SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC PHÒNG TRANH TRONG GIẢNG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN HIỆN ĐẠI Người thực hiện: Ng
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN 2
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC PHÒNG TRANH TRONG GIẢNG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN HIỆN ĐẠI
Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn
THANH HOÁ NĂM 2022
Trang 2MỤC LỤC
4 Phần nội dung
1 Sơ lược về kỹ thuật dạy học phòng tranh
2 Một số nguyên tắc khi sử dụng kỹ thật phòng tranh
trong dạy học
3 Một số giải pháp dụng kỹ thật phòng tranh trong dạy
học đọc hiểu tác phẩm truyện hiện đại
4 Định hướng gia giảng dạy và thực nghiệm sử dụng kỹ
thuật phòng tranh trong hướng dẫn đọc hiểu văn bản “ Chí Phèo” của Nam Cao ( Ngữ văn 11)
5 Hiệu quả của SKKN
4 5 5 8
14
7 Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tác giả đã được
xếp giải
17
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1.1 Cơ sở lí luận:
Trang 3Hoà cùng với mục tiêu đổi mới chung của chương trình THPT 2018, bộ môn Ngữ văn cũng đã và đang có bước chuyển mình tích cực, đó là sự kết hợp thành tựu giữa một bộ môn nghệ thuật với thành tựu nghiên cứu của ngành khoa học tiếng Việt, làm văn những năm đầu thế kỉ XXI trên cơ sở ứng dụng thành tựu
của các ngành tâm lí học, lí luận dạy học hiện đại và quan điểm dạy học mới lấy trung tâm chủ thể là người học, phát huy năng lực, giáo dục phẩm chất, giúp
học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ và các kĩ năng
cơ bản
Xuất phát từ mục mục tiêu chung của giáo dục phổ thông là nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp,có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lí tưởng, phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, nâng cao dân trí, phất triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng nhu cầu xây dựng, bảo vệ tổ quốc và hội nhập quốc tế
Đối với cấp THPT ngoài mục tiêu chung cần tiếp tục hoàn thiện học vấn phổ thông đồng thời phát triển những hiểu biết về kĩ thuật, hướng nghiệp,phát huy năng lực cá nhân để chọn hướng phát triển: tiếp tục học đại học, cao đẳng, nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động
Muốn thực hiện được đồng loạt các mục tiêu trên, là một giáo viên, chúng
ta không chỉ nên dừng lại ở việc cung cấp, truyền tải tri thức cho học sinh mà cần phải cải tiến, thay đổi vận dụng linh hoạt các phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại
1.2 Cơ sở thực tiễn:
Thực trạng dạy học văn trong nhà trường PT hiện nay: Môn ngữ văn hiện vẫn được coi là một môn học quan trọng nhưng một nghịch lí vẫn xảy ra là đa số học sinh đều ngại học, thậm chí chán gét Nguyên nhân một phần do xu thế xã hội,
do sự nặng nề của chương trình, do phương pháp dạy học máy móc, nhàm chán,
do quan niệm văn chương xa rời cuộc sống, không mang lại hiệu quả thiết thực cho việc đảm bảo tương lai sau này của học sinh Vậy nên nếu chúng ta lựa chọn được những phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, tôi thiết nghĩ học sinh sẽ yêu thích môn học và rút ra được nhiều kỹ năng, năng lực phẩm chất cần thiết mà không có môn học nào khác có thể hiệu quả bằng
Khác với các môn học khác, môn ngữ văn là một nghệ thuật – một loại hình nghệ thật có tính tổng hợp tương đối cao Đặc biệt, với chất liệu là ngôn từ, văn học có cả ngôn ngữ của hội họa, của âm nhạc, của kiến trúc, của điêu khắc Do
đó xây dựng một bài giảng đọc hiểu tác phẩm văn học bằng kỹ thuật phòng tranh
là một phương pháp, một kỹ thuật dạy học thông minh, hấp dẫn và hiệu quả
2 MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
-Thiết lập phương pháp dạy học chung cho một tác phẩm văn xuôi theo kỹ thuật phòng tranh
Trang 4-Từ phương pháp chung, người viết tập trung vào định hướng phương pháp đọc hiểu truyến ngắn “Chí Phèo” của Nam Cao trong chương trình Ngữ văn 11 theo kỹ thuật phòng tranh
3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Khảo sát lí thuyết
- Tổng kết thực nghiệm
- Thống kê toán học
PHẦN II PHẦN NỘI DUNG:
1 SƠ LƯỢC VỀ KỸ THUẬT DẠY HỌC PHÒNG TRANH
1.1 Kỹ thuật dạy học:
Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học
Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học
Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật dạy học đặc thù của từng phương pháp dạy học
1.2 Một số kỹ thuật dạy học hiện đại:
Kỹ thuật dạy học hiện đại là những kỹ thuật dạy học tích cực Trong phương pháp dạy học hiện đại có nhiều kỹ thuật dạy học được sử dụng rộng rãi như: Kỹ thuật các mảnh ghép (JIGSAW), kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật động não (BRAINSTORMING), kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật XYZ (365),
kỹ thuật sơ đồ tư duy, kỹ thuật nhóm đôi (THINK,PARS,SHARE), kỹ thuật ổ bi,
kỹ thuật phòng tranh
1.3 Kỹ thuật phòng tranh:
Kỹ thuật dạy học phòng tranh là một kỹ thuật dạy học hiện đại có thể dùng cho hoạt động cá nhân hoặc hoạt động nhóm, là cách giáo viên tổ chức cho học sinh giải quyết vấn đề học tập
Kỹ thuật phòng tranh gồm có các công đoạn cụ thể sau:
- Giáo viên chọn chủ đề, bài học, giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm hoặc
tập thể lớp
- Mỗi thành viên (nếu là hoạt động cá nhân) hoặc mỗi nhóm ( hoạt động
nhómphacs họa cách giải quyết vấn đề trên một tờ giấy khổ rộng ( Có thể dùng hình ảnh, sơ đồ tư duy, bảng biểu, vẽ mô hình )
- Các nhóm trưng bày sản phẩm của mình lên như một phòng tranh
- Thành lập nhóm xem tranh: Các nhóm sẽ chia nhau xem từng tranh, trong
quá trình xem triển lãm tranh sẽ vừa quan sát vừa theo dõi “ Chuyên gia”- (Đại diện tác giả tranh) thuyết trình vừ sử dụng phiếu học tập để ghi chép, nhận xét, đánh giá
- Tập hợp các ý kiến, các phương án giải quết để hoàn thiện kiến thức, bài
học
Trang 52 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG KỸ THUẬT PHÒNG TRANH
TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN:
2.1 Đảm bảo đặc trưng của môn học:
Văn học trước hết là một bộ môn nghệ thuật nên khi dạy phải chú ý đến đặc thù của bộ môn.Thông qua hình tượng nghệ thuật, các phương thức biểu hiện người đọc phải tổ chức cho học sinh nắm được các giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm Từ đó tạo rung cảm thẩm mĩ cho học sinh, hướng tới việc tiếp nhận cái đẹp, cái tốt, lên án, phê phán, đấu tranh loại trừ cái ác, cái xấu
2.2 Đảm bảo nguyên tắc dạy học hiện đại:
Phải lấy học sinh làm trung tâm, chủ thể tiếp nhận kiến thức, giáo viên chỉ đóng vai trò là người định hướng, dẫn đường,gợi mở cho học sinh tiếp nhận kiến thức.Khi lựa chon kỹ thuật dạy học nói chung, kỹ thuật phòng tranh nói riêng giáo viên chỉ nên định hướng, gợi mở chứ không chỉ định, áp đặt cách lựa chọn
và thể hiện ý tưởng của người học
2.3 Đ ảm bảo đặc trưng thể loại:
Phải xuất phát từ đặc trưng thể loại mà khai thác các giá trị của tác phẩm Đối với các tác phẩm tự sự phải xuất phát từ việc khai thác những điển chính về về tác giả, phong cách nhà văn, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm, cốt truyện, người kể chuyện, ngôn ngữ kể chuyện, nhân vật cho đến nghệ thuật xây dựng nhân vật, từ
đó mà khái quát nên nội dung tư tưởng, giá trị nghệ thuật của tác phẩm
2.4 Đảm bảo yêu cầu lựa chọn bài dạy, chủ đề, kiến thức phù hợp với
kỹ thuật dạy học:
Chỉ sử dụng kỹ thuật phòng tranh ở những bài học, chủ đề, những đơn vị kiến thức có nội dung thật sự phù hợp với phương pháp và kỹ thuật này, tránh gượng ép, tràn lan để đảm bảo cho việc khai thác nội dung tư tưởng, nghệ thuật của tác phẩm văn học một cách tự nhiên, hợp lí, không khiên cưỡng
Mặt khác, trong quá trình sử dụng kỹ thuật phòng tranh cần khéo léo kết hợp với các kỹ thuật dạy học tích cực khác để hỗ trợ, giúp cho bài học hiệu quả
và hấp dẫn
3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG KỸ THUẬT PHÒNG TRANH TRONG
DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN ĐẠI
Giáo viên tổ chức bài học theo tiến trình chung của một bài dạy
3.1 HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
- GV chuyển giao nhiệm vụ: HS nghe 1 đoạn bài hát, video, tranh ảnh liên
quan đến tác giả, tác phẩm truyện để tạo không khí buổi học
3.2 HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KIẾN THỨC MỚI
BƯỚC 1: Giáo viên chia lớp thành 6-8 nhóm chuyên gia (Mỗi nhóm từ
4 đến 6 học sinh)
- Có thể chia linh hoạt ngẫu nhiên hoặc theo những tiêu chí nhất định
- Để học sinh tự chia nhiệm vụ cho các thành viên, bầu nhóm trưởng
Trang 6BƯỚC 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm, yêu cầu các nhóm
nghiên cứu bài học, tự quyết định trình bày kiến thức bằng kênh hình, sơ đồ tư duy hoặc bảng biểu thống kê
Khi tổ chức giảng dạy đọc hiểu văn bản truyện hiện đại bằng kỹ thuật phòng tranh, giáo viên cần hướng dẫn tập thể lớp hoặc từng nhóm (theo nhiệm
vụ được giao) theo các tiêu chí, phương pháp đọc hiểu thể loại văn bản truyện hiện đại theo định hướng sau:
Định hướng cho học sinh tiếp cận văn bản truyện hiện đại theo đặc trưng của thể loại
- Tác phẩm văn xuôi (truyện) là loại văn tự sự, kể chuyện, trình bày sự việc
Nó thường mang đậm tính khách quan trong việc tái hiện đời sống, hoặc những gì diễn ra trong tâm hồn con người
- Các thành tố cấu thành nên truyện:
+ Cốt truyện Là một chuỗi các tình tiết, sự kiện, biến cố được tổ chức sắp xếp một cách hợp lí, lôgíc nhằm phục vụ ý đồ tư tưởng nghệ thuật của tác giả
+ Nhân vật: Trong diễn biến cốt truyện các nhân vật hình thành hoạt động, quan hệ qua lại lẫn nhau bộc lộ đặc điểm, tính cách của mình.Nhân vật trong truyện thường được miêu tả cụ thể, chi tiết, sinh động trên mọi khía cạnh, gắn với các nhân vật khác và hoàn cảnh xung quanh
+ Nhân vật kể chuyện: Là người đóng vai trò dẫn dắt cốt truyện xuất hiện ở ngôi thứ nhất, thứ ba hoặc nhân vật giấu mình
+ Phạm vi miêu tả: Không bị hạn chế về không gian, thời gian Ngôn ngữ: linh hoạt, gần gũi với ngôn ngữ đời sống
3.2 Trên cơ sở nắm vững đặc trưng của tác phẩm văn xuôi người dạy tiến hành hướng dẫn giao nhiệm vụ cho học sinh khai thác tìm hiểu truyện theo các bước cơ bản (mỗi bước sẽ giao cho một nhóm thực hiện):
-Tìm hiểu phong cách sáng tác của nhà văn:
Ngoài việc giúp học sinh nắm bắt những nét chính về cuộc đời, sự nghiệp của nhà văn, giáo viên phải giúp học sinh khắc sâu phong cách sáng tác của nhà văn đó nhằm giúp học sinh có được định hướng về cách thức khai thác văn
bản.Chẳng hạn khi dạy tác phẩm hai đứa trẻ của Thạch Lam phải xuất phát từ
một phong cách văn chương trữ tình lãng mạn để từ đó hướng học sinh vào khai thác tác phẩm ở những rung động trong tâm hồn nhân vật và chất thơ trong tác
phẩm Hay khi dạy số đỏ của Vũ Trọng Phụng phải xuất phát từ một phong cách
trào phúng để từ đó hướng học sinh tới việc khai thác tác phẩm thông qua những mâu thuẫn trào phúng, những thủ pháp phóng đại…
- Tìm hiểu hoàn cảnh ra đời, xuất xứ của tác phẩm:
+ Tìm hiểu hoàn cảnh khách quan: Cần giúp học sinh xác định tác phẩm đó được sáng tác trong bối cảnh xã hội nào, từ đó mà có cơ sở hiểu thêm về ý nghĩa
của truyện Chẳng hạn khi dạy Chí Phèo của Nam Cao thì phải xác định được
Trang 7hoàn cảnh sáng tác đó là xã hội thực dân nửa phong kiến Việt Nam trước cách mạng tháng tám năm 1945, từ đó khi khái quát ý nghĩa HS sẽ dễ dàng nắm bắt được Chí Phèo chính là nhân vật điển hình cho số phận người nông dân Việt Nam
bị áp bức bóc lột, bị đấy đến con đường cùng của sự tha hoá, bế tắc
+ Hoàn cảnh chủ quan: Phải xác định được tác phẩm đó được sáng tác trong giai đoạn nào, được gợi cảm hứng từ hoàn cảnh cụ thể nào? Từ đó có cơ sở hiểu được thi pháp cụ thể cũng như đề tài, cảm hứng của nó Chẳng hạn cùng là những sáng tác của Nguyễn Minh Châu nhưng những tác phẩm viết trước 1975 thường mang đậm khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn Trong khi đó các sáng tác
từ 1980 về sau lại bám sát hiện thực đời thường ở bình diện đạo đức và thiên về suy tư, triết luận
+ Xuất xứ : Tác phẩm được in trong tập truyện nào,xuất bản năm nào tiêu biểu cho vấn đề gì ? từ đó định hướng cho học sinh kĩ năng đọc hiểu các tác phẩm khác của tác giả đó một cách hiệu quả
Phân tích cốt truyện với các diễn biến mở đầu - vận động - kết thúc Đó là quá trình đời sống cụ thể tạo nên nội dung của truyện
- Tóm tắt cốt truyện: Tóm tăt những tình tiết sự kiện ,biến cố chính qua đó giúp học sinh bước đầu nắm bắt được hiện thực phản ánh, bản chất, tính cách của nhân vật
- Xác đinh người kể chuyện: Phải xác định người kể chuyện là ai? (Một nhân vật xuất hiện ở ngôi thứ nhất ,ngôi thứ ba hay nhân vật giấu mặt….)
- Xác định điểm nhìn trần thuật nhìn từ bên trong hay bên ngoài?
- Nhận xét cách sắp xếp (Kết cấu) các tình tiết ,sự kiện
- Khám phá các thủ pháp kể chuyển ,miêu tả (Dẫn dắt trực tiếp hay gián tiếp,dùng đặc tả hay gợi tả…)
- Cảm nhận giọng điệu lời văn: Khách quan,trữ tình,châm biếm …
Phân tích nhân vật theo diễn biến cốt truyện:
Đây là thao tác mà lâu nay phân tích tác phẩm truyện giáo viên thường quan tâm đầu tư nhiều nhất, thậm chí có những văn bản người dạy chỉ phân tích mỗi phương diện này nhưng khai thác thành hệ thống,phương pháp thì không phải ai cũng làm được.Theo tôi để vừa đơn giản hoá vấn đề vừa thu được hiệu quả cao chúng ta cần gợi ý cho học sinh lần lựơt phân tích nhân vật theo các bước:
- Phân tích nguồn gốc,lai lịch
- Phân tích ngoại hình,diện mạo
- Phân tích hành động ,ngôn ngữ (Đối thoại , độc thoại)
- Phân tích mối quan hệ giữa nhân vật đó với các nhân vật khác và hoàn cảnh xung quanh
*Về mặt nghệ thuật:
- Phân tích để chỉ sự độc đáo trong nghệ thuật xây dựng nhân vật (đặc tả ngoại hình ,diện mạo, ngôn ngữ, hành động, nhân vật điển hình …)
- Phân tích nghệ thuật tạo tình huống để khám phá bản chất nhân vật
Trang 8Từ cơ sở trên khái quát nên nhân vật là người thuộc tầng lớp nào, cuộc đời,
số phận , tính cách ra sao,vẻ đẹp,phẩm chất thế nào?
Xác định giá trị tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm:
Về nội dung: Giáo viên có thể dùng các câu hỏi gợi mở cho các nhóm xác định thông qua tác phẩm văn học, nhà văn đã phản ánh thiên nhiên, cuọc sống, con người ra sao? Thể hiện tư tưởng, tình cảm như thế nào
Về nghệ thuật: Giáo viên gợi mở cho học sinh về cách thức kể chuyện, nghệ thuật xây dựng tình huống, nghệ thuật miêu tả và phân tích nhân vật, nghệ thật xây dựng đối thoại,
BƯỚC 3: Giáo viên tổ chức cho HS xem tranh: ( Triển lãm tranh)
- Chia lớp thành 4-5 nhóm ( Mỗi nhóm 8-10 học sinh)
- Cử đại diện của từng nhóm chuyên gia thuyết trình về tranh của mình
- Các thành viên dùng phiếu học tập để ghi chép nhận xét, bổ sung
- Các nhóm xem tranh được bố trí lệch nhau, tránh ồn ào, ùn tắc kém hiệu quả
- Giáo viên quan sát, có thể trực tiếp chỉ ra lỗi của các tranh sau khi nghe
học sinh thuyết trình tranh.
BƯỚC 4: Nhận xét, đánh giá, thống nhất kiến thức, kết luận về bài học:
- Học sinh dùng phiếu học tập thảo luận, chỉ ra những nội dung kiến thức sai lệch, thiếu sót của từng tranh, từng nội dung bài học, bổ sung những kiến thức còn thiếu , Giáo viên nhận xét, kết luận
- Học sinh ghi chép bài, hoặc có thể dùng điện thoại thông minh chụp lại các hình ảnh hỗ trợ cho ghi chép đầy đủ hơn
* Các bước luyện tập, vận dụng, mở rộng bài học thực hiện như những bài dạy thông thuờng khác.
4 ĐỊNH HƯỚNG GIẢNG DẠY VÀ THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT PHÒNG TRANH TRONG HƯỚNG DẪN ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “ CHÍ PHÈO” CỦA NAM CAO ( CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11)
4.1 XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU BÀI HỌC
4.1.1 Kiến thức:
- Hiểu được giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo sâu sắc, mới mẻ của tác phẩm qua việc phân tích các nhân vật Chí Phèo, Bá kiến, Thị nở, đặc biệt là nhân vật Chí Phèo
- Thấy được một số nét đặc sắc nghệ thuật của tác phẩm
4.1.2 Năng lực, phẩm chất:
Bảng mô tả năng lực, phẩm chất cần phát triển cho HS
NĂNG LỰC ĐẶC THÙ : Đọc – nói – nghe –viết
1 + Năng lực thu thập thông tin liên quan đến tác
giả Nam Cao
Trang 92 + Phân tích được các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu
chuyện, sự kiện, nhân vật và mối quan hệ của
chúng trong tác phẩm
3 + Nhận xét được những chi tiết quan trọng trong
việc thể hiện nội dung văn bản
4 + Phân tích và đánh giá được chủ đề tư tưởng,
thông điệp mà văn bản gửi gắm
5 Nhận biết và phân tích được một số yếu tố nghệ
thuật tiêu biểu của thể loại truyện ngắn
6 Biết cảm nhận, trình bày ý kiến của mình về các
vấn đề thuộc giá trị nội dung và nghệ thuật của
tác phẩm Chí Phèo
7 Có khả năng tạo lập một văn bản nghị luận văn
học
NĂNG LỰC CHUNG: GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
8 Phân tích được các công việc cần thực hiện để hoàn
thành nhiệm vụ nhóm được GV phân công
Hợp tác khi trao đổi, thảo luận về giá trị tư tưởng
và nghệ thuật của bài thơ
GIAO TIẾP-HỢP TÁC
9 Biết thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan
đến vấn đề; biết đề xuất và phân tích được một số
giải pháp giải quyết vấn đề
GQVĐ
PHẨM CHẤT CHỦ YẾU: NHÂN ÁI
10 - Hiểu rõ hơn cuộc sống khổ cực của người nông
dân trong xã hội xưa Từ đó, có ý thức trân trọng
cuộc sống mình đang có
NHÂN ÁI
4.2 THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
4.2.1 Thiết bị dạy học: Máy chiếu/Tivi, giấy A0, A4, bút lông, bút chì, bút
màu, keo gián
4.2.2 Học liệu: SGK, hình ảnh, clip về tác giả và tác phẩm; Phiếu học tập,
…
4.3 TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC
Hoạt Mục tiêu Nội dung dạy PP/KTDH Phương án
Trang 10động học
(3 tiết)
(STT của YCCĐ) học trọng tâm chủ đạo đánh giá
HĐ 1:
Khởi
động
(10phút)
Thu thập thông
tin về tác giả, tác phẩm ( STT 1 của Bảng mô tả năng lực, phẩm chất cần phát triển cho HS)
Huy động, kích hoạt kiến thức trải nghiệm nền của HS có liên quan đến tác giả, tác phẩm Chí Phèo
- Nêu và giải quyết vấn đề
- Gợi mở để
HS thiết lập tranh hoặc sơ
đồ tư duy
Đánh giá qua
tranh, sơ đồ tư duy của nhóm
HS
Do GV đánh giá
HĐ 2:
Khám phá
kiến thức
(100phút)
Thu thập, phân tích, nhận xét về cốt truyện, nhân vật, tác phẩm
( Theo STT từ 2 đến 9) của Bảng
mô tả năng lực, phẩm chất cần phát triển cho HS
I Đọc hiểu khái quát
1 Nhan đề
2 Đề tài
3 Tóm tắt
II Đọc hiểu văn bản
1 Tóm tắt tác phẩm
2 Hình tượng nhân vật Chí Phèo
3 Hình tượng nhân vật Bá Kiến
4.Hình tượng nhân vật thị Nở III.Tổng kết:
Rút ra những thành công đặc sắc về nội dung
và nghệ thuật của tác phẩm
Giáo viên gợi mở cho
Hs thảo luận nhóm ; kĩ thuật sơ đồ tư duy
-Đánh giá qua sản phẩm sơ đồ
tư duy, qua hình ảnh do
GV và HS đánh giá
-Đánh giá qua quan sát thái độ của HS khi thảo luận do
GV đánh giá
HĐ 3:
Luyện tập
(10 phút)
Thực hiện theo yêu cầu số TT
7,8,9 của bảng
mô tả năng lực, phẩm chất cần phát triển cho HS
Thực hành bài tập luyện kiến thức, kĩ năng
Vấn đáp, dạy học nêu vấn
đề, thực hành
Kỹ thuật phòng tranh
Đánh giá qua
kỹ năngthuyết trình, thảo luận của HS do GV
và HS đánh giá Đánh giá qua quan sát thái độ
