SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁTRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 3 ***************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÔNG QUA SẢN PHẨM HỌC TẬP GẮN VỚI CHỦ ĐỀ DẠY HỌ
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 3
*****************
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT VÀI KINH NGHIỆM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
THÔNG QUA SẢN PHẨM HỌC TẬP
GẮN VỚI CHỦ ĐỀ DẠY HỌC KHỐI ĐA DIỆN NHẰM KHƠI DẬY HỨNG THÚ VÀ PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH
KHI HỌC HÌNH HỌC KHÔNG GIAN
Người thực hiện: Hoàng Thị Trang Nhung
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Toán
THANH HOÁ NĂM 2022
Trang 2MỤC LỤC
Trang
I – MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài……….1
1.2 Mục đích nghiên cứu……… ………1
1.3 Đối tượng nghiên cứu……….………2
1.4 Phương pháp nghiên cứu………2
1.5.Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm……… 2
II – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm ……… ……… 2
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm……….….4
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề……… .……5
2.3.1 Kiến thức nền……… ….… 6
2.3.2 Các bước thực hiện giải pháp 6
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm……… 11
2.5 Một số hình ảnh hoạt động nhóm và sản phẩm của các em học sinh 16
III – KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận……….18
3.2 Kiến nghị……… …19
Tài liệu tham khảo……… …20
Danh mục SKKN đã được xếp giải 21
Trang 3I – MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Nhiệm vụ và mục tiêu của môn toán nói chung và phân môn hình học nóiriêng là phát huy tính tích cực của học sinh, rèn luyện tư duy logic, tăng cườngkhả năng tự học, tự khám phá, khả năng sáng tạo, khơi dậy lòng say mê khoahọc
Trong thực tế giảng dạy toán ở trường THPT, việc làm cho học sinh cóhứng thú với môn học đặc biệt là hình học không gian và vận dụng tốt kiến thứcvào giải bài tập có liên quan và trong thực tiễn là công việc rất quan trọng vàkhông thể thiếu của người dạy toán Bên cạnh việc người dạy phải tích cực đổimới phương pháp dạy học thì đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá để tích cựchóa hoạt động học tập của học sinh, tập trung rèn luyện khả năng tự học, tự pháthiện và giải quyết vấn đề là một nhiệm vụ khá trọng tâm
Thông tư số 26 của bộ GD & ĐT có hiệu lực từ tháng 10/2020 đã bổ sungmột số điều về đánh giá, xếp loại học sinh Theo đó, môn học có từ trên 70 tiết/năm học có 4 cột đánh giá thường xuyên Trong mỗi học kì, một môn học có 1điểm kiểm tra đánh giá giữa kì và 1 điểm kiểm tra đánh giá cuối kì; không cònkiểm tra một tiết Điểm trung bình môn học kì là trung bình cộng của điểm kiểmtra đánh giá thường xuyên, điểm kiểm tra đánh giá giữa kì và điểm kiểm trađánh giá cuối kì với các hệ số theo quy định
Hình thức kiểm tra đánh giá được cụ thể hóa hơn so với trước đây Trong
đó, kiểm tra đánh giá thường xuyên được thực hiện theo hình thức trực tiếp hoặctrực tuyến thông qua việc giáo viên hỏi – đáp; viết ngắn; thuyết trình; thực hành;thí nghiệm; sản phẩm học tập gắn với chủ đề dạy học cụ thể Các hình thức kiểmtra đánh giá thực hành thí nghiệm, sản phẩm học tập được sử dụng trong đánhgiá thường xuyên
Hiện nay, đối với môn Toán, hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyênhay định kỳ chủ yếu là kiểm tra viết theo hình thức trắc nghiêm hay tự luận Vìvậy, để đáp ứng yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá theo thông tư 26 của bộGD& ĐT, thay thế cách kiểm tra đánh giá cũ, tôi xin nêu SKKN “Một vài kinh
nghiệm kiểm tra đánh giá thông qua sản phẩm học tập gắn với chủ đề dạy học khối đa diện nhằm khơi dậy hứng thú và phát huy tính chủ động tích cực của học sinh khi học hình học không gian ” nhằm góp phần đa dạng hóa hình
thức kiểm tra đánh giá thường xuyên đối với học sinh Phát huy khả năng làmviệc nhóm, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập của học sinh Và đặc biệt tạo ra tínhtích cực, tự giác của học sinh trong học tập để nâng cao chất lượng công tácgiảng dạy
1.2 Mục đích nghiên cứu
Từ lý do chọn đề tài, từ cơ sở thực tiễn giảng dạy khối 12 ở trường THPT,cùng với kinh nghiệm trong giảng dạy, sự đam mê tìm tòi những phương phápkiểm tra đánh giá nhằm khơi dậy sự hứng thú trong học tập cho các em học sinh.Tôi đã xây dựng phương án kiểm tra đánh giá học sinh thông qua sản phẩm họctập gắn liền với chủ đề dạy học khối đa diện
1
Trang 4Thực tế cho thấy khi học chủ đề khối đa diện, học sinh thường mơ hồ, khótưởng tượng các hình không gian, không nắm được tên gọi, đặc điểm của cáckhối đa diện, đặc biệt là các khối đa diện đều, hay bị nhầm lẫn Điều này dẫnđến học sinh dễ chán nản, ngại học, ảnh hưởng tới hiệu quả giảng dạy và họctập.
Qua nội dung của đề tài này tôi mong muốn sẽ mang đến cho học sinhphương thức kiểm tra đánh giá mới, phát huy được tính chủ động, sáng tạo củabản thân, có tinh thần ý thức làm việc nhóm Bên cạnh đó giúp học sinh thấyđược ý nghĩa của việc học toán ở trường phổ thông có mối liên hệ chặt chẽ vớicuộc sống hàng ngày Hoạt động trải nghiệm để chiếm lĩnh tri thức giúp khơidậy hứng thú học tập, giúp các em yêu thích môn học hơn, cảm thấy hình họckhông gian trở nên thú vị, từ đó có động lực hơn để học tập đạt kết quả tốt nhất
Và quan trọng hơn hết là nhằm rèn luyện cho các em kĩ năng và giáo dục chocác em tự tin hơn, chủ động hơn, sẵn sàng ứng dụng toán học một cách có hiệuquả trong các lĩnh vực kinh tế, sản xuất, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc – như
trong Nghị quyết TW4 (khoá VII) đã nhấn mạnh mục tiêu giáo dục: “Đào tạo
những con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo, có năng lực giải quyết các vấn đề do thực tiễn đặt ra, tự lo được việc làm, lập nghiệp và thăng tiến trong cuộc sống, qua đó góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” [1]
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu đổi mới kiểm tra đánh giá năng lực học sinh thông qua sảnphẩm
1.4 phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
+ Nghiên cứu và phân tích các tài liệu giáo khoa và các tài liệu tham khảo
có liên quan
+ Phương pháp tạo tình huống có vấn đề
+ Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
So với hình thức kiểm tra cũ (kiểm tra trên giấy) thì hình thức kiểm trađánh giá học sinh thông qua sản phẩm học tập gắn với chủ đề phát huy được khảnăng làm việc nhóm, giúp đỡ nhau trong học tập Hình thức này còn giảm áp lựclàm bài kiểm tra giấy góp phần kích thích học sinh sáng tạo, năng động, tích cựchơn trong học tập
II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1 Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá là phù hợp với thông tư 22/2021/TT-BGDĐT quy định về đánh giá học sinh theo lộ trình triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới – Chương trình giáo dục phổ thông 2018 của Bộ giáo dục và đào tạo.
Kế thừa Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều củaQuy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và THPT, Thông tư 22 yêu cầu việc
Trang 5đánh giá phải vì sự tiến bộ của người học Theo đó, việc đánh giá căn cứ vàoyêu cầu cần đạt được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông; bảo đảmtính chính xác, toàn diện, công bằng, trung thực, khách quan Việc đánh giá thựchiện bằng nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật và công cụ khác nhau, kết hợpgiữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì Hoạt động này phải coi trọngviệc động viên, khuyến khích sự cố gắng trong rèn luyện và học tập của họcsinh; không so sánh học sinh này với học sinh khác.
Mục đích của việc đánh giá là xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ rènluyện và học tập của học sinh theo yêu cầu cần đạt được quy định trong chươngtrình giáo dục phổ thông Hoạt động này nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịpthời để học sinh điều chỉnh hoạt động rèn luyện và học tập; cán bộ quản lý giáodục và giáo viên thông qua đó cũng có sự điều chỉnh hoạt động dạy học cho phùhợp
2.1.2 Việc thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá đặt ra cho giáo viên yêu cầu tự học hỏi, trao dồi thêm kỹ năng, kiến thức để có những cách kiểm tra đánh giá phù hợp, sao cho phát triển được năng lực toàn diện của học sinh
Hiện nay, Bộ giáo dục và đào tạo đang tiến hành lộ trình đổi mới đồng bộphương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá ở các trường phổ thông theo định
hướng phát triển năng lực học sinh trên tinh thần Nghị quyết 29 – NQ/TƯ về đổi
mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo , đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu
học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn
Những quan điểm trên thể hiện việc rèn luyện cho học sinh năng lực vậndụng toán học vào thực tiễn thông qua sản phẩm của hoạt động kiểm tra đánhgiá là một yêu cầu có tính nguyên tắc góp phần phản ánh được tinh thần và sựphát triển theo hướng ứng dụng của toán học hiện đại
Luật giáo dục năm 2005 đã nêu ra nguyên lý: “Hoạt động giáo dục phải
được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuẩt, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”[2] Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhiều lần
nhấn mạnh: “Các cháu học sinh không nên học gạo, không nên học vẹt, học
phải suy nghĩ, phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm và thực hành Học và hành phải kết hợp với nhau” [3] Đồng chí Trường Chinh cũng đã nêu:“Dạy tốt,
là khi giảng bài phải liên hệ với thực tiễn, làm cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và
có thể áp dụng điều mình đã học vào công tác thực tiễn được Bằng đồ dùng để dạy, chỉ cho học sinh thấy tận mắt, sờ tận tay, ”, “ Học tốt, là học sinh phải gắn liền với hành, với lao động”
Giáo viên – người sử dụng thường xuyên các công cụ kiểm tra đánh giángoài việc cần nắm chắc kĩ thuật ra đề, cần vận dụng linh hoạt các hình thứckiểm tra đánh giá năng lực, phẩm chất người học Phải thường xuyên học hỏinâng cao trình độ nghiệp vụ, tổ chức hướng dẫn học sinh biết cách tự đánh giá,đánh giá lẫn nhau nhằm hỗ trợ và hợp tác với giáo viên để thực hiện tốt hoạtđộng kiểm tra đánh giá Xác định mọi sự đổi mới kiểm tra đánh giá phải nhằmmục đích giúp cho học sinh tích cực hơn, nỗ lực hơn,hiểu bài và dễ nhớ bài hơn
3
Trang 6và phải dẫn đến hình thành khả năng tự kiểm tra, tự đánh giá theo hướng tiếpcận năng lực Hoạt động kiểm tra đánh giá nếu gắn với các hoạt động thực tiễn
sẽ nâng cao chất lượng dạy và học
2.1.3 Rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn trong kiểm tra đánh giá, giúp học sinh có kĩ năng thực hành các kĩ năng toán học và làm quen dần với các tình huống trong cuộc sống.
Từ xa xưa trong dân gian đã có câu thành ngữ “Học phải đi đôi với
hành” Trong đó, “học” là học hỏi lí luận, học hỏi những kiến thức mới mà
mình chưa tiếp cận được Vậy còn “hành” là gì? Theo định nghĩa của từ điển thì, “hành” là “làm để áp dụng lý thuyết vào thực tiễn”, hành là thể hiện những
lý luận đó thành những hành động cụ thể, trong thực tế, để có được những kếtquả cụ thể Vì vậy, học mà không có hành thì chỉ có lí luận suông, không có íchlợi trong thực tiễn Rèn luyện cho học sinh năng lực vận dụng kiến thức toánhọc vào thực tiễn là điều cần thiết đối với sự phát triển của xã hội và phù hợpvới mục tiêu của giáo dục toán học hiện nay
Theo Bộ GD & ĐT, “phương pháp giáo dục phổ thông cần phải phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [1] Dạy học không chỉ cung cấp cho học sinh kiếnthức mà phải dạy cho học sinh con đường tìm ra kiến thức Tuy nhiên, vớichương trình giáo khoa nặng nề về kiến thức hàn lâm như hiện nay,cộng vớiphương pháp kiểm tra đánh giá trên giấy vở rất khó để học sinh thực sự pháttriển được năng lực và tư duy của bản thân
Thực tế, kiến thức càng thiết thực, càng hấp dẫn, càng lôi cuốn thì họcsinh càng dễ tiếp nhận và nhớ lâu Để những kiến thức khoa học khô khan trởnên gần gũi với học sinh thì thông qua việc kiểm tra đánh giá các tình huống gắnvới thực tiễn, học sinh sẽ có cơ hội rèn luyện tư duy, hoạt hoá năng lực tự học,
tự nghiên cứu, trở thành chủ thể của quá trình nhận thức và học tập, từng bướcgiành lấy tri thức khoa học, phát triển khả năng thích ứng với các tình huốngkhác nhau trong học tập cũng như cuộc sống Bên cạnh đó phát huy tinh thầnlàm việc nhóm, giúp đỡ nhau, tạo sự hứng thú, sáng tạo trong học tập
2.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Chúng ta đã biết, Toán học là môn học trừu tượng, đặc thù một số bài học
có kiến thức của tương đối khó hiểu, khó tưởng tượng, nhưng lại phải có sự kếthừa, liên kết chặt chẽ ở các khối lớp Do đó học sinh nếu lỡ bị mất căn bản củakiến thức lớp dưới sẽ khó tiếp thu kiến thức mới dẫn đến mất đi sự hứng thú tiếptục với bộ môn Học sinh thường hoạt động cá nhân trong quá trình học tập, ít
có sự trao đổi, làm việc cùng nhau, chưa quen hoặc chưa được tạo điều kiện làmviệc tập thể
Hơn nữa, học sinh học tập nhiều môn nên có khi kiểm tra môn Toán vớinhiều môn cùng một buổi, học sinh rất bị áp lực Hình thức kiểm tra rập khuôn,đơn điệu, chưa có sự đổi mới mạnh mẽ, tạo hứng thú cho học sinh Đối với hìnhthức kiểm tra tự luận trên giấy chỉ nhằm kiểm tra được học sinh có nắm rõ các
Trang 7đơn vị kiến thức, cách đi đến lời giải và cách lập luận đến lời giải có logickhông,…? Còn hình thức kiểm tra trắc nghiệm nhằm đánh giá sự thuần thục về
kĩ năng, học sinh sinh chỉ cần ghi nhớ thuộc lòng, luyện tập thành thạo các
“thuật toán” của thầy cô… Bên cạnh đó, các hình thức kiểm tra cũ chưa đánhgiá đa dạng toàn diện năng lực phẩm chất của người học Ngoài ra, nó chưa khơigợi được những năng lực khác của người học như óc thẩm mỹ, khéo tay, khảnăng biến kiến thức thành sản phẩm thực tế, sự hiểu biết về các loại nguyên liệukhi thiết kế sản phẩm
Môn hình học không gian đòi hỏi học sinh cần phải có khả năng tư duy,tưởng tượng Đối với Chương khối đa diện của hình học 12 đặc biệt là các khối
đa diện đều, là một đơn vị kiến thức mới, khó hình dung đối với học sinh Khithực hiện kiểm tra trên giấy về đơn vị kiến thức này, học sinh thường hay khôngphân biệt rõ các tính chất đặc trưng giữa chúng dẫn đến chọn sai đáp án Đặcbiệt học sinh sẽ dễ máy móc khi gặp các đề bài có liên quan tới các mặt phẳngcắt, vị trí mặt cắt, giao điểm của đường và mặt phẳng, các mặt phẳng cắt nhautrong khối đa diện
Thực trạng này bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân:
tra cũ (kiểm tra trên giấy: tự luận hay trắc nghiệm) chưa sử dụng đa dạng hìnhthức kiểm tra đánh giá
Về phía học sinh:
Khi học chương khối đa diện về kiến thức đa diện đều, học sinh thườnghọc thuộc lòng một cách máy móc, không có cách ghi nhớ Nguyên nhân là họcsinh chưa có điều kiện quan sát, tiếp xúc trực tiếp và thực hành, tạo các mô hìnhkhối đa diện đều nên thiếu sự khắc sâu kiến thức
Học sinh chưa được hướng dẫn cách hoạt động nhóm hiệu quả, chưa phânchia công việc cụ thể đến từng thành viên dẫn đến hoạt động thiếu đồng đều, bịđộng kết quả báo cáo, chất lượng hoạt động nhóm chưa cao
Hoạt động nhóm trong tiết học còn mang tính hình thức, hàn lâm thiếuthực tế, nội dung đơn điệu chưa kích thích tính tích cực, hứng thú của học sinh.Các em chưa có thói quen hoạt động nhóm, làm việc chung và giúp đỡ nhaucùng tiến bộ
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Giải pháp thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá “Kiểm tra đánh giá sản
phẩm học tập gắn với chủ đề khối đa diện ” được viết nhằm thực hiện các mục
đích sau:
Giúp học sinh nắm vững và nhớ rõ các kiến thức về khối đa diện (cóbao nhiêu loại khối đa diện đều và mỗi loại có bao nhiêu đỉnh, mặt,cạnh)
Bổ sung thêm hình thức kiểm tra đánh giá giúp học sinh phát huy kiếnthức làm việc đội nhóm
Tạo tinh thần đoàn kết, sáng tạo, tích cực và tự giác gây hứng thú củahọc sinh trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được phân công
Giảm bớt áp lực bài kiểm tra giấy cho học sinh
2.3.1 Kiến thức nền
5
Trang 8KHỐI ĐA DIỆN ĐỀU ĐỈN SỐ
H
SỐ CẠN H
SỐ MẶ T
KÍ HIỆU {p; q}
SỐ MẶT PHẲNG ĐỐI XỨNG
2.3.2 Các bước thực hiện giải pháp:
Tổng quan: Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các em học sinh được thực
hành tạo ra các khối đa diện đều từ các nguyên vật liệu dễ chuẩn bị đó là giấymàu và ống hút thông qua quá trình hoạt động nhóm Các em cũng được nhậnxét đánh giá chéo các nhóm bạn, nêu ý kiến nhận xét qua phiếu thăm dò ý kiếncủa giáo viên về hiệu quả hình thức kiểm tra đánh giá bằng sản phẩm thực hành
Trang 9Qua đó các em khắc ghi hơn các đặc điểm, tính chất của các khối đa diện đều.Đặc biệt tạo tâm lí vui tươi, thoải mái, hứng thú hơn trong học tập cho các em
Các bước thực hiện giải pháp cụ thể:
Bước 1: Công tác chuẩn bị:
a) Học sinh: Thực hiện theo yêu cầu của giáo viên:
- Chuẩn bị các yêu cầu cần học sinh làm
- Xây dựng các bảng tiêu chí kiểm tra đánh giá sản phẩm (cách thức ghi
điểm cho sản phẩm kết quả)
- Dự kiến công việc cụ thể cho nhóm:
+ Các nhóm tìm hiểu trước ở nhà cách thức tạo ra khối đa diện đều
+ Tạo ra các sản phẩm là 5 khối đa diện đều từ nguyên liệu tự chọn làgiấy và ống hút
+ Ghi lại quá trình thảo luận, làm việc nhóm để hoàn thiện sản phẩm.+ Thuyết trình sản phẩm
- Nhóm trưởng có trách nhiệm phân công công việc cụ thể cho các thànhviên trong nhóm (hoặc giáo viên hỗ trợ nhóm trưởng)
- Thư ký có nhiệm vụ ghi lại các nhiệm vụ được phân công cho nhóm vàcác thành viên, các bước thực hiện để hoàn thiện sản phẩm, ghi phiếu điểm điểmcho các nhóm và tổng hợp điểm cho các thành viên của nhóm
- Người phản biện có nhiệm vụ đề xuất, phản biện các ý tưởng của nhóm
- Người phát ngôn có nhiệm vụ đại diện cho nhóm trình bày sản phẩm
- Các thành viên còn lại thực hiện nhiệm vụ theo sự phân công của nhómtrưởng
Bước 3: Giao nhiệm vụ cho nhóm và công bố các tiêu chí đánh giá
Giáo viên nêu yêu cầu công việc cần thực hiện đối với các nhóm và côngkhai tiêu chí kiểm tra đánh giá trước học sinh để đảm bảo khách quan, côngbằng, tương đương về mức độ hay yêu cầu cần đạt so với các hình thức kiểm trađánh giá khác Các tiêu chí kiểm tra đánh giá được thể hiện qua ba phiếu đánhgiá sau:
- Phiếu kiểm tra đánh giá nhóm của giáo viên.
7
Trang 10- Phiếu kiểm tra đánh giá giữa các nhóm (sau khi mỗi nhóm báo cáo, các
nhóm còn lại sẽ tiến hành đánh giá)
Trang 11- Phiếu kiểm tra đánh giá cá nhân (Phiếu này để các thành viên trong
nhóm đánh giá lẫn nhau trong quá trình thực hiện Mỗi thành viên sẽ đánh giácác thành viên của nhóm mình Sau đó, thư kí sẽ tổng hợp lấy trung bình cộngthành bảng đánh giá cho mỗi cá nhân trong nhóm)
Hình thức kiểm tra đánh giá cho mỗi cá nhân là đánh giá quá trình thựchiện sản phẩm: tính trung bình cộng dựa vào ba phiếu đánh giá trên
Bên cạnh đó, giáo viên sẽ quy định thời gian hoàn thiện sản phẩm (tùytheo năng lực từng lớp) và thời gian trình bày báo cáo sản phẩm trước lớp.Trong quá trình thực hiện sản phẩm, thông qua nhiều hình thức (trực tiếp hoặcthông qua các kênh liên lạc trực tuyến) giáo viên luôn theo dõi, hỗ trợ và tư vấnkịp thời cho các nhóm
Lưu ý: Tùy vào mức độ kiểm tra đánh giá sản phẩm (tốt- khá - trung
bình), thang điểm sẽ trừ mỗi mức là 0.5 điểm Tiêu chí nào mức 1 điểm chỉ trừ tối đa 1điểm.
Bước 4 : Tổ chức báo cáo
- Đại diện nhóm trưởng mỗi nhóm sẽ bốc thăm về thứ tự trình bày sảnphẩm
- Khi nhóm trình bày sản phẩm: Mỗi nhóm cử đại diện là người phát ngôntrình bày sản phẩm, đại diện nhóm khác phản biện (nếu có) và giáo viên phảnbiện sau cùng Các nhóm theo dõi quá trình báo cáo, thảo luận và tiến hành đánhgiá, chấm điểm vào phiếu kiểm tra đánh giá giữa các nhóm
9
