách nhiệm hơn, không khí ôn tập đã hào hứng hơn, không còn nhiều tâm lý ngại học sử, ôn sử, từ đó kết quả ở các kỳ thi tốt nghiệp của nhà trường những năm gần đây dần được cải thiện

Đã đạt chỉ tiêu Sở giao và cao hơn điểm bình quân môn sử toàn tỉnh ( năm 2021 điểm bình quân của toàn tỉnh là 4,89, điểm bình trường THPT Cẩm Thủy 3 đạt 5,27) Có nhiều em tiệm cận điểm 10

Thống kê và so sánh kết quả thi tốt nghiệp cụ thể qua các năm

Năm học 2017 - 2018 và 2018 – 2019: khi chưa áp dụng các biện pháp ôn

tập trên

Năm học 2019-2020 và 2020-2021: khi đã nghiên cứu, áp dụng các biện pháp ôn tập đã trình bày trong đề tài

Như vậy so với năm 2018 và 2019 điểm thi tốt nghiệp của năm 2020 và

2021 đã thay đổi theo chiều hướng tăng dần sau khi đã áp dụng đại trà các biện