Ô nhiễm môi trường làm biến đổi khí hậu toàn cầu, gây thiên tai, hạn hán, bão lụt, lốc xoáy,...làm tổn hại đến đời sống cũng như sức khỏe con người và làm diệt vong một số loài sinh vật.
Trang 11 Mở đầu
1 1 Lí do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, giáo dục môi trường (GDMT) được xem là nhiệm vụ vô cùng quan trọng của Nhà nước ta và các nước trên thế giới, bởi lẽ
đó là việc làm để bảo tồn và phát triển bền vững “cái nôi của nhân loại”
Ô nhiễm môi trường làm biến đổi khí hậu toàn cầu, gây thiên tai, hạn hán, bão lụt, lốc xoáy, làm tổn hại đến đời sống cũng như sức khỏe con người và làm diệt vong một số loài sinh vật.Vì vậy giáo dục môi trường trong nhà trường lại càng có ý nghĩa quan trọng, được xem là một trong những biện pháp hàng đầu để bảo vệ môi trường (BVMT) có hiệu quả GDMT sẽ giúp con người có nhận thức đúng đắn về môi trường, về việc khai thác sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên và có ý thức thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường Nhà trường là nơi đào tạo thế hệ trẻ, những người chủ tương lai của đất nước, những người sẽ làm nhiệm vụ tuyên truyền giáo dục sau này Nếu họ có đầy đủ những nhận thức
về bảo vệ môi trường, thì từ khi đang học trên ghế nhà trường và cho đến khi ra đời, dù họ làm việc gì, ở bất cứ nơi đâu, bất kì cương vị hoạt động nào, cũng đều
có thể thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường một cách có hiệu quả
Ở trường THPT Lam Kinh thì việc truyền thụ kiến thức GDMT đến học sinh thuận lợi và hiệu quả nhất vẫn là hình thức tích hợp và lồng ghép vào các môn học Bên cạnh những kiến thức từ nội dung bài học, các em còn có thể tích lũy được các kiến thức về môi trường từ đó hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn Hiện nay, nội dung này đã và đang được triển khai, phổ biến rộng rãi trong giờ học kể cả chính khóa lẫn ngoại khóa, đặc biệt là lồng ghép trong các môn học như : Hóa, lý, sinh, địa, Giáo dục công dân,
Hóa học là môn khoa học tự nhiên có mối quan hệ mật thiết với các môn khoa học khác như vật lí, sinh học, đồng thời có vai trò to lớn trong đời sống kinh tế xã hội Đặc biệt, bộ môn hóa học giúp các em từ chỗ nghiên cứu tính chất của chất, sự tạo thành chất mới, các quy luật biến đổi chất sẽ rút ra được mối liên hệ phát sinh giữa các sự vật, giải thích được bản chất của các quá trình xảy ra trong tự nhiên, trong sản xuất và trong đời sống liên quan đến môi trường Tuy nhiên, trong thực tế cho thấy việc giảng dạy Hóa học còn mang nặng tính lí thuyết, thụ động, và chưa phù hợp với yêu cầu xã hội Chính vì vậy việc lồng ghép nội dung GDMT vào môn học này vẫn chưa được sâu sát và triệt
để Vậy làm thế nào để nâng cao hiệu quả của việc lồng ghép GDMT trong bài giảng Đó là vấn đề mà những giáo viên dạy bộ môn Hoá chúng tôi luôn phải đặt ra Và cũng xuất phát từ lý do trên đã thôi thúc tôi đi vào nghiên cứu đề tài:
“Lồng ghép giáo dục môi trường qua các bài chương nitơ, photpho – Lớp 11 Ban cơ bản ở trường THPT Lam Kinh”.
1.2 Mục đích nghiên cứu.
- Đề tài này đi vào nghiên cứu những biện pháp để nâng cao hiệu quả và phát huy tích cực việc lồng ghép nội dung GDMT trong các bài chương nitơ, photpho- Lớp 11-trường THPT Lam Kinh Từ đó phát huy tính chủ động tiếp thu kiến thức của học sinh đồng thời góp phần hạn chế tình trạng ô nhiễm môi trường hiện nay
Trang 2- Giúp cho học sinh hiểu rõ được mối quan hệ giữa các kiến thức Hóa học với thực tiễn đời sống, với xu hướng phát triển của xã hội
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
- Tìm hiểu những biện pháp nâng cao hiệu quả của việc lồng ghép nội
dung giáo dục bảo vệ môi trường trong các bài chương nitơ - photpho
- Học sinh lớp 11 và giáo viên dạy môn Hoá ở trường THPT Lam Kinh
1 4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích và hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài trên báo chí và nhiều tài liệu khác
- Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thí nghiệm ở các giờ dạy trên lớp từ bản thân và các đồng nghiệp
- Phương pháp điều tra học sinh
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
Sử dụng các câu hỏi thực tiễn lồng ghép giáo dục môi trường vào từng bài cụ thể, yêu cầu học sinh tìm hiểu trước khi nghiên cứu bài học Đồng thời sử dụng các hình ảnh, các video và các câu chuyện về ảnh hưởng đến môi trường của các chất trong bài học Nhằm tạo hứng thú, tò mò và khám phá, tạo niềm đam mê học tập của học sinh Làm cho học sinh thấy được mối liên hệ giữa hóa học với môi trường và các hiện tượng thực tiễn Từ đó học sinh có ý thức bảo vệ môi trường
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
2.1.1 Giáo dục môi trường là gì?
- GDGMT là dựa trên những tri thức về môi trường mà hình thành thái độ,
ý thức, trách nhiệm và kĩ năng hành động của HS, nhằm bảo vệ môi trường bằng các giải pháp trước mắt và lâu dài
- GDMT không phải ngày một ngày hai mà cả một quá trình lâu dài,không phải chỉ ở HS THCS mà ở mọi lứa tuổi, trong suốt cuộc đời
- GDMT trong nhà trường phổ thông nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là: Mỗi HS được trang bị một ý thức trách nhiệm đối với sự phát triển bền vững của Trái đất, hình thành thái độ, ý thức bảo vệ và giữ gìn tài sản quí giá nhất của nhân loại này
2.1.2 Lồng ghép giáo dục môi trường vào dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng:
- GDMT trong trong trường học có ý nghĩa vô cùng quan trọng nhằm thực hiện chiến lược toàn cầu về bảo vệ Trái Đất : “Cái nôi của nhân loại ”, để đảm bảo cho sự phát triển bền vững
- Ở bất kì quốc gia nào, số lượng thầy giáo học trò các cấp cũng chiếm tỉ lệ cao Lực lượng này góp phần quan trọng đảm bảo tính hiệu quả của nhiệm vụ GDMT Trong nhiệm vụ này, ngành Giáo dục có trách nhiệm là đào tạo ra những thế hệ có đầy đủ tri thức về lí luận và thực hành GDMT để phục vụ cho xã hội
- Ở các nước trên thế giới, việc GDMT đã được đưa vào trường học từ nhiều chục năm nay Ở nước ta, việc đưa nội dung GDMT vào chương trình thông qua các môn học được thực hiện rầm rộ qua quá trình cải cách giáo dục,
Trang 3đặc biệt là đợt đổi mới sách giáo khoa vừa qua Cũng như nhiều nước trên thế giới, nội dung giáo dục môi trường của nước ta tập trung chủ yếu vào các môn học có liên quan đến môi trường như: môn Hóa học, sinh học, Địa lí, Giáo dục công dân, kĩ thật nông nghiệp,….Và với đặc thù của mình, khoa học Hóa học cũng có mối liên hệ mật thiết với các yếu tố môi trường
2.1.3 Vai trò của việc lồng ghép giáo dục môi trường vào dạy học Hóa học: Trong trường THPT, thông qua hoạt động dạy học và các hoạt động tập thể,
việc lồng ghép nội dung GDBVMT cho học sinh hết sức đa dạng và hiệu quả Với chủ trương xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, một không gian xanh, sạch, đẹp, hạn chế tối đa tình trạng ô nhiễm môi trường, ở các trường học đã dấy lên phong trào thi đua trồng cây, vệ sinh làm sạch đẹp trường lớp Bộ môn hóa học giúp các em từ chỗ nghiên cứu tính chất của chất, sự tạo thành chất mới, các quy luật biến đổi chất sẽ rút ra được mối liên hệ phát sinh giữa các sự vật, giải thích được bản chất của các quá trình xảy ra trong tự nhiên, trong sản xuất và trong đời sống liên quan đến môi trường Thông qua các bài học đa dạng, giáo viên có thể gửi gắm các thông điệp phong phú về giữ gìn và bảo vệ môi trường, giúp các em lĩnh hội kiến thức về GDBVMT một cách tự nhiên, sinh động và hiệu quả Bên cạnh đó còn làm mới lạ nội dung bài học, giúp học sinh có hứng thú tìm tòi kiến thức mới, tránh tình trạng khô khan, nhàm chán do đặc thù của
bộ môn
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Thuận lợi:
- Nhiệm vụ của bộ môn là nghiên cứu về chất, sự biến đổi của chất, có liên quan trực tiếp đến môi trường và các yếu tố của môi trường nên có rất nhiều thuận lợi cho việc triển khai nội dung GDMT Hơn nữa, đây cũng là một trong những mục tiêu cần phải đạt được trong các bài dạy hoá học có liên quan
- Các thầy cô trường THPT Lam Kinh đã áp dụng SKKN lồng ghép GDMT trong chương oxi – lưu huỳnh từ những năm học trước nên đã tạo hứng thú học tập hóa học cho học sinh
- Hiện nay, chủ đề GDMT đã và đang được phổ biến rộng rãi trong nhà trường nên việc kết hợp giáo dục sẽ được đồng bộ, hiệu quả giáo dục cao hơn
- Sử dụng có hiệu quả cao đối với những bài học có hình ảnh, phim minh họa hợp lý
- Trường THPT Lam Kinh hầu hết đã trang bị máy chiếu và máy tính nên việc đưa các video, các hình ảnh về ô nhiễm môi trường rất thuận lợi
- Hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá thực tế cho thấy đang có hiêu quả cao trong mỗi giờ học.Trong quá trình giảng dạy, ngoài việc vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học cần phải tìm hiểu về thực tiễn để lồng ghép giáo dục môi trường vào bài học Qua đó giúp học sinh học tập say mê, hứng thú và yêu thích môn Hóa hơn, đồng thời giúp học sinh có cách nhìn nhận đúng về môi trường và có tác động vào môi trường đúng đắn hơn để môi trường luôn xanh, sạch, đẹp
Khó khăn:
Trang 4- Mặc dù GDMT đang là nhiệm vụ cấp thiết nhưng nhiều GV vẫn ít quan tâm đến hoặc khai thác chưa triệt để
- Chưa tạo được mối quan tâm của gia đình, cộng đồng, xã hội và thiếu nguồn tài chính hỗ trợ
- Mặt khác, ý thức của đại bộ phận dân Việt Nam về môi trường sống và về việc bảo vệ môi trường còn rất thấp, chỉ thấy được những lợi ích trước mắt, chưa thấy được những nguy cơ mà thế hệ sau phải gánh chịu,
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3 1 Các phương pháp lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào dạy học hóa học:
Do kiến thức GDMT được tích hợp và lồng ghép vào nội dung bài giảng, nên khi giảng dạy không có một phương pháp riêng dành cho giáo dục môi trường mà phải thông qua bộ môn Hóa học Tùy từng điều kiện, có thể sử dụng một số phương pháp sau:
- Phương pháp đàm thoại ( hỏi, đáp)
- Phương pháp thảo luận
- Phương pháp sử dụng các tài liệu trực quan trong giờ giảng
- Phương pháp giảng dạy dùng lời nói để giảng giải, kể chuyện, đọc tài liệu,
- Phương pháp thực hành, thực nghiệm trong phòng thí nghiệm,
Tuy nhiên, dù với bất kì phương pháp nào thì cũng phải đảm bảo được nội dung của bài giảng và không ảnh hưởng đến tính đặc thù của dạy học Hóa học.Thông thường thì chủ đề GDMT được truyền tải trong bài giảng thường có những đặc trưng sau:
- Nêu khái niệm , nội dung sẵn có trong SGK với tình huống hoặc chi tiết
cụ thể có liên quan
- Nêu rõ mục tiêu GDMT có thể khai thác từ khái niệm (nội dung) trên
- Liên hệ một cách mềm dẻo, linh hoạt từ nội dung bài dạy để đạt đến mục tiêu GDMT
Trong nội dung GDMT, cần phải làm rõ ý nghĩa của môi trường với con người, bao gồm cả ý nghĩa trực tiếp (thực phẩm để ăn, nước để uống, ) đến giá trị gián tiếp (ô nhiễm không khí, mưa axit, )
2 3 2 Các hình thức lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào dạy học hóa học:
Có thể có nhiều hình thức khác nhau để truyền tải nội dung GDMT một cách hiệu quả đến HS tùy thuộc vào nội dung bài dạy, mục tiêu cần đạt đến, sau đây là một số hình thức chủ yếu:
* Vận dụng kiến thức trong nội dung bài học để liên hệ thực tế có liên quan đến môi trường:
- Hình thức này không những giúp các em thấy được sự gần gũi giữa Hóa học với thực tiễn mà từ đó các em còn có thể tự mình giải thích được những hiện tượng xảy ra trong tự nhiên liên quan đến những biến đổi hóa học Nhờ vậy, nội dung GDMT sẽ trở nên thiết thực và hiệu quả được nâng cao
Trang 5- Thông thường, giáo viên thường đưa ra hệ thống các câu hỏi “Tại sao?”, “ như thế nào?” để dẫn dắt các em vào nội dung cần truyền tải
Cụ thể với các bài chương nitơ - photpho
- Tên bài : NITƠ
- Mục tiêu GDMT: Nitơ là chất khí chiếm khoảng 80% thể tích không khí Nitơ
là nguyên tố có trong đất và cần cung cấp cho cây trồng Các oxit NO, NO2
là các khí gây ô nhiễm môi trường Chúng là một trong những nguyên nhân gây mưa axit Học sinh biết sự biến đổi các chất trong môi trường tự nhiên:
ni tơ – oxit nitơ - axit nitric – muối nitrat và có ý thức xử lý chất thải chống ô nhiễm môi trường
- Thực hiện:Trước khi dạy bài nitơ giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu, tìm hiểu về nguyên tố nitơ để trả lời một số câu hỏi liên quan đến GDMT:
1.Em hãy tìm hiểu và cho biết khí thải công nghiệp chủ yếu gồm những khí gì? Nêu tác hại của các khí NO x ? Biện pháp để loại bỏ một lượng lớn các khí SO 2 ,
NO 2 , HF trong khí thải công nghiệp?
2.Em hãy cho biết “Say nitơ” là gì? Nguyên nhân và biện pháp khắc phục? 3.Biện pháp để làm không khí trong lành là gì?
4 Em hiểu hiện tượng “Mù quang hóa” là gì? Nguyên nhân và biện pháp ngăn chặn?
Tên bài : AMONIAC VÀ MUỐI AMONI
- Mục tiêu GDMT: Amoniac là chất hóa học có thể gây ô nhiễm môi trường không khí và môi trường nước Vì vậy có ý thức giữ gìn vệ sinh để giữ bầu không khí và nguồn nước trong sạch, không bị ô nhiễm bởi amoniac
- Thực hiện:Trước khi dạy bài amoniac – muối amoni, giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu, tìm hiểu về amoniac để trả lời một số câu hỏi liên quan đến GDMT:
1 Tại sao khi gần các sông, hồ bẩn vào ngày nắng nóng, người ta ngửi thấy mùi khai?
2 Vì sao khi làm bánh bao cần thêm bột nở vào? Chất này có công thức hóa học
và có tính chất gì mà làm cho bánh bao xốp ?
3 Khí amoniac là khí độc Vậy khi điều chế amoniac trong phòng thí nghiệm thì
ta thu amniac bằng cách nào ? Làm thế nào để biết khí amoniac đã đầy bình?
4 Biện pháp gì để loại bỏ khí amoniac nếu thoát ra nhiều trong phòng thí nghiệm?
- Tên bài : AXIT NITRIC VÀ MUỐI NITRAT
- Mục tiêu GDMT: Axit nitric và muối nitrat là nhứng hóa chất cơ bản trong sản xuất hóa học HNO3 là chất có tính oxi hóa mạnh, có khả năng gây bỏng khi tiếp xúa trực tiếp với da Cách xử lí khi bị bỏng HNO3
- Thực hiện:Trước khi dạy bài axit nitric-muối nitrat, giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu, tìm hiểu về nguyên tố oxi để trả lời một số câu hỏi liên quan đến GDMT:
1 Thế nào là mưa axit? Ảnh hưởng của mưa axit đến môi trường? Làm thế nào
để hạn chế mưa axit?
Trang 62 Khi làm thí nghiệm với HNO 3 chẳng may HNO 3 rơi vào quần áo thì chỗ tiếp xúc đó sẽ bị thủng Tại sao lại như vậy?
3 Quá trình sản xuất HNO 3 đã thải ra những chất thải nào có hại cho sức khỏe con người và môi trường?
4 Thành phần của thuốc nổ đen ? Phản ứng hóa học xảy ra khi đốt pháo chứa thuốc nổ đen ?
5 “Đốt pháo gây nguy hiểm cho con người và làm ô nhiễm môi trường” Em có đồng ý với quan điểm đó không? Giải thích?
6 Em hãy cho biết “Diêm tiêu” là chất gì? Diêm tiêu thường được dùng để ướp thịt muối, có tác dụng làm cho thịt giữ được màu sắc đỏ hồng vốn có Tuy nhiên khi sử dụng các loại thịt được ướp bằng diêm tiêu như: xúc xích, lạp xưởng, không nên rán kĩ hoặc nướng ở nhiệt độ cao Hãy nêu cơ sở khoa học của lời khuyên này?
- Tên bài : PHOTPHO VÀ AXIT PHOTPHORIC
- Mục tiêu GDMT: Photpho là chất tồn tại trong tự nhiên dưới dang hợp chất
có trong quặng
- Thực hiện:Trước khi dạy bài photpho và axit photphoric, giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu, tìm hiểu về nguyên tố photpho, các hợp chất của phopho
để trả lời một số câu hỏi liên quan đến GDMT:
1 Theo sự hiểu biết của mình, em hãy cho biết “thuốc chuột” chứa hợp chất hóa học nào? Tại sao những con chuottj sau khi ăn thuốc chuột lại tìm nước uống? Chất nào làm cho con chuột chết? Nếu sau khi ăn phải thuốc chuột mà không có nước uống thì chuột sẽ mau chết hay lâu chết hơn?
2 “Ma trơi” là gì? “Ma trơi” thường xuất hiện ở đâu?
3 Tại sao những người có thói quen ăn trầu thường có lợi và có hàm răng chắc khỏe?
- Tên bài : PHÂN BÓN HÓA HỌC
- Mục tiêu GDMT: Phân bón hóa học và vấn đề ô nhiễm môi trường nước, bạc màu đất và vệ sinh an toàn thực phẩm
- Thực hiện: Trước khi dạy bài phân bón hóa học, giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu, tìm hiểu về các loại phân bón và cách sử dụng để trả lời một
số câu hỏi liên quan đến GDMT:
1.Cá đánh bắt trước đó hàng tuần, nhưng khi bày bán ở chợ nhìn vẫn còn tươi rói là do được ướp trong nước đá và phân ure Cách làm này có hợp pháp không? Tác hại như thế nào?
2 Câu ca dao: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ
Hễ nghe tiếng sấm, phất cờ mà lên”
Câu ca dao trên mang ý nghĩa hóa học gì?
3 Tại sao khử đất chua bằng vôi? Có nên trộn phân đạm với vôi để bón cho cây không? Vì sao?
4 Em hãy cho biết vai trò và ảnh hưởng của phân bón hóa học đến môi trường?
Tên bài: BÀI THỰC HÀNH: TÍNH CHẤT CỦA MỘT SỐ HỢP CHẤT NITƠ, PHOTPHO
Trang 7- Mục tiêu GDMT: Củng cố những hiểu biết về tính chất của NO2, HNO3 là những chất thải gây ô nhiễm môi trường
- Thực hiện: Trước khi cho học sinh tiến hành các thí nghiệm, giáo viên đặt ra các câu hỏi:
1 Trong phản ứng của kim loại với HNO 3 đặc hoặc HNO 3 loãng, các khí sinh ra làm ô nhiễm môi trường Hãy chọn biện pháp xử lý tốt nhất để chống ô nhiễm môi trường không khí?
2 Sau buổi thực hành, bạn trực nhật đổ axit nitric ra cống nước Việc làm này
có gây ô nhiễm môi trường không? Theo em, phải xử lí như thế nào?
3.Cách xử lí chất thải NO 2 , HNO 3 độc hại sau thí ngiệm?
* Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập lien quan đến môi trường.
Bài tập trăc nghiệm:
Câu 1: Sau khi làm thí nghiệm có những chất thải độc hại sau: NO2, H2S, CO2, SO2.Có thể dung chất nào sau đây để loại bỏ chúng là tốt nhất?
A.Nước vôi trong B.Dung dịch HCl C.Nước muối ăn D.Nước
Câu 2: Cho các nhận xét sau về phân bón”
(1) Trộn ure với vôi lúc bón sẽ tăng hiệu quả sử dụng
(2) Bón đạm amoni sẽ làm đất chua thêm
(3) Nitrophotka là hỗn hợp của (NH4)2HPO4 và KNO3
(4) Độ dinh dưỡng của supephotphat kép cao hơn supephotphat đơn
(5) Điều chế phân kali từ quặng apatit
Số phát biểu đúng là:
Câu 3: Chất nào dưới đây gây mưa axit?
A CO2 và SO2 B CO2 và NO2 C SO2 và NO2 D CH4 và CO2 Câu 4: Đây là chất có mùi khai, độc hại đối với người và động vật, nồng độ cao làm
lá ccaay trắng bạch, làm đốm lá và hoa, làm giảm rễ cây, làm cây thấp đi, quả bị thâm tím, giảm tỉ lệ hạt giống nảy mầm Công thức hóa học của chất này là
Câu 5: Khi làm thí nghiệm với photpho trắng cần:
A Cầm bằng tay có đeo găng tay
B Dùng kẹp gắp nhanh mẫu photpho ra khỏi lọ và cho ngay vào chậu đựng nước khi chưa dùng đến
C Tránh cho tiếp xúc với nước
D Có thể để ngoài không khí
Câu 6: Khử đất chua bằng vôi và bón phân đạm cho lúa đúng cách không ảnh hưởng đến môi trường được thực hiện theo cách nào sau đây?
A Bón đạm cùng một lúc với vôi
B Bón đạm trước vài ngày sau mới bón vôi khử chua
C Bón vôi khử chua trước vài ngày sau mới bón đạm
D Cách nào cũng được
Câu 7: Để làm khô khí amoniac ta dùng chất nào sau đây?
NaOH
Trang 8* Minh họa nội dung giáo dục môi trường bằng những hình ảnh thực tế.
“Trăm nghe không bằng một thấy” Thật vậy, lời nói của giáo viên dù có thu hút, thuyết phục đến bao nhiêu cũng không bằng hỉnh ảnh thật, sống động mà học sinh thấy được Giáo viên có thể sưu tầm và đưa vào những hình ảnh cụ thể thông qua trình chiếu pownpoit để minh họa cho nội dung giáo dục môi trường,
đó là biện pháp tốt vừa bổ sung tài liệu cho sách giáo khoa vừa gây hứng thú học tập cho học sinh
Ví dụ: Khi dạy bài NITƠ có thể chiếu hình ảnh về hiện tượng mù quang hóa: NO và NO2 có vai trò nhất định trong việc hình thành khói mù quang hóa
và là một trong bốn nguyên nhân chính phá hủy ozon, gây nên nguy cơ suy giảm tầng ozon hiện nay
Hiện tượng mù quang hóa tại thành phố Hồ Chí Minh
Trang 9Sơ đồ hình thành mưa axit
Hoạt động của con người làm tăng lượng NO và SO2 trong không khí
Trang 10Mưa axit phá hủy rừng cây lớn
Mưa axit phá hủy các công trình kiến trúc
