(SKKN 2022) xây dựng và sử dụng bài tập tình huốngtrong tổ chức hoạt động học phần sinh sản ở thực vật sinh học 11,để phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh trường THPT nông cống 3

MỞ ĐẦU1.1 Lý do chọn đề tài Hiện nay có nhiều nhiều tài liệu tập huấn giáo viên, tài liệu bồi dưỡngthường xuyên của Bộ GD&ĐT cũng như nhiều tác giả đã nghiên cứu về dạy họcphát triển

MỤC LỤC

1.MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

1.2 Mục đích nghiên cứu

1.3 Đối tượng nghiên cứu

1.4.Phương pháp nghiên cứu

2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận ……

2.1.1.Bản chất của tình huống

2.1.2.Bản chất của bài tập tình huống

2.1.3 Các dạng bài tập tình huống trong dạy học sinh học

2.1.4 Vai trò của bài tập tình huống trong dạy học ………

2.1.5 Quy trình xây dựng bài tập tình huống………

2.2.Thực trạng của vấn đề

2.3.Xây dựng và sử dụng bài tập tình huống để tổ chức hoạt động học phần A: Sinh sản ở thực vật - chương IV sinh sản – Sinh học 11………

2.3.1 Phân tích nội dung, phần A: Sinh sản của thực vật - chương IV sinh học 11– THPT………

2.3.2.Các bài tập tình huống xây dựng được

a Bài tập tình huống dạng kênh chữ………

b Bài tập tình huống dạng kênh hình

c.Bài tập tình huống dạng sơ đồ………

d Bài tập tình huống dạng bảng biểu

2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

3.1 Kết luận

3.2 Kiến nghị

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 1 2 2 2 3 3 3 3 4 5 5 6 7

7 8 8 10 14 16 18 19 19 19 20

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay có nhiều nhiều tài liệu tập huấn giáo viên, tài liệu bồi dưỡngthường xuyên của Bộ GD&ĐT cũng như nhiều tác giả đã nghiên cứu về dạy họcphát triển năng lực cho HS bằng nhiều cách khác nhau như:Trần Bá Hoành, LêĐình Trung, Đinh Quang Báo, Phan Đức Duy, … đã nghiên cứu về các phươngpháp và kỹ thuật dạy học để phát triển năng lực của HS như dạy học dự án, dạyhọc theo hợp đồng, dạy học tiếp cận Module, dạy học khám phá, bài tập tìnhhuống, bài tập thí nghiệm, kĩ thuật động não, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuậtXYZ, kĩ thuật LWL, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật phòngtranh,…

Trong khi thực hiện các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực thì việc

sử dụng các bài tập tình huống để phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh

là vấn đề đang được nhiều nhà giáo dục quan tâm

Bài tập tình huống có nhiều ưu điểm trong việc phát huy tính độc lập, tíchcực của học sinh Bài tập tình huống đưa học sinh vào tình huống có vấn đề, gâyhứng thú, làm xuất hiện tính tò mò, nhu cầu mong muốn được giải quyết vấn đềnêu ra Bài tập tình huống tập cho học sinh khám phá lại, phát minh lại các trithức của loài người Khi giải bài tập tình huống có vấn đề học sinh có kỹ năngnhìn “thấy vấn đề ở chỗ có vấn đề” đó là phẩm chất cần được hình thành ở conngười mới hiện nay và trong tương lai

Mặt khác bài tập tình huống không chỉ giúp học sinh khám phá tri thức

mà còn giúp học sinh cũng cố, hoàn thiện, khác sâu tri thức và hình thành các kỹnăng cần thiết Việc rèn luyện các kỹ năng cho học sinh trong quá trình giảngdạy được giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực khác nhaunhưng trong đó phương pháp dạy học bằng bài tập tình huống còn ít được giáoviên sử dụng

Sinh học là môn khoa học thực nghiệm có tính lý luận và thực tiễn cao.Muốn học tốt sinh học người học phải nắm vững bản chất Sinh học của các hiệntượng, quá trình, vận dụng được các kiến thức cơ bản để giải quyết các tìnhhuống có vấn đề đặt ra

Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy nội dung Sinh sản ở thực vật làmột phần kiến thức có nhiều hiện tượng thực tế trong đời sống thường nhật vìvậy việc đưa các bài tập tình huống vào để học sinh nắm bắt kiến thức và tạo rahứng thú , phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh trong giờ học là mộtviệc làm thiết thực

Từ những lý do trên, tôi đã thực hiện đề tài: “Xây dựng và sử dụng bài tập tình huốngtrong tổ chức hoạt động học phần Sinh sản ở thực vật - Sinh học 11 để phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh trường THPT Nông Cống 3”

1 2 Mục đích nghiên cứu

- Làm tài liệu tự bồi dưỡng cho bản thân

- Xây dựng được các bài tập tính huống theo nội dung, mục tiêu dạy học,đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng Có khả năng hướng dẫn học sinh học và tựhọc phần sinh sản ở thực vật lớp sinh học 11, giúp học sinh tích cực, chủ động,hứng thú trong học tậpgóp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 11C2, 11C3 trường THPT Nông Cống 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thống kê toán học

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận

2.1.1 Bản chất của tình huống

Tình huống có vấn đề là một trạng thái tâm lý của chủ thể nhận thức, khivấp phải một mâu thuẫn, một khó khăn về nhận thức Mâu thuẫn và khó khăn đóvượt ra khỏi giới hạn tri thức vốn có của chủ thể, bao hàm một điều gì đó chưabiết đòi hỏi một sự tìm tòi tích cực và sáng tạo

Tình huống có vấn đề xác định bởi 3 đại lượng:

+ Kiến thức đã có ở chủ thể (W)+ Nhu cầu nhận thức (A)

+Đối tượng nhận thức (G)

Để có một tình huống có vấn đề cần có một mối quan hệ xác định chứakhông phải bất cứ mối quan hệ nào giữa ba đại lượng trên Đó là sự xuất hiệnmẫu thuẫn khi kiến thức đã có ở chủ thể (W) về đối tượng G không đủ thỏa mãnnhu cầu (A) Phản ứng định hướng của chủ thể nhận thức xuất hiện nhờ vào việcphân tích tình huống xảy ra Sự phân tích đó giúp thiết lập mối quan hệ giữakiến thức và kinh nghiệm đã có với những mối quan hệ bên trong đối tượngnhận thức và kết quả là hình thành được vấn đề hay đặt được vấn đề cần giảiquyết, Nếu chủ thể nhận thức là học sinh thì đó chính là vấn đề học tập,

2.1.2 Bản chất của bài tập tình huống

Bài tập tình huống được ra đời từ khi con người biết tư duy để nhận thứcthế giới khách quan Mọi sự vật hiện tượng đều được phản ánh vào ý thức conngười Quá trình phản ánh đó thực chất là hoạt động nhận thức là việc giải quyếtmâu thuẫn thường được diễn đạt dưới dạng bài toán nhận thức hoặc bài tập tìnhhuống

Trong cấu trúc bài tập tình huống bao giờ cũng có hai phần đó là điều đãcho và điều cần tìm Điều đã cho có thể là kiến thức học sinh đã học trước đó ởcùng môn học hoặc môn học khác, hoặc những thông tin có trong giả thiết hoặcnhững điều biết qua trải nghiệm cuộc sống của học sinh Điều cần tìm là nhữngtri thức mới đối với học sinh

Trong bài tập tình huống phải thiết lập được mâu thuẫn trong tư duygiữa điều đã biết và điều cần tìm, tạo nên những khó khăn trở ngại yêu cầu họcsinh phải tích cực hoạt động, tư duy sáng tạo để giải quyết tình huống từ đóchiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, thái độ

Có thể khái quát sơ đồ tổng thể như sau:

Như vậy, yếu tố trung tâm của bài tập tình huống là điều chưa biết, là cái mới là điều phải khám phá để hoàn thành nhiệm vụ đặt ra Khi học sinh hoàn thành được nhiệm vụ ấy vừa có tác dụng hình thành, củng cố kiến thức vừa hình thành những kỹ năng học tập cần thiết.

2.1.3 Các dạng bài tập tình huống trong dạy học sinh học

* Dựa theo mục đích lý luận dạy học

Có thể chia bài tập tình huống thành các nhóm:

- Nhóm bài tập tình huống để tổ chức dạy học trong khâu nghiên cứu tàiliệu mới

- Nhóm bài tập tình huống để tổ chức dạy học trong khâu củng cố hoànthiện kiến thức và vận dụng kiến thức

- Nhóm bài tập tình huống để tổ chức dạy học trong khâu kiểm tra đánh giákiến thức

* Dựa theo hướng rèn luyện thao tác tư duy:

Có thể chia bài tập tình huống thành các nhóm

- Nhóm bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng phân tích, tổng hợp

- Nhóm bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng khái quát

- Nhóm bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng so sánh

* Dựa theo mức độ trí tuệ của người học

Có thể chia bài tập tình huống thành các nhóm:

- Nhóm bài tập tình huống lựa chọn các đáp án cho sẵn

- Nhóm bài tập tình huống dạy học tìm tòi, sáng tạo, đề xuất các phương án

* Dựa theo đặc thù cách đưa nội dung thông tin của bài tập

Có thể chia bài tập tình huống thành các nhóm:

- Nhóm bài tập tình huống dạy kênh chữ

- Nhóm bài tập tình huống dạy kênh hình

- Nhóm bài tập tình huống dạy sơ đồ, biểu đồ

2.1.4 Vai trò của bài tập tình huống trong dạy học

Bài tập tình huống đóng vai trò hết sức quan trọng trong đổi mới phươngpháp dạy học theo hướng tích cực Bài tập tình huống không chỉ giúp HS lĩnhhội kiến thức mà còn tạo điều kiện hình thành con người mới biết độc lập sángtạo giải quyết các nhiệm vụ biết không ngừng bổ sung đổi mới kiến thức đã có

và vận dụng chúng vào thực tiễn

Bài tập tình huống đặt học sinh vào tình huống có vấn đề làm nảy sinhmâu thuẫn giữa điều đã biết và điều cần tìm, trong đó điều đã biết định hướngcho học sinh tự tư duy, nghiên cứu các kiến thức cũ đồng thời tra cứu, tìm lờigiải trong sách giáo khoa, sách tham khảo, qua đó giúp học sinh tự giải quyếttình huống chiếm lĩnh tri thức một cách logic và hệ thống đồng thời cũng hìnhthành kỹ năng thái độ, nhất là kỹ năng đọc sách và tài liệu tham khảo.

Như vậy bài tập tình huống là một trong những phương hướng cải cáchgiáo dục lấy người học làm trung tâm, phát huy được tính tích cực của ngườihọc mà rất nhiều nhà khoa học đang quan tâm

2.1.5 Quy trình xây dựng bài tập tình huống

* Nguyên tắc xây dựng bài tập tình huống

Bài tập tình huống dạy học phải phổ biến, khách quan, đặc biệt là phù hợpvới trình độ nhận thức của học sinh lớp 11 trung học phổ thông

Bài tập tình huống phải xuất phát từ nhiệm vụ học tập của học sinh, từ các

kỹ năng học tập, từ những sai lầm mà người học thường mắc phải làm cơ sởthiết kế bài tập tình huống

Bài tập tình huống phải tạo được tính sáng tạo, kích thích suy nghĩ củangười học Để đảm bảo được nguyên tắc này bài tập tình huống có dạng là mộttiếp cận bài toán nhận thức

Bài tập tình huống dạy học phải gắn với cơ sở lý luận đã học với một liềulượng tối đa cho phép Bài tập tình huống dạy học như một “đồng xu” một mặt

là cơ sở lý luận còn mặt kia là kỹ năng dạy học Có như vậy, bài tập tình huốngdạy học mới là cầu nối rút ngắn khoảng cách giữa lý luận và thực tiễn

Bài tập tình huống dạy học nêu ra phải có đầy đủ hai yếu tố là điều đã cho

và yêu cầu cần tìm, tạo nên những mâu thuẫn cần thiết trong tư duy

Mỗi bài tập tình huống chứa đựng một hoặc một số nhiệm vụ học tập màkhi giải người học nhận được một liều lượng kiến thức, kỹ năng mới

* Quy trình xây dựng bài tập tình huống

Bước 1 : Phân tích nội dung cần xây dựng bài tập tình huống Bước 2 : Lập kế hoạch xây dựng bài tập tình huống

Bước 3 : Xây dựng bài tập tình huống Bước 4 : Thực nghiệm sư phạm

Bước 5 : Sử dụng bài tập tình huống trong dạy học

*Giải thích :

Bước 1 : Phân tích nội dung cần xây dựng bài tập tình huống

Bước này xác định rõ vị trí, kiến thức cơ sở, kiến thức cơ bản, kiến thứctrọng tâm của nội dung cần xây dựng bài tập tình huống Trong từng đơn vị kiếnthức phải xác định rõ kiến thức nào là kiến thức đã biết, kiến thức nào là chưabiết đối với học sinh

Bước 2 : Lập kế hoạch xây dựng bài tập tình huống

Để việc lập kế hoạch đáp ứng được yêu cầu của việc xây dựng bài tập tìnhhuống cần căn cứ :

- Căn cứ vào mục tiêu và đặc thù nội dung dạy học

- Căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng cần đạt

- Căn cứ vào các giai đoạn ( các khâu ) của quá trình dạy học

- Căn cứ vào việc phân tích nội dung ở bước 1

Số lượng các bài tập tình huống tương xứng với tầm quan trọng của cácđơn vị kiến thức và phân bổ cho tất cả các nội dung, các khâu của quá trình dạyhọc

Bước 3 : Xây dựng bài tập tình huống

- Dựa vào bước 1, 2, xây dựng các bài tập tình huống sát với nội dung và

kế hoạch đã đề ra

-Xác định các đơn vị kiến thức cần xây dựng, kiến thức đã biết của họcsinh đối với đơn vị kiến thức đó là gì, cần cung cấp thêm thông tin gì nữa, đặcbiệt kiến thức cần tìm là kiến thức nào, sau đó liên kết giữa kiến thức đã cho vớikiến thức cần tìm để cấu tạo thành bài tập tình huống

Bước 4 : Thực nghiệm sư phạm

Đưa các bài tập tình huống đã xây dựng vào học ở các lớp thực nghiệmsau đó so sánh kết quả với các lớp đối chứng, từ đó rút ra tính khả thi và hiệuquả của các bài tập tình huống đã xây dựng làm cơ sở cho việc chỉnh sửa, hoànthiện và đưa bài tập tình huống vào sử dụng

Bước 5 : Sử dụng bài tập tình huống trong dạy học

Tùy vào phương tiện, điều kiệndạy học và khả năng tiếp nhận của từngnhóm lớp mà chúng ta có thể linh hoạt sử dụng các bài tập tình huống xây dựngđược sao cho phù hợp nhất

2.2 Thực trạng vấn đề

Qua điều tra thực trạng dạy học sinh học trong trường THPT nói chung

và phần Sinh sản ở thực vật nói riêng thì việc thiết kế và sử dụng bài tập tìnhhuống để tạo hứng thú, giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập vẫn chưađược các giáo viên thực sự quan tâm

Sinh sản ở thực vật là một phần kiến thức có nhiều hiện tượng thực tếtrong đời sống thường nhật vì vậy việc đưa các bài tập tình huống vào để họcsinh nắm bắt kiến thức và tạo ra hứng thú cho học sinh trong giờ học là một việclàm thiết thực

Qua việc dự giờ và tham khảo ý kiến các giáo viên cùng trường và cácđồng nghiệp cùng học đại học hiện đang dạy các trường bạn, tổng số 10 người

về việc sử dụng BTTH tôi thu được kết quả điều tra như sau:

Bảng kết quả điều tra tình hình dạy học bằng BTTH

Thiết kế thường xuyên Có thiết kế nhưng không

thường xuyên

Chưa từng thiết kế

Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %

Từ bảng số liệu trên ta có thể dễ dàng nhận thấy việc sử dụng BTTHtrong giảng dạy để rèn luyện các kỹ năng trong đó có kỹ năng phân tích- tổnghợp trong trường THPT vẫn chưa được quan tâm và đầu tư đúng mực.

Mặc dù nhận định dạy học bằng BTTH là một phương pháp tích cựcxong lại khó thực hiện vì học sinh đã quen với lối tiếp thu thụ động, việc giáoviên thiết kế các BTTH sẽ mất thời gian và khó làm, tuy vậy tôi tin rằng nếuthực hiện được thì dạy học bằng BTTH sẽ đem lại hiệu quả dạy và học cao hơnrất nhiều so với trước đây

2.3.Xây dựng và sử dụng bài tập tình huống để tổ chức hoạt động học phần

A - Sinh sản ở thực vật - chương IV sinh sản – Sinh học 11

2.3.1 Phân tích nội dung, phần A: Sinh sản của thực vật - chương IV sinh học 11 - THPT

Các kiến thức cơ bản HS cần đạt được ở phần sinh sản của thực vật –sinh học 11 - THPT gồm 3 bài với các nội dung sau:

-Nêu được khái niệm sinh sản, sinh sản vô tính

- Trình bày được ưu điểm, nhược điểm của sinhsản vô tính

- Phân biệt được các hình thức sinh sản vô tính ởthực vật

- Nêu được cơ sở khoa học của các phương phápnhân giống sinh dưỡng nhân tạo: chiết cành, giâmcành, ghép mắt, ghép cành, nuôi cấy tế bào và môthực vật

- Trình bày được vai trò của sinh sản vô tính đốivới sự phát triển của thực vật và đối với đời sốngcon người

2 Bài 42: sinh sản

hữu tính ở thực vật

- Nêu được khái niệm sinh sản hữu tính

- Trình bày được ưu điểm, nhược điểm của sinhsản hữu tính

- Mô tả được sự hình thành hạt phấn, túi phôi, sựthụ tinh kép và kết quả của sự thụ tinh

- Nêu được nguồn gốc của qủa và hạt, phân biệtđược quả giả, quả đơn tính

- Trình bày được vai trò của sinh sản hữa tính vớithực vật và ứng dụng của sinh sản hữu tính trongnông nghiệp

- Giải thích được cơ sở khoa học của phương

Bài 43 : thực hành

các phương pháp

nhân giống vô tính

pháp nhân giống vô tính :Chiết, giâm cành, ghépchồi(ghép mắt), ghép cành

- Thực hiện được các phương pháp nhân giống :Chiết, giâm cành, ghép chồi (ghép mắt), ghépcành

- - Nêu được lợi ích của các phương pháp nhângiống sinh dưỡng

Qua việc phân tích nội dung kiến thức ở trên, chúng ta sẽ xác định đượccác đơn vị kiến thức cần xây dựng bài tập tình huống

Trong từng đơn vị kiến thức phải xác định được kiến thức đã cho (kiếnthức này có thể nằm trong vốn hiểu biết của học sinh hoặc có trong nội dungcủa bài tập tình huống )và kiến thức cần tìm (các yêu cầu, nhiệm vụ cần giảiquyết trong bài tập tình huống) sau đó thiết lập mâu thuẫn giữa điều đã cho vớiđiều chưa biết để hình thành nên bài tập tình huống

2.3.2.Các bài tập tình huống xây dựng được

a Bài tập tình huống dạng kênh chữ

Bài tập 1 (dùng trong khâu nghiên cứu tài liệu mới)

Trước giờ Sinh học cô giáo yêu cầu mỗi nhóm mang một số mẫu vật vềsinh sản vô tính, nhóm bạn An đã chuẩn bị :

- Củ khoai lang để lâu ngày ở đất ẩm mọc thành cây con

- Lá cây thuốc bỏng rơi xuống đất ẩm đã mọc thành cây con ở các mắt

- Một đoạn thân cây sắn đã được vùi vào đất ẩm và đang mọc chồi

- Một hạt đậu rơi xuống đất ẩm đang mọc thành cây con

- Dây rau má gồm nhiều cây con

- Hạt ngô mẹ An trồng đang mọc thành cây

Nhóm bạn An chuẩn bị như vậy đã đúng chưa? Tại sao? Vậy thế nào làsinh sản vô tính?

Bài tập 2(dùng trong khâu củng cố kiến thức)

Nghỉ hè, bố mẹ cho anh em Nam về thăm quê ngoại Trước nhà ông bà có

mộ cây hoa giấy to, phủ kín hiên với đủ màu: hồng, trắng, cam, tím Em gáithích thú nhìn thật lâu rồi tròn mắt lên hỏi: “ Anh ơi, sao có mỗi một cây mà lại

ra hoa nhiều màu đẹp thế ạ?”

Nếu là Nam em sẽ trả lời em gái thế nào?

Bài tập 3(dùng trong khâu củng cố kiến thức)

Giờ kiểm tra, cô giáo viết đề lên bảng: “Có người nói rằng ở thực vật hạtkín đã xảy ra sự thụ tinh kép và đó cũng chính là lựa chọn rất thông minh củachúng.” Em suy nghĩ như thế nào về nhận định trên?

Bạn An bối rối chưa biết phải làm sao, em hãy giúp bạn?

Bài tập 4 (dùng trong khâu củng cố kiến thức)

Giống nhãn Hương Chi ở Hưng Yên cho quả rất to, ngọt và thơm Giađình nhà bạn Hoa cũng trồng rất nhiều nhãn nhưng các cây này cho quả nhỏ vàkhông thơm như nhãn Hương Chi Gia đình bạn quyết định chuyển sang trồngnhãn Hương Chi Bạn rất ngạc nhiên khi thấy bố, mẹ chỉ chặt hết cành nhãn

trong vườn đi và tiến hành ghép các cành nhãn Hương Chi vào đó mà không xinhạt giống về trồng

Theo em thì tại sao bố, mẹ bạn lại làm như thế?

Bài tập 5 (dùng trong khâu nghiên cứu tài liệu mới)

Một bạn cho rằng, tất cả các cây có hoa lưỡng tính đều là những cây tựthụ phấn nghiêm ngặt ( không giao phấn với hoa khác của cây cùng loài)

Theo em, điều đó đúng hay sai, giải thích?

Bài tập 6 (dùng trong khâu nghiên cứu tài liệu mới)

Lan đến nhà Mai chơi, hai bạn rủ nhau ra vườn ngồi nói chuyện Trongvườn có trồng các cây bưởi, chanh, nhãn và một số cây khác Lan cho rằng, cáccây này được trồng trong một khu vườn nên chúng có thể thụ phấn với nhau,còn thụ tinh thì chưa chắc Mai thì nói, chúng không thể thụ phấn với nhau vìchúng thuộc các loài khác nhau do đó chắc chắn chúng sẽ không thể diễn ra quátrình thụ tinh được

Ý kiến của em như thế nào về tình huống này?

Bài tập 7(dùng trong khâu củng cố kiến thức)

Cây ở cột A có thể ghép với cây nào ở cột B

Cột BBầu

Táo chuaChanh VolkaDâu

Cà Tím

Bài tập 8 (dùng trong khâu kiểm tra đánh giá )

Ghép các loài thực vật với các hình thức sinh sản sao cho phù hợp?

Bài tập 9 (dùng trong khâu củng cố kiến thức)

Tại sao khi sử dụng hoa ly để trang trí người ta lại ngắt bỏ nhị hoa?

Bài tập 10(dùng trong khâu nghiên cứu tài liệu mới)

Tại sao cây 2 lá mầm xảy ra thụ tinh kép nhưng hạt của nó lại không cónội nhũ?

Đối với cây 2 lá mầm thì chất dinh dưỡng cung cấp cho sự phát triểntrong thời kì đầu của cá thể mới lấy ở đâu?

Bài tập 11(dùng trong khâu kiểm tra đánh giá)

Hai bạn Minh và Khánh đang tranh luận Minh nói: “Sinh sản hữu tính ưuviệt hơn sinh sản vô tính” Khánh lại cho rằng: “Sinh sản vô tính mới ưu việthơn”

Em đồng tình với ý kiến của ai? Vì sao?

Cột A

Cà chuaDưa hấuTáo tàuBòn bonChanh

Bài tập 12 (dùng trong khâu kiểm tra đánh giá )

Vì sao phải cắt bỏ hết lá ở cành ghép và buộc chặt mắt ghép?

Bài tập 13(dùng trong khâu nghiên cứu tài liệu mới )

Nêu các vai trò của sinh sản vô tính đối với đời sống thực vật và conngười?

Bài tập 14(dùng trong khâu củng cố kiến thức)

Tại sao đối với cây ăn quả lâu năm người ta thường nhân giống bằngphương pháp chiết cành?

b Bài tập tình huống dạng kênh hình

Bài tập 1(dùng trong khâu kiểm tra, đánh giá)

Chỉ rõ nguồn gốc tạo cá thể mới trong nhân giống vô tính của các loàithực vật sau?

Bài tập 2 (dùng trong khâu củng cố kiến thức)

Điền tên các phương pháp nhân giống vào ô trống tương ứng cho phùhợp?