(SKKN 2022) Giải pháp nâng cao hiệu quả tư vấn tâm lí cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm của lớp 12C1 Trường THPT Cầm Bá Thước-Thường Xuân

Trong công tác chủ nhiệm, tham vấn là kỹ năng trợ giúp vềmặt tâm lý của giáo viên chủ nhiệm đối với học sinh khó khăn về tâm lý,nhằm giúp các em tự nhận thức và đối mặt với những vấn đề

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TƯ VẤN TÂM LÍ CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM CỦA LỚP 12 C1 TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC-

THƯỜNG XUÂN-THANH HÓA

Người thực hiện: Vũ Thị Hương

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THPT Cầm Bá Thước

SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm

THANH HÓA, NĂM 2022

0

6 1.5 Nhiệm vụ, phạm vi và thời gian thực hiện 2

8 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 3

9 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN 5

10 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 8

11 2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động dạy học 16

1

1.MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Xu thế hội nhập quốc tế, sự phát triển của cách mạng khoa học - côngnghệ 4.0 và nền kinh tế thị trường vừa tạo ra nhiều cơ hội để chúng ta pháttriển kinh tế-xã hội, vừa đặt ra những thách thức lớn như: nguy cơ xâm nhậpcủa văn hóa ngoại lai làm xói mòn văn hóa dân tộc, sự thiếu bình đẳng trongtiếp cận giáo dục, gia tăng khoảng cách về chất lượng giáo dục giữa các vùngmiền, mặt khác xã hội yêu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực…nếu giáo dục Việt Nam không có những thay đổi sẽ làm cho khoảng cách kinh

tế, tri thức, giáo dục giữa nước ta và các nước ngày càng gia tăng Nhận thứcđược tầm quan trọng của giáo dục trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổquốc, Đảng và nhà nước ta xác định: Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tưcho giáo dục là đầu tư cho phát triển, phát triển giáo dục đi trước một bướctrong chương trình phát triển kinh tế- xã hội Nghị quyết 29NQ/TW về đổimới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam là một bước đột phá, thể hiện sựchỉ đạo đúng đắn sáng suốt của Đảng ta Để thực hiện thắng lợi nghị quyếtnày, tôi thiết nghĩ mỗi nhà trường cần phải thay đổi một cách căn bản từ triết

lí giáo dục đến mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục và sự vào cuộc củatoàn bộ hệ thống chính trị Một trong những yếu tố tạo nên thành công chomỗi nhà trường không thể không đề cập đến đó chính là công tác tư vấn tâm

lí học đường Hiện nay những vấn đề về tâm lý ở lứa tuổi học sinh ngày cànggia tăng Chỉ trong một thời gian ngắn đã xảy ra nhiều vụ việc như: bạo lựchọc đường, tự tử, giết người… gây chấn động dư luận Mặt khác các em còngặp nhiều khó khăn về mặt tâm lý, những cám dỗ, tình yêu tuổi học trò, việclựa chọn nghề nghiệp cho tương lai Khi đó, các em thường cố chịu đựng,không chia sẻ với người thân, thầy cô có lúc rơi vào bi quan, tuyệt vọng Bảnthân bố mẹ các em thì lại ít quan tâm tới tâm lí con cái Sự phối hợp giữa batrụ cột gia đình-nhà trường- xã hội còn lỏng lẻo Tư vấn tâm lí cho học sinh,

sẽ giúp cho các em giải quyết đúng đắn các vấn đề khủng hoảng về tâm lí, tạoniềm vui, niềm tin cho các em, giúp các em có thêm động lực để thực hiệnước mơ, đi tới thành công, sống có ích cho gia đình và xã hội, giúp các emhình thành giá trị sống và kĩ năng sống, năng động, linh hoạt, khoa học, sángtạo trong công việc Gắn kết chặt chẽ giữa ba trụ cột: Gia đình -nhà trường-xãhội trong vệc giáo dục và hoàn thiện nhân cách cho các em Thông qua tư vấntâm lí ,GVCN còn là người truyền đam mê, truyền cảm hứng học tập, truyềnngọn lửa thương yêu đến học trò, để mỗi ngày các em đến trường là một ngàyvui, góp phần xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực’’, xây dựngngôi trường hạnh phúc, lớp học hạnh phúc William Arthur Ward từng nói:

“Người thầy trung bình chỉ biết nói, Người thầy giỏi biết giải thích, Người thầy xuất chúng biết minh họa, Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Từ những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao hiệu

quả tư vấn tâm lí cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm của lớp 12C1 Trường THPT Cầm Bá Thước-Thường Xuân” để nghiên cứu.

-Tạo mối quan hệ bền chặt giữa ba trụ cột: Nhà trường-gia đình- xã hội.

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 12C1 Trường THPT Cầm BáThước

- Đối tượng nghiên cứu: Một số nội dung của tư vấn học đường

1.4 Phương Pháp nghiên cứu

Phương pháp quan sát, phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa,tổng hợp các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Khảo sát trên thực tế họcsinh về sự chuyển biến hành vi, thái độ, tinh thần học tập, ý thức vươn lên trongcuộc sống

1.5 Nhiệm vụ, phạm vi và thời gian thực hiện:

Đề tài bàn về: “Giải pháp nâng cao hiệu quả tư vấn tâm lí học đường cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm của lớp 12C1 Trường THPT Cầm Bá Thước-Thường Xuân ” Thời gian thực hiện trong toàn chương trình

cấp học Trung học phổ thông.(Từ năm 2018-2021)

2 NỘI DUNG

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

Trong luật giáo dục Việt Nam năm 2005 điều 2 chương 3 đã quy định:

“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạođức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độclập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩmchấtvà năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc” Vì vậy để học sinh phát triển toàn diện thì giáo viên cần trang bịđầy đủ kiến thức và kỹ năng bằng cách vận dụng tư vấn học đường vào việcgiáo dục các em

Một số vấn đề liên quan của tư vấn học đường:

a Khái niệm tư vấn họcđường

Tư vấn là từ chỉ một hoạt động chuyên môn hoặc chỉ một nghề nghiệpchuyên giúp người khác có thể ra quyết định và giải quyết vấn đề, nâng caonăng lực sống cá nhân bằng những phương pháp nghiệp vụ chuyên môn.Người làm nghề này được gọi là nhà tưvấn

Trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT, để hỗ trợ học sinh trong quá

trình phát triển, nâng cao hiệu quả công tác giáo dục học sinh, người giáoviên chủ nhiệm cũng cần có khả năng tư vấn, hỗ trợ học sinh Một số dạng tưvấn thường được sử dụng trong công tác chủ nhiệm, đó là tư vấn tâm lý và tưvấn giáodục.

Tư vấn tâm lý là quá trình nhà tư vấn vận dụng những tri thức, phươngpháp và kỹ thuật tâm lý học nhằm trợ giúp đối tượng được tư vấn nhận rachính mình, từ đó thay đổi hành vi, thái độ, tự tái lập lại thế cân bằng tâm lýcủa bản thân mình

Tư vấn giáo dục là quá trình tư vấn mà nhà tư vấn sử dụng các phươngpháp giáo dục nhằm can thiệp, phòng ngừa, hỗ trợ học sinh trong quá trìnhphát triển Tư vấn giáo dục có hai loại: tư vấn trực tiếp và tư vấn giántiếp

Như vậy, quá trình tư vấn là quá trình từ khi nhà tư vấn bắt đầu làmviệc với người cần tư vấn đến khi đạt được một kết quả nhất định mà cả haichấp nhận Kết quả tư vấn là sự thay đổi về chất ở một mức độ nhất định ởngười cần tư vấn

Tham vấn là một khái niệm còn khá mới mẻ ở Việt Nam Có nhiều cáchhiểu về tham vấn Trong công tác chủ nhiệm, tham vấn là kỹ năng trợ giúp vềmặt tâm lý của giáo viên chủ nhiệm đối với học sinh khó khăn về tâm lý,nhằm giúp các em tự nhận thức và đối mặt với những vấn đề của mình

Thuật ngữ tư vấn học đường được sử dụng trong nhà trường hiện naybao gồm cả chức năng tư vấn và tham vấn Đó là một lĩnh vực khoa học ứngdụng tâm lý và giáo dục, bao gồm những cách thức hỗ trợ và tác động mangtính định hướng giáo dục tới học sinh cần giúp đỡ Qua tư vấn, học sinh vượtqua được những khó khăn lựa chọn được cách giải quyết phù hợp Giáo viênchủ nhiệm đồng thời là nhà tư vấn, chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục conngười

b Vai trò của tư vấn học đường

Năm 2005, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo cho các trường thựchiện nhiệm vụ tư vấn học đường Điều đó chứng tỏ, tư vấn học đường có vaitrò quan trọng trong nhà trường

Tư vấn học đường tạo ra những tác động mang tính định hướng giáodục tới học sinh, nhằm giúphọc sinh biết cách định hướng và giải quyết vấn

đề của bản thân, tạo ra sự phát triển phù hợp với yêu cầu, mong muốn của xãhội Như vậy, tư vấn học đường tác động vào nhận thức, giúp các em tự nhậnthức, tự giải quyết vấn đề qua đó hình thành tính tự lập, biết tự chịu tráchnhiệm

Tư vấn học đường trợ giúp và là bạn đồng hành của các em trong quátrình học tập, rèn luyện và phát triển

Tư vấn học đường có vai trò tham vấn giúp các em lựa chọn cách xử lýđúng, góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm và giúp học sinh thựchiện được nguyện vọng của mình

Tư vấn học đường tạo ra môi trường thuận lợi, tích cực, thân thiện cho

sự phát triển nhân cách của học sinh đúng theo định hướng, mục tiêu mà xãhội mong muốn Đó là hạnh phúc của mỗi các nhân dựa trên hạnh phúc củatoàn xã hội

c Các nội dung của tư vấn họcđường

Dựa trên một số kết quả nghiên cứu từ năm 2000 đến năm 2005, nhữngkhó khăn trong đời sống học đường, những “trục trặc” mà học sinh trung học

có thể gặp phải trong các mối quan hệ của mình, Bộ Giáo dục và Đào tạo đãquy định rõ sáu nội dung của tư vấn học đường ở trường phổ thông:

- Tư vấn hướng nghiệp, chọn nghề và thông tin tuyểnsinh

- Tư vấn tâm lý lứa tuổi, giới tính, hôn nhân, gia đình

- Tư vấn giáo dục kỹ năng, ứng xử văn hóa

- Tư vấn kỹ năng, phương pháp học tập

- Tham vấn tâm lý đối với học sinh gặp khó khăn cần hỗ trợ, can thiệp,giải quyết kịp thời

- Tư vấn tăng cường khả năng ứng phó, giải quyết các vấn đề phát sinhtrong mối quan hệ gia đình, thầy cô, bạn bè và các mối qua hệ xã hội khác

d Đối tượng cần tư vấn học đường

Trong tư vấn học đường, một trong những vấn đề cấn xác định rõ là đốitượng cần tư vấn Đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm, có hai đối tượngcần tư vấn Thứ nhất là những học sinh gặp khó khăn chủ quan, không tìmthấy phương hướng, hoặc những khó khăn mà bản thân em không tìm ra cáchgiải quyết Đó là những khó khăn trong đời sống học đường, trong các mốiquan hệ của học sinh Đây là kiểu tư vấn trực tiếp Thứ hai là những tác nhângây ra khó khăn cho các em, gây tổn thương hoặc không biết làm việc với các

em Nếu không tư vấn, can thiệp vào nhóm đối tượng này thì vấn đề của họcsinh không được giải quyết Vì vậy, khi làm việc với nhóm thứ hai, mục tiêu

là hỗ trợ để họ hiểu, thay đổi thái độ, cách ứng xử với học sinh cần tư vấn.Đây là kiểu tư vấn gián tiếp Dù là tư vấn trực tiếp hay tư vấn gián tiếp, mụctiêu cuối cùng vẫn là lợi ích của học sinh đang được tưvấn

e Lực lượng tham gia tư vấn học đường

Để thực hiện những nội dung tư vấn nêu trên, đảm bảo thực hiện tốt vaitrò của tư vấn học đường nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh cần thuhút đông đảo lực lượng tham gia công tác tư vấn, bao gồm:

Các tổ chức, cá nhân tư vấn ngoài nhà trường- đó là những người,những tổ chức tư vấn chuyên nghiệp, như các tổ chức tư vấn trẻ em, các cơquan bảo vệ và chăm sóc trẻ em, các cơ quan pháp luật và các cơ quan côngtác xã hội

Các tổ chức, cá nhân tư vấn trong nhà trường Mỗi trường có một haymột vài bộ phận chịu trách nhiệm tư vấn cho học sinh Các tổ chức, cá nhân

này bao gồm cả lực lượng chuyên nghiệp và không chuyên.

f Một số yêu cầu trong công tác tư vấn học đường

Tư vấn, dù là nghề nghiệp hay chỉ là một chức năng đều phải tuân theoyêu cầu đạo đức nghề nghiệp Các yêu cầu đạo đức nghề nghiệp giúp người tưvấn định hướng đúng nghề nghiệp, đảm bảo cho các cuộc tư vấn đúng hướng

và hiệu quả Mặt khác các yêu cầu đạo đức tư vấn còn tăng cường tráchnhiệm nghề nghiệp, đảm bảo người tư vấn có thể thực hiện mục đích vì lợiích của học sinh

Những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần tuân thủ khi tư vấn cho học sinhgồm:

- Luôn đảm bảo khách quan trong tư vấn

- Người tư vấn cần tránh các quan hệ nhiều tuyến với học sinh cầntưvấn

- Người tư vấn cần tôn trọng học sinh cần tưvấn

- Cần giữ bí mật thông tin trong tư vấn

2.2 THỰC TRẠNG TƯ VẤN TÂM LÍ HỌC ĐƯỜNG CỦA LỚP 12C1 TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC, HUYỆN THƯỜNG XUÂN, TỈNH THANH HÓA.

2.2.1 Khái quát tình hình lớp 12C1 Trường THPT Cầm Bá Thước.

Lớp 12 C1 Trường THPT Cầm Bá Thước có 39 học sinh, nam 11 nữ 28,đoàn viên là 39, con em dân tộc 9, học sinh vùng sâu vùng xa là 8 em, chủ yếu làcon em nhà nông Nhìn chung các em có ý thức vươn lên trong học tập, ngoanngoãn, có tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái, tham gia nhiệt tình các hoạt động

bề nổi do nhà trường và đoàn trường phát động, tích cực tham gia các phong trào thi

đua, các em tham gia cuộc thi tìm hiểu về : « Tuyên truyền kỷ niệm 130 năm ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh », cuộc thi « Tìm hiểu 90 năm truyền thống vẻ vang của Đảng Bộ Thanh Hóa, nhiệt tình tham gia công tác vệ sinh môi trường trên địa

bàn Thị Trấn Thường Xuân, các em tham gia các hoạt động từ thiện nhân đạo như

« Chương trình đông ấm vùng cao », giúp đỡ, ủng hộ học sinh nghèo vượt khó,

vùng chịu thiên tai lũ lụt, nạn nhân chịu hậu quả nặng nề của chất độc da cam.GVCN rất quan tâm sát sao mọi hoạt động của lớp, cô đã lồng ghép vấn đề tư vấntâm lí học đường vào công tác chủ nhiệm, bởi vậy các em có sự chuyển biến tíchcực trong nhận thức và hành động, sống có mục đích, có lí tưởng Các em luôn có ýthức trau dồi trí tuệ và đạo đức, sống có trách nhiệm với cộng đồng, dân tộc, giàulòng yêu thương con người, khi được cô giáo giao việc các em làm rất cẩn thận chuđáo, khoa học, trách nhiệm, hiệu quả, kĩ năng sống của các em tốt hơn, linh hoạthơn Các em đã biết vận dụng kiến thức trong sách vở để giải quyết các vấn đề thựctiễn Kết quả là Lớp 12C1 luôn đứng đầu về thực hiện nề nếp và các phong trào thiđua

2.2.2 Thực trạng lớp 12 C1 trước khi thực hiện đề tài nghiên cứu 2.2.2.1 Thuận lợi:

- Về phía nhà trường :

+ Nhà trường đang thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theotinh thần của nghị quyết 29 - NQ/TU, đẩy mạnh các phong trào thi đua, các cuộcvận động của ngành.

+ Ban giám hiệu nhà trường đã có nhiều quan tâm đến vấn đề tư vấnhọc đường như đã phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường nhưhội cha mẹ học sinh, công an xã – huyện, hàng năm tổ chức các hoạt động đểphổ biến kiến thức pháp luật cho học sinh Phối hợp với các trường đại học,cao đẳng, trung cấp để tư vấn tuyển sinh cho học sinh khối 12, tư vấn nghềnghiệp cho học sinh, giúp các em có cái nhìn đúng với các ngành nghề trongxãhội

+ Ngoài ra còn có sự tham gia của các tổ chức Đoàn thanh niên.Thôngqua việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá, văn nghệ, vui chơi giải trí đã gópphần tạo điều kiện để các em được tham gia sinh hoạt tập thể, rèn luyện kỹnăng hoà nhập với cộng đồng, vượt qua những mặc cảm tự ti về bản thân,dám thể hiện mình trước đám đông, tránh xa các tệ nạn xã hội

- Về phía GVCN :

+ GVCN là người gương mẫu, được đào tạo chính quy, có tâm huyết, cólòng yêu nghề, yêu trò,nhiệt tình năng nổ sáng tạo, linh hoạt trong công việc.+ GVCN nhận thức rõ vai trò và tầm quan trọng của vấn đề tư vấn họcđường nên thường xuyên tìm hiểu thông qua mạng internet, đọc sách báo… + GVCN luôn đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động đa dạng để lồngghép tư vấn học đường vào trong hoạt động dạy và học, hoạt động ngoạikhóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo

+ GVCN rất quan tâm tới vấn đề tâm lí học sinh, dõi theo từng bước đi củacác em, uốn nắn kịp thời những sai phạm, hướng các em đến chân- thiện- mĩ + CVGN phối hợp chặt chẽ với các tổ chức trong nhà trường, GVBM, phốihợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, các lực lượng ngoài nhà trường có liênquan đến giáo dục đạo đức học sinh

-Về phía học sinh:

+Sự phát triển của Internet, công nghệ thông tin, sự tận tình dạy dỗ của cácthầy cô giáo đã giúp học sinh hiểu được tầm quan trọng của vấn đề tư vấn họcđường

+ Nhiều học sinh khi vướng mắc, khó khăn đã tìm đến thầy cô giáo để chia

sẻ và nhờ thầy cô tư vấn

+ Đa số các em có ý thức trong học tập và tu dưỡng đạo đức, có chí tiếnthủ

quả mang lại chưa cao.

+ Sự phối hợp giữa các tổ chức trong nhà trường đôi lúc chưa kịp thời, chưa chặt chẽ + Công tác kiểm tra giám sát của Ban giám hiệu chưa thường xuyên

+ Nhà trường có phòng tư vấn tâm lí học đường nhưng chưa được đầu tưđầy đủ trang thiết bị cần thiết Nhà trường chưa có cán bộ chuyên môn phụ tráchcông tác tư vấn học đường

+ Công tác tư vấn tâm lí học đường của nhà trường còn vụn vặt, manh mún,mới có sự vào cuộc thực sự của GVCN

- Về phía giáo viên :

+ Những hiểu biết của cô giáo viên về tư vấn học đường còn hạn chế

+ Hình thức tổ chức chưa đa dạng phong phú

+ Tài liệu về tư vấn tâm lí chưa nhiều

+ Một số giáo viên tách bạch rạch ròi giữa công tác dạy học, công tác chủnhiệm với vấn đề tư vấn học đường và xem đây là trách nhiệm của ĐoànTrường, của BGH, chưa tích hợp môn học với vấn đề tư vấn học đường

+ Còn nhiều lúng túng trong tư vấn tâm lí cho học sinh

+ Sự phối kết hợp giữa GVCN và GV bộ môn và các tổ chức đoàn thể trongnhà trường chưa thực sự hiệu quả

+ Khi tư vấn cho học sinh các giáo viên chủ yếu tư vấn theo theo kinhnghiệm của bản thân và đồng nghiệp

- Về phía học sinh:

+ Các em làm việc hời hợt thiếu trách nhiệm, sống chưa có mục tiêu, lí

tưởng, chưa có tinh thần tập thể, thiếu tính đoàn kết, nhận thức về cuộc sống,con người còn hời hợt, chưa ý thức được vai trò xứ mệnh của mình đối với côngcuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc, thiếu tự tin, thiếu kỹ năng sống, ít quan tâmđến những vấn đề thời sự nóng hổi diễn ra hàng ngày, hàng giờ…

+ Có một số hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội (vô cảm).Đánh mất đi những truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc

+ Một số em thì nóng nảy, bồng bột, hay gây gỗ đánh nhau, vô lễ vớithầy cô, cha mẹ…

+ Một số em sống thiếu bản lĩnh,ý chí gặp khó khăn trở ngại là bế tắctuyệt vọng, thậm chí tự tử

+ Một số em lúng túng trong việc chọn nghề nghiệp cho tương lai…

+ Sự phối hợp với GVCN, với nhà trường chưa chặt chẽ

Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn nói trên là tiền đề để tác giả đề xuất các

“Giải pháp nâng cao hiệu quả tư vấn tâm lí học đường cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm của lớp 12C1 Trường THPT Cầm Bá Thước-Thường Xuân

”

2.3 Các “Giải pháp nâng cao hiệu quả tư vấn tâm lí học đường cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm của lớp 12C1 Trường THPT Cầm Bá Thước-Thường Xuân ”

2.3.1 Phát huy vai trò quan trọng của giáo viên chủ nhiệm.

Trong công tác tư vấn tâm lí học đường, giáo viên chủ nhiệm đóng vai tròđặc biệt quan trọng, giáo viên chủ nhiệm chính là cầu nối giữa gia đình- nhàtrường- xã hội, là cầu nối giữa giáo viên bộ môn với học sinh, với các tổ chứcđoàn thể trong nhà trường Nếu GVCN làm tốt công tác tư vấn tâm lí cho họcsinh, chất lượng học tập của lớp sẽ được nâng cao, giá trị sống và kỹ năng sốngcủa các em được hình thành, rèn luyện ý thức tự giác và tinh thần trách nhiệm,bồi dưỡng lòng yêu quê hương, đất nước, giúp các em sống có ước mơ lí tưởng,định hướng bước đi đúng đắn trong tương lai của các em, đào tạo thế hệ học trònăng động, linh hoạt, có sức khỏe, có trí tuệ, có kỹ năng, đáp ứng nhu cầu ngàycàng cao của xã hội về nguồn nhân lực.Tạo trường học, lớp học hạnh phúc đểmỗi ngày các em đến trường là một ngày vui Cho nên muốn nâng cao công tác

tư vấn tâm lí học đường cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm thì yêu cầuđầu tiên đối với người GVCN là:

GVCN phải là người nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của công tác tư vấntâm lí học, thường xuyên đọc sách báo, mạng Iternet để tăng thêm hiểu biết về tưvấn tâm lí học sinh Đa dạng hóa các hình thức tư vấn tâm lí học đường GVCNphải có lòng nhiệt tình và sự đam mê với công việc, là người truyền lửa đến các

em Bởi vì, GVCN là người tiếp xúc thường xuyên với HS, là người nắm rõ tâm

lý, tính cách hoàn cảnh gia đình của từng HS Do vậy, GVCN có thể hiểu đượcnăng lực, thái độ ưu điểm và nhược điểm của từng HS, đây là yêu cầu rất quantrọng Làm chủ nhiệm là một “ nghệ thuật”, nếu không có sự nhiệt tình, sự hi sinhthì sẽ không đem lại kết quả như mong muốn Khi xác định được vai trò củamình, GVCN sẽ gần gũi được HS, chiếm được cảm tình từ phía HS, từ đó sẽ cónhững biện pháp thiết thực để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ

GVCN phải biết lập được kế hoạch chủ nhiệm cho riêng mình, lồng ghép

tư vấn tâm lí học đường học tập vào công tác chủ nhiệm, giảng dạy GV Căn cứvào kế hoạch chung của Sở GD, của nhà trường, đặc điểm của lớp, của địaphương GVCN phải lập được cho mình một kế hoạch cụ thể, chi tiết, khoa họccho từng tuần, từng tháng và trong cả năm học GVCN phải là người cố vấnđoàn đắc lực cho HS, đồng hành cùng các em trong mọi hoạt động, thường

xuyên kiểm tra đôn đốc mọi công việc của lớp với tư cách là ngọn đèn dẫn đường, là kim chỉ nam trong mọi hoạt động của các em.

GVCN phải là người có tâm, có tài, luôn gương mẫu, là tấm gương sángcho học sinh noi theo Bác Hồ từng nói : « Một tấm gương sống còn có gia trịhơn một trăm bài diễn văn tuyên truyền » GVCN phải là người tâm lí, luôn lắngnghe, thấu hiểu, chia sẻ với HS Có thể nói; để giáo dục được HS thì người GVnói chung và GVCN nói riêng phải là người biết dùng nhân cách của mình để

dạy HS “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” GVCN phải có một trái

tim, là người có tấm lòng khoan dung, độ lượng, là quan toà mẫu mực trong khigiải quyết tình huống, khen thưởng, kỷ luật rõ ràng Đặc biệt, GVCN phải

thương yêu HS sâu sắc, phải mở lòng mình với HS, có như vậy GVCN mớiđược học sinh tin tưởng, gần gũi, gửi gắm tâm sự Đây cũng là kênh thông tinquan trọng để GVCN có phương pháp tốt để tư vấn tâm lí cho các em.

GVCN phải là người có năng lực quản lý và năng lực tổ chức Không phảilúc nào GVCN cũng ở trên lớp cùng với HS Do vậy, GVCN phải xây dựng độingũ cán sự lớp có năng lực và trách nhiệm, điều hành một tập thể tự quản.GVCN còn phải biết ứng xử, giải quyết đúng các mối quan hệ giữa HS đối vớinhau, giữa HS với GV, giữa GV bộ môn đối với GVCN, giữa GVCN với Đoànthanh niên với cha mẹ HS Thầy cô chủ nhiệm phải là cầu nối quan trọng kếtnối ba trụ cột giáo dục; gia đình, nhà trường và xã hội

2.3.2 Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt 15 phút và buổi sinh hoạt cuối tuần:

2.3.2.1 Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ

Trong suốt năm học, GVCN là người thường xuyên bám lớp trong những giờsinh hoạt 15 phút đầu giờ Vì vậy việc lồng ghép tư vấn tâm lí cho học sinhthông qua giờ sinh hoạt 15 phút là việc làm bổ ích, tránh được những buổi sinhhoạt nhàm chán, gây được hứng thú cho HS đồng thời, giáo dục được KNS chocác em Trong buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ thời gian ít Vì thế, GVCN có thể

áp dụng các phương pháp tư vấn tâm lí như; thảo luận nhóm, động não, nghiêncứu tình huống, hoặc tổ chức những trò chơi

- Phương pháp hoạt động nhóm:

Tổ chức tốt phương pháp này, GVCN sẽ tạo cơ hội cho HS tự tin, thoải máichia sẻ sự hiểu biết của mình với người khác Đồng thời, tiếp nhận sự phê phán,góp ý của bạn, giúp cho sự hiểu biết của HS trở nên sâu sắc hơn, toàn diện hơngiúp cho buổi sinh hoạt trở nên sôi nổi, hứng thú

Tuy nhiên phương pháp này sẽ gây ra sự ồn ào, mất trật tự cho các lớp bêncạnh, đặc biệt dễ gây sự nhàm chán cho một số HS Do đó yêu cầu, GVCN phảilàm tốt những việc sau:

Phải tạo ra một không khí thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn nhau giữa HS với nhau Vấn đề được đưa ra để HS thảo luận phải phù hợp với lứa tuổi, phải khơigợi được khả năng tư duy phê phán, khả năng sáng tạo của HS

Ví dụ1:

*Khi giáo dục kỹ năng “tự nhận thức giá trị bản thân” GVCN cho HS tiến

hành các hoạt động nhóm trong các buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ

Hoạt động : Chia sẻ về tự nhận thức bản thân

GV phát các tờ rơi in sẵn mệnh đề

Sở thích của em là gì?(đọc báo, xem TV, xem bóng đá )

Cuốn truyện/ sách, chương trình TV mà em thích nhất.

Điểm mạnh và năng khiếu của em là gì?

- Ai là người bạn thân nhất của mình? Người đó như thế nào?Có đặc

điểm gì nổi bật?

- Mình muốn làm nghề gì trong tương lai? GV chia lớp thành những

nhóm nhỏ gồm có 3 người mỗi em tự suy nghĩ và điền vào tờ rơi trong vòng 5phút, sau đó chia sẻ với những bạn trong nhóm mình

Tiếp theo GVCN cho đại diện các nhóm trình bày những quan điểm chung

của các thành viên trong nhóm mình, chia sẻ với các nhóm khác?

-Ví dụ 2: Để giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và môi trường:

Giáo viên chia lớp thành 4 tổ thi vẽ tranh về hậu quả của việc chặt phá rừng, sau đó cho học sinh đại diện lên thuyết trình, tổ nào vẽ đúng chủ đề thuyết trình tốt sẽ nhận được phần thưởng.

- Phương pháp nghiên cứu tình huống:

Áp dụng phương pháp này GVCN sẽ huy động khả năng động não, khảnăng tư duy, khả năng giải quyết vấn đề và ra quyết định của HS, lôi kéo các emvào những ình huống có thực và bắt buộc các em phải giải quyết

Tuy nhiên để thành công khi áp dụng phương pháp này GVCN phải đưa ranhững tình huống sát thực với cuộc sống của các em, đang đựơc các em quantâm và suy nghĩ, các em phải quyết định Tất nhiên đó phải là tình huống giáodục, để đem lại kết quả giáo dục

Ví dụ1;

*Khi giáo dục kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định, kỹ năng học tập

và định hướng nghề nghiệp GVCN ra tình huống cho HS

Giả sử em rất muốn thi vào trường đại học mà em thích, nhưng bố mẹ em

không đồng ý Em sẽ làm gì? Tại sao em quyết định nhu vậy

GVCN chia lớp thành bốn nhóm, cho các em trao đổi, tranh luận với nhau

trong vòng 5 phút Sau đó, cử đại diện các tổ đưa ra ý kiến tranh luận của mìnhtrong vòng 10 phút Vào các buổi sinh hoạt tếp theo, GVCN tổng kết và đưa ranhận xét, hướng dẫn HS trong cách chọn nghề phải căn cứ vào các yếu tố: Nănglực, sở trường của mình, nhu cầu và sự phát triển của xã hội

Ví dụ 2: Giáo viên đưa ra tình huống, nếu gia đình em không may bị ngậplụt trong một trận bão to, em sẽ làm gì? hay nếu gỉa sử em có mặt trong một cănnhà đang bốc cháy Em sẽ làm gì để thoát hiểm?

- Phương pháp trò chơi:

Phương pháp này mang lại cho HS khả năng giao tiếp , khả năng quyếtđịnh lưạ chọn, kỹ năng nhận xét đánh giá Tạo không khí vui vẻ, sôi động trongbuổi sinh hoạt

Tuy nhiên, phương pháp này dễ gây sự lộn xộn trong lớp, gây ồn ào chocác lớp bên cạnh Do vậy, GVCN phải chuẩn bị được những trò chơi có nộidung phù hợp với thời gian ngắn, hấp dẫn, ít gây sự xáo trộn trong tổ chức lớp

Ví dụ:

Khi giáo dục kỹ năng tư duy phê phán, GVCN tổ chức cho HS chơi trò

chơi “cùng nhau viết tiếp câu chuyện” trong vòng 15 phút Cho HS đứng thành vòng tròn trong lớp, GVCN ra nhan đề cho câu chuyện như “ Tôi học như thế

nào” Sau đó GVCN cho một em viết câu mở đầu như “trước tiên tôi học bằng chính nghị lực của mình” Sau đó chuyền cho các em tiếp theo viết tiếp các câu

sau theo logic của câu trước thành một câu truyện

2.3.2.2 Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt cuối tuần:

Phần lớn các tiết sinh hoạt chủ nhiệm hiện nay chủ yếu được thực hiệndưới hình thức là tổng kết, đánh giá và đề ra phương hướng tuần tới Hình thứcsinh hoạt này dễ gây cho học sinh sự nhàm chán, đặc biệt là gây áp lực về cáclỗi mà các em mắc phải trong tuần qua Vì lẽ đó mà một số em cảm thấy không

thích tiết sinh hoạt chủ nhiệm, thậm chí là sợ hãi Người thầy chủ nhiệm trongquá trình đánh giá ưu khuyết điểm của học sinh trong tuần vừa qua thường chủquan xem việc vi phạm nội quy và những biểu hiện chưa tốt của học sinh là docác em không cố gắng, đôi khi xem đó là biểu hiện đạo đức không tốt Biệnpháp thường được áp dụng là xử lí kỉ luật, viết bản kiểm điểm, hạ hạnh kiểm Điều này dễ dẫn đến việc học sinh không tin vào thầy cô, bạn bè và có khi

là không tin vào bản thân mình Các em cần sự hướng dẫn và giáo dục của giáoviên chủ nhiệm Trong tiết sinh hoạt lớp, GVCN sẽ cung cấp cho học sinhnhững hiểu biết thông qua các hoạt động sinh hoạt chuyên đề sinh động và vuinhộn Sự sinh động và hứng thú của việc được tham gia vào các hoạt động cóliên quan sẽ giúp học sinh nâng cao ý thức một cách tự nhiên và dễ dàng Cũngnhờ vào các hoạt động này cùng với sự tin tưởng và sẻ chia của thầy cô mà các

em sẽ có được niềm tin, định hướng và nghị lực để phát triển toàn diện về nhâncách

Thứ nhất: GVCN xử lý hành vi vi phạm của HS phải gắn việc giáo dục

kỹ năng sống , xử lý khoa học, nhẹ nhàng nhưng phải nghiêm khắc, gắn với

kỷ luật.

Ví dụ

Vào buổi sinh hoạt cuối tuần, khi xử lý hai HS trong giờ học đã có hành vi

đánh nhau Tôi dùng phương pháp phát vấn, để hỏi hai HS: Vì sao lại dẫn dến xung đột giữa hai người? Nếu bình tĩnh như bây giờ em có hành động như vậy không? Em sẽ xử lý như thế nào? Sau khi cho HS trình bày ý kiến của

mình GV tổng kết lại và phổ biến trước lớp kỹ năng giải quyết xung đột như:kiềm chế cảm xúc, sử dụng kỹ năng thư giãn ( như thở vào, hít ra, nói ra cảmxúc của mình bằng giọng kiên định nhưng nhẹ nhàng) Cuối cùng tôi cho hai HSgiảng hoà với nhau và mỗi bạn viết một bản kiểm điểm trình bày trước lớp vềhành vi sai trái của mình

Thứ hai: Thông qua các buổi sinh hoạt cuối tuần GVCN có thể lồng

ghép các chuyên đề giáo dục KNS cho học sinh

Trong giờ sinh hoạt cuối tuần GVCN dành 15 hoặc 20 phút để tổng kết tuần

và đề ra phương hướng cho tuần sau, hoặc xử lý học sinh vi phạm Thời giancòn lại( hoặc có thể là cả buổi tuỳ theo công việc của tuần ít hay nhiều) GVCN

có thể lồng ghép các chuyên đề giáo dục KNS cho HS GVCN có thể dùng cácphương pháp sau:

- Phương pháp “trò chơi”:

Những ưu điểm và nhược điểm của phương pháp này tôi đã trình bày ở trên

Để thành công khi áp dụng phương pháp này trong buổi sinh hoạt cuối tuầnGVCN cần phải làm tốt công việc sau:

GVCN phải đưa ra trò chơi mang tính cộng đồng, tập thể, kích thích khảnăng tư duy, động não của các em

GVCN phải tìm ra một người điều khiển trò chơi có khả năng giao tiếp tốt

và đóng vai trò như một MC để dẫn dắt trò chơi

GVCN nên áp dụng phương pháp này nhiều trong các buổi sinh hoạt cuốituần

Ví dụ1 :

Để giáo dục kỹ năng “Tự nhận thức bản thân” GVCN tiến hành hoạt độngtrò chơi “Người khác nghĩ về mình”.( thời gian 20phút)

Dụng cụ: giấy A0 khổ to, bút dạ màu, giấy khổ to cắt thành chiếc áo khoác Tiến hành: Cho HS khoác lên mình chiếc áo giấy Chia lớp thành bốn nhóm,

cho các thành viên trong nhóm viết lên lưng nhau, những ưu điểm, nhược điểm,tính cách của bạn mình trong vòng 20 phút .( Tinh thần góp ý, không phê phán,không làm trò cười cho nhau)

Sau đó GVCN cho một số HS mạnh dạn đứng dậy trình bày những đặcđiểm của mình, vừa được bạn viết lên áo HS trình bày xong GV đưa ra kết luận:

Một điểm quan trọng của tự nhận thức bản thân đó nhận biết sự đánh giá , nhìn

nhận của mọi người về mình Sau trò chơi này GVCN lưu ý HS giữ và đọc

những ưu điểm, nhược điểm của mình đã được bạn chỉ ra để có hướng phát huy,

2.3.3: Phối kết hợp với GV bộ môn, Ban giám hiệu, Đoàn thanh niên

và các tổ chức khác trong và ngoài nhà trường trong công tác tư vấn tâm lí học đường.

- GVCN kết hợp với GV bộ môn :

GVCN cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn trong việc lồng ghép

tư vấn tâm lí học đường cho học sinh thông qua môn học của mình, tiết dạy củamình như giáo dục đạo đức cho các em qua bài giảng, qua những câu chuyệnthâm thúy về cuộc sống và con người, nhắc nhở các em làm vệ sinh lớp học, họctập nghiêm túc, chỉn chu, có tinh thần trách nhiệm với tập thể…

Vì giáo dục học sinh không chỉ là trách nhiệm của GVCN mà còn là tráchnhiệm của cả tập thể sư phạm nhà trường Mặt khác GVCN không thể theo sáttừng tiết học của học sinh, giáo viên bộ môn có quyền quyết định mọi vấn đềtrong giờ dạy của mình Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên theo dõi kết quảhọc tập của học sinh thông qua giáo viên bộ môn (trao đổi trực tiếp với giáo viên

bộ môn, thông qua nhận xét đánh giá của giáo viên bộ môn ở sổ theo dõi tiếthọc, sổ gọi tên ghi điểm của lớp mình quản lý) Từ đó uốn nắn học sinh mỗingày một tiến bộ

Giáo viên chủ nhiệm thông qua việc dự giờ trên lớp các giáo viên bộ mônlớp mình quản lý để quan sát thái độ, hứng thú học tập từng bộ môn của họcsinh lớp mình chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm có thể trao đổi với giáo viên bộmôn về hoàn cảnh gia đình, sức khỏe, tâm lý, năng lực, sở trường… của từnghọc sinh Từ đó có những đề xuất với giáo viên bộ môn về phương pháp hướngdẫn học sinh học tập và cũng thông qua đó tiếp thu những ý kiến phản ánh củagiáo viên bộ môn về lớp mình phụ trách Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm cũngnên nêu những nguyện vọng của lớp đối với giáo viên bộ môn Từ đó đưa ra giảipháp phù hợp để điều hành công tác chủ nhiệm đạt hiệu quả cao nhất

- GVCN phối kết hợp với Đoàn thanh niên, Ban giám hiệu và các tổ chức khác trong và ngoài nhà trường

Trước hết GVCN phải phối kết hợp thường xuyên với Ban giám hiệu và tổchức Đoàn thanh niên Dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu, một trong những vaitrò của Đoàn là đảm nhận hoạt động bề nổi như: Tổ chức các hoạt động 26/3; kỷniệm ngày 20/11, ngày 8/3, ngày 01/12 ngày thế giới phòng chống HIV/AS, thi

kể chuyện về Bác, thi thuyết trình về cuộc đời thân thế của Bác, thi hát ca khúc

về Hồ Chí Minh, diễn kịch về các mẫu chuyện của Bác, tổ chức “ Chương trình

đông ấm vùng cao”, Chương trình tặng quà nhân tết Nguyên Đán cho học sinh

nghèo học vươn lên trong học tập, tổ chức các buổi tư vấn hướng nghiệp chohọc sinh, tổ chức các buổi nói chuyện về « Sức khỏe sinh sản vị thành niên », tổchức tốt các buổi lao động vệ sinh dọn dẹp khu trung tâm Thị Trấn ThườngXuân, thông qua các hoạt động của đoàn, GVCN có thể dễ dàng giáo dục tưtưởng, đạo đức, lối sống, hình thành giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh,định hướng nghề nghiệp và tương lai cho các em Bởi vì, nhân cách của HSđược hình thành qua hai con đường cơ bản: con đường dạy học trên lớp và conđường hoạt động ngoài giờ lên lớp Hoạt động giáo dục ngoài giờ lênlớp(HĐGDNGLL) là một bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục ở nhà trườngTHPT HĐGDNGLL là sự tiếp nối của hoạt động dạy học trên lớp, là con đườnggắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động,góp phần hình thành tình cảm, niềm tin cho sự hình thành nhân cách cho các em,

là điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trò chủ thể của mình trong hoạtđộng, nâng cao tính tích cực hoạt động rèn luyện để phát triển và hoàn thiệnnhân cách

Ngoài ra, GVCN phải thường xuyên kết hợp với các tổ chức khác trongnhà trường như đội an ninh, đội cờ đỏ để xử lý vi phạm của học sinh một cáchthuyết phục và có hiệu quả

- GVCN phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh:

+ Nhân cách của học sinh được hình thành dựa trên 3 trụ cột: gia đình, nhàtrường và xã hội Trong đó gia đình là môi trường mang tính trực tiếp quyết địnhđến sự hình thành nhân cách của các em Do vậy, GVCN cần phải có mối liên

hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh trong vấn đề tư vấn tâm lí, thông qua cuộchọp phụ huynh GVCN giúp cho phụ huynh thấy được tầm quan trọng của côngtác tư vấn tâm lí học đường, phụ huynh phải nắm được tâm lí của con cái, sátcánh cùng con GVCN trao đổi trực tiếp tới các bậc phụ huynh những ưu điểm

và nhược điểm của học sinh để rồi phụ huynh cùng với GVCN hướng các emđến những suy nghĩ tích cực, hành động hướng thiện, cao đẹp, sống có ích vàlàm nhiều việc tử tế

+ GVCN có thể nắm bắt được: đặc điểm, cá tính, sở thích của từng họcsinh qua trao đổi trực tiếp với phụ huynh, bởi hai phần ba thời gian HS tiếp xúcvới gia đình Do vây, không ai hiểu rõ con mình hơn là phụ huynh Mặt khácthông qua phụ huynh, GVCN có thể biết chuyển biến của học sinh mình đếnđâu Mặc dù, hiệu quả của công tác tư vấn tâm lí học đường cho học sinh không

đo được bằng những con số chính xác nhưng được biểu hiện bằng những thái độ

và hành vi cụ thể như: khi về nhà các em có tự giác học tập hay không, có ngoanngoan giúp đỡ bố mẹ việc nhà, sống có trách nhiệm với ông bà, làng xóm vànhững người xung quanh chưa, thời gian biểu đã sắp xếp khoa học chưa…Để cóđược những phẩm chất cao đẹp thì các em cần phải được rèn luyện thườngxuyên, liên tục, mọi nơi, mọi lúc… Do đó vai trò của gia đình là không thểthiếu và giữ vị trí hết sức quan trọng

- Phối hợp chặt chẽ với cán bộ đoàn xã nơi đoàn viên cư trú nắm bắt

tình hình các em khi về sinh hoạt đoàn tại địa phương, đặc biệt là các dịp hè,động viên các em tham gia các hoạt động phong trào văn hóa thể thao văn nghệ ,phong trào tình nguyện, tham gia trại hè ở địa phương mình, từ đó giúp cho các

em hình thành kỹ năng sống, giá trị sống, biết gần gũi và thấu hiểu nhân dân,sống có trách nhiệm hơn với cộng đồng, yêu bản làng , quê hương

2.3.4 GVCN lồng ghép tư vấn tâm lí học đường cho học sinh thông qua môn học của mình- Môn Ngữ văn.

Là một giáo viên chủ nhiệm, đồng thời tôi cũng là một giáo viên bộ môndạy ngữ văn, trong mỗi tiết dạy tôi thường lồng ghép tư vấn tâm lí học đườngcho học sinh, như tư vấn hướng nghiệp, tư vấn tâm lí sức khỏe sinh sản vị thànhniên, tư vấn phương pháp học tập khoa học, tư vấn hôn nhân gia đình, tư vấn vềtình bạn, tình yêu, tình thầy trò… Qua đó hoàn thiện nhân cách cho các em.+ Ví dụ : Khi tư vấn phương pháp học tập, tôi rèn luyện cho học sinhphong cách tư duy khoa học, phong cách tư duy độc lập, sáng tạo, tự chủ bằngcách: học xong một tác phẩm bao giờ tôi cũng giao việc cho các em Môt là kháiquát những nét cơ bản về tác giả, tác phẩm Hai là Khái quát nội dung – nghệthuật của từng tác phẩm Ba là vẽ sơ đồ tư duy của từng tác phẩm - hệ thống hóakiến thức bằng sơ đồ tư duy Bốn là ghi các nhận định về tác phẩm Năm là quamỗi tác phẩm, tôi thường định hướng cho các em các dạng đề từ đó các em tựluyện đề vào tờ giấy thi, sau đó GV thu bài chấm và chữa bài cho các em, qua

đó rèn luyện cách diễn đạt trong sáng, dễ hiểu, cô đọng, súc tích, thuyết phục.Chính sự miệt mài, kiên trì, sự chủ động tự học trong học tập sẽ là con đườngngắn nhất để các em vượt qua mọi khó khăn trở ngại và đi đến thành công trênđường đời Tôi luôn nhắc nhở học sinh là phải tự học, học suốt đời, học mọi lúc,học gắn với hành, lí luận gắn với thực tiễn, nói đi đôi với làm, kết quả thực tiễn

là thước đo giá trị mỗi con người Khi bàn về việc học Bác từng nói : “ Trongcách học, phải lấy tự học làm cốt” Tôi luôn noi gương sáng của Bác về tinhthần tự học và hướng dẫn HS cách tự học

+ Ví dụ: Khi rèn luyện kỹ năng ứng xử cho học sinh cho học sinh tôithường liên hệ với các nhân vật trong tác phẩm, cho học sinh nhận xét đánh giánhân vật từ đó rút ra cách ứng xử linh hoạt Khi dạy bài thơ “ Thương Vợ” củanhà thơ Tú Xương tôi hỏi: Từ tình cảm thương vợ của nhà thơ Tú Xương emhọc tập được gì ? Hay khi học nhân vật Mị trong tác phẩm “ Vợ chồng A phủ”của nhà văn Tô Hoài tôi hỏi: Nếu đặt vào vị thế của cô Mị em sẽ hành động nhưthế nào ? Hay dạy bài « Tôi yêu em » của Putkins tôi dạy cho học sinh hướngtới một tình yêu cao thượng, vị tha cao cả Thông qua những tác phẩm này tôilồng ghép luôn tư vấn hôn nhân gia đình và tình yêu

+ Ví dụ : Khi dạy Thơ văn yêu nước thời Lý Trần, tôi thường tìm hiểu sâuhơn về lịch sử thời Lý Trần, nắm chắc bối cảnh thời đại, kể cho HS nghe cácmẫu chuyện liên quan đến cuộc đời, sự nghiệp của các tác giả tiêu biểu Từ đóbồi dưỡng niềm tự hào dân tộc, lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước,lòng tự tôn dân tộc…

+ Ví dụ : Khi dạy thơ ca kháng chiến chống pháp và chống Mĩ, tôi cungcấp thêm cho các em một số thước phim tư liệu để các em thấy được cuộc sốnggian khổ, hi sinh nhưng đầy vẻ vang hào hùng của người lính anh bộ đội cụ Hồ

Từ đó bồi dưỡng truyền thống “ Uống nước nhớ nguồn”, lòng yêu nước, thắplên trong các em những ước mơ hoài bão cao đẹp, để các em tiếp bước thế hệcha anh đi trước, viết nên những trang sử đáng tự hào cho dân tộc.

+ Ví dụ: Dạy bài: “ Ai đã đạt tên cho dòng sông” của Hoàng Phủ NgọcTường, bài “ Ông và biển cả” của Hê - min- uê, giáo viên lồng ghép tích hợpdạy kiến thức văn chương và ý thức bảo vệ môi trường sống

+ Ví dụ: Dạy bài : “Nhìn về vốn văn hóa dân tộc” Trần Đình Hượu, giáoviên lồng ghép giáo dục cho học sinh có ý thức trân trọng, tự hào, bảo tồn, gìngiữ bản sắc văn hóa dân tộc, xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiến tiến, đậm đàbản sắc dân tộc

- Thông qua rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận xã hội tôi giúp các em cócái nhìn đa chiều về cuộc đời, con người và xã hội

+ Nghị luận về những hiện tượng đời sống: Tôi đề cập đến những vấn đề

như: Tình hình biển đông -> Trách nhiệm của thanh niên trong bảo vệ biển đảo,trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc, tráchnhiệm của thanh niên trong việc bảo vệ văn hóa việt Nam trong bối cảnh hộinhập quốc tế và toàn cầu hóa sâu rộng, tình hình biến đổi khí hậu và ô nhiễmmôi trường sống, nạn bạo lực học đường, ma túy học đường, vấn đề về an toàngiao thông… Từ đây giúp các em nhận ra vai trò to lớn của mình trong việc bảotồn và phát huy những giá trị truyền thống, văn hóa tốt đẹp của dân tộc, có ý bảo

vệ môi trường sống cho loài người, giảm thiểu nạn bạo lực học đường, tuân thủnghiêm ngặt luật an toàn giao thông, nhận thức trách nhiệm to lớn của mìnhtrong công cuộc xây dựng bảo vệ tổ quốc

+ Nghị luận về một tư tưởng đạo lí : Tôi sẽ cho các em thực hành về các

chủ đề: Tình thương của con người trong cuộc sống, thành công, ý chí nghị lực,lối sống vô cảm, mối quan hệ tài và đức, vai trò của trí tuệ đối với con người,lòng trắc ẩn, cho và nhận, vượt lên khó khăn thử thách,….thông qua các chủ đềnày, để GVCN giáo dục đạo đức cho các em, giúp các em hiểu thấu đáo hơn vềcuộc đời và con người, từ đó hoàn thiện nhân cách, sống có ích cho gia đình và

đó bồi đắp lòng yêu quê hương đất nước, tinh thần đoàn kết tương thân tương ái,tinh thần trách nhiệm cao với cộng đồng với công việc được giao, ý thức bảo vệmôi trường và bảo vệ những truyền thống văn hóa đặc sắc của quê hươngThường Xuân và của cả dân tộc Việt Nam Đồng thời giúp cho các em hiểuđược giá trị cuộc sống, gốc rễ của con người quan trọng nhất là đạo đức, là

nhân cách, là tinh thần trách nhiệm cao đối với cộng đồng, xã hội Hình thànhgiá trị sống hay kĩ năng sống đều rất quan trọng và là vấn đề đặt ra cấp báchhiện nay Góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đẩy mạnh sự nghiệpcông nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam

xã hội chủ nghĩa

2.3.6 Nhà trường cần phải đầu tư cơ sở vật chất

Nhà trường cần phải có phòng tư vấn và trang thiết bị cần thiết của một

phòng tư vấn Ở đó cần trang bị một số sách báo mà học sinh ưa thích, đồng thờiđảm bảo không gian riêng cho học sinh khi có nhu cầu tư vấn Tư vấn viên phảithân thiện, cởi mở, khéo léo, giữ bí mật được thông tin mà học sinh cần được tưvấn Các thành viên trong Ban tư vấn cần được chia thành từng nhóm chuyênsâu để tư vấn từng lĩnh vực như nhóm tư vấn về kỳ thi tuyển sinh Đại học, CaoĐẳng; nhóm tư vấn về sức khỏe sinh sản; nhóm tư vấn về tâm sinh lý…

Kết luận: Có rất nhiều phương pháp nâng cao hiệu quả công tác tư vấn

học đường cho học sinh Nhưng không có một phương pháp nào là “vạn năng”

Do vậy, “nghệ thuật” của một người GVCN là phải biết kết hợp linh hoạt cácbiện pháp, kết hợp đúng đối tượng HS, đúng đặc điểm từng lớp, đúng hoàn cảnh

có như vậy thì mục tiêu của lớp mới có thể đạt được, chất lượng giáo dục củanhà trường mới được nâng cao, học sinh vui vẻ hạnh phúc khi tới trường

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:

2.4.1 Ưu điểm:

- « Giải pháp nâng cao hiệu quả công tác tư vấn tâm lí học đường cho họcsinh thông qua công tác chủ nhiệm » đã tạo nên mối quan hệ gắn bó giữa GV vàhọc sinh GVCN dễ dàng hơn trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, họcsinh ngoan ngoãn là tiền đề quan trọng để các em lĩnh hội tri thức, rèn luyện đạođức, hình thành giá trị sống, kỹ năng sống một cách hiệu quả

- Tăng cường khả năng phối kết hợp giữa GVCN với gia đình và các tổchức khác trong Nhà trường trong việc giáo dục học sinh

- Học sinh thân thiện, cởi mở, đoàn kết, tương trợ giúp đỡ nhau trong quá

trình học tập Góp phần tích cực vào phong trào “ Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực”, xây dựng lớp học, trường học hạnh phúc.

- Học sinh sống có mục đích, có lý tưởng, có trách nhiệm cao với cộngđồng, với xã hội, yêu nhân dân, yêu quê hương, yêu đất nước, sống đoàn kết,biết vận dụng kiến thức lí thuyết vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

- Hỗ trợ nhà trường trong việc hoạch định các chiến lược giáo dục toàn diệncho học sinh

- Tư vấn học đường đã giúp các bậc cha mẹ hiểu hơn tâm lí con cái và cónhững giải pháp phù hợp với những vấn đề tâm lý của con mình

2.4.2: Nhược điểm:

- Khi GVCN khi lồng ghép tư vấn tâm lí cho học sinh vào những tiết sinh

hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần sẽ gây ra ồn ào cho các lớp bên cạnh

- Khi tổ chức các hoạt động ngoại khóa và hoạt động trải nghiệm sáng tạothì liên quan đến kinh phí tổ chức

2.4.3: Kết quảcụ thể:

2.4.3.1 Về phía GVCN:

Trong năm học vừa qua, tôi cũng đã gặt hái được nhiều thành quả : Tôiđược nhận giấy khen của công đoàn ngành về giỏi việc trường đảm việc nhà giaiđoạn (2016-2020), Sáng kiến kinh nghiêm loại B cấp tỉnh, Có học sinh giỏi cấptỉnh môn Ngữ văn, giáo viên giỏi cấp Tỉnh, được Đảng Bộ Huyện Thường Xuântặng giấy khen hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm 2020, được nhận giấy khencủa Đảng Bộ Huyện Thường Xuân đã có thành tích xuất sắc trong “ Học tập vàlàm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” giai đoạn 2011-2015, và giai đoạn2016-2020, chiến sĩ thi đua cấp cơ sở, Bằng khen của Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục,Bằng khen của Công Đoàn Việt Nam, Bằng Khen của Tỉnh Ủy Thanh Hóa

( Nguồn từ Trường THPT Cầm Bá Thước)

* Kết quả học tập năm học 2019-2020: Danh hiệu lớp tiên tiến xuất sắc

( Nguồn từ Trường THPT Cầm Bá Thước)

*Kết quả học tập năm học 2020-2021: Danh hiệu lớp tiên tiến xuất sắc

- Về học tập và rèn luyện đạo đức: Lớp có sự tiến bộ vượt bậc, các em

năng động, đoàn kết, yêu thương nhau, các vấn đề về tâm lí của học sinh đượcgiải quyết kịp thời, các hiện tượng như bạo lực học đường, hiện tượng bi quan ởhọc sinh không còn, các em sống có trách nhiệm với tập thể, với cộng đồng, xãhội, sống có ước mơ hoài bão, yêu thương con người, làm việc cẩn thận khoahọc, hiệu quả Từ chỗ chưa có ý thức cao trong học tập và rèn luyện thì đến nămhọc 2020-2021 các em đã lớn khôn và trưởng thành về mọi mặt

- Về lao động: 100% HS có thái độ lao động nhiệt tình HS đã tự giác lao

động, làm cẩn thận sạch sẽ, thậm chí cả khi không có GVCN Lớp học luônsạch đẹp, gọn gàng, cẩn thận

- Về hoạt động phong trào: có 100% HS tham gia nhiệt tình, tích cực,

tự giác, đạt kết quả cao

=>Kết quả: Năm học 2020-2021 lớp có 4 giải cấp Tỉnh: 1 giải KK văn, 1

giải Ba GDCD, 2 giải Ba môn Quốc phòng (Nguồn từ Sở GD&ĐT Thanh

Hóa)Đợt thi đua chào mừng ngày phụ nữ Việt nam Xếp thứ nhất toàn trường,

đợt thi đua chào mừng ngày 20/11/2020 xếp thứ 2 toàn trường Cả năm nề nếpxếp thứ nhất trong tổng số 30 lớp, lớp đạt danh hiệu lớp tiên tiến xuất sắc, giảinhì văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11/2020, giải ba bóng

chuyền chào mừng ngày 26/3/2021 (Nguồn từ Đoàn Trường THPT Cầm Bá

Thước) Đặc biệt trong kì thi tốt nghiệp THPT tôi có 3 học sinh đạt điểm 9, 2

học sinh đạt 8.75, 25 học sinh đạt điểm từ 8 đến 8.5 điểm Điểm bình quân mônngữ văn thi tốt nghiệp của 3 lớp : lớp 12C1 là 7.9, lớp 12B2 là 6.7, lớp 12A4 là6.45 Có 4 học sinh đạt ba môn thi đại học trên 27 điểm, một học sinh đạt 28.5đđược giám đốc sở tặng giấy khen Lớp chủ nhiệm 12 C1 có 23 em đậu đạihọc.Trong đó có một học sinh đậu Trường Đại Học Hồng Đức chất lượng caokhoa Lịc sử, một học sinh đậu Học Viện Cảnh sát, một học sinh đậu khoa văn

Trường Đại học sư phạm Hà Nội.(Nguồn từ Trường THPT Cầm Bá Thước)

Qua sự đối chứng trên cho thấy: Lớp 12C1 mà tôi được giao làm công tác chủnhiệm trong thời gian qua đã có sự tiến bộ đáng kể Giải pháp mà tôi đưa ra nhậnđược nhiều phản hồi tích cực từ GVCN Điều đó chứng tỏ, công tác tư vấn tâm líhọc đường cho học sinh qua công tác chủ nhiệm là việc làm hết sức bổ ích và cầnthiết mang tính khả thi Đây là công việc rất khó khăn, lâu dài, đòi hỏi cái tâm, lòng

nhiệt huyết, đam mê, sự hi sinh thầm lặng của người thầy Tôi thiết nghĩ: “ Bằng con đường của trái tim sẽ đến được trái tim.”

2.4.3.3 Kết quả điều tra.

Về học sinh: Đánh giá tổng hợp: (10 câu hỏi x 39 học sinh = 390) ọc sinh: Đánh giá tổng hợp: (10 câu hỏi x 39 học sinh = 390) h c sinh : Đánh giá tổng hợp: (10 câu hỏi x 39 học sinh = 390) Đánh giá tổng hợp: (10 câu hỏi x 39 học sinh = 390) nh i n hợp giá tổng hợp: (10 câu hỏi x 39 học sinh = 390) ánh giá tổng hợp: (10 câu hỏi x 39 học sinh = 390) tổng hợp: (10 câu hỏi x 39 học sinh = 390) giá tổng hợp: (10 câu hỏi x 39 học sinh = 390) : Đánh giá tổng hợp: (10 câu hỏi x 39 học sinh = 390) (10 câu hỏi x 39 học sinh = 390) âu hỏi x 39 học sinh = 390) ỏi x 39 học sinh = 390) x 39 học sinh = 390) 39 học sinh = 390) ọc sinh: Đánh giá tổng hợp: (10 câu hỏi x 39 học sinh = 390) c h i h c sinh = 390) 39 học sinh = 390)0 câu hỏi x 39 học sinh = 390))

Rất cần thiết

Cần thiết

Không cần thiết

Khả thi

Không khả thi

1 2.3.1 Phát huy vai trò quan trọng củaGVCN 100% 0% 0 100% 0

2 2.3.2 Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt 15phút và sinh hoạt cuối tuần. 100% 0 0 100% 0

theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ

Chí Minh vào môn học của mình-Ngữ

6 2.3.6 Nhà trường đầu tư thêm cơ sở vậtchất 100 % 0 0 100% 0

Qua đó ta thấy kết quả trả lời của các đối tượng như sau:

- Về tính cần thiết của các biện pháp: Nội dung trả lời: “không cần

thiết” là không có phiếu nào.Nội dung trả lời: “Cần thiết” và “Rất cần thiết” làtrên 95% Như vậy “Giải pháp nâng cao hiệu quả công tác tư vấn tâm lí họcđường cho học sinh qua công tác chủ nhiệm của lớp 12C1 Trường THPT Cầm

Bá Thước - Thường Xuân” là rất cần thiết

-Về tính khả thi của các biện pháp: 100% CBGV cho rằng các giải

pháp trên là khả thi

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận:

- Đất nước ta đang trong xu thế hội nhập quốc tế sâu rộng, các thế lực thùđịch trong và ngoài nước đang ra sức chống phá Đảng và nhà nước, tình hình biểnđông của nước ta cũng khá căng thẳng, dịch covid-19 thì bùng phát mạnh mẽ ở hầuhết các quốc gia trên thế giới trong đó có Việt nam chúng ta, một bộ phận nhỏthanh niên Việt Nam rơi vào lối sống thực dụng, hưởng thụ, sống không ước mơ,sống vô cảm, đánh mất đi những giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc, bị các thếlực phản động lôi kéo dụ dỗ, gây ra nhiều vụ án mạng gây chấn động dư luận vàmất trật tự an toàn xã hội Vì vậy việc lồng ghép tư vấn tâm lí cho học sinh càngtrở nên cấp bách hơn bao giờ hết, góp phần thực hiện thắng lợi nghị quyết 29NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo định hướng pháttriển phẩm chất và năng lực người học

- Tư vấn tâm lí cho học sinh rất quan trọng, đặc biệt là đoàn viên, thanh niênTheo quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh, thanh niên luôn là lực lượng tiênphong, xung kích trên các mặt trận, góp phần xây dựng hòa bình.Trong thư “Gửi

các bạn thanh niên”, Người viết: “Thanh niên là người chủ tương lai của nước nhà.Thật vậy nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh một phần lớn là do các thanhniên”.

- Tư vấn tâm lí cho học sinh là một quá trình lâu dài và đầy khó khăn cầntiến hành thường xuyên, liên tục và cần sự chung tay của nhiều lực lượng trong

và ngoài nhà trường Gắn kết chặt chẽ ba trụ cột: Gia đình - Nhà trường - Xã hộitrong công tác tư vấn tâm lí học đường trong đó đề cao vai trò của giáo viên chủnhiệm GVCN phải là người dũng cảm thay đổi cách giáo dục học sinh theo lốimòn, cũ kĩ, lạc hậu để đào tạo nên thế hệ con người mới thực sự năng động,sáng tạo, có một cái đầu khai minh, một trái tim ấm áp và một cơ thể khỏe đẹp.Sáng kiến kinh nghiệm đã có sự đầu tư nghiên cứu kĩ lưỡng tuy nhiên khôngtránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ phía độcgiả, để SKKK của tôi được hoàn thiện hơn, khả thi hơn, thiết thực hơn, hiệu quảhơn khi vận dụng vào hoạt động chủ nhiệm và giảng dạy của mình

3.2 Kiến nghị

3.2.1 Đối với sở giáo dục và đào tạo Thanh Hóa.

- Tổ chức các buổi tập huấn về tư vấn tâm lí học đường cho lãnh đạoquản lý và cán bộ giáo viên

3.2.2 Đối với Ban giám hiệu :

- Ban giám hiệu cần quan tâm sâu sát hơn tới công tác chủ nhiệm Đầu tư

thêm các tài liệu về tư vấn tâm lí học đường vào tủ sách của nhà trường Khen

thưởng, kỉ luật kịp thời

- BGH nhà trường có chủ trương lồng ghép tư vấn tâm lí học đườngtrong các buổi chào cờ, sinh hoạt cuối tuần, các buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ

- Tổ chức tốt các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm sángtạo

3.2.3 Đối với tổ chức Đoàn – Hội

Cần tăng cường tổ chức những buổi tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ chocán bộ Đoàn – Hội chủ chốt ở các Chi đoàn về những kiến thức cũng như kỹnăng hoạt động Đoàn và đặc biệt là tăng cường tư vấn học đường

Thanh hoá, ngày 19 tháng 5 năm 2022

XÁC NHẬN CỦA

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ.

Tôi cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác.

Người viết

Vũ Thị Hương

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Giáo viên chủ nhiệm với công tác tư vấn tâm lý – giáo dục cho học sinh

trung học, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa chủ biên, NXB ĐHQG HàNội

2 Tâm lý trẻ thơ: Từ sơ sinh đến 15, 17 tuổi, Phạm Minh Lăng, NXB Vănhóa thôngtin

3 Tìm hiểu thế giới tâm lý của tuổi vị thành niên, J.W Santrock, NXB PhụNữ

4 Trường Đại học sư phạm Huế - TT tư vấn tâm lý và GD đặc biệt - Tài liệutập huấn Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS và THPT

5 Tài liệu: Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trunghọc phổ thông Hạng 2,NXB Đại Học Sư Phạm

6 Mạng internet

PHỤ LỤC I.DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

II PHIẾU ĐIỀU TRA

1.Phiếu điều tra số 1: Dành cho 39 học sinh lớp 12C1

Em hãy lựa chọn chỉ một phương án trả lời phù hợp nhất với bản thân mìnhcho mỗi câu hỏi sau:

Câu 1: Theo em công tác tư vấn tâm lí học đường cho học sinh có cần thiết không?

d Không quan tâm

Câu 3: Theo em yếu tố Đức và Tài thì yếu tố nào đóng vai trò quan trọng và quyết định hơn cả?

d Chưa tốt

Câu 6: Từ việc tư vấn tâm lí cho học sinh em thấy?

a Mình hoàn thiện về nhân cách, lựa chọn nghề đúng đắn, có kỹ năng sống

b Em thấy tự tin, năng động, xử lý đúng đắn

c Em không thích tư vấn tâm lí

d Em sẽ học tốt kiến thức trong sách vở là đủ

Câu 7: Em cần làm gì đạt được ước mơ?

a Em sẽ quyết tâm cố gắng học tập và rèn luyện đạo đức, hình thành giá trịsống và kỹ năng sống

b Em sẽ học tập thật tốt

c Em sẽ rèn luyện đạo đức

d Em

Câu 8: Em đã giúp đỡ công việc gia đình giúp bố mẹ chưa?

a Em đã làm nhiều việc nhỏ để giúp đỡ bố mẹ

b Em vừa học tập, vừa giúp đỡ bố mẹ

c Em chưa làm việc giúp bố mẹ, em chỉ học bài

d Em ngại làm việc, không thích làm việc giúp bố mẹ

Câu 9: Khi gặp khó khăn về vấn đề tâm lí, em sẽ xử lý như thế nào?

a Em sẽ gặp bạn thân hoặc bố mẹ, thầy cô…chia sẻ và giúp em có giảipháp đúng đắn

b Em sẽ tự mình giải quyết

c Em sẽ không làm gì

d Em sẽ đi chơi, giải tỏa tâm lí

Câu 10 Em có hay tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp không?

a Em nhiệt tình tham gia và thấy rất bổ ích

b Em tham gia cho có mặt

c Em chỉ tham gia khi em thấy thích

d Em không tham gia

các câu trả lời ở mỗi loại a, b, c,d và điền vào bảng sau:

Xin chân thành cảm ơn các em!

(Hết nội dung phiếu)

Cách đánh giá:

Nếu phiếu chọn đa số đáp án a: Chứng tỏ học sinh hiểu được tầm quantrọng của công tác tư vấn tâm lí học đường, sống có trách nhiệm với bản thân, giađình, xã hội HS chọn đáp án B, có hiểu biết về công tác tư vấn học đường nhưng

23

chưa có chiều sâu.Học sinh chọn c,d chứng tỏ học sinh không quan tâm tới côngtác tư vấn tâm lí học sinh, sống hời hợt, thiếu trách nhiệm với bản thân, gia đình và

xã hội

2 Phiếu số 2 Dành cho 39 học sinh lớp 12 C1

PHIẾU TÌM HIỂU LỨA TUỔI TÂM LÝ, GIA ĐÌNH

VÀ GIỚI TÍNH HỌC SINH THPT

( HÃY VIẾT NHƯ EM NGHĨ )

Họ và tên học sinh:………

Địa chỉ gia đình:………

( Học sinh có thể không ghi tên, địa chỉ )

* Em hãy đánh dấu X vào ô mà em cần trả lới hoặc có thể viết thêm nếu muốn

A – VỀ BẢN THÂN:

Câu 1: Sở thích của em là gì?

 Ở nhà bên gia đình  Đi chơi với bạn bè

 Ở nhà một mình  Đi chơi với gia đình

Nếu khác (Em có thể cho ý kiến ):

………

………

Câu 2: Khi buồn, người đầu tiên em muốn tâm sự là:

 Bố  Mẹ

 Anh, chị, em  người em tin tưởng

Câu 3: kết quả học tập của em mấy năm trước so với bây giờ, em có nhận xét như

Câu 4: trong khi làm bài tập, nếu gặp khó khăn thì em:

 Nhờ người giúp đỡ  Tự suy nghĩ

Câu 9: Có bao giờ em nghĩ về:

 Sự vất vả của bố mẹ  1 kế hoạch tương lai

 Sự thất bại ngày mai  Việc học của mình

Câu 11: Điều gì khiến em khó chịu về một người bạn cùng lớp:

 Lười học  Không dịu dàng

………

Câu 15: Nếu ai đó bắt em làm một điều mà em không thích ( như em đang chơi

game mà bố, mẹ hay anh, chị bắt em học bài ) thì em sẽ phản ứng ?

 Vâng lời  Dứt khoát không nghe

 Làm nhưng tỏ vẻ khó chịu  Kệ mặc và làm điều mình muốn

Câu 16: Em hãy thử vạch 1 kế hoạch cho ước mơ của mình:

Câu 25: Khi em và em của em nô đùa: Em có nhường đồ chơi hay cái gì mà em

của em thích không ? (nếu em có em thì trả lời )

26

………

B – VỀ GIA ĐÌNH

Câu 26: Gia đình em thuộc diện:

Câu 28: Mỗi sáng khi em đến trường, em:

 Được người thân chở đi  Đi chung với bạn bè