Khitình hình dịch bệnh được kiểm soát, HS được đi học trong trạng thái bìnhthường, dạy học trực tuyến trở thành một phương thức daỵ học đồng thời, đanxen hỗ trợ các phương thức dạy học t
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 1
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TƯƠNG TÁC
VÀ NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN VĂN BẢN “VỢ CHỒNG A PHỦ ” CỦA TÔ HOÀI (NGỮ VĂN 12 – CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) BẰNG
CÔNG CỤ PADLET
Người thực hiện: Lưu Thị Kim
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc môn: Ngữ Văn
THANH HÓA NĂM 2022
Trang 3DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
STT Từ viết tắt Nguyên nghĩa
Trang 41 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài
Phương thức dạy học trực tuyến không phải chỉ để đối phó với đại dịchCovid-19 mà đó còn là xu hướng tất yếu của giáo dục trong kỉ nguyên 4.0 Khitình hình dịch bệnh được kiểm soát, HS được đi học trong trạng thái bìnhthường, dạy học trực tuyến trở thành một phương thức daỵ học đồng thời, đanxen hỗ trợ các phương thức dạy học trực tiếp nâng cao hiệu quả dạy học và nănglực thích ứng của HS, làm thay đổi mạnh mẽ quá trình tự học, góp phần thựchiện chuyển đổi số trong giáo dục,xây dựng trường học thông minh Đây là mộtmột hình thức dạy học có những ưu điểm vượt trội, cốt yếu không thể thiếutrong quá trình nâng cao chất lượng giáo dục.Tuy nhiên, khi áp dụng hình thứcnày quá trình dạy và họccũng gặp rất nhiều khó khăn như: Khó tương tác, gắnkết HS, HS khó tiếp thu bài dẫn đến chất lượng thấp Một trong những công cụ
hỗ trợ hiệu quả,khắc phục những hạn chế cho xu hướng dạy học này chính làPadlet
Vợ chồng A Phủ của nhà văn Tô Hoài được xem là một tác phẩm có giá trịlớn về mặt nội dung và nghệ thuật Truyện ngắn này cũng là một trong nhữngtác phẩm trọng tâm nằm trong giới hạn đề thi tốt nghiệp trung học phổ thôngquốc gia.Tuy là một truyện ngắn nhưng dung lượng tác phẩm khá dài với dunglượng nội dung lớn Khi dạy học trực tiếp trên lớp HS đã gặp không ít khó khănnênviệc giảng dạy bài học qua hình thức dạy học trực tuyến càng mang đếnnhiều thử thách cho cả cô và trò Ứng dụng Padlet vào dạy học tác phẩm nàytrong dạy học trực tuyến sẽ kích thích sự tương tác trong dạy học thông qua đógiúp HS thấy được ý nghĩa của nhu cầu học tập từ đó chủ động và tích cực, tựgiác khám phá lĩnh hội tri thức để đạt tới mục tiêu học tập.Xuất phát từ những lí
do trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao kết
quả thi tốt nghiệp phổ thông quốc gia tôi lựa chọn đề tài “Một số giải pháp
nhằm phát huy tính tương tác và năng lực tự học cho học sinh trong dạy học trực tuyến văn bản“Vợ chồng A Phủ ” của Tô Hoài ( Ngữ văn 12- chương trình cơ bản) bằng công cụ Padlet
1.2 Mục đích nghiên cứu
Thông qua việc tìm hiểu về vai trò của Padlet, đề tài đi sâu vào đề xuất một
số biện pháp sử dụng hiệu quả ứng dụng padlet để tăng tính tương tác, gắn kết và
phát triển năng lực tự họccho HS trong giờ học về văn bản “Vợ chồng A Phủ ”
của Tô Hoài góp phần tạo hiệu quả cao trong dạy học trực tuyến, nâng cao chất
lượng giảng dạy, chất lượng thi tốt nghiệp THPT quốc gia
Từ việc nghiên cứu và thiết kế nội dung bài học trên Padlet sẽ tạo ra đượcmôi trường học tập mới cho HS.Qua đó phát huy tính chủ động, tích cực của
HS, tăng khả năng tư duy nhằm phát triển các năng lực cơ bản và năng lực đặcthù mà CTGDPT 2018 đã xây dựng, đồng thời giúp HS lớp 12 nắm vững kiếnthức, kĩ năng để sẵn sàng tham gia kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốcgia đạt kết quả cao
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Trang 5“Giải pháp dạy học bằng công cụ Padlet trong dạy học trực tuyến văn bản “Vợ chồng A Phủ ” của Tô Hoài Ngữ văn 12 và HS khối 12 trường THPT
Yên Định 1
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Phối hợp nhiều phương pháp, trong đó chủ yếu 2 phương pháp
1.4.1 Về nghiên cứu lý luận
Tham khảo và đọc tài liệu làm cơ sở khoa học cho đề tài
1.4.2 Về nghiên cứu thực tiễn
Khảo sát GVvà HS, soạn giáo án, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề ra Sử dụng toán học thống kê
để xử lí kết quả thực nghiệm, sử dụng các ứng dụng CNTT
2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề
2.1.1.Cơ sở lí thuyết
*Tương tác trong dạy học và dạy học trực tuyến
Theo Nguyễn Văn Cường “tương tác trong dạy học là sự tác động qua lạigiữa các chủ thể là người dạy, người học và đối tượng dạy học cũng như toànthể các thành phần của quá trình dạy học
Sự tương tác trong dạy học trực tuyến có những thay đổi và sự khác biệtlớn so với tương tác trong mô hình lớp học trực tiếp truyền thống, sự tương tácnày được được thực hiện bằng công nghệ GV và HS gặp nhau nhờ sự kết nốicủa công nghệ chứ không phải mặt đối mặt nhưtương tác truyền thống Các hoạtđộng tương tác rất đa dạng, phong phú trải dài cả quá trình học chứ không chỉtập trung trong giờ học HS tương tác với nội dung qua các clip bài giảng, quahoạt động khảo sát trên phần mềm tự động, qua bài giảng, làm bài tập cá nhân,bài tập nhóm, các bài tập trắc nghiệm tự động, các game online phục vụ nộidung học tập HS tương tác với HS qua kết bạn trên hệ thống, thảo luận trêndiễn đàn, đánh giá góp ý cho bài làm của bạn Tương tác giữa GV với HS vàngược lại qua sự tương tác trực tiếp trong lớp học trực tuyến, thảo luận trên diễnđàn, góp ý đánh giá của GV về hoạt động học tập của HS, phản hồi của HS vềphương pháp, kĩ thuật dạy học của GV, qua tin nhắn và email Tương tác giữa
HS với nhà trường qua các trang Web
tự học
Padlet và sử dụng Padlet trong dạy học trực tuyến
Trong dạy học Padlet có vai trò như một công cụ công nghệ mới để dạyhọc ở trường học, đặc biệt là trong dạy học trực tuyến Padlet được ví như một
Trang 6tấm bảng trong lớp học nhưng nó đặc biệt hơn so với các tấm bảng thôngthường với giao diện đẹp mắt và ở đó là cho phép người dùng thêm văn bản,hình ảnh, video, đường dẫn, ý tưởng,…lên tấm bảng này và chia sẻ đến lớp học,hội nhóm một cách dễ dàng Đây là ứng dụng phù hợp với GV để xây dựng nộidung bài học, giúp cho HS dùng để họp nhóm lên ý tưởng sáng tạo Padlet còn
là một diễn đàn để tích hợp các công cụ khác như Imindmap, canva, Kahoot…
Sự tích hợp tạo cho Padlet có sức hấp dẫn riêng đối với người học Bằng cáchtạo ra sự tò mò, đam mê cho HS thông qua các hình ảnh, sơ đồ, video, hiệuứng… HS sẽ thấy hứng thú nâng cao năng lực tương tác và và khả năng tự học.Padlet còn là công cụ hiệu quả trong khâu kiểm tra đánh giá kiểm tra đánhgiá Thông qua việc HS thực hiện nhiệm vụ học tập của mình trên Padlet, GV
có thể nắm bắt được khả năng sở trường của HS, điều đó có tác dụng rất lớntrong việc đánh giá quá trình Không chỉ vậy thông qua các sản phẩm HS thựchiện và trình bày trên Padlet, HS có khả năng tự đánh giá mình và đánh giá bạncủa mình Nhờ đó việc đánh giá được toàn diện và nhân văn hơn
Ngày 11/8/2021, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) đã công bố lấy ý kiếngóp ý cho dự thảo thông tư ban hành quy định quản lý tổ chức dạy học trựctuyến đối với các cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên Dựthảo chú trọng ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức dạy học, góp phầnđổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng giáodục
2.2 Thực trạng của vấn đề
2.2.1 Thực trạng dạy họctrực tuyếnvăn bản Vợ chồng A Phủ của Tô Hoài
Thực trạng dạy học tác phẩm văn chương nói chung và dạy học truyện
ngắn “Vợ chồng A Phủ” nói riêng đến nay vẫn còn thiên lệch về văn bản mà coi
nhẹ hoạt động tiếp nhận của HS chưa tập trung vào sản phẩm đầu ra của HS.Trong hình thức dạy học trực tuyến quá trình học diễn ra còn đơn điệu, chủ yếuGVthuyết trình, HS lắng nghe, sự tương tác rất hạn chế nên HS chưa thực sựhứng thú, GV và HS còn cảm thấy áp lực, mệt mỏi khi phải ngồi cả hàng tiếngtrên màn hình điện thoại, máy tính…
2.2.2.Thực trạng của quá trình ôn tập thi tốt nghiệp THPT quốc gia:
Nhiều HS chưa hứng thú và chú ý vào việc ôn tập, đặc biệt với một số lớp
có chất lượng đầu vào thấp và một só lớp HS theo khối A, B Điều đó làm chobản thân GV phải tìm tòi thay đổi cách thức và hình thức ôn tập học
2.2.3 Thực trạng sử dụng Padlet trong dạy học trực tuyến môn Ngữ văn
và học văn bản “Vợ chồng A Phủ” của Tô Hoài
Trang 7Phần lớn GV đều biết đến ứng dụng Padlet nhận thức được bản chất của
nó.Tuy nhiên mức độ sử dụng Padlet vào dạy môn Ngữ văn và và văn bản Vợ
chồng A Phủ của Tô Hoàichưa nhiều, chỉ dừng lại ở mức độ thỉnh thoảng hoặc
chưa bao giờ Trong quá trình ứng dụng GVsử dụng để dạy học trực tiếp trênlớp, vì thế khi dạy học online việc sử dụng ứng dụng này còn gặp phải nững hạnchế, khó khăn Hơn nữa trong quá trình ứng dụng Padlet GV gặp khó khăn lớnnhất là vấn đề thời gian, công sức để thiết kế Padlet phù hợp với nội dung bàidạy theo hình thức học trực tuyến
Về phía HS, phần lớn các em đều được biết đến các ứng dụng công nghệthông tin trong đó các em cũng đã được biết đến ứng dụng Padlet trong các mônhọc và trong học Ngữ văn qua một số tiết HS rất hứng thú và thấy dễ hiểu, các
em được trao đổi thảo luận, được thực hiện các dự án học tập từ đó tăng tính chủđộng, tích cực,sáng tạo, phát triển được các năng lực, đặc biệt là năng lực giaotiếp, năng lực thẩm mĩ, năng lực công nghệ thông tin, năng lực tự học Bên cạnh
đó phần lớn tại các gia đình hiện nay đều có mạng internet, đây là điều kiện hếtsức thuận lợi để học sinh tham gia học trực tuyến
Về phía nhà trường có rất nhiều thuận lợi để ứng dụng công nghệ thông tin
và ứng dụng Padlet vào dạy họctrực tuyến.Tất cả các lớp đều có phương tiện hỗtrợ học tập đó là màn hình ti vi có thể kết nối đa phương tiện như điện thoại,máy tính, lắp các cổng truyền mạng đến từng lớp , nhà trường có phòng máytính, đội ngũ GV tin học nhiệt tình giúp đỡ đồng nghiệp và HS Hơn thế lãnhđạo nhà trường còn thường xuyên tổ chức học tập các chuyên đề ứng dụng côngnghệ thông tin trong dạy học trực tuyến
Trên cơ sở lí luận và thực trạng của đề tài, tôi tin rằng sử dụng Padlet cóthể trở thành một hướng đi, một giải pháp mới có ý nghĩa góp phần khắc phụcnhững hạn chế và khó khăn cho GV và HS trong quá trình dạy học trực tuyến đểthích ứng linh hoạt sáng tạo trong bối cảnh dịch bệnh, đồng thời góp phần đổimới phương pháp dạy học Ngữ Văn theo hướng phát triển năng lực của HS,nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú, phát huy tính chủ động, tích cực,sáng tạo cho người học góp phần chuyển đổi số trong giáo dục Ý thức được
điều đó tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp“Một số giải pháp nhằm phát huy
tính tương tác và năng lực tự học cho học sinh trong dạy học trực tuyến văn bản“Vợ chồng A Phủ ” của Tô Hoài ( Ngữ văn 12- chương trình cơ bản) bằng công cụ Padlet
Sử dụng Padlet phải đảm bảo tính cụ thể, sinh động và giàu hình ảnh.Mẫu thiết kế Padlet có tính thẩm mĩ, hấp dẫn, có điểm nhấn để tạo ấn tượng vàhứng thú cho người xem Hình ảnh cân đối, hài hòa.Tiêu đề, hệ thống biểutượng, cách phối màu, sắp xếp vị trí cần được chú trọng Cần lựa chọn mẫu thiết
Trang 8kế phải phù hợp với nội dung thông tin truyền tải, đảm bảo tính tư tưởng thẩmmĩ.
Ngoài ra cần chú ý tới kích cỡ, phông chữ Các yếu tố khác để tạo nênmột Padlet dễ nhìn, dễ hiểu
Về phương pháp dạy học khi thiết kế nội dung dạy học trên Padlet phảigiúp HS nắm vững kiến thức, thể hiện tính vừa sức đối với HS, tùy thuộc vàođiều kiện và trình độ của mỗi đối tượng HS mà GV lựa chọn đưa ra những yêucầu sao cho phù hợp GV phải tổ chức các hoạt động sử dụng kết hợp nhiềuphương pháp khác nhau để tăng sự hứng thú và phát huy tính tương tác, chủđộng, tích cực cho HS
Khi sử dụng Padlet trong kiểm tra đánh giá GV cần cung cấp cho HS nhiềucông cụ đánh giá khác nhau, phù hợp với yêu cầu như rubic, các tiêu chí, bảnhướng dẫn đánh giá và tự đánh giá
Khi sử dụng Padlet cần đảm bảo có máy tính hoặc điện thoại thông minhđược kết nối intennet
2.3.2 Quy trình thiết kế bài học trên Padlet trong dạy họctrực tuyến môn Ngữ văn
Bước 1:Cần xác định rõ nội dung kiến thức
Xác định những nội dung kiến thức HS đã biết, chưa biết và kiến thức khó,tập trung vào những đơn vị kiến thức cơ bản nhất, những năng lực cốt lõi nhất
để từ đó lựa chọn các hình thức tổ chức hoạt động trong bài học phù hợp nhất
Bước 2:Xác định và thu thập nguồn tư liệu
Nguồn tư liệu bao gồm thông tin, hình ảnh, video, bảng biểu Thông tin, sốliệu cần được truyền tải một cách rõ ràng, chính xác, tập trung vào các yếu tốchính mà chủ đề cần truyền tải Hình ảnh hóa tối đa dữ liệu, chú thích bằngnhững phông chữ hấp dẫn và bố cục một cách sáng tạo
Bước 3:Dự kiến các nhiệm vụ học tập sẽ giao cho HS bao gồm nhiệm vụ cá nhân, nhiệm vụ nhóm.
Các nhiệm vụ này cần thiết kế chi tiết, cụ thể giúp HS hoàn thành một cách
dễ dàng nhất
Bước 4:Xác định, lựa chọn cách sắp xếp định dạng của trang Padlet.Từ
nhiệm vụ, mục đích ta sẽ lựa chọn mẫu định dạng bố cục sao cho phù hợp vớinội dung và tính sáng tạo của cá nhân GV cần cân nhắc cách sắp xếp sao chokhi nhìn vào HS biết được thứ tự các hoạt động cần thực hiện, thấy được các sảnphẩm của mình và của các bạn trong bài học và được phép đánh giá các sảnphẩm đó
Bước 5: Lựa chọn, sử dụng các công cụ kết hợp với ứng dụng Padlet
Có thể sử dụng các ứng dụng công nghệ thông tin,phần mềm hỗ trợ kết hợp như Powerpoint, Canva, Piktochat, kahoot, googlefroms, googleclassroom
Bước 6: Thiết kế bài học trên Padlet
Dựa vào kế hoạch bài dạy, GV chuyển các nội dung của bài dạy lên trangPadlet theo kế hoạch
Trang 9Hình 1: Thiết kế bài học trên Padlet
Bước 7 : Hướng dẫn HS sử dụng Padlet
Hướng dẫn HS học tập trên Padlet Sau khi GV thiết kế xong bài học trênPadlet mà ở đó có đầy đủ mọi thông tin để giúp HS có thể tự tìm hiểu bài học,
GV sẽ hướng dẫn HS các thao tác làm việc trên Padlet Để có thể được tham giahọc tập, HS cũng cần phải đăng kí tài khoản Padlet của riêng mình và được GVchia sẻ bài học bằng cách cung cấp địa chỉ hoặc mật khẩu để truy cập vào trangPadlet.Khi đã có tài khoản trên Padlet, HS được thực hiện các nhiệm vụ học tậptrực tuyến Mọi hoạt động dù là trả lời câu hỏi, trao đổi với GV hay thảo luậnvới các HS khác đều được thể hiện đầy đủ trên Padlet Việc học tập có thể tiếnhành trên lớp hay ở nhà, trước giờ học hay sau giờ học, kể cả khi giờ học trênlớp đã kết thúc thì việc học trên Padlet vẫn được tiến hành mà không gặp phảitrở ngại gì
2.3.3 Các biện pháp “Sử dụng Padlet trong dạy học trực tuyến văn bản
“Vợ chồng A Phủ ” của Tô Hoài ( Ngữ văn 12- chương trình cơ bản) nhằm phát huy tính tương tác và năng lực tự học cho HS
2.3.3.1.Sử dụng Padlet để tổ chức cho HS thảo luận trên lớp học trực tuyến trong hoạt động hình thành kiến thức tìm hiểu về nhân vật Mị (Giai đoạn nhà trường tổ chức dạy học online)
* Các bước tổ chức thảo luận trực tuyến
Bước 1: GV lựa chọn vấn đề thảo luận: Cuộc đời và số phận của nhân vật
Mị Trong phần này GV tập trung cho HS thảo luận về cách giới thiệu nhân vậtcủa nhà văn qua sự xuất hiện của Mị ở đầu tác phẩm và cuộc đời số phận của Mịtrước và sau khi về làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra, sức sống tiềm tàngmãnh liệt và sức mạnh của sự phản kháng để vùng lên tự giải phóng
Sau khi xác định vấn đề thảo luận GV thiết kế hệ thống phiếu học tập bằngphần mềm Canva tạo ra những infographic trống để HS các nhóm thực hiệnnhiệm vụ
Bước 2: Lựa chọn hình thức thảo luận
Trang 10Để việc thảo luận diễn ra hiệu quả tôi tổ chức thành hai hình thức Hìnhthức làm việc cặp đôi và hình thức thảo luận theo các nhóm.
*Với hình thức thảo luận cặp đôi GV chọn vấn đề về cách giới thiệu nhânvật Mị
- Nhận xét sự xuất hiện của Mị ở đầu tác phẩm qua các chi tiết sau: ngoạihình, tư thế, công việc Những chi tiết đó dự báo điều gì về số phận Mị chongười đọc biết?
- Có thể chia cuộc đời Mị thành mấy chặng?
Sau 5 phút làm việc cặp đôi, mỗi cặp cử một đại diện gửi ý kiến của mìnhlên Padlet để các nhóm khác cùng theo dõi, góp ý
* Với hình thức thảo luận nhóm GV chọn vấn đề cuộc đời số phận của Mịtrước và sau khi về làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra, sức sống tiềm tàng mãnhliệt và sức mạnh của sự phản kháng để vùng lên tự giải phóng trong đêm tìnhmùa xuân và trong đêm mùa đông trên núi cao giải cứu cho A Phủ Nhiệm vụ cụthể của mỗi nhóm được thể hiện trong phiếu học tập (Phụ lục 3):
Nhóm 1: Mị trước khi về làm dâu nhà thống lí Pá Tra.(Phiếu học tập số 1)Nhóm 2: Mị sau khi về làm dâu nhà thống lí Pá Tra (Phiếu học tập số 2)Nhóm 3:Tâm trạng và hành động của Mị trong đêm tình mùa xuân (Phiếuhọc tập số 3)
Nhóm 4:Tâm trạng và hành động của Mị khi chứng kiến A Phủ bị trói(Phiếu học tập số 4)
Sau khi giao nhiệm vụ thảo luận nhóm trực tuyến trên Padlet, GV chia lớpthành 4 nhóm trong ứng dụng Google meet, HS sẽ di chuyển sang phòng mới
và nhận nhiệm vụ GV đã gửi trên Padlet GV tạo dòng thời gian trong Padlet đểhướng dẫn HS làm việc nhóm đạt hiệu quả HS cùng thực hiện sản phẩm Mỗi
HS được phân công nhiệm vụ và đưa ra ý kiến của mình để cả nhóm trao đổithống nhất vào tờ phiếu học tập của nhóm mình đề nộp sản phẩm lên Padlet
Hình 2: Tạo dòng thời gian trên Padlet giao nhiệm vụ nhóm
Trang 11Khi các nhóm đã thống nhất nội dung xong sẽ cử một đại diện truy cậpvào đường link và ID mà GV đăng trên Padlet vào phần Canva để hoàn thiệnphiếu học tập của nhóm(ưu tiên những em có máy tính để dễ sử dụng và thao tácnhanh và) sau đó tải sản phẩm phiếu học tập của nhóm mình để gửi lên mục sảnphẩm học tập nhóm trên trang Padlet của lớp.Giới hạn thời gian thảo luận luận
là 7 phút
Hình 3: HS truy cập vào Canva theo link được GV cấp
Bước 3: Giám sát thảo luận trực tuyến
Trong thời gian hoạt động GV sẽ tham gia vào phòng họp trực tuyến củamỗi nhóm để điều hành, hướng dẫn cụ thể, hỗ trợ HS khi các em gặp phải nhữngkhó khăn Ví dụ khi tham gia giám sát hoạt động của nhóm 1 các em gặp khókhăn trong việc tìm các chi tiết thể hiện cuộc đời Mị trước khi về làm dâu, GV
sẽ hướng dẫn HS tìm các chi tiết ấy thông qua dòng hồi ức của Mị trong đêmtình mùa xuân
Bước 4: Tổng kết đánh giá: Sau khi hết thời gian 7 phút thảo luận, cácnhóm nộp sản phẩm của mình lên trang Padlet, các nhóm theo dõi nhận xét, bổsung qua các bình luận phía dưới GV chốt kiến thức và đánh giá mức độ làmviệc của các nhóm
Như vậy có thể thấy rằng, Padlet đã phát huy cao độ khả năng của mìnhtrong việc tổ chức thảo luận, tăng sự hứng thú và tính tương tác cao trong lớphọc phát năng lực hợp tác, năng lực tự học Tại hoạt động này, cùng một mộtvấn đề nêu ra, trong cùng một thời gian, tất cả các HS đều được trình bày quanđiểm của mình theo cách hiểu của mình Các em cũng được đọc những ý kiếncủa bạn khác và cùng trao đổi để bổ sung cho nhau cho nhau các em cũng có cơhội được tự đánh giá lại ý kiến của mình và theo dõi ý kiến của bạn khác Phiếuđánh giá hoạt động nhóm của các thành viên (Phụ lục 5) GV có thể thấy được ýkiến của mọi HS Đặc biệt thảo luận trên Padlet không bị sức ép về vấn đề thờigian, quá trình thảo luận vẫn có thể còn tiếp tục ngay cả khi giờ học trên lớp đãkết thúc Hơn nữa, ý kiến của HS vẫn được lưu lại như hồ sơ học tập của bài học
đó, khi cần thiết cả GV và HS đều có thể tham khảo và sử dụng Như vậy HS
Trang 12còn được phát triển cả năng lực tự học thông qua tự đánh giá, chọn lọc và sửdụng thông tin từ các bạn khác.
2.3.3.2.Sử dụng Padlet làm công cụ giao bài tập cho HS trong hoạt động luyện tập, vận dụng và mở rộng
Bài tập có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình học tập của HS.Thông qua quá trình làm các bài tập HS sẽ củng cố được kiến thức đã học, biếtcách vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề Đây cũng là một trong nhữngcông cụ để GV đánh giá HS Khi dạy học trực tuyến có nhiều hình thức để giaobài tập cho HS nhưng sự tương tác khá thấp Với công cụ Padlet sẽ giúpGVquản lý tất cả các bài tập về nhà trong tuần ở một nơi cụ thể, hoặc sắp xếpcác bài học hàng ngày thật hợp lý GV và HS có thể liên kết đến video, trò chơitrực tuyến và các tài nguyên khác hoặc tạo bài tập trực tiếp trong Padlet HShoặc phụ huynh cũng có thể gửi câu hỏi cho bài tập nếu cần
Bước 1:GV xây dựng hệ thống bài tập cả dạng bài tập trắc nghiệm và bàitập tự luận, bài tập dự án,bài tập đọc hiểu, bài tập ôn luyện kĩ năng nghị luận vềmột đoạn trích một tác phẩm văn xuôi
* Dạng bài tập trắc nghiệm sau khi xây dựng xong, GV hiện thực hóa vàotrong phần mềm Kahoot.com Sau đó GV gửi link và mã ID trên Padlet HS sẽvào làm bài theo đúng thời gian quy định Cụ thể trong (Phụ lục 4)
* Dạng bài tập tự luận GV sẽ đăng tải trực tiếp lên mục bài tập trongPadlet:
-Bài 1: Đọc các văn bản: Em gái H'mông xuống chợ theo đường link sau và
Mùa "cướp" vợ -tiếng thét kinh hoàng của cô gái giữa rừng hoang theo link Câuchuyện của Mị và các nhân vật trong những văn bản vừa đọc gợi cho anh chị suynghĩ gì về tục "cướp vợ"và nạn tảo hôn của đồng bào vùng cao hiện nay? Hãy viếtđoạn văn khoảng 200 chữ trình bày suy nghĩ về vấn đề trên
-Bài 2:Viết đoạn văn ngắn trình bày cảm nhận của em về nhân vật Mị
*Dạng bài tập dự án – HS làm trong một tuần sau đó đăng sản phẩm củamình lên Padlet (thời gian làm việc 1 tuần)
Nhóm diễn giả:Làm clip giới thiệu về tác giả Tô Hoài và những chia sẻ về tác
gọn giá trị nhân đạo trong phẩm “Vợ chồng A phủ” của nhà văn Tô Hoài.
“…Thường khi đến gà gáy sáng Mị ngồi dậy ra bếp sưởi một lúc thật lâu thì các chị em trong nhà mới bắt đầu dậy ra dóm lò bung ngô, nấu cháo lợn ……… Và hai người lẳng lặng đỡ nhau lao chạy xuống dốc núi”.
(Trích Vợ chồng A Phủ, Tô Hoài, Ngữ văn 12, tập hai, Nxb GD, 2008, tr 13, 14)
Trang 13Yêu cầu học sinh lập dàn ý chi tiết, viết đoạn mở bài và kết bài.Sau khi học sinhlàm bài giáo viên đăng đáp án và các bước triển khai giải quyết vấn đề Việc đưabài tập ôn tập lên Padlet còn giúp học sinh tiết kiệm kinh phí photo tài liệu, các
em có thể tải các đáp án về máy của mình nghiên cứu và hoàn thiện lại bài đãtrực tiếp trên bản Word
Bước 2: HS sẽ truy cập vào đường link và nhập mã ID trong kahoot để làmbài tập trắc nghiệm hoặc làm ra giấy, hoặc trả lời trực tiếp trên phần bình luậnđối với câu hỏi tự luận trong Padlet
Bước 3: GV giới hạn thời gian hoàn thành bài tập và theo dõi quá trình làm
và nộp bài của HS, hướng dẫn, hỗ trợ HS gặp khó khăn khi làm bài, giải đáp cáccâu hỏi mà HS thắc mắc
Bước 4: Nhận xét, đánh giá đánh giá kết quả học tập của HS
Các HS trong lớp và GV cùng một lúc có thể theo dõi được bài làm của cácthành viên trong lớp, có thể nhận xét cho nhau dưới phần bình luận GV đánhgiá chung về những ưu điểm và hạn chế trong mỗi dạng bài tập giúp HS tự đánhgiá được mức độ bài làm của mình.Việc đánh giá này được thực hiện theo cácthang đo, các tiêu chí cụ thể (Phụ lục 5)
Để khích lệ tinh thần học tập và khơi gợi hứng thú học tập cho HS, GV nêntuyên dương HS làm bài nhanh và sáng tạo bằng hình thức cộng điểm, cho điểmđánh giá thường xuyên hoặc trao huy hiệu cho HS trên Padlet
2.3.3.3 Sử dụng Padlet làm tấm bảng trình bày sản phẩm học tập của HS
* Trong quá trình giảng dạy và bồi dưỡng,bản thân tôi nhận thấy rõ ý nghĩa
to lớn của sản phẩm học tập Đó là một trong những yếu tố quan trọng giúp GVđánh giá sự tiến bộ của HS, đánh giá năng lực thực tiễn, kích thích động cơ hứngthú học tập của HS, phát huy tính tích cực, tự giác, tự lực, tự ý thức về tráchnhiệm, sự sáng tạo, phát triển năng lực giải quyết vấn đề phù hợp
Sản phẩm của HS nộp thường bao gồm các dạng như bài thuyết trình, phátbiểu cảm nghĩ về văn bản, phiếu học tập, sơ đồ tư duy, sản phẩm sân khấu hóa ,thiết kế mô hình văn học, một bức tranh, một bài thơ.…Trong bài dạy này tôichú trọng hướng tới việc học sinh hoàn thành một số sản phẩm sau:
*Các sản phẩm trong hoạt động hình thành kiến thức tìm hiểu về nhân vật
Mị và nhân vật A Phủ
Đó là các phiếu học tập học sinh đã hoàn thành trong hoạt động thảo luậnnhóm, và phiếu học tập làm việc cá nhân tìm hiểu về giọt nước mắt của A Phủđược tải xuống từ Canva
* Các sản phẩm trong hoạt động luyện tập vận dụng: Đoạn văn cảm nhận
về nhân vật Mị, và đoạn văn nghị luận về tục cướp vợ và tảo hôn của các đồngbào vùng núi cao
* Sản phẩm trong hoạt động tìm tòi mở rộng bao gồm: Sơ đồ tư duy về
nhân vật Mị và nhân vật A Phủ, clip giới thiệu Tô Hoài và tác phẩm Vợ chồng A
phủ, Tranh vẽ về các cảnh tượng đặc sắc trong tác phẩm, sáng tác truyện tranh
mô tả lại một sự việc trong truyện, Clip phỏng vấn nhân vật Mị trực tuyến
* Các bước thực hiện
Trang 14Bước 1: GV cung cấp đường linh để HS làm bài, hoàn thành nhiệm vụ Bước 2: Yêu cầu HSđăng sản phẩm của cá nhân, sản phẩm của nhóm mìnhlên các cột sản phẩm của HS Từ đó GV và HS sẽ theo dõi được tiến trình củamột bài học.
Bước 3: Nhận xét, đánh giá sản phẩm
Sau khi HS hoàn thành nhiệm vụ của mình GV sẽ là người nhận xét đánhgiá hoặc gợi ý hướng dẫn HS thực hiện chưa đúng theo yêu cầu.HS trong lớpcũngc ó thể tự do thảo luận, bày tỏ cảm xúc, nhận xét vè các sản phẩm củangười khác Để việc đánh giá có hiệu quả phần này tôi xây dựng bảng đánh giátheo các tiêu chí cụ thể cho từng loại sản phẩm (Phụ lục 5)
Hình 4: Sản phẩm của HS nộp trên Padlet 2.3.3.4.Sử dụng Padlet làm công cụ tạo vé ra khỏi lớp
Vé ra khỏi lớp là một chức năng tuyệt vời để tìm hiều những gì HS đã tiếpthu và các kiến thức cần được trợ giúp thêm Giúp GV đưa ra quyết định nên ôntập hay tiếp tục học bài mới Ở những lớp học thông thường trong dạy học trựctiếp GV cũng thực hiện quá trình kiểm tra mức độ hiểu bài của HS thông quacác câu trả lời hoặc bài kiểm tra ngắn Trong quá trình dạy học trức tuyến Padlettrở thành một ứng dụng tuyệt vời để thay thế các hình thức trên qua mục vé rakhỏi lớp Đây cũng là cách để GV tự ý thức và tự đánh giá được hiệu quả củanhững phương pháp, kĩ thuật tổ chức giờ học của mình, HS được bộc lộ ý kiếncủa mình một cách tự do và thoải mái
Bước 1: GV taọ một vé ra khỏi lớp bằng một số câu hỏi đơn giản để khích
lệ HS mạnh dạn trình bày ý kiến của mình trên Padlet
- Ghi lại ít nhất 3 ấn tượng của em về nhân vật Mị, nhân vật A phủ
- Sau khi học xong văn bản Vợ chồng A Phủ của Tô Hoài em rút ra được
thông điệp gì.?
Trang 15- Ghi lại những câu hỏi về nội dung mà em còn gặp khó khăn khi học vănbản
- Em có hứng thú với cách tổ chức dạy học ko? Em có muốn cô thay đổi gìvào những giờ học tiếp theo không ?
Bước 2: GV theo dõi những phản hồi của HS đểđánh giá cụ thể về mức độtiếp thu bài của HS và ghi nhận và tiếp thu những ý kiến đóng góp của HS đểđiều chỉnh cách thức tổ chức vào những giờ lên lớp sau được hiêu quả hơn
2.4 Hiệu quả của sáng kiến
Dưới đây là bảng số liệu thể hiện kết quả điều tra và biểu đồ mô tả kết quả.Trước khi ứng dụng Padlet
Lớp HS Số
Mức độ Hứng thú Bình thường Không hứng thú Số
Trang 16em đều được tham gia trong bài học, được tương tác với thầy cô và các bạnnhiều hơn Việc được sử dụng máy tính, điện thoại kết nối internet để học tậpđối với các em thực sự là một trải nghiệm đầy hấp dẫn Các em được “tự làm”,
tự đánh giá, tự cho điểm…và tất cả những kết quả đó được lưu giữ lại đã mangđến cho bản thân HS một sự tự thỏa mãn nhất định.Trong khuôn khổ của mỗi
Trang 17tiết học HS được thay đổi trạng thái học tập thường xuyên, được tiếp xúc vớinhiều kênh thông tin hơn, được trải nghiệm với nhiều hoạt động hơn với nhiềucông cụ hơn Khi ôn tập trực tiếp trên lớp học, Padlet vẫn là một ứng dụng giúp
HS được học mọi lúc, mọi nơi, giáo viên nhanh chóng nắm bắt tình hình học tập
cụ thể của từng học sinh để kịp thời giúp đỡ các em Đó cũng là điều kiện để
HS phát triển được nhiều năng lực, kĩ năng, trong đó có năng lực tự học và nănglực CNTT phù hợp với mục tiêu của nền giáo dục hiện đại
2.4.1.2.Kết quả kiểm tra trắc nghiệm10 phút trong phần mềm Kahoot
Tôi tiến hành cho HS làm bài kiểm tra10 phút sau khi kết thúc bài học.(Đề
và đáp án thuộc phụ lục 1) Bài kiểm ta được thực hiện ở 2 lớp thực nghiệm và 2lớp đối chứng Lớp 12A2 và lớp 12A5 là hai lớp thực nghiệm Lớp 12A8, lớp12A12 là hai lớp đối chứng
Lớp Sĩ số
Kết quả kiểm tra đánh giá
39.8 45.9
Thực nghiệm Đối chứng
Biểu đồ 3: Kết quả kiểm tra đánh giá của các lớp
Kết quả trên đã phản ánh hiệu quả của việc sử dụng công cụ Padlet trong
dạy học trực tuyến văn bản Vợ chồng A Phủ của Tô Hoài Chất lượng bài làm
của các em khá tốt Tỉ lệ khá giỏi chiếm phần lớn, không có điểm yếu kém Kếtquả học tập của HS tăng cao.Đặc biệt các em còn biết cách sử dụng các phầnmền CNTT thành thạo và sử dụng nó có hiệu quả trong học tập
2.4.2 Đối với GV
Trang 18- Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp GV trong tổ bộ môn Ngữvăn và GV các bộ môn khác trong nhà trường hiểu rõ về bản chất và hiệu quảcủa công cụ Padlet Từ đó, GV có thể sử dụng Padlet kết hợp với các phươngpháp, kĩ thuật dạy học và các công cụ CNTT khác để tăng tính sinh động hấpdẫn cho giờ dạy, tạo được sự kết nối của các đối tượng tham gia trong giờ họctrực tuyến để khắc phục những khó khăn và hạn chế trong quá trình dạy học trựctuyến.
- GV nhận thức rõ quá trình đổi mới phương pháp phải tiến hành đồng thời
ở nhiều khâu và phải phù hợp với từng đối tượng HS, GV biết sáng tạo khácnhau để ứng dụng Padlet trong dạy học trực tuyến Các sản phẩm được HS tạo
ra, GV có thể in ấn tạo thành tư liệu giảng dạy cho bản thân, tư liệu học tập cho
HS hoặc tạo kho dữ liệu ảo cho phép HS truy cập, khai thác và sử dụng hoặc bổsung qua các năm
2.4.3 Đối với bản thân tôi
Sáng kiến kinh nghiệm này giúp bản thân học hỏi được nhiều kiến thức, kĩnăng, trau dồi vận dụng tốt hơn các phương pháp kĩ thuật dạy học mới Bản thântôi cũng học tập được nhiều kiến thức công nghệ thông tin để ứng dụng vàogiảng dạy và thực tế đời sống Nhận thức được sự quan trọng của việc ứng dụngcông nghệ thông tin vào dạy học đặc biệt là ứng dụng Padlet vào dạy học trựctuyến môn Ngữ văn
Và thực tế bản thân đã tiến hành lên kế hoạch cho việc ứng dụng công cụPadlet trong chương trình môn học Đối với chương trình SGK tổng thể mới, vàđiều kiện xã hội, tình hình thực tế do ảnh hưởng của dịch bệnh Covid-19, xuhướng phát triển của nền giáo dục hiện đại, đây là một phương thức dạy học tíchcực nhằm tạo hứng thú cho HS, phát triển các năng lực, đặc biệt năng lực tự họccho HS và nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng những yêu cầu của nền giáodục hiện đại
3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận
Sáng tạo để linh hoạt thích ứng nhằm mang lại hiệu quả tốt nhất trong dạyhọc có vai trò quan trong trong bối cảnh đại dịch Covid-19 kéo dài trên toàncầuvà xu thế phát triển theo hướng chuyển đổi số trong giáo dục HS tạm dừngđến trường nhưng không dừng học, các cơ sở giáo dục và nhà trường luôn đặt ramục tiêu và nhiệm vụ duy trì việc học tập cho HS không bi đứt đoạn Điều này
đã thúc đẩy đội ngũ cán bộ GV tìm hiểu các phương pháp giáo dục tiên tiến, haynhất từ khắp nơi trên thế giới, sáng tạo ra những đổi mới của riêng mình, ứngdụng các công cụ CNTT hiệu quả nhằm thích ứng linh hoạt để đảm bảo mục tiêugiáo dục và quá trình đổi mới căn bản, toàn diện, quá trình chuyển đổi số tronggiáo dục Dạy học trực tuyến là một lựa chọn phù hợp và quan tâm nhất của độingũ GV và ngành giáo dục Để dạy học trực tuyến có hiệu quả nhất luôn là vấn
đề mà các nhà quản lí giáo dục và GV quan tâm, tìm tòi nhiều giải pháp, nhiềuứng dụng Trong đó sử dụng công cụ Padlet là một hướng đi mới, phù hợp với
xu thế thời đại, mang lại hứng thú cho HS, phát huy tính tương tác và năng lực
Trang 19tự học cho HSvà nâng cao hiệu quả cao trong giảng dạy trực tuyến môn Ngữvăn.
3.2 Kiến nghị
* Đối với cấp quản lí
- Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều hơn các chuyên đề ứng dụngCNTT vào dạy nhằm giúp GV tiếp cận nhiều phương tiện công cụ công nghệ vàđưa vào thực tế dạy học ở các trường THPT
- Nhà trường tạo điều kiện về trang thiết bị dạy học để giáo có điều kiệnthực hiện các phương pháp dạy học mới như trang bị Internet hoặc Wifi hỗ trợ
HS trong các giờ học
* Đối với GV
- GV không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Làngười chủ động, tích cựa tham gia các lớp bồi dưỡng do Sở giáo dục và Bộ giáodục tổ chức
- GV cần đầu tư thời gian, công sức để lựa chọn phương pháp, phương tiện hỗ trợ nằm xây dựng thiết kế bài học sao cho phù hợp với từng đối tượng HS trong từng điều kiện cụ thể.
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Thanh Hóa, ngày 10 tháng 5 năm 2022
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiếnkinh nghiệm của mình viết, không saochép nội dung của người khác
Lưu Thị Kim
Trang 20TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông, cấp trung học
phổ thông, NXB Giáo dục
2 Bộ GD&ĐT (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, NXB
Giáo dục Việt Nam
3 Bộ GD&ĐT (2018), CTGDPT- Môn Ngữ văn( Ban hành kèm theo
thông tư Số 32/2018/TT/- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng
Bộ giáo dục và đào tạo)
4 Đinh Văn Tiến, Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy, Lê Viết
Chung, Cẩm nang phương pháp sư phạm, Nhà xuất bản tổng hợp thành phố Hồ
Chí Minh (2018)
5 SGK Ngữ văn lớp 12, tập 2,Nhà xuất bản Giáo Dục(2018)
6)1] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014): Lí luận dạy học hiện đại.
NXB Đại học sư phạm Hà Nội
7 Cao Thị Thanh Xuân – Cao Thị Nga, Vận dụng quan điểm tương tác
trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập của người học,Tạp chí giáo
dục, Số đặc biệt Kì 3 tháng 5 /2019, tr 162-165
8 Lã Phương Thúy, Sử dụng công nghệ trong dạy học, Tạp chí giáo dục,
Số 458 (Kì 2-7/2019), tr 32-36
Tôn Quang Cường, Phạm Kim Chung (2009) Tập bài giảng sử dụng
phương tiện kĩ thuật và công nghệ trong dạy học đại học- Khoa sư phạm trường
Đại học giáo dục-ĐHQG Hà Nội
9.Nguồn từ internet
- Tương tác và gắn kết khi học online – từ lý thuyết đến số liệu thực
tế,ly-thuyet-den-so-lieu-thuc-te/
https://thinkingschool.vn/ky-nang-giang-day-online/tuong-tac-va-gan-ket-tu Tương tác ra sao để học trực tuyến hiệu quả,
ra-sao-de-hoc-truc-tuyen-hieu-qua-652851
https://www.qdnd.vn/giao-duc-khoa-hoc/cac-van-de/tuong-tac Hướng dẫn đầy đủ cách sử dụng Padlet, Youtube.com/wacht?
v=doFspcITu 7e
Trang 21DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD& ĐT
1 Xây dựng hệ thống bài tập viết đoạn văn mở bài trong
bài làm văn thuyết minh cho HS trường THPT Quan Sơn
2
C2009-2010
2 Một số biện pháp quản lí, tổ chức hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo định hướng xây dựng trường học
thân thiện ở trường THPT Quan Sơn 2
C2010-2011
3 Ứng dụng infographic trong dạy học văn bản “Đại cáo
bình Ngô” của Nguyễn Trãi ( Ngữ văn 10- chương trình
cơ bản) nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo
của học sinh”
B2020-2021
Trang 22PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1:KẾ HOẠCH BÀI DẠY
Hoài-Thời gian thực hiện: 04 tiết
I.MỤC ĐÍCH – YÊU CẦU
HOÁ
Năng lực đặc thù: Đọc, Nói, Nghe, Viết
1 Nêu được ấn tượng chung về tác phẩm; tóm tắt được
tác phẩm; nhận biết đề tài, chi tiết sự việc tiêu biểu,nhân vật
Đ1
2 Phân tích được các chi tiết sự việc, các nhân vật; đánh
giá được chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà tác phẩm
muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật
Đ2
3 Nhận biết và phân tích được một số yếu tố của truyện
ngắn hiện đại: không gian, thời gian, ngôi kể, điểm
nhìn, ngôn ngữ trần thuật…
Đ3
Trang 234 Phân tích, đánh giá được tình cảm, cảm hứng chủ đạo
của người viết; phát hiện được các giá trị văn hóa, triết
6 Đọc mở rộng các tác phẩm khác của tác giả và các tài
liệu liên quan
Đ6
7 Biết trình bày báo cáo kết quả của bài tập dự án, sử
dụng các phương tiện hỗ trợ phù hợp, đặc biệt là các
phương tiện CNTT
N1
8 Nắm bắt được nội dung và quan điểm của bài thuyết
trình, có thể trao đổi phản hồi
N2
9 Tạo lập được đoạn văn về vấn đề xã hội rút ra từ tác
phẩm hay nghị luận văn học về tác phẩm
V1
Năng lực chung: Tự chủ tự học; Giao tiếp và hợp tác; Giải quyết vấn đề
Trang 2410 Nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của
bản thân khi được giáo viên góp ý
TC-TH
11 Nắm được công việc cần thực hiện để hoàn thành các
nhiệm vụ của nhóm
GT- HT
12 Biết thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan đến
vấn đề; biết đề xuất và phân tích được một số giải phápgiải quyết vấn đề
GQVĐ
Phẩm chất chủ yếu: Nhân ái; Trách nhiệm
13 Có ý thức tìm hiểu, trân trọng vẻ đẹp của con người lao
động, biết yêu thương đồng cảm với những cảnh ngộkhổ đau trong cuộc sống
NA
14
Sống có lí tưởng, có trách nhiệm với bản thân, gia đình,
quê hương, đất nước; biết đấu tranh chống lại các thế lực
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1,Thiết bị dạy học: Máy tính, điện thoại, tivi, -Tranh ảnh về nhà văn,
hình ảnh, phim Vợ chồng A Phủ, ;bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt
động trên lớp,bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà
2.Học liệu: SGK, hình ảnh, clip về tác giả và tác phẩm; Phiếu học tập,… III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC
