(SKKN 2022) một số kinh nghiệm tổ chức trò chơi nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS trong dạy học ngữ văn ở trường THPT triệu sơn 5

Đối tượng nghiên cứu...3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC TRÒ CHƠI NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 5 Người thực

Trang

1 MỞ ĐẦU 2

1.1 Lí do chọn đề tài 2

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu 3

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4

2.1 Cơ sở lí luận của SKKN 4

2.1.1 Hứng thú và vai trò của hứng thú trong học tập 4

2.1.2 Phương pháp tổ chức trò chơi học tập 4

2.1.2.1 Giới thiệu chung 4

2.1.2.2 Cách thực hiện 5

2.1.2.3 Ưu điểm, nhược điểm của phương pháp tổ chức trò chơi 5

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN 5

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm đã áp dụng để giải quyết vấn đề 7

2.3.1 Kinh nghiệm về cách lựa chọn và tổ chức trò chơi 7

2.3.1.1 Lựa chọn những trò chơi, cách chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực hiện 7

2.3.1.2 Trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần nội dung trong tiến trình dạy học… 10

2.3.1.3 Sự đa dạng, phong phú trong việc tổ chức trò chơi giúp HS được thay đổi các hoạt động học tập trên lớp……… 12

2.3.1.4 Cần lựa chọn cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ năng học tập hợp tác 14

2.3.1.5 Lựa chọn và tổ chức trò chơi nhằm phát huy cá tính sáng tạo và tài năng của HS………….……… 15

2.3.2 Kinh nghiệm về cách lựa chọn quản trò chơi……….……… 16

2.3.3 Kinh nghiệm về thiết kế phần thưởng trong các trò chơi……… 17

2.3.4 Kinh nghiệm khi kết thúc trò chơi.……… … …18

2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 18

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN MỤC LỤC Trang

1 MỞ ĐẦU 2

1.1 Lí do chọn đề tài 2

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC TRÒ CHƠI NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 5 Người thực hiện: Hoàng Thị Lương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn

THANH HOÁ NĂM 2022

1.4 Phương pháp nghiên cứu 3

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4

2.1 Cơ sở lí luận của SKKN 4

2.1.1 Hứng thú và vai trò của hứng thú trong học tập 4

2.1.2 Phương pháp tổ chức trò chơi học tập 4

2.1.2.1 Giới thiệu chung 4

2.1.2.2 Cách thực hiện 5

2.1.2.3 Ưu điểm, nhược điểm của phương pháp tổ chức trò chơi 5

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN 5

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm đã áp dụng để giải quyết vấn đề 7

2.3.1 Kinh nghiệm về cách lựa chọn và tổ chức trò chơi 7

2.3.1.1 Lựa chọn những trò chơi, cách chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực hiện 7

2.3.1.2 Trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần nội dung trong tiến trình dạy học… 10

2.3.1.3 Sự đa dạng, phong phú trong việc tổ chức trò chơi giúp HS được thay đổi các hoạt động học tập trên lớp……… 12

2.3.1.4 Cần lựa chọn cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ năng học tập hợp tác 14

2.3.1.5 Lựa chọn và tổ chức trò chơi nhằm phát huy cá tính sáng tạo và tài năng của HS………….……… 15

2.3.2 Kinh nghiệm về cách lựa chọn quản trò chơi……….……… 16

2.3.3 Kinh nghiệm về thiết kế phần thưởng trong các trò chơi……… 17

2.3.4 Kinh nghiệm khi kết thúc trò chơi.……… … …18

2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 18

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20

3.1 Kết luận 20

3.2 Kiến nghị 20

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

PHỤ LỤC

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

Từ ngàn xưa Khổng Tử đã từng đề cao vai trò của chất men say, sự hưng

phấn của cảm xúc trong việc học“Biết mà học không bằng thích mà học, thích

mà học không bằng say mà học” Vậy có thể thấy niềm yêu thích say mê làm

nên động lực thúc đẩy, nuôi dưỡng sự cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng củamỗi người Vì thế với cương vị là người tổ chức, hướng dẫn điều khiển quá trìnhhọc tập và chiếm lĩnh kiến thức của học sinh, người giáo viên phải luôn học hỏitrau dồi tri thức cũng như việc phải tìm ra nhiều biện pháp để phát huy cao độtính tích cực chủ động sáng tạo của người học, tạo niềm hứng thú say mê chocác em luôn là tiêu chí qua trọng hàng đầu của giáo viên

Môn Ngữ văn là một môn học có ưu thế lớn trong việc cung cấp cho họcsinh những tri thức về xã hội cuộc sống và con người, từ đó giúp các em pháttriển nhân cách một cách toàn diện Thế nhưng trên thực tế học sinh bây giờkhông thích học văn, ngại học văn vì các em phần lớn đều cho rằng học mônnày cần phải có năng khiếu để cảm thụ văn chương, thêm vào đó những năm gầnđây học sinh đều chọn các môn học tự nhiên vừa có nhiều trường để lựa chọn, ratrường dễ xin việc mức thu nhập lại cao, rất ít học sinh lựa chọn học các môn xãhội sau ra trường không xin được việc làm Nhiều giáo viên dạy văn nhận thấytrong giờ Ngữ văn các em thường không tập trung, có tâm lí ngại học văn, hoặchọc một cách đối phó: để có điểm, để không phải thi lại, để thi tốt nghiệp Cònnhững học sinh thực sự say mê và yêu thích môn văn thì rất ít Đây là một hiệntượng khá phổ biến chứ không phải đơn lẻ rải rác ở một số trường một số tỉnh.Trong khi đó môn văn lại có vai trò vô cùng quan trọng trong việc bồi dưỡngtâm hồn và nhân cách cho con người Với ba chức năng của văn học: nhận thức,thẩm mĩ, giáo dục có thể nói dạy học văn chính là dạy nhân cách làm người.Đứng trước vấn đề đó tôi đã phải nỗ lực cố gắng thay đổi cách thức PPDHvăn để thu hút và “lôi kéo” học sinh đến với môn văn của mình Cụ thể là tôi đã

mạnh dạn áp dụng tổ chức trò chơi học tập vào dạy học môn Ngữ văn ở trường

THPT Triệu Sơn 5 Sau khi áp dụng vào thực tế giảng dạy của mình trong, tôithấy có hiệu quả đáng kể Tôi xin mạnh dạn xin được chia sẻ cùng đồng nghiệp

sáng kiến kinh nghiệm “ Một số kinh nghiệm tổ chức trò chơi nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học Ngữ văn ở trường THPT Triệu Sơn 5”

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Học sinh các lớp D2, D4, B2, B4 Trường THPT Triệu Sơn 5 trong 3 nămhọc: 2019 – 2020, 2020 – 2021 và 2021 – 2022

- Các trò chơi học tập theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học

- Chương trình Ngữ văn lớp 10,11,12

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Để nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng những phương pháp sau:

- Phương pháp tìm và nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp trò chuyện

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn (lấy ý kiến học sinh )

- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm

- Đặc biệt là phương pháp thực nghiệm (theo dõi hoạt động học của họcsinh nhằm tìm hiểu kĩ về mức độ hứng thú học tập đối với bộ môn Ngữ văn, sựtích cực, chủ động trong học tập với kiểm tra, đánh giá)

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Hứng thú và vai trò của hứng thú trong học tập

Trước khi đến với đề tài này tôi luôn trăn trở và suy nghĩ: làm thế nào đểkiến thức có thể neo đậu trong tâm trí của học sinh một cách tự nhiên mà không

phải là sự áp đặt Điều đó chỉ có thể đạt được khi các em có hứng thú, vậy hứng thú là gì?

Theo từ điển Tiếng Việt - Nhà xuất bản Đà Nẵng, năm 2002, định nghĩa

“hứng thú là sự ham thích” [1]

Luật Giáo dục có nêu:“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [2]

Có nhiều công trình khoa học nghiên cứu và trải qua nhiều lần thực nghiệm

đã chứng minh rằng khi có được sự say mê hứng thú trong bất kì công việc gìcon người sẽ làm việc có hiệu quả hơn, thành công hơn Hứng thú còn có tácdụng chống lại sự mệt mỏi, giảm bớt sự căng thẳng và điều quan trọng hơn hứngthú sẽ tạo nên sức lan tỏa sâu rộng Chính vì vậy, khi có hứng thú các em sẽ hamhọc, kiên trì làm bài tập, không nản chí trước câu hỏi khó, không những thếtrong các giờ học, các em tích cực, hăng hái phát biểu xây dựng bài thông quaviệc trả lời của bạn trong lớp chưa đúng hoặc còn thiếu, chủ động nêu câu hỏi,đưa ra những thắc mắc để các bạn và thầy cô cùng trả lời, giải đáp Và như vậyhứng thú sẽ giữ vai trò của người thắp lửa và truyền lửa

Với bất kì môn học nào cũng cần phải có hứng thú thì HS mới có thể tiếpcận bài học đó một cách tốt nhất Đặc biệt với môn Ngữ văn - là một môn họcthiên nhiều về cảm xúc, về tâm hồn thì hứng thú là một trong những điều đầutiên mà người giáo viên cần làm.Vì vậy người giáo viên khi lên lớp không phảichỉ “chăm chăm truyền tải kiến thức” quan trọng hơn chính là phải không ngừngtìm tòi đổi mới các PPDH để tạo sự say mê, hứng thú cho các em Có như vậymới phát huy được năng lực tư duy, tính tích cực chủ động, độc lập trong suynghĩ và sáng tạo của người học sinh đúng như định hướng giáo dục hiện nay

2.1.2 Phương pháp tổ chức trò chơi học tập

2.1.2.1 Giới thiệu chung

Phương pháp tổ chức trò chơi là cách thức, là con đường hoạt động thôngqua việc tổ chức hoạt động cho HS Với sự hướng dẫn của GV, HS được thamgia các hoạt động bằng những trò chơi, trong đó mục đích của trò chơi nhằmchuyển tải mục tiêu của bài học Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung vàphương pháp học tập có sự hợp tác

Tổ chức trò chơi giúp HS hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cốkiến thức, kỹ năng đã học Trong thực tế dạy học, việc tổ chức cho HS chơi cáctrò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng mới là rất cần thiết để tạo hứng thú khibắt đầu vào bài học Chơi trò chơi trong giờ học không giúp học sinh tìm hiểu,

ôn tập lại kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng, sự tư duy, phản ứng nhanh Các

em sẽ được đưa ra quyết định lựa chọn phương án đúng, cách giải quyết các tìnhhuống nhanh, tăng khả năng làm việc nhóm, phát triển các kỹ năng giao tiếp Vìvậy, phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học Ngữ văn sẽ góp phần tích cựcvào việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn ở Trường THPT hiện nay

2.1.2.2 Cách thực hiện

Bước 1: GV giới thiệu tên và mục đích của trò chơi

Bước 2: Hướng dẫn HS chơi

- Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội chơi, giámkhảo, trọng tài

- Các dụng cụ để chơi

- Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gianchơi, những điều người chơi không được làm…

- Cách xác nhận kết quả, cách tính điểm…

Bước 3: Thực hiện trò chơi

Bước 4: Nhận xét cuộc chơi

- Trọng tài công bố kết quả cuộc chơi, trao thưởng

- GV nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của người chơi, đội chơi, rútkinh nghiệm

- HS nêu ý kiến cá nhân về trò chơi…[3], [4]

2.1.2.3 Ưu điểm, nhược điểm của phương pháp tổ chức trò chơi

- Ưu điểm:

+ Phát triển hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất

là giờ học các kiến thức lý thuyết mới

+ Tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng học tập cho HS [5], [6]

- Nhược điểm:

+ Đòi hỏi sự công phu của giáo viên, nếu tổ chức không khéo sẽ gây mất

thời gian của học sinh

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Chúng ta phải thừa nhận rằng HS hiện nay ít có hứng thú với những giờhọc Ngữ văn nói chung, thậm chí cả những giờ dạy học tác phẩm văn chươnghay và nổi tiếng Học xong một giờ Ngữ văn cái mà các em thu được thật là ít

ỏi, thậm chí có em còn chẳng thu hoạch được gì Chính điều đó dẫn đến kiếnthức về văn học của các em còn nghèo nàn, khả năng ứng dụng thực hành cònkém như dùng từ ngữ trong giao tiếp còn thiếu chính xác, đặc biệt trong các bàitập làm văn thường mắc lỗi chính tả, câu văn viết chưa đúng ngữ pháp, cáchdiễn đạt vụng về sáo mòn, còn lệ thuộc vào sách tham khảo

Trong những năm gần đây ngành giáo dục có những đổi mới mạnh mẽ, xuhướng không còn lệ thuộc vào điều "Học gì thi nấy", mà học A có thể thi B,thậm chí là C Vậy làm thế nào để HS có thể hoàn thành tốt bài thi? Tôi thiếtnghĩ rằng ngoài việc dạy kiến thức cho các em thì chúng ta cần cung cấp kĩnăng, mà kĩ năng thì có nhiều cách, tổ chức trò chơi là một trong những giảipháp khá hữu hiệu Thế nhưng đa số các GV chưa nhận thấy hết được vai trò

của việc tạo tâm thế cảm xúc lâu bền trong HS bằng những trò chơi bổ ích gắnvới chủ đề, bài học Qua tìm hiểu một số GV về việc tổ chức trò chơi trong họctập thì đa số đều trả lời rằng họ rất ngại sử dụng phương pháp này vì mỗi tiết họcchỉ thực hiện dạy được trong khoảng 35 - 40 phút, nội dung các bài học tương đốidài không đủ thời gian để tổ chức Còn các em HS khi được hỏi đều trả lời rấtthích, nhưng GV ít tổ chức trò chơi này

Nếu GV tổ chức trò chơi học tập thường xuyên được có nghĩa là đã kíchthích các em ý thức phải chuẩn bị bài trước ở nhà, chủ động và sáng tạo trongviệc chiếm lĩnh kiến thức và cũng là góp phần tạo cho không khí giờ học thêmphần dân chủ Nếu như người giáo viên không đa dạng hoá phương pháp học tậpthì sẽ rất khó trong việc nắm bắt được tâm tư nguyện vọng của HS Chính vì lí

do đó người GV phải không ngừng cố gắng đổi mới phương pháp để tiếp cậnđược học sinh một cách gần nhất Và cũng là để cho các em cảm nhận được

“Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”

Qua các lần kiểm tra đối với lớp D2, D4, B2 và B4, tôi có sử dụng một sốPPDH thông thường, chủ yếu HS khá giỏi tham gia học tập, số HS yếu ít có cơhội tham gia hoạt động Chính vì thế nên việc học tập thường ít hứng thú, khôngphát triển năng lực cá nhân

Đầu năm học 2019 -2020, tôi tiến hành khảo sát tình hình học tập của HS lớpD2 (40HS), D4 (35HS), B2 (42 HS), B4 (43HS) và đã thu được kết quả như sau:

Nội dung D2Thường xuyênD4 B2 B4 D2 D4Đôi khiB2 B4 D2 D4KhôngB2 B4

Kết quả môn Ngữ văn hai kỳ khảo sát chất lượng đầu năm và học kỳ 1 nămhọc 2019 - 2020 ở 4 lớp:

Xuất phát từ thực tế trên, tôi đã tìm đọc tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, đầu

tư thời gian để lựa chọn và thiết kế các hình thức trò chơi để vận dụng vào thựctiễn giảng dạy môn Ngữ văn ở cả 3 khối lớp 10,11,12 Mục đích là nhằm pháttriển tư duy, khơi gợi hứng thú, nâng cao hiệu quả học tập môn Ngữ văn cho HScác lớp được phân công giảng dạy trong các năm học 2019 - 2020, 2020 - 2021

và 2021 - 2022 Rất mong nhận được sự góp ý, xây dựng của các bạn đồngnghiệp để vận dụng có hiệu quả hơn SKKN này trong bộ môn Ngữ văn THPT

2.3.Các kinh nghiệm đã áp dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Kinh nghiệm về cách lựa chọn và tổ chức trò chơi

2.3.1.1 Lựa chọn những trò chơi, cách chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực hiện

Mỗi tiết học trên lớp thời gian có rất ít (45 phút) nên các trò chơi mà GVlựa chọn và tổ chức đơn giản, phổ biến nhanh; HS dễ tiếp thu, dễ nhớ và dễ thựchiện Hiện nay, trên truyền hình có rất nhiều những trò chơi quen thuộc với mọingười GV có thể lựa chọn và tổ chức những trò chơi ấy cho phù hợp với dạyhọc môn Ngữ văn thì người chơi là HS sẽ không cảm thấy lạ lẫm GV đỡ tốnthời gian phổ biến về luật chơi mà vẫn tổ chức trò chơi có hiệu quả cao Ví dụ

như trò chơi: Đường lên đỉnh Olympia, Ô cửa bí mật, Đuổi hình bắt chữ, Đối mặt, Ai là triệu phú, Rung chuông vàng, Hành trình khám phá tri thức…

Ví dụ: Dạy bài “ Chí Phèo” (Ngữ văn 11): Sau khi HS học xong về tác giả Nam Cao và tác phẩm Chí Phèo, để củng cố và khắc sâu kiến thức cho HS đồng thời tạo ra không khí vui chơi, thư giãn cho giờ học, tôi đã thiết kế sáng tạo trò chơi Đối mặt Trò

chơi này không mất nhiều thời gian, chỉ khoảng 15, 20 phút Vì vậy, có thể thực hiệnngay trong tiết học, các tiết bài tập, ôn tập Trò chơi có 6 học sinh tham gia Gồm có

ba vòng thi Bạn nào đạt giải nhất được điểm 10; giải nhì được điểm 9,5; giải ba 9

điểm; giải tư 8,5 điểm và kèm theo là một món quà nhỏ đã được chuẩn bị trước.

 Cách chơi như sau:

Trò chơi được chia làm 3 vòng: vòng loại, vòng bán kết, vòng chung kết

Số lượng thí sinh tham gia, và cách thức của mỗi vòng như sau:

 Vòng loại: 6 HS sẽ lần lượt trả lời nhanh 18 câu hỏi do GV đưa ra HS

nào trả lời sai hoặc không đưa ra được câu trả lời thì HS tiếp theo sẽ trả lời câuhỏi đó Nếu HS đó cũng không trả lời được câu hỏi thì HS tiếp theo sẽ chuyểnsang câu hỏi khác Lần lượt cho đến hết 18 câu hỏi Vòng loại sẽ loại 2 HS trảlời được ít câu hỏi nhất, 4 HS thắng cuộc sẽ vào tiếp vòng trong

Câu hỏi đưa ra có thể thiết kế dạng câu hỏi trắc nghiệm

Câu hỏi của Vòng loại trò chơi đối mặt.

Trả lời các câu sau bằng cách đưa ra hoặc điền thêm những thông tin chính xác

1 Nam Cao tên khai sinh là…

2 Quê hương Nam Cao ở……

3 Trên đường vào công tác ở vùng địch hậu liên khu III, ông bị giặc Phápphục kích và sát hại năm……?

4 Trước khi trở thành một nhà văn hiện thực nổi tiếng Nam Cao đã từng làmột nhà thơ với bút danh ?

5 Nam Cao nhìn bề ngoài có vẻ lạnh lùng, vụng về, ít nói và ông tự giễumình là có “ Cái mặt ……”

6 Nam Cao quan niệm rằng, nghệ thuật không phải là, không nên là…… ?

7 Sau Cách mạng, Nam Cao quan niệm: “ Sống đã…….”?

8 Nam Cao viết về các đề tài chính:………….?

9 Viết về đề tài người trí thức, Nam Cao tập trung làm nổi bật:………….?

10 Viết về đề tài người nông dân, Nam Cao không chỉ dựng lên bức tranhchân thực về nông thôn nghèo đói, xơ xác, vô cùng thê thảm vào những năm1940-1945, mà còn đi sâu vào tình cảnh những con người, những số phận bị đẩyvào tình trạng…………?

11 Nam Cao là nhà văn có biệt tài trong việc……… ?

12 Chí phèo sau khi ra tù về làng, hắn đã chửi: trời, đời, cả làng Vũ Đại,chửi cha đứa nào không chửi nhau với hắn và chửi……….?

13 Khi Chí Phèo ốm, Thị Nở mang cho hắn một…… ?

14 Lần đầu tiên Chí Phèo tỉnh táo để nghe thấy những âm thanh quenthuộc là vào thời gian………?

15 Khi bị Thị Nở từ chối, Chí Phèo uống rượu, vác dao định đi đến nhàThị Nở nhưng lại đến thẳng nhà Bá Kiến để đòi…… ?

16 Sau khi Chí Phèo chết, Thị Nở nhìn nhanh xuống bụng và nghĩ ngayđến cái gì… ?

17 Nhân vật nào trong sáng tác của Nam Cao đã có suy nghĩ: “Văn chươngkhông cần đến những người thợ khéo tay, làm theo một vài kiểu mẫu đưa cho.Văn chương chỉ dung nạp những người biết đào sâu, biết tìm tòi, khơi nhữngnguồn chưa ai khơi và sáng tạo những gì chưa có"

18 Tác phẩm “ Chí Phèo” lúc đầu có tên là………?

Đáp án:

1 Trần Hữu Tri

3 1951

5 Cái mặt không chơi được

7 Sống đã rồi hãy viết

6 Ánh trăng lừa dối

8 Người nông dân và người trí thức

Vòng bán kết: 4 HS chia làm hai cặp thi đấu loại trực tiếp để vào vòng

chung kết HS nào được nhiều điểm hơn sẽ đặt cược đáp án trước Nếu HS nàotrả lời đủ đáp án đúng như đã đặt cược thì sẽ là người chiến thắng Nếu trả lờisai hoặc không đủ thì HS còn lại chiến thắng

Câu hỏi của Vòng bán kết trò chơi đối mặt.

Cặp I:

Câu hỏi: Hãy kể tên những tác phẩm của Nam Cao viết về đề tài người

nông dân trước Cách mạng tháng Tám?

Vòng chung kết: 2 HS với 3 câu hỏi Nếu HS nào trả lời đúng nhiều câu

trả lời thì HS đó sẽ chiến thắng và nhận được một món quà

Câu hỏi 1: Kể tên những nhân vật xuất hiện trong tác phẩm “Chí Phèo”

của Nam Cao

Câu hỏi 2: Tìm những từ dùng để miêu tả tính cách, hình dáng, tâm trạng

của nhân vật Chí Phèo trong tác phẩm cùng tên của nhà văn Nam Cao?

Câu hỏi 3: Tìm những từ dùng để miêu tả hành động của nhân vật Chí

Phèo trong tác phẩm cùng tên của nhà văn nam Cao?

Đáp án:

Câu 1: Những nhân vật xuất hiện trong tác phẩm “Chí Phèo”: Thị Nở, Chí

Phèo, Binh Chức, Năm Thọ, bà cô Thị Nở, Bá Kiến, Bà Ba, Đội Tảo

Câu 2: Những từ dùng để miêu tả tính cách, hình dáng, tâm trạng của Chí

Phèo: Đen, cơng cơng, trắng hớn, trọc lốc, hiền, nhục, sung sướng, buồn, ngạcnhiên, sợ, vui, trợn mắt

Câu 3: Những từ chỉ hành động của Chí Phèo: Đi, chửi, uống rượu, quệt

mũi, cười, ăn, giật, cướp, lấy mảnh chai cào vào mặt

=>Nhận xét: Tuy trò chơi này cũng rất quen thuộc với người xem truyền

hình nhưng khi áp dụng vào quá trình dạy học môn Ngữ văn vẫn thu hút được sựhưởng ứng nhiệt tình của HS Bởi vì đây là hình thức chơi mà học, học mà chơi;giúp các em giảm bớt sự căng thẳng, khắc phục được tâm lí ngại học văn Luậtchơi cũng đơn giản, dễ nhớ, dễ chơi Các em vừa chơi lại vừa có thể ghi nhớ,khắc sâu kiến thức bài học

2.3.1.2 Trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần nội dung trong tiến trình dạy học

Đây là trò chơi giảm bớt sự căng thẳng, khắc phục tâm lí ngại học văn Các

em vừa chơi lại vừa nắm được mục tiêu và nội dung trong bài học

Ví dụ 1: Khi dạy bài “Việt Bắc” của Tố Hữu (Ngữ văn 12), trong Phần 1:

Tác giả, Mục I: Tìm hiểu vài nét về tiểu sử của nhà thơ Tố Hữu , tôi cho HS

chơi trò chơi Phản ứng nhanh để HS nắm bắt chính xác những dấu mốc quan

trọng trong cuộc đời Tố Hữu Trong trò chơi này tôi cho HS trả lời nhanh 6 câu

hỏi Ai trả lời được nhanh nhất, nhiều câu hỏi nhất sẽ là người chiến thắng

Câu 1 : “ Năm 20 của thế kỉ XX

Tôi sinh ra Nhưng chưa được làm người

Nước đã mất Cha đã làm nô lệ (…) Ngẩng đầu lên không thấy mặt trời Đất lai láng những là nước mắt…”

( Một nhành xuân)

Trả lời: Tố Hữu sinh năm 1920, trong đêm đen nô lệ của dân tộc.

Câu 2: “Tiếng hát đâu mà nghe nhớ thương

Mái nhì man mác nước sông Hương…”

(Quê mẹ)

Trả lời: Xứ Huế là quê hương của nhà thơ.

Câu 3: “Từ ấy trong tôi bừng nắng hạ

Mặt trời chân lí chói qua tim…”

(Từ ấy)

Trả lời: Năm 1938 Tố Hữu được giác ngộ lí tưởng cộng sản.

Câu 4: “Cô đơn thay là cảnh thân tù

Tai mở rộng và lòng sôi rạo rực…”

(Tâm tư trong tù)

Trả lời: Năm 1939 ông bị giặc bắt giam qua nhiều nhà tù ở Miền Trung và Tây

Nguyên.

Câu 5: “ Ngực lép bốn nghìn năm trưa nay cơn gió mạnh

Thổi phồng lên Tim bỗng hoá mặt trời”

(Huế tháng Tám)

Trả lời: Tố Hữu làm Chủ tịch Uỷ ban Khởi nghĩa ở Huế.

Câu 6: “Kháng chiến ba ngàn ngày

Không đêm nào vui bằng đêm nay Đêm lịch sử, Điện Biên sáng rực Trên đất nước, như huân chương trên ngực