(SKKN 2022) sử dụng thí nghiệm trực quan trong dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 11 trường THPT lang chánh chương VI khúc xạ ánh sáng, SGK vật lí 11

MỤC LỤCTrang SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG

MỤC LỤC

Trang

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH

LỚP 11 TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH (Chương VI Khúc xạ ánh sáng, SGK Vật lí 11, Chương trình cơ bản)

Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc lĩnh vực: Vật lí

THANH HOÁ, NĂM 2022

MỤC LỤC

Trang

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài: 1

1.2 Mục đích nghiên cứu: 1

1.3 Đối tượng nghiên cứu: 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2

2 NỘI DUNG 2

2.1 Cơ sở lý luận: 2

2.1.1 Thế nào là dạy học sử dụng thí nghiệm trực quan: 2

2.1.2 Vai trò của việc sử dụng thí nghiệm trực quan trong dạy học Vật lí: 3

2.1.3 Các biện pháp khai thác thí nghiệm vật lí trong dạy học: 3

2.2 Thực trạng dạy học chương "Khúc xạ ánh sáng": 4

2.2.1 Thuận lợi: 4

2.2.2 Khó khăn: 4

2.3 Giải pháp, biện pháp: 5

2.3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp dạy học khai thác thí nghiệm vật lí: 5

2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp: 6

2.3.3 Mục tiêu cần đạt được khi dạy học Chương " Khúc xạ ánh sáng" : 6

2.3.4 Minh họa kế hoạch dạy học: 7

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục: 19

2.4.1 Đánh giá định tính: 19

2.4.2 Đánh giá về định lượng 19

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20

3.1 Kết luận: 20

3.2 Kiến nghị: 21

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài:

Vật lí là một môn khoa học tự nhiên, nghiên cứu những hiện tượng xảy ratrong thực tế cuộc sống hằng ngày, có nhiều ứng dụng quan trọng hỗ trợ nhu cầuthiết yếu trong sinh hoạt của con người Hơn nữa, nó còn giúp cho chúng tahiểu biết thêm về sự vận động của vũ trụ Trong nhà trường, Vật lí là một mônhọc lý thú, tuy nhiên đối với một số không ít học sinh, môn Vật lí được đánh giá

là rất khó để học, hiểu và áp dụng kiến thức được học vào thực tiễn

Trong chương trình Vật lí lớp 11 cơ bản, chương “Khúc xạ ánh sáng” làchương chứa các nội dung kiến thức hay, có nhiều hiện tượng vật lí gắn liền vớithực tế cuộc sống, gần gũi và quen thuộc với các em học sinh như: các chùm tiasáng trong một đêm hội; hình ảnh một cái bút chì bị gãy khúc khi nhúng trongnước; hình ảnh tia sáng bị hắt lại trên bề mặt phân cách nhưng lại là nhữnghiện tượng phức tạp gây nhiều khó khăn và dễ dẫn đến những quan niệm sai lầm

ở học sinh khi tiếp thu kiến thức Một số nội dung kiến thức trong phần này làchủ đề “khó” với học sinh Cấu trúc nội dung sách giáo khoa thì chưa được hấpdẫn vì nhiều nội dung mang tính chất thông báo, học sinh cảm thấy khô khan,nặng nề, nhàm chán nhưng phần kiến thức này lại được vận dụng rất nhiều trongđời sống và trong khoa học kỹ thuật

Từ những lý do trên, và với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc Vật lí ở trường THPT Lang Chánh, rộng hơn là ở các trường THPT khác, tôichọn và nghiên cứu đề tài: "Sử dụng thí nghiệm trực quan trong dạy học nhằm

tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 11 trường THPT Lang Chánh"

(Chương VI Khúc xạ ánh sáng, SGK Vật lí 11, Chương trình cơ bản).

1.2 Mục đích nghiên cứu:

- Nghiên cứu vai trò và biện pháp khai thác thí nghiệm trực quan trong dạyhọc môn Vật lí, từ đó tạo hứng thú cho học sinh trong hoạt động học tập ởtrường THPT Lang Chánh

- Phân tích, đánh giá thực trạng việc đổi mới phương pháp dạy học theohướng tích cực trong giảng dạy Vật lí ở trường THPT Lang Chánh

- Đề xuất một số giải pháp để dạy học theo hướng tích cực, kết hợp vớiviệc sử dụng thí nghiệm trực quan

- Thiết kế tiến trình dạy học từng bài trong chương "Khúc xạ ánh sáng" Vật

lí 11 cơ bản theo hướng khai thác thí nghiệm trực quan nhằm tạo hứng thú họctập cho học sinh

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Định khúc xạ ánh sáng; Chiết suất của môi trường; Tính thuận nghịch của

sự truyền ánh sáng; Hiện tượng và điều kiện để có phản xạ toàn phần Ứng dụngcủa phản xạ toàn phần chương "Khúc xạ ánh sáng" Vật lí 11 chương trình cơbản

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phương pháp sử dụng thí nghiệm trựcquan; nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức

kỹ năng, các tài liệu về phương pháp giảng dạy Vật lí 11

- Phương pháp điều tra: tìm hiểu thực trạng các phương pháp đang áp dụngdạy học Vật lí tại trường THPT Lang Chánh và một số trường THPT trong tỉnh;trao đổi kinh nghiệm với các giáo viên; thăm dò học sinh để tìm hiểu tình hìnhdạy học Vật lí hiện nay

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: soạn thảo tiến trình dạy học các bàitrong chương "Khúc xạ ánh sáng" Vật lí 11 cơ bản sử dụng thí nghiệm trựcquan; tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng để đánh giá hiệu quả củaviệc giảng dạy

- Phương pháp thống kê, phương pháp so sánh để xử lí đánh giá kết quảhọc tập giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nhằm khẳng định tính khả thicủa đề tài

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận:

2.1.1 Thế nào là dạy học sử dụng thí nghiệm trực quan:

Dạy học trực quan là phương pháp dạy học sử dụng những phương tiệntrực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới,khi ôn tập, củng cố, hệ thống hóa và kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Phươngpháp dạy học trực quan được thể hiện dưới hình thức là minh họa và trình bày:

- Minh họa thường trưng bày những đồ dùng trực quan có tính chất minhhọa như bản mẫu, bản đồ, bức tranh, tranh chân dung, hình vẽ trên bảng,

- Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, những thiết bị kĩthuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm làtrình bày mô hình đại diện cho hiện thực khách quan được lựa chọn cẩn thận vềmặt sư phạm Nó là cơ sở, là điểm xuất phát cho quá trình nhận thức - học tậpcủa học sinh, là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn Thông qua sự trình bày củagiáo viên mà học sinh không chỉ lĩnh hội dễ dàng tri thức mà còn giúp họ họctập được những thao tác mẫu của giáo viên từ đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo,

2.1.2 Vai trò của việc sử dụng thí nghiệm trực quan trong dạy học Vật lí:

Trong dạy học, thí nghiệm là phương tiện của hoạt động nhận thức của họcsinh, nó giúp người học tìm kiếm và thu nhận kiến thức khoa học cần thiết Khi

sử dụng thiết bị thí nghiệm để tiến hành thí nghiệm, người giáo viên phải sửdụng trong nhiều giai đoạn khác nhau của quá trình dạy học, từ khâu đề xuất vấn

đề, nghiên cứu vấn đề, giải quyết vấn đề, hình thành kiến thức kĩ năng mới,kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng Chính vì lẽ đó, thí nghiệm trực quan đóngvai trò rất quan trọng trong hoạt động dạy học và tiếp thu kiến thức mới của họcsinh, cụ thể:

- Khi tiến hành thí nghiệm, hoạt động sử dụng các thiết bị thí nghiệm gópphần giúp học sinh phát triển toàn diện Thông qua sử dụng thiết bị thí nghiệm,học sinh có điều kiện để quan sát, liên tưởng đến những kiến thức đã học, đưa ranhững dự đoán, những ý tưởng từ đó hiểu rõ bản chất của hiện tượng, quátrình, các định luật, từ đó tư duy của học sinh sẽ phát triển

- Giúp học sinh rèn luyện những phẩm chất, kỹ năng quan trọng như: tínhcẩn thận, tỉ mỉ; kiên trì; trung thực và thành thạo sử dụng thiết bị thí nghiệm

- Góp phần đơn giản hóa các hiện tượng và quá trình, các định luật vật lí,tạo trực quan sinh động giúp học sinh dễ tiếp thu những kiến thức tư duy trừutượng, dễ quan sát, dễ theo dõi và tạo hứng thú trong hoạt động tiếp thu kiếnthức mới

2.1.3 Các biện pháp khai thác thí nghiệm vật lí trong dạy học:

- Tạo cho học sinh húng thú học tập ngay từ khâu đề xuất vấn đề Đây làbước khởi động tư duy nhằm đưa học sinh vào trạng thái sẵn sàng học tập, lôikéo học sinh vào không khí dạy học Học sinh càng hứng thú học tập bao nhiêu,thì việc thu nhận kiến thức của các em càng chủ động tích cức bấy nhiêu

- Khai thác thí nghiệm và phối hợp các phương pháp như: Phương phápnêu vấn đề; Phương pháp phát triển hệ thống câu hỏi; Phương pháp thựcnghiệm…để khuyến khích sự sáng tạo, tư duy, tạo hứng thú học tập cho họcsinh

- Trong hoạt động dạy học, người giáo viên không được làm thay học sinh,

mà phải đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn quá trình học tập của học sinh,giúp học sinh đi tìm kiếm kiến thức mới Còn học sinh phải chuyển từ vai trò thụđộng sang chủ động tham gia tích cực và sáng tạo vào quá trình học tập tránhtình trạng ngồi chờ và ghi chép một cách máy móc Muốn vậy, cần phải tăngcường hơn nữa việc tổ chức cho học sinh thảo luận và làm việc theo nhóm

* Một số vấn đề quan trọng khác nhằm tạo húng thú cho học sinh

- Phối hợp tốt các phương pháp dạy học

- Khai thác thí nghiệm vật lí trong dạy học nhằm tạo hứng thú trong hoạtđộng nhận thức của học sinh.

- Từng bước đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập củahọc sinh

Với thực tiễn hiện nay, giáo dục luôn không ngừng đổi mới phương phápdạy học, xu hướng sử dụng phiếu học tập với các bài tập trắc nghiệm để kiểm tramột số kiến thức trong từng buổi học, kiểm tra một số kĩ năng thực hành như sửdụng các dụng cụ thí nghiệm, kĩ năng làm thí nghiệm, kĩ năng thu thập và xử líthông tin đang là một hướng đi mang lại hiệu quả cao, có tác động không nhỏđến ý thức học tập của học sinh

2.2 Thực trạng dạy học chương "Khúc xạ ánh sáng":

Từ thực tế giảng dạy tại trường THPT Lang Chánh, qua trao đổi với đồngnghiệp, nhằm tìm hiểu rõ hơn về thực trạng dạy học Vật lí nói chung và dạy họcchương “Khúc xạ ánh sáng” nói riêng Để biết rõ hơn những thuận lợi và khókhăn của nhà trường, học sinh, cũng như trong việc dạy học bộ môn này, từ đótriển khai áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp, góp phần đem lại hiệuquả, cũng như nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí Kết quả tôi tìm hiểuđược như sau:

2.2.1 Thuận lợi:

- Về phía nhà trường THPT Lang Chánh

Hiện nay trường THPT Lang Chánh đã đầu tư, trang bị khá đầy đủ về cơ sởvật chất, trang thiết bị dạy học, đảm bảo cho giáo viên có thể tổ chức các hoạtđộng dạy học: có hai phòng học được trang bị máy tính và 4 phòng học đượctrang bị máy chiếu để phục vụ học tập chung cho các bộ môn; có một phòng thínghiệm Vật lí riêng và 1 phòng để thiết bị thí nghiệm

- Về phía giáo viên

Đội ngũ giáo viên phổ thông hiện nay phần lớn đã đạt chuẩn và trên chuẩn

về trình độ đào tạo, đáp ứng tốt chương trình giáo dục phổ thông hiện hành

- Về phía học sinh

Đa số học sinh hứng thú học tập khi được học với phương pháp mới và ýthức học tập của đa số các em trong trường là khá cao nên việc dạy của giáoviên cũng thuận lợi

+ Các thiết bị, dụng cụ thí nghiệm không được bảo quản chu đáo, hoạtđộng mang lại kết quả không như mong đợi;

+ Dụng cụ thí nghiệm còn ít, chưa đủ đáp ứng hết cho tất cả học sinh tronggiờ thí nghiệm

- Về phía giáo viên

+ Khi tiến hành giảng dạy hầu như vẫn được giáo viên diễn đạt bằng lời:

mô tả, giải thích hiện tượng, nhấn mạnh cho học sinh những kiến thức cơ bản vànội dung quan trọng, cuối cùng là yêu cầu học sinh áp dụng công thức làm bàitập

+ Một số giáo viên có sử dụng thí nghiệm, nhưng là thí nghiệm do giáoviên biểu diễn, học sinh chủ yếu vẫn là nghe và ghi chép Hầu hết các giáo viênkhông sử dụng đến bài tập thí nghiệm trong quá trình dạy học

+ Việc tổ chức cho các em tự lực chiếm lĩnh kiến thức chưa được các giáoviên quan tâm nhiều

- Về phía học sinh:

+ Còn lúng túng trong việc trả lời những câu hỏi liên quan đến kỹ năng củaphương pháp thí nghiệm như: đề xuất phương án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm,

đo đạc, đọc số liệu, tính toán sai số…

+ Ít có dịp được thao tác các thí nghiệm để nâng cao kĩ năng thực hành

+ Nhiều học sinh chưa biết cách đi sâu tìm hiểu bản chất vật lí của các hiệntượng Đặc biệt là liên hệ các định luật với thực tiễn còn hạn chế

+ Đa số học sinh còn thụ động, chưa tích cực suy nghĩ mà chỉ ngồi nghegiảng, ghi chép và học thuộc Các em thiếu tự tin và khả năng trình bày ý kiếncủa mình khi thực hiện các yêu cầu của giáo viên

+ Trình độ học sinh gồm nhiều thành phần giỏi, khá, trung bình, yếu nên ýthức học của các em cũng chưa được đồng đều Do đó trong một tiết học chỉ cókhoảng 7 đến 10 học sinh tham gia phát biểu xây dựng bài và thường tập trung ở

số học sinh khá, giỏi của lớp, số còn lại thường thụ động trong giờ học ít thamgia xây dựng kiến thức mới

2.3 Giải pháp, biện pháp:

2.3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp dạy học khai thác thí nghiệm:

- Giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức và tăng cường vận dụng lí thuyết học

được vào đời sống

- Giúp học sinh tăng cường trí nhớ, làm cho việc học tập được lâu bền;cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm trực tiếp liên quan đến thực tiễn xã hội vàmôi trường sống

- Giúp học sinh dễ hiểu bài, nắm được nội dung kiến thức trọng tâm.

- Rèn luyện cho học sinh thao tác tư duy, so sánh, tổng hợp sau khi quansát kênh hình, đoạn phim liên quan đến bài học, rèn luyện tốt kĩ năng thực hành

- Giáo viên rút ngắn thời gian giảng dạy mà vẫn bảo đảm học sinh lĩnh hội

đủ nội dung học tập

- Giúp học sinh khắc sâu kiến thức nhằm nâng cao khả năng vận dụng kiếnthức vào việc giải thích các hiện tượng trong thực tiễn cuộc sống

2.3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:

Phương pháp được sử dụng trong quá trình tổ chức dạy học là phương phápthí nghiệm trực quan kết hợp với các phương pháp dạy học khác như: phươngpháp điều tra, phương pháp thống kê

2.3.3 Mục tiêu cần đạt được khi dạy học Chương " Khúc xạ ánh sáng" :

- Chủ đề được xây dựng và thực hiện trong 2 tiết trên lớp gồm các nội dung tích hợp thành 1 chủ đề "Khúc xạ ánh sáng".

- Chuẩn kiến thức, kĩ năng và một số năng lực có thể được phát triển khi học Chương "Khúc xạ ánh sáng"

Chuẩn KT, KN quy định

trong chương trình

Mức độ thể hiện cụ thể của chuẩn KT, KN

1 Phát biểu được định nghĩa

- Nội dung định luật:

+ Tia khúc xạ nằm trong mặt phẳng tới và ở phía bên kia pháp tuyến so với tia tới

+ Với hai môi trường trong suốt nhất định, tỉ số

giữa sin góc tới (sini) và sin góc khúc xạ (sinr)

luôn không đổi: sini/sinr = hằng số

2 Viết và giải thích được

các đại lượng có trong biểu

+ i là góc tới + r là góc khúc xạ

3 Nhớ được khái niệm chiết

suất tuyệt đối, chiết suất tỉ

đối

[Thông hiểu]

- Chiết suất tỉ đối: n21 = sini/sinr.

- Chiết suất tuyệt đối: là chiết suất tỉ đối đối với chân không

- Liên hệ giữa chiết suất tỉ đối và chiết suấttuyệt đối: n21 = n2/n1 = v1/v2

4 Gải thích được hiện tượng

phản xạ toàn phần

[Vận dụng]

- Phản xạ toàn phần là hiện tượng phản xạ toàn

bộ ánh sáng tới, xảy ra ở mặt phân cách giữa haimôi trường trong suốt

- Điều kiện để có phản xạ toàn phần:

1 2

2 1

để nội soi trong y học

2.3.4 Minh họa kế hoạch dạy học:

+ Chiết suất tỉ đối: n21 = sini/sinr.

+ Chiết suất tuyệt đối: là chiết suất tỉ đối đối với chân không

+ Liên hệ giữa chiết suất tỉ đối và chiết suất tuyệt đối: n21 = n2/n1 = v1/v2

- Công thức của định luật khúc xạ ánh sáng viết dưới dạng đối xứng: n1sini

= n2sinr.

- Phản xạ toàn phần là hiện tượng phản xạ toàn bộ ánh sáng tới, xảy ra ởmặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt

+ Điều kiện để có phản xạ toàn phần:

1 2

2 1

2 Kỹ năng

- Giải thích các hiện tượng khúc xạ ánh sáng, phản xạ toàn phần

- Vận dụng định luật khúc xạ ánh sáng và phản xạ toàn phần vào giải các bàitập

- Thực hiện các thí nghiệm đơn giản để minh họa định luật

- Phát triển cho học sinh kỹ năng quan sát, phân tích, tổng hợp để thu thậpkiến thức

- Rèn luyện cho học sinh kỹ năng làm việc cá nhân và làm việc nhóm

- Nghiêm túc, tích cực tham gia xây dựng bài

4 Năng lực định hướng hình thành và phát triển cho học sinh

- Năng lực tự học: Đọc và nghiên cứu tài liệu

- Năng lực nêu, mô tả, giải quyết vấn đề sáng tạo

- Năng lực hợp tác nhóm: Trao đổi thảo luận, trình bày kết quả đạt được

- Năng lực tính toán, trình bày và trao đổi thông tin

- Năng lực vận dụng lý thuyết để giải quyết các bài tập khúc xạ ánh sáng

II CHUẨN BỊ

1 Giáo viên

- Giáo án, máy vi tính, máy chiếu, bài giảng điện tử

- Phiếu học tập

- Hình ảnh để minh họa các nội dung

- Bộ thí nghiệm sử dụng cho các bài giảng phần khúc xạ ánh sáng,bao gồm:

+ Bảng từ tính có gắn thước tròn đo góc

+ Bộ hai đèn chiếu sáng 12V-21W, có kính tụ quang và bản tạo khe sáng

+ Bản mặt bán trụ (thủy tinh hữu cơ).

+ Bản mặt song song (thủy tinh hữu cơ)

2 Học sinh

- Ôn lại hiện tượng khúc xạ và phản xạ ánh sáng đã học ở lớp 9

- Sách giáo khoa, vở ghi, giấy nháp

- Đọc trước bài mới, tìm hiểu các kiến thức liên quan đến bài mới

III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH

Tìm hiểu về sự truyền ánh sáng vào môi trường chiết quang kém hơn (n1 > n2)

- Kiểm tra bài cũ

Câu 1: Hiện tượng khúc xạ ánh sáng là gì (kiến thức lớp 9)?

Câu 2: Hãy so sánh góc tới và góc khúc xạ khi truyền tia sáng từ không khí vào nước và từ nước vào không khí?

- Tạo tình huống học tập

Giáo viên gọi học sinh lên bảng làm thí nghiệm, yêu

cầu những học sinh còn lại quan sát:

(Có Video kèm theo)

Thí nghiệm: Yêu cầu học sinh tiến hành và quan sát thí nghiệm chiếc bútchì cắm vào cốc nước, nêu hiện tượng và giải thích?

- Những học sinh còn lại qua sát thí nghiệm

- Yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi sau: Tại sao chiếc bút chì lại bị gãy khúc tại mặt phân cách?

- Học sinh phát biểu được định nghĩa hiện tượng khúc xạ ánh sáng.

- Phát biểu được định luật khúc xạ ánh sáng, viết biểu thức, giải thích các

đại lượng

2 Tổ chức dạy học

Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm thông qua phiếu học tập: chia lớp thành

4 nhóm; các nhóm bầu nhóm trưởng và thư kí

- Sau khi giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên hướng dẫn làm rõ nhiệm

vụ học tập, yêu cầu học sinh ghi vở

- Quan sát tự học của học sinh, hoạt động của các nhóm Trợ giúp nhóm

học tập khi cần thiết

- Theo dõi kết quả học tập của các nhóm, động viên học sinh hoàn thành

nhiệm vụ và ghi nhận kết quả hoạt động của nhóm

- Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh, đề nghị 4 nhóm học sinh làm

việc:

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1

Qua quan sát thí nghiệm và tham khảo mục I trang 162, SGK Vật lí 11 CB, hoàn thành nội dung phiếu học tập

Câu 1 Hãy điền từ còn thiếu vào chỗ chấm:

Khúc xạ ánh sáng là hiện tượng của các tia sáng khi

truyền góc qua mặt phân cách giữa hai môi trường khác nhau.

Câu 2 Phát biểu nội dung định luật khúc xạ ánh sáng và viết biểu thức của định luật?

- Học sinh nhận nhiệm vụ hoạt động cá nhân và thảo luận nhóm để hoàn

- Khúc xạ ánh sáng là hiện tượng lệch phương (gãy) của các tia sáng khi

truyền xiên góc qua mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt khác nhau

- Tia khúc xạ nằm trong mặt phẳng tới (tạo bởi tia tới và pháp tuyến) và ở

phía bên kia pháp tuyến so với tia tới

- Với hai môi trường trong suốt nhất định, tỉ số giữa sin góc tới (sini) và sin

góc khúc xạ (sinr) luôn luôn không đổi:

Bộ câu hỏi cuộc thi "Ai nhanh hơn"

Câu 1 Theo định luật khúc xạ ánh sáng thì

A Tia khúc xạ và tia tới nằm trong cùng một mặt phẳng.

B Góc khúc xạ có thể bằng góc tới.

C Góc tới tăng bao nhiêu lần thì góc khúc xạ tăng bấy nhiêu lần.

D Góc tới luôn luôn lớn hơn góc khúc xạ.

Câu 2 Chiếu một tia sáng từ không khí vào một môi trường có chiết suất n,

r

i

sinsin