SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁTRƯỜNG THPT THIỆU HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA BÀI DẠY ĐỊA LÍ BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TRANH ẢNH
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT THIỆU HOÁ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI
GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 12
QUA BÀI DẠY ĐỊA LÍ BẰNG PHƯƠNG PHÁP
SỬ DỤNG TRANH ẢNH, VIDEO
Người thực hiện: LÊ VĂN THÀNH Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Môn Địa lí
THANH HOÁ NĂM 2022
Trang 22 Nội dung sáng kiến.
Trang 31 PHẦN MỞ ĐẦU
1.1Lý do chọn đề tài:
Thực tế trong những năm giảng dạy cũng như dự giờ đồng nghiệp ở trường THPT Thiệu Hoá và một số giờ dạy của đồng nghiệp ở các trường khác trong huyện, luôn chú trọng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực Tích cực hoá hoạt động học tập luyện tập của học sinh, tự giác học tập, chủ động khai thác kiến thức, chiếm lĩnh tri thức bài học Trong các giờ học đó có những nội dung có thể tích hợp được vấn đề giáo dục môi trường nhưng rất ít giáo viên chú ý đúng mức hoặc nếu có thì cũng chủ yếu bằng phương pháp gợi mở đặt câu hỏi để học sinh trả lời, không có tranh ảnh cụ thể hoặc các đoạn video thiết thực gây hứng thú cho học sinh, để học sinh thấy được tính cần thiết phải bảo vệ môi trường sống của chúng ta
Để giúp học sinh hiểu biết thêm về sự ô nhiểm môi trường đã ảnh hưởng đếnsức khỏe của con người trên trái đất như thế nào Những tác nhân nào làm thay đổicấu trúc môi trường và hậu quả của sự thay đổi đó như thế nào Thông qua đó trongchương trình giáo dục phổ thông có những bài học cần lồng ghép tích hợp giáo dụcmôi trường vào từng nội dung và giáo dục cho các em ý thức bảo vệ môi trường
Ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiển của đề tài:
Ý nghĩa lý luận: phục vụ tốt cho các bài tích hợp giáo dục môi trường
trong trường trung học phổ thông Thông qua các cơ sở lý luận để đánh giá mức độhiểu biết sâu sắc về thực tế
Ý nghĩa thực tiễn: bằng các khái niệm về môi trường, các yếu tố, các
chỉ số ô nhiểm, các dạng ô nhiểm môi trường hiện tại để giáo dục các em và chứngminh về sự xâm phạm của các yếu tố lên môi trường hiện tại và mai sau
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Giáo dục môi trường trong nhà trường nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là các em được trang bị những kiến thức về môi trường và từ đó nhận thức được ý nghĩa của việc xây dựng môi trường trong sạch, tốt đẹp Có những hành động thiết thực nhất để bảo vệ môi trường sống xung quanh các em
Nghiên cứu để phục vụ cho các thế hệ học sinh mai sau khi rời ghế nhà trường,
là những công dân mới sẽ và đã giữ gìn bảo vệ môi trường
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Về các vấn đề ảnh hưởng đến môi trường, phương pháp lồng ghép tích hợp nội
dung cụ thể từng bài vào những nội dung từng yếu tố tác động môi trường Thể hiệntính chính xác khoa học, mang tính giáo dục cao Hiện tượng nghiên cứu là các vấn
đề liên quan đến sự ô nhiểm: ô nhiểm đất, ô nhiểm nước, ô nhiểm không khí Tác hạicủa vấn đề ô nhiểm này
Trong đề tài này chỉ vận dụng phương pháp dạy dọc tích hợp để giáo dục ýthức bảo vệ môi trường qua bài học “ Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai ”đối với học sinh lớp 12C7, 12C10 Tường THPT Thiệu Hoá
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
Trang 4Có thể sử dụng các phương pháp như sau:
- Phương pháp quan sát trực quan.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp ý kiến của học sinh.
- Phương pháp điều tra: phát phiếu điều tra cho học sinh để đánh giá.
1.5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
Sáng kiến kinh nghiệm đã nêu bật được vai trò của việc sử dụng công nghệthông tin vào mục đích dạy học môn địa lí Học sinh được hướng dẫn cách sử dụngcông nghệ thông tin thông qua các trang mạng xã hội để khai thác các hình ảnh,video địa lí có liên quan đến bài học để hình thành kiến thức, rèn luyện kỹ năng,nâng cao ý thức về vấn đề bảo vệ môi trường sống xung quang
SKKN đã mạnh dạn đưa một số hình thức trải nghiệm sáng tạo vào việc giáo dục môi trường một cách có hiệu quả cho học sinh khối 12
SKKN đã phần nào làm đa dạng hóa các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học và giáo dục, đặc biệt khuyến khích sử dụng các hình thức dạy học trực quan, sinh động về các vấn đề mang tính thời sự đang được xã hội quan tâm
SKKN với hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua tham quan, siêu tầm các tranh ảnh video về các vấn đề môi trường gần gủi của địa phương đã giúp HS có cái nhìn khác hơn, mới hơn về quê hương mình từ đó phát triển nhận thức, kĩ năng, hình thành phẩm chất, ý thức trong việc bảo vệ môi trường quê hương và đất nước ngày càng xanh, sạch, đẹp năng lực đặc thù và năng lực chung một cách hiệu quả hơn
Trang 52 Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận:
Bảo vệ môi trường hiện là một trong nhiều mối quan tâm mang tính chất toàncầu Ở nước ta , bảo vệ môi trường cũng đang là vấn đề được quan tâm sâu sắc Nghịquyết số 41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 của Bộ Chính trị về tăng cườngcông tác bảo vệ môi trường trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóađất nước; Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 của Thủ tướngChính phủ về việc phê duyệt đề án: “ Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệthống giáo dục quốc dân” và Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02 tháng 12 năm
2003 của Thủ tướng Chính phử về việc phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trườngquốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020 đã tạo cơ sở pháp lý vững chắccho những nỗ lực và quyết tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển mộttương lai bền vững của đất nước
Cụ thể hóa và triển khai thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngày
31 tháng 01 năm 2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Chỉ thị về việc tăngcường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm từ nay đến
2010 cho giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng về môitrường và bảo vệ môi trường bằng các hình thức phù hợp trong các môn học trên lớp
và thông qua các hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, xây dựng mô hình nhàtrường xanh - sạch – đẹp phù hợp với vùng, miền
2.1.1 Các khái niệm liên quan về môi trường và phương pháp phân tích đánh giá môi trường:
- Định nghĩa môi trường
“ Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh conngười, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người vàsinh vật” ( Điều 3 Luật bảo vệ môi trường năm 2005)
Môi trường sống của con người thoe nghĩa rộng là tất cả các yếu tố tự nhiên và
xã hội cần thiết cho sự sinh sống, sản xuất của côn người như tài nguyên thiên nhiên,không khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội Theo nghĩa hẹp thì môitrường sống của con người chỉ bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố xã hội trực tiếpliên quan đến chất lượng cuộc sống của con người như diện tích nhà ở, nước sạch,điều kiện vui chơi, giải trí, chất lượng bữa ăn…
Môi trường sống của con người được phân thành: môi trường tự nhiên và môitrường xã hội
Môi trường tự nhiên bao gồm các thành phần của tự nhiên như địa hình, địachất, đất trồng, khí hậu, nước, sinh vật…
Môi trường xã hội là tổng thể các mối quan hệ giữa con người với con người,định hướng hoạt động của con người thoe khuôn khổ nhất định, tạo thuận lợi cho sựphát triển, làm cho cuộc sông của con người khác với các sinh vật khác Môi trường
xã hội được thể hện cụ thể bằng các luật lệ, thể chế, cam kết, quy định,…
Trang 6Ngoài ra, người ta còn phân biệt khái niệm môi trường nhân tạo, bao gồm tất
cả các yếu tố do con người tạo ra như: nhà ở, các phương tiện đi lại, công viên…
2.1.2 Sự cần thiết của việc giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy địa lí ở trường trung học phổ thông
- Ô nhiễm môi trường là gì ?
Ô nhiểm môi trường là làm thay đổi tính chất của môi trường, vi phạm tiêu chuẩn môi trường, làm thay đổi trực tiếp hoặc gián tiếp tới các đặc tính vật lí, hóa học, sinh học… của bất kì thành phần nào trong môi trường Chất gây ô nhiễm chính
là nhân tố làm cho môi trường trở nên độc hại hoặc có tiềm ẩn nguy cơ gây độc hại, nguy hiểm đến sức khỏe con người và sinh vật trong môi trường đó
- Giáo dục môi trường là gì ?
Là một quá trình nhằm phát triển ở người học sự hiểu biết và quan tâm trước những vấn đề của môi trường: kiến thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm và kỹ năng để tự mình và cùng tập thể đưa ra các giải pháp nhằm giải quyết vấn đề môi trường trước mắt cũng như lâu dài
2.1.3 Một số nội dung gây ô nhiễm môi trường.
Ô nhiễm không khí, sự suy giảm tầng ozon
Hiện nay, tầng ozon đã bị báo động là đang “thủng” nghiêm trọng Hiện tượng này được giải thích có nhiều nguyên nhân, trong đó có một nguyên nhân là do các khí thải công nghiệp như CFC, NO2… Những dữ liệu năm 1994 của UNEP-WMO (tổ chức môi trường thế giới) đã chứng minh rằng các hợp chất hữu cơ có chứa clo vàbrom khi đi vào tầng bình lưu đã giải phóng nguyên tử clo và brom, đưa chúng về chu kỳ xúc tác phá hoại ozon Axit clohidric do núi lửa phun ra không hòa tan được trong nước khí quyển và không bị nước mưa quét sạch trước khi đi vào tầng bình lưu.Năm 1979 người ta mới phát hiện ra tầng ozon đang bị bào mòn và cho đến nay đã bịthủng ở rất nhiều nơi
Một số tác nhân gây thủng tầng ozon:
Các chất clofloucacbon (CFC) có tác dụng làm phồng các tấm cách nhiệt (cách âm) và dung môi trong công nghiệp điện tử, cơ khí, chất làm lạnh trong tủ lạnh, chất đẩy trong các bình xịt tóc…là một trong số những tác nhân nguy hiểm nhất với tầng ozon
Rất may, hiện nay, chất CFC đã bị cấm sử dụng Nhưng không phải vì thế mà tầng ozon không tiếp tục bị thủng, lượng tàn dư của nó trong khí quyển vẫn còn, thêm vào đó các oxit của nitơ và lưu huỳnh cũng có tác hại tàn phá tương tự
Một số nguồn khí thải gây ô nhiễm không khí:
- Nguồn ô nhiễm công nghiệp: các chất độc hại trong khí thải công nghiệp như
COx, NOx, SO2… và tro bụi Các nhà máy sản xuất thủy tinh thải ra một lượng lớn bụi HF, SO2 Các nhà máy gạch, nung vôi thải ra đáng kể một lượng bụi COx, NOx Công nghiệp luyện kim, cơ khí thải ra một lượng đáng kể bụi khói kim loại và nhiều chất độc hại
Trang 7- Nguồn ô nhiễm do giao thông vận tải: Các chất khí độc hại do động cơ đốt trong thải ra, hơi Chì, làm ô nhiễm không khí.
- Nguồn ô nhiễm không khí do sinh hoạt: khí thải ra do nguồn này chỉ chiếm một phần rất nhỏ, đa phần là các khí COx Hàm lượng tuy nhỏ, nhưng chúng phân bổ dày và cục bộ trong phạm vi nhỏ hẹp của gia đình cho nên có ảnh hưởng trực tiếp đến con người
Ô nhiễm nguồn nước
Nước là nguồn sống của con người và mọi loại sinh vật, nó rất cần thiết cho rất
nhiều ngành công nghiệp, sinh hoạt và nông nghiệp… Tuy nhiên hiện nay, nguồn nước đang bị ô nhiễm nặng nề
Có nhiều nguyên nhân gây ra ô nhiễm nguồn nước trong đó có
các chất thải công nghiệp chưa được xử lí, bao gồm chất thải vô cơ và chất thải hữu
cơ Nhiều chất chỉ cần với hàm lượng 1mg/lit cũng đủ để giết chết các động vật (như cromat, xianua…),cũng có thể là hydrocacbua, các chất tẩy rửa Chất bẩn từ quần áo, chất thải từ phân người, các loại dác thải sinh hoạt
Các tác hại khi bị ô nhiễm nguồn nước:
- Đối với các loại động thực vật trong nước: động thực vật sống được trong nước
là do quang hợp được từ ánh sáng mặt trời kết hợp với việc sử dụng oxi hòa tan trongnước để hô hấp, quang hợp Hậu quả là nhiều loại vi sinh vật bị chết, có loài bị nhiễmđộc Và hậu quả thật khó lường khi con người tiêu thụ các thực phẩm từ những
nguồn nhiễm độc này
-Đối với con người: do dùng nước sinh hoạt bị ô nhiễm để ăn uống, tắm rửa,
người ta có thể bị nhiễm khuẩn gây các bệnh phổ biến, các bệnh dạ dày, ruột, nhiễm virut, viêm gan, nhiễm kí sinh trùng, giun sán… Ngoài ra, bị các khoáng chất độc hạixâm nhập cơ thể như: thủy ngân, chì, antimon, các nitrat làm thay đổi hồng cầu, ngăncản quá trình cố định oxi, rất nguy hiểm, gây tỷ lệ tử vong cao ở trẻ sơ sinh Nước nhiễm độc flou khi uống có thể gây hỏng men răng…
Ô nhiễm đất nông nghiệp.
Một nguyên nhân gây ô nhiễm đất nông nghiệp hiện nay là do:
sử dụng các loại thuốc diệt cỏ, thuốc trừ sâu, thuốc tăng trưởng kích thích không đúng liều lượng và không đúng quy định Lượng tích tụ lâu dài của các nguồn này gây ô nhiễm nghiêm trọng tài nguyên đất nông nghiệp, ảnh hưởng trực tiếp đến sản xuất và sức khỏe con người Ô nhiễm đất còn do chất thải sinh hoạt và chất thải côngnghiệp
Ô nhiễm môi trường biển và đại dương do hiện tượng dầu loang
Đây là một hiện tượng gây ô nhiễm nghiêm trọng tới môi trường nước và môitrường đất Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hiện tượng này:
- Rò rỉ từ các giàn khoan trên biển.
- Rò rỉ từ các nhà máy lọc dầu ven biển.
- Vận chuyển dầu trên biển.
Trang 82.1.4 Tại sao cần tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào trong giảng dạy Địa lí ở trường THPT ?
Môi trường hiện tại đang có những thay đổi bất lợi cho con người, đặc biệt là những yếu tố mang tính chất tự nhiên như là đất, nước, không khí, hệ động thực vật Tình trạng môi trường thay đổi và bị ô nhiểm đang diễn ra trên phạm vi mỗi quốc giacũng như trên toàn cầu
Chính vì vậy việc giáo dục bảo vệ môi trường nói chung, bảo vệ thiên nhiên, tài nguyên đa dạng sinh học nói riêng, là vấn đề cần thiết, cấp bách và bắt buộc khi giảng dạy trong trường phổ thông, đặc biệt với bộ môn Địa lí thì đây là vấn đề hết sức cần thiết
2.1.5.Phương thức tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào bộ môn Địa lí ở
trường trung học phổ thông.
Hệ thống kiến thức giáo dục môi trường ở trường trung học phổ thông ở nước
ta hiện nay tập trung chủ yếu vào các môn học có liên quan đến môi trường nhiều như Địa lí, sinh học, hoá học, kĩ thuật nông nghiệp, công nghiệp, vệ sinh học đường, đạo đức…
Giáo dục bảo vệ môi trường là giáo dục tổng thể nhằm trang bị những kiến thức về môi trường cho học sinh thông qua môn địa lí sao cho phù hợp với từng đối tượng, từng cấp học Việc đưa kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường vào môn địa lí thuận lợi và hiệu quả nhất là hình thức tích hợp và lồng ghép
* Tích hợp
Tích hợp là cách kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức địa lí với kiến
thức bảo vệ môi trường một cách hài hòa, thống nhất Ví dụ khi giảng về bài “Sử dụng và bảo vệ tài nguyên nhiên nhiên, bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai”,song song với việc giảng dạy về các kiến thức về tính chất lí hóa, phương pháp điều chế…, giáo viên cần phải biết khai thác các kiến thức có liên quan đến môi trường như việc gây ô nhiểm môi trường khí quyển, môi trường đất, môi trường nước Với
sự kết hợp hài hòa, hợp lí giữa nội dung bài dạy và giáo dục bảo vệ môi trường bài giảng sẽ trở nên sinh động hơn, gây ấn tượng và hứng thú cho việc học của HS
* Lồng ghép
Lồng ghép thể hiện là việc lắp ghép nội dung bài học về mặt cấu trúc để có thể đưa vào bài học một đoạn, một mục, một số câu hỏi có nội dung giáo dục bảo vệ môitrường Hình thức lồng ghép có 3 mức độ: lồng ghép toàn phần, lồng ghép một hoặc nhiều bộ phận, lồng ghép liên hệ mở rộng bài học Tùy thuộc điều kiện, mục tiêu bài học, cấu trúc nội dung bài học để có thể lựa chọn hình thức lồng ghép phù hợp để đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất
2.2 Thực trạng của vấn đề:
2.2.1.Khả năng tích hợp giáo dục môi trường qua môn địa lí ở cấp trung học phổ thông
Trang 9Địa lí là môn khoa học nghiên cứu thành phần tự nhiên và môi trường Do đó, Địa lí có vai trò rất to lớn trong chường trình giáo dục bảo vệ môi trường.
Thông qua nội dung bài học về các thành phần tự nhiên, vấn đề môi trường, các quy luật địa lí… môn địa lí có thể giúp học sinh tìm hiểu được một cách sâu sắc, bản chất về:
Sự biến đổi của các chất trong môi trường Nguồn gây ô nhiểm môi trường: các chất hóa học và tác hại sinh lí của chúng với động thực vật và con người
Tiêu chuẩn môi trường và mức độ ô nhiểm môi trường
Biện pháp để bảo vệ môi trường và chống ô nhiễm môi trường, cách xử lí nước thải sinh hoạt, nước thải công nghiệp, chất thải rắn…
2.2.2.Thực trạng của việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường ở Trường THPT Thiệu Hoá.
Trường THPT Thiệu Hoá là một trong những trường có cở sở vật chất tốt phục
vụ cho công tác dạy và học Nhiều năm liền được công nhận là trường xanh sạch đẹp của huyện Trong quá trình dạy học môn Địa Lí của trường chúng tôi có nhiềuthuận lợi vì hầu hết các phòng học của học sinh đều được trang bị máy chiếu, máytính Vì vậy việc dạy tích hợp giáo dục môi trường có sự hỗ trợ đắc lực của côngnghệ thông tin, giúp học sinh có nhiều hứng thú hơn trong học tập Song trên thực tếhiện nay trong quá trình dạy học Địa Lí ở các trường THPT vấn đề rèn luyện kĩ năng,kiến thức và hình thành thái độ cho học sinh trong giáo dục bảo vệ môi trường ở cácbài học hiệu quả chưa thật như ý muốn
-2.2.3 Một số ứng dụng tranh ảnh, video địa lí trong việc giáo dục bảo vệ môi trường
Tranh ảnh, băng hình cũng là nguồn cung cấp tri thức cho học sinh Tranh ảnh,băng hình tạo biểu tượng cụ thể, rõ nét về các hiện tượng địa lí, trong đó có các hiệntượng về môi trường Sử dụng có mục đích, phân tích nội dung tranh ảnh, băng hình,khai thác các khía cạnh khác nhau của tranh ảnh, băng hình liên quan đến nội dunggiáo dục bảo vệ môi trường sẽ có tác động mạnh tới tâm tư, tình cảm và hình thànhthái độ đúng cho học sinh trước những hành vi gây tổn hại hoặc cải tạo môi trường
Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hếgiáo viên cần xác định mục đích, yêucầu của việc quan sát tranh Sau đó yêu cầu họcsinh nêu tên của bức tranh đểxác địnhxem bức tranh đó thể hiện tượng gì? vấn đề gì? ở đâu và mô tả
2.3 Một số giải pháp và tổ chức thực hiện.
Yêu cầu cơ bản khi tiến hành giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh: “giáo
dục môi trường phải bao quát các mặt khác nhau của môi trường: tự nhiên và nhân tạo, công nghệ, xã hội, kinh tế, văn hóa và thầm mĩ
Ngày 17/10/2001, thủ tướng chính phủ đã ban hành QĐ 1363/QĐ/TTg phê duyệt đề án “Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc gia”
Trang 10của Bộ GD – ĐT.
2.3.1 Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường qua giờ học trên lớp
Kiến thức về giáo dục môi trường được tích hợp và lồng ghép vào nội dung bàihọc theo 3 mức độ: toàn phần, bộ phận, hoặc liên hệ Tùy từng điều kiện có thể sử dụng một số phương pháp sau:
- PP giảng dạy dùng lời (minh họa, giảng giải, kể chuyện, đọc tài liệu)
- PP thảo luận, nêu và giải quyết vấn đề
- PP sử dụng các thí nghiệm, các tài liệu trực quan trong giờ dạy
- PP khai thác các kiến thức về giáo dục từ tranh ảnh, video địa lí.
2.3.2 Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động ngoài giờ, ngoại khóa.
Trong nhà trường phổ thông, hoạt động ngoại khóa để giáo dục môi trường là hình thức rất có hiệu quả, phù hợp với tâm lí học sinh, sự giáo dục của giáo viên và
sự tiếp nhận của học sinh rất nhẹ nhàng và sâu sắc
Phương pháp hành động cụ thể trong các hoạt động theo từng chủ đề được tổ chức trong trường hay ở địa phương Thông qua tình hình thực tế, giúp học sinh hiểu biết được tình hình môi trường của địa phương, về tác động của con người đến môi trường Từ đó giáo dục cho học sinh đạo đức môi trường và ý thức bảo vệ môi
- Câu lạc bộ: câu lạc bộ môi trường sinh hoạt theo các chủ đề về ăn, uống, sử
dụng các năng lượng, rác thải, bệnh tật học đường…
- Hoạt động tham quan theo chủ đề: tham quan danh lam thắng cảnh, nhà
máy, nơi xử lí rác thải, các loại tài nguyên
- Tổ chức xem phim, băng hình, tranh ảnh về các đề tài bảo vệ môi trường,
các cuộc thi tìm hiểu về môi trường và ô nhiểm môi trường
- Hoạt động trồng xanh hóa học đường: nhân các dịp lễ, Tết, 26/3…, ngày
Môi trường thế giới 5/6
- Hoạt động Đoàn – Đội về bảo vệ môi trường tổ chức các chiến dịch tuyên
truyền ở nhà trường và địa phương
2.3.3 Phương pháp thí nghiệm:
Ví dụ: Thí nghiệm ủ rác khi dạy về xử lí rác để biết khã năng phân hủy của từng loại rác Hoạt động này giúp học sinh ý thức được việc sử dụng các loại bao bì đóng gói nào có lợi cho môi trường và sự cần thiết phải phân loại rác ngay từ khâu thu gom Thí nghiệm về tiết kiệm năng lượng như: điện, nước…
