Chương trình môn Vật lý mới giúp học sinh có được những kiến thức phổ thông cốt lõi về: các mô hình hệ vật lý; chất, năng lượng và sóng; lực và trường; vận dụng được một số kỹ năng tiến
Trang 11 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, giáo dục vật lý được phân bố
ở cả ba cấp học với các mức độ khác nhau, thông qua các môn học: Tự nhiên và
Xã hội (lớp 1, lớp 2 và lớp 3); Khoa học (lớp 4 và lớp 5); Khoa học tự nhiên (Trung học cơ sở); Vật lý (trung học phổ thông) Chương trình môn Vật lý mới giúp học sinh có được những kiến thức phổ thông cốt lõi về: các mô hình hệ vật lý; chất, năng lượng và sóng; lực và trường; vận dụng được một số kỹ năng tiến trình khoa học; bước đầu sử dụng được toán học, tin học làm ngôn ngữ, công cụ giải quyết vấn đề; vận dụng được một số tri thức vào thực tiễn, ứng xử được với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và bảo vệ môi trường; nhận biết đúng được một số năng lực, sở trường của bản thân và lựa chọn được một số ngành nghề liên quan đến lĩnh vực mà môn học đề cập
Ở cấp THPT, trên cơ sở nội dung nền tảng đã trang bị cho học sinh ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình môn Vật lý lựa chọn phát triển những vấn đề cốt lõi thiết thực nhất, đồng thời chú trọng đến những vấn đề mang tính ứng dụng cao là cơ sở của nhiều ngành kỹ thuật, khoa học và công nghệ Chương trình coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng tri thức vật lý vào việc tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống; vừa bảo đảm phát triển năng lực trên nền tảng những năng lực chung và năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên đã hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản
Xác định rõ vị trí, vai trò của nhiệm vụ đó, trong những năm qua Cấp Uỷ, Ban Giám hiệu Trường THPT Thường Xuân 2 luôn quan tâm chỉ đạo và tổ chức triển khai thực hiện tốt công tác dạy và học môn Vật lý cho giáo viên, học sinh Đặc biệt chỉ đạo, xây dựng kế hoạch hướng dẫn giáo viên chọn các hình thức tổ chức Dạy - Học tích cực; Các giáo viên cũng thường xuyên được tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học, từ đó đã mạnh dạn thay đổi cách soạn giáo án, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ nhận thức lứa tuổi cũng như nội dung và kiến thức môn học Việc đổi mới phương pháp Dạy - Học là một vấn đề đang được toàn xã hội nói chung và đặc biệt là ngành giáo dục nói riêng rất quan tâm, nhằm tạo sự chuyển biến lớn trong quá trình Dạy - Học, điều đó càng đòi hỏi người Giáo viên phải tích cực tìm tòi, học hỏi và không ngừng sáng tạo để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra
Cùng với các nội dung giáo dục cốt lõi có thời lượng 70 tiết/ năm học, học sinh còn có điều kiện được thực hiện các thí nghiệm thực hành dưới sự định hướng của giáo viên, học sinh sử dụng thiết bị và tiến hành thí nghiệm nhằm làm sáng tỏ, khẳng định những vấn đề lý thuyết mà giáo viên đã trình bày, qua đó củng cố, đào sâu những tri thức mà họ đã lĩnh hội được hoặc vận dụng lý luận để nghiên cứu vấn đề do thực tiễn đề ra
Nhờ sự chỉ đạo kịp thời, thường xuyên từ phía nhà trường, sự nổ lực của đội ngũ thầy cô bộ môn; Môn học đã từng bước đi vào nề nếp có chất lượng, nhận thức của học sinh về kiến thức môn học được nâng lên đáng kể; Tuy nhiên kết quả đạt được chưa tương xứng với yêu cầu nhiệm vụ của môn học, trong các
Trang 2tiết học lý thuyết còn tính hình thức, khô khan, gò bó, kỹ năng liên hệ thực thế còn nhiều thiếu sót, hạn chế so với mục đích và yêu cầu
Tại nhà trường, cơ sở thực hiện các thí nghiệm thực hành ngày càng được cải tiến; Nhà trường có phòng thí nghiệm thực hành riêng cho bộ môn, trong đó có nhiều bộ thí nghiệm đa dạng, có cả những bộ thí nghiệm được trang
bị theo kế hoạch hay bộ thí nghiệm do giáo viên cùng học sinh tự thiết kế Chính nhờ thí nghiệm và thông qua thí nghiệm mà ở đó học sinh tự tay tiến hành các thí nghiệm, các em sẽ thực hiện các thao tác thí nghiệm một cách thuần thục, khơi dậy ở các em sự say sưa, tò mò để khám phá ra những điều mới, những điều bí ẩn từ thí nghiệm và cao hơn là hình thành nên những ý tưởng cho những thí nghiệm mới Đó cũng chính là những tác động cơ bản, giúp cho quá trình hoạt động nhận thức của học sinh được tích cực hơn Trước thực trạng đó trong quá trình giảng dạy tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và vận dụng một số biện pháp cho thầy và trò nhằm nâng cao chất lượng giờ học Bước đầu tôi lựa chọn một bài học và mô hình thí nghiệm thầy trò nhà trường tự thiết kế phù hợp với
nội dung bài học: “Bài 38: Sự chuyển thể của các chất” – Vật lý 10 cơ bản và
“Bộ thí nghiệm Chưng cất tầng sôi” Kết quả sau khi vận dụng cho thấy chất
lượng dạy và học được nâng lên toàn diện cụ thể, học sinh hăng say tham gia, giờ học sôi nổi, tinh thần thái độ học tập nghiêm túc tự giác cao, em nào cũng cảm thấy thích thú hăng say Đặc biệt qua thống kê so sánh kết quả học tập nội dung
bài học “Bài 38: Sự chuyển thể của các chất” – Vật lý 10 cơ bản, tỷ lệ loại khá,
giỏi được nâng lên cách biệt, loại trung bình, yếu giảm xuống một cách rõ rệt Giờ dạy của giáo viên trở nên phong phú, sinh động và nhẹ nhàng Thiết nghĩ đây là môn học được nhiều học sinh yêu thích và có hứng thú khi học, bản thân tôi cũng luôn trăn trở muốn bằng cách nào đó giúp cho tất cả các em đều được tham gia học tâp sôi nổi nhiệt tình, tạo cho các em biết hoà mình trong tập thể, một tâm thế sẵn sàng, mạnh dạn tự tin, ham học và đây cũng là một điều kiện thuận lợi giúp cho các em hình thành sở thích, khả năng và định hướng lựa chọn nghề nghiệp sau này
Từ những yêu cầu, nhiệm vụ mới đặt ra của môn học cũng như hiệu quả của việc áp dụng một số biện pháp cụ thể vào trong quá trình giảng dạy, học tập Tôi đề xuất sáng kiến kinh nghiệm với đề tài:
“Sử dụng bộ thí nghiệm Chưng cất tầng sôi nhằm nâng cao chất lượng dạy
và học Bài 38: Sự chuyển thể của các chất – Vật lý 10 cơ bản ở trường THPT Thường Xuân 2”
Trang 31.2 Mục đích nghiên cứu
Trong những năm qua, cách dạy học môn vật lý của giáo viên đã có nhiều thay đổi Đa số giáo viên chú trọng đầu tư trong việc biên soạn giáo án, thực luyện giáo án… theo đúng nội dung chuẩn kiến thức, kỹ năng của bài học, tiết học Tuy nhiên biện pháp để phát huy cao tính tự giác, tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức, liên hệ thực tế
Học sinh chưa chủ động tìm tòi, học hỏi, liên hệ kiến thức được truyền thụ với thực tế Các em đang còn phụ thuộc nhiều vào sách vở, các em chưa có nhiều cơ hội để kiểm chứng tính đúng đắn của kiến thức mà mình tiếp nhận được trong thực tế
Sáng kiến kinh nghiệm là ghi nhận, đúc kết những kinh nghiệm trong việc nghiên cứu đưa ra các biện pháp vào trong quá trình giảng dạy của bản thân
và đồng nghiêp, áp dụng vào trong quá trình học tập, lĩnh hội tri thức, kỹ năng
của học sinh Sáng kiến “Sử dụng bộ thí nghiệm Chưng cất tầng sôi nâng cao chất lượng dạy và học Bài 38: Sự chuyển thể của các chất – Vật lý 10 cơ bản” giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và tạo điều kiện cho học sinh được đo nhiệt độ sôi thực tế của nước, sự phụ thuộc của nhiệt độ sôi vào áp suất chất khí trên bề mặt chất lỏng.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
- Nhiệt độ sôi của nước ở điều kiện thông thường và ở các điều kiện áp suất chất khí ở trên bề mặt chất lỏng khác nhau Nhiệt độ sôi xác định và không đổi của chất lỏng ở một áp suất không đổi
- Hoạt động dạy học “Bài 38: Sự chuyển thể của các chất – Vật lý 10 cơ bản
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu tôi sử dụng các phương pháp sau:
* Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu
* Phương pháp quan sát sư phạm
* Phương pháp thuyết trình
* Phương pháp thực nghiệm sư phạm
* Phương pháp toán học thống kê
Trang 42 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Môn Vật lí thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên Môn Vật lí mô tả các hiện tượng tự nhiên và đặc tính của vật chất; nội dung môn Vật lí bao gồm từ cấu tạo hạt cơ bản tới cấu trúc vũ trụ Vật lí học là cơ sở của nhiều ngành kĩ thuật và công nghệ quan trong Vì vậy những hiểu biết về Vật lí và phương pháp nhận thức vật lí có giá trị to lớn đối với con người
Chương trình môn Vật lí coi trọng những yêu cầu đối với việc rèn luyện
và phát triển năng lực cho học sinh Môn Vật lí góp phần phát triển tất cả các năng lực chung, phẩm chất chủ yếu đã đề ra trong chương trình tổng thể, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề, sánh tạo và năng lực tính toán [1]
Các kiến thức được lựa chọn để đưa vào chương trình chủ yếu là những kiến thức cần thiết cho việc nhận thức đúng các hiện tượng tự nhiên, cho cuộc sống hằng ngày và cho việc lao động trong nhiều ngành kĩ thuật Chương trình cũng đề cập đến nhiều dụng cụ và thiết bị kĩ thuật hiện đang được sử dụng phổ biến trong cuộc sống và sản xuất Chương trình coi trọng kiến thức về các phương pháp nhận thức đặc thù của vật lí học như phương pháp thực nghiệm, phương pháp mô hình, phương pháp tương tự
Khi dạy học Vật lý việc tổ chức cho học sinh thực hành thí nghiệm giúp học sinh nắm vững tri thức, biến tri thức thành niềm tin, hình thành những kỹ năng, kỹ xảo làm công tác thực nghiệm khoa học, kỹ năng, kỹ xảo thực hiện những hành động trí tuệ- lao động, kích thích hứng thú học tập bộ môn và bồi dưỡng những phẩm chất cần thiết của người lao động mới như óc quan sát, tính chính xác, tính cẩn thận, tính cần cù, tiết kiệm, tổ chức lao động có khoa học
Bài “Sự chuyển thể của các chất” phần III – Sự sôi là hiện tượng gần gủi với học sinh Có hai chú ý quan trọng mà học sinh cần hiểu rõ là: Dưới mỗi áp suất chuẩn, mỗi chất lỏng sôi ở nhiệt độ xác định và không đổi; Nhiệt độ sôi của chất lỏng phụ thuộc vào áp suất chất khí ở phía trên bề mặt chất lỏng Khi học sinh thực hiện thí nghiệm với bộ thí nghiệm Chưng cất tầng sôi sẽ giúp học sinh khẳng định tính đúng đắn của vấn đề trên, từ đó có thể lợi dụng kiến thức vận dụng sáng tạo vào trong thực tiễn
Chính vì vậy, việc áp dụng bộ thí nghiệm Chưng cất tầng sôi để dạy học Bài 38: Sự chuyển thể của các chất – Vật lý 10 cơ bản là việc làm cần thiết để
nâng cao chất lượng dạy và học
Tài liệu tham khảo
- [1] http://vi.wikipedia.org (n.d.).
Trang 52.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Trong chương trình Vật lý 10 THPT, kiến thức “Bài 38: Sự chuyển thể của các chất” có nhiều ứng dụng trong thực tiễn, gắn liền cuộc sống hàng ngày của học sinh Trong quá trình giảng dạy trên lớp các em chỉ được truyền thụ kiến thức thông qua lí thuyết, được giới thiệu khái niệm và các tính chất của kiến thức vật lí nhưng chưa có góc nhìn thực tiễn
Hiện tại, tất cả học sinh được hỏi “nước sôi ở bao nhiêu 0 C?” thì câu trả
lời hầu hết chúng ta nhận được là 1000C Tuy nhiên câu trả lời đầy đủ nhất là Nước tinh khiết ở điều kiện áp suất tiêu chuẩn sôi ở 1000C Để tìm hiểu sự sôi
của chất lỏng chúng ta hay đặt vấn đề “nếu khi nấu nước ở nhà, khi nước sôi các em tiếp tục đun thì nhiệt độ của nước có tiếp tục tăng hay không?” và thảo luận về “vì sao luộc trứng trên đỉnh núi cao thì trứng không chín”, “sự khác biệt của nồi áp suất với nồi thông thường” Đây đều là những trường hợp gần
gủi với học sinh, và theo suy nghĩ thông thường của các em dễ nhầm, và khó khăn trong việc chấp nhận kiến thức được cung cấp
Trong thời gian vừa qua, tôi cùng học sinh đã thiết kế bộ thí nghiệm “Cô đặc nước ép hoa quả bằng phương pháp chưng cất tầng sôi” tham dự cuộc thi Nghiên cứu khoa học cấp tỉnh và đã đạt giải Bộ thí nghiệm có khả năng đo được nhiệt độ của nước sôi của nước, thay đổi áp suất chất khí có trên bề mặt chất lỏng và khá dễ sử dụng Được sự cho phép và tạo điều kiện của Ban giám hiệu nhà trường tôi đã được vận dụng bộ thí nghiệm vào trong giảng dạy tại nhà trường
2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Giải pháp thực hiện
Xuất phát từ mục tiêu giúp học sinh có hoạt động thực hành thí nghiệm, tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ năng lực, sở trường, hứng thú của mình đối với bài học và thực hiện đầy đủ mục tiêu dạy học tôi đưa ra giải pháp như sau:
a Đối với học sinh
Nhận thức đầy đủ về mục đích, nội dung, ý nghĩa và yêu cầu của bài học
Có ý thức cao trong học tập, và quá trình thực hành
Trong quá trình thực hành từng học sinh phải tích cực, tự giác, chủ động, quan sát và thu thập các kết quả thu được Dựa vào kết quả thí nghiệm trả lời các câu hỏi đã được giáo viên định hướng trước, các em có thể chuẩn bị thêm các câu hỏi mở rộng như: ứng dụng của việc đun sôi chất lỏng ở nhiệt độ cao hoặc thấp… Học sinh chuẩn bị giấy bút để ghi chép
b Đối với giáo viên
Nghiên cứu kỹ, chính xác và đầy đủ các mục tiêu dạy học “Bài: Sự chuyển thể của các chất”
Lắp đặt bộ thí nghiệm Chưng cất tầng sôi, kiểm tra tính an toàn của thí nghiệm và tiến hành thí nghiệm thử
Giáo viên định hướng học sinh thực hành thông qua các câu hỏi Qua đó vừa giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung học tập vừa thấy được ý nghĩa của việc học tập môn học
Trang 6Để đảm bảo tính khả thi và không ảnh hưởng nhiều đến kế hoạch giáo dục của nhà trường, giáo viên sắp xếp giờ thực hành, học tập vào cuối giờ buổi chiều Thời gian thực hành cũng hạn chế trong khoảng 1 giờ, tránh mất cả buổi học của học sinh
2.3.2 Một số biện pháp sử dụng bộ thí nghiệm Chưng cất tầng sôi nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Bài 38: Sự chuyển thể của các chất – Vật lý
10 cơ bản.
Biện pháp 1: Lập quy trình giảng dạy
Bước 1: Lựa chọn phương tiện dạy học là bộ thí nghiệm Chưng cất tầng sôi giúp học sinh nghiên cứu Sự sôi của chất lỏng
Bước 2: Khảo sát điều kiện thực hành thí nghiệm; chất lượng của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Bước 3: Lập kế hoạch giáo dục
Bước 4: Thực hiện hoạt động giáo dục
Biện pháp 2: Thực hiện kế hoạch giáo dục theo ba giai đoạn:
Giai đoạn 1: Học tập tại lớp (1 tiết)
Giáo viên thực hiện giảng dạy, thực hiện đầy đủ mục tiêu “Bài học: Sự chuyển thể của các chất” Thực hiện nghiên cứu lí thuyết và thực nghiệm trong sách giáo khoa Hướng cho học sinh khái niệm và đặc điểm sự sôi của chất lỏng
Giai đoạn 2: Thực hành thí nghiệm (1 giờ - Cuối buổi chiều)
a Chuẩn bị bộ thí nghiệm: Bộ thí nghiệm chưng cất tầng sôi được cấu
tạo như sau:
Hệ thống gia nhiệt (1):
- Bộ phận cung cấp nhiệt (Có rơ le nhiệt)
- Bình chứa nước có gắn nhiệt kế và máy đo áp suất
Hệ thống ngưng tụ (2):
- Dàn bay hơi
- Dàn ngưng tụ gồm các tấm ngưng tụ và bộ phận làm lạnh bằng khí ga (Được lấy từ dàn làm lạnh của tủ lạnh đã qua sử dụng)
- Quạt gió tản nhiệt
Bình chứa (3):
- Chứa nước làm ngưng tụ
Máy hút chân không (4):
- Máy hút chất khí bay hơi trong hệ thống, tạo áp suất thấp của chất khí trên bề mặt nước bị đun sôi
Hệ thống cấp điện áp hiệu dụng 220V (5)
Trang 7Sơ đồ khối cấu tạo máy chưng cất
b Tiến hành thí nghiệm
Học sinh tiến hành thí nghiệm, lần lượt thu thập số liệu để trả lời các câu hỏi sau:
- Nhiệt độ sôi của nước ở điều kiện thường là bao nhiêu?
- Nếu tiếp tục đun sôi nước thì nhiệt độ của nước có thay đổi hay không?
- Sử dụng máy hút chân không để giảm áp suất khí trên bề mặt nước, đo nhiệt độ sôi của nước ở các áp suất này tăng hay giảm và có giá trị là bao nhiêu?
- Tắt máy bơm, tiếp tục đun sôi trong nồi áp suất quan sát nhiệt độ sôi của nước và áp suất trong nồi lúc này đưa ra nhận xét?
- Xử dụng máy bơm ở chế độ thấp để duy trì áp suất cao trong bình chứa,
so sánh nhiệt độ sôi của nước lúc này với các trường hợp trước?
Giai đoạn 3: Báo cáo kết quả thu được
(1
)
(2 )
(4 )
(3 )
(5 )
Trang 8Học sinh tìm tòi, thảo luận, chia sẽ, trình bày kết quả ứng với các nhiệm
vụ tìm tòi mở rộng sau buổi thực hành Thảo luận nhóm, thống nhất nội dung báo cáo
Phiếu học tập cá nhân của học sinh Biện pháp 3: Giáo viên chủ động trong cả ba giai đoạn trong công tác
định hướng giúp học sinh tìm tòi kiến thức Đảm bảo hiệu quả của buổi thực hành mà vẫn an toàn
Biện pháp 4: Trước buổi thực hành, giáo viên nêu rõ nội dung và phương
án thí nghiệm Trong qua trình học sinh làm thí nghiệm, giáo viên giám sát quá trình tìm hiểu của học sinh, học sinh nào thực hiện không đúng với quy định phải nhắc nhở ngay lập tức, tránh tình trạng học sinh thực hiện nhiệm vụ đơn lẻ Biện pháp 5: Kết thúc buổi thực hành phải tổ chức kiểm tra, nhận xét,
đánh giá kịp thời, chỉ ra được những sai sót, ưu điểm, nhược điểm của học sinh
và giao nhiệm vụ để học sinh chuẩn bị cho bài thảo luận sắp tới
Biện pháp 6: Đưa ra các câu hỏi kiểm tra đánh giá cho từng học sinh ở
cuối buổi thảo luận Từ kết quả bài kiểm tra, đánh giá, so sánh kết quả học tập
để tìm ra ưu điểm, nhược điểm của phương pháp giáo dục đã áp dụng
Trang 92.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Để xác định tích khả quan của đề tài, tôi đã mạnh dạn xin phép ban giám hiệu được tiến hành áp dụng đề tài trong giảng dạy 2 lớp học khối 10 có mức độ nhận thức ngang nhau
Bảng 1: Kết quả học tập môn vật lí của 2 lớp 10C3, 10C4 trong học kỳ I trước khi áp dụng đề tài như sau:
Lớp Sĩsố
Kết quả học tập môn vật lí học kỳ I Loại giỏi Loại khá Loại TB Loại yếu Loại kém S
L
L
- Hai lớp 10C3, 10C4 là các lớp thực nghiệm (TN): sử dụng mô hình sản xuất gạch không nung tại địa phương nhằm nâng cao chất lượng dạy và học
“Bài 38: Sự chuyển thể của các chất”
- Hai lớp 10C5, 10C6 là các lớp đối chứng (ĐC): Trong quá trình giảng dạy “Bài 38: Sự chuyển thể của các chất” vẫn sử dụng theo phương pháp truyền thống
1 Đánh giá định tính
Qua theo dõi, quan sát giờ học ở các lớp thực nghiệm và đối chiếu được tiến hành theo tiến trình dạy học đã thiết kế, tôi rút ra một số nhận xét sau:
- Đối với các lớp đối chứng: giáo viên chủ yếu là truyền giảng, học sinh tập trung lắng nghe và ghi chép Học sinh có trả lời các câu hỏi giáo viên đặt ra nhưng chưa thể hiện rõ sự tự giác học tập, ít liên hệ vào thực tế Tuy nhiên, giáo viên cũng hoàn thành mục tiêu của bài học và học sinh thu nhận kiến thức chỉ ở mức độ nhận biết, ghi nhớ máy móc, năng lực vận dụng kiến thức còn hạn chế
- Đối với lớp thực nghiệm: giáo viên vận dụng dạy học sử dụng “Bộ thí nghiệm Chưng cất tầng sôi” kích thích được hứng thú học tập, hình thành và phát triển được nhiều năng lực ở học sinh đặc biệt là năng lực thực nghiệm, năng lực hoạt động nhóm
2 Đánh giá định lượng
Để đánh giá kết quả, tôi đã tiến hành cho học sinh các lớp thực nghiệm và đối chứng làm cùng 2 bài kiểm tra với thời gian 15 phút và 45 phút Thời điểm kiểm tra là lúc kết thúc các tiết dạy để có thể kiểm tra được kết quả học tập trên lớp cũng như ở nhà của học sinh
LỚP SỐ HS
SỐ BÀI KT
SỐ HỌC SINH ĐẠT ĐIỂM X i
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Trang 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
5
10
15
20
25
30
ĐỒ THỊ ĐIỂM SỐ
Đối chứng Thực nghiệm
Dựa vào bảng số liệu thống kê, ta có nhận xét sau: Điểm trung bình bài kiểm tra nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng Số học sinh đạt từ điểm 7 trở lên của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng Qua đó, chúng tôi đã có
cơ sở để khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài
