(SKKN 2022) Xây dựng văn hoá nhà trường đáp ứng yêu cầu Đổi mới, sáng tạo trong quản lý, giảng dạy và học tập tại trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân

Thực trạng công tác xây dựng và tác động của VHNT đối với "Đổi mới, sáng tạo trong quản lý, giảng dạy và học tập” ở trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân trước khi áp dụng sáng kiế

M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC

1 MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 3

1.3 Đối tượng nghiên cứu 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu 3

1.5 Những điểm mới của SKKN 4

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 5

2.1 Cơ sở lý luận 5

2.1.1 Khái niệm về văn hóa 5

2.1.2 Khái niệm về văn hóa nhà trường 5

2.1.3 Xây dựng văn hóa học đường 6

2.1.4 Vai trò của văn hóa nhà trường (VHNT) 6

2.2 Thực trạng công tác xây dựng và tác động của VHNT đối với "Đổi mới, sáng tạo trong quản lý, giảng dạy và học tập” ở trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 7

2.2.1 Đặc điểm chung của trường 7

2.2.2 Thực trạng công tác xây dựng văn hóa nhà trường 8

2.2.3 Một số tồn tại trong quản lý, giảng dạy và học tập 10

2.2.4 Một số vấn đề đặt ra cần phải đổi mới trong quản lý, giảng dạy và học tập ở trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân 11

2.3 Một số biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường đáp ứng yêu cầu “Đổi mới, sáng tạo trong quản lý, giảng dạy và học tập ở trường THPT Cầm Bá Thước 11

2.3.1 Tăng cường chỉ đạo của đảng ủy, thống nhất nhận thức, phát huy vai trò của các lực lượng và các chủ thể trong nhà trường về tầm quan trọng của văn hoá nhà trường (VHNT) trong đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, đào tạo……… ………… 11

2.3.2 Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường trong thời kỳ đổi mới GD-ĐT 14

2.3.3 Xây dựng VHNT gắn với công tác giáo dục chính trị, tư tưởng 15

2.3.4 Phát triển văn hóa giảng dạy tích cực của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới, sáng tạo trong giảng dạy và giáo dục học sinh hiện nay 16

2.3.5 Xây dựng văn hóa học tập tích cực và sáng tạo, phát huy phẩm chất và năng lực của người học theo định hướng lấy người học là trung tâm 17

2.3.6 Phát triển văn hóa ứng xử lành mạnh và chuẩn mực trong nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 18

Xây dựng cảnh quan, môi trường sư phạm sạch - xanh - đẹp - an toàn và thân thiện trong nhà trường 19

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường. 20

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21

3.1 Kết luận. 21

3.2 Kiến nghị. 21

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Phát triển văn hóa, xây dựng con người luôn là chủ trương hàng đầu, xuyênsuốt trong đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị quyết Đại hội

XIII của Đảng đã chỉ rõ: “Phát triển con người toàn diện và xây dựng nền văn hóa

Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc để văn hóa thực sự trở thành sức mạnh nội sinh, động lực phát triển đất nước và bảo vệ Tổ quốc”1

Báo cáo Chính trị Đại hội VIII đã nêu rõ “Phương hướng chung của lĩnh vựcGD-ĐT trong những năm tới là phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị Trung ương 8 (khoáXI) với nội dung đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT … đã đưa ra mục tiêu: “Đối vớigiáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, nănglực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho họcsinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt giáo dục lý tưởng, truyền

Giáo dục phổ thông trực tiếp góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội.Trên nền tảng đã đạt được ở các bậc học dưới, giáo dục THPT tiếp tục phát triển vàhoàn thiện dần nhân cách học sinh lên một tầm cao mới theo hướng phát triển toàndiện nhân cách con người Việt Nam

Ngày 21-11, Ủy ban Văn hóa, Giáo dục của Quốc hội chủ trì, phối hợp với BộGiáo dục và Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch tổ chức hội thảo giáo dụcnăm 2021 với chủ đề “Văn hóa học đường trong bối cảnh đổi mới giáo dục và đàotạo” Phát biểu chỉ đạo tại hội thảo, Phó chủ tịch Thường trực Quốc hội Trần ThanhMẫn nhấn mạnh, thế hệ trẻ là mầm non, là tương lai của đất nước Rèn luyện, hoànthiện nhân cách cho học sinh là nhiệm vụ đặc biệt quan trọng Văn hóa học đườngchính là vấn đề quan trọng nhằm thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục, phát triểnnguồn nhân lực, có những con người có đủ đức, đủ tài đáp ứng yêu cầu ngày càngcao của sự nghiệp đổi mới và xu thế hội nhập quốc tế

Ngành Giáo dục đã có nhiều giải pháp xây dựng văn hóa học đường, nhưcuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáodục”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, triểnkhai thực hiện bộ quy tắc ứng xử văn hóa trong trường học, tạo nên môi trường sưphạm lành mạnh, giáo dục ý thức kỹ năng sống cho học sinh, góp phần nâng caochất lượng dạy và học Tuy nhiên, vẫn còn tình trạng thiếu trung thực trong dạy và

1 Tham khảo tại TLTK số 1.

2 Tham khảo tại TLTK số 2.

3 Tham khảo TLTK số 3.

học, trong kiểm tra, đánh giá, hành vi thiếu chuẩn mực trong giao tiếp, ứng xử củamột số ít học sinh và giáo viên, tình trạng bạo lực học đường, xâm hại trẻ em trongmột số cơ sở giáo dục, làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học, gây tổn hại tới

sinh hư hỏng tuy không phổ biến nhưng trường nào cũng có, không những ảnh đếnphong trào chung mà còn ảnh hưởng đến nhân cách các học sinh khác Nếu không

xử lý tận gốc rất dễ tạo hiện tượng ‘domino’ kéo theo sự sụp đổ hàng loạt

Xây dựng văn hóa học đường hiện nay đứng trước vô vàn khó khăn thử thách.Đạo đức, lối sống của một bộ phận không nhỏ học sinh đang đi lệch chuẩn “Nó”biểu hiện ra muôn hình, muôn vẻ trong mỗi hành vi, suy nghĩ, lời nói hằng ngày,như: văn hóa ứng xử giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với thầy cô giáo.Những hiện tượng nói tục, chửi thề, hoặc sử dụng “mật ngữ tuổi teen” không chỉlàm mất đi sự trong sáng của tiếng Việt mà nó còn là biểu hiện của việc coi thườngquy tắc lịch sự văn minh khi giao tiếp Chưa kể học sinh gặp thầy cô không chàohỏi, nói xấu thầy cô bằng những ngôn từ vô lễ Một số tệ nạn xã hội đã âm thầm lenlỏi phá hủy sức khỏe và nhân cách học sinh như: học sinh sử dụng thuốc lá điện tử,các chất kích thích, các chất gây nghiện…

Một thực trạng đáng buồn là những tấm gương vượt khó học giỏi, nhữngngười tốt việc tốt không được nhiều học sinh quan tâm nữa Học sinh ngày nay “thần tượng” các “giang hồ mạng” một cách cuồng nhiệt: bắt chước nhuộm tóc, đeokhuyên tai, xăm trổ, ăn mặc bụi bặm và nhiễm từng lời ăn tiếng nói tục tĩu thiếu vănhóa từ các hiện tượng mạng đó như một trào lưu Đặc biệt những năm gần đây, cácphương tiện truyền thông đã lên tiếng khá nhiều về vấn đề bạo lực học đường Vấn

đề này trở thành mối lo ngại của xã hội….Và còn rất nhiều các các hiện tượng suyđồi văn hóa chốn học đường khác chưa thể đề cập được hết

Để giáo dục toàn diện cho học sinh đạt hiệu quả cao thì không thể không kểđến vai trò của công tác xây dựng VHNT, đây là yếu tố quan trọng góp phần nângcao chất lượng giáo dục nhà trường Song thực tế, công tác xây dựng VHNT ở cácnhà trường nói chung và các trường trung học phổ thông riêng còn nhiều bất cập vàchưa thực sự có hiệu quả Các trường chỉ chú trọng đến việc trang bị những kiếnthức chuyên môn mà chưa quan tâm đến xây dựng VHNT nhằm phát huy phẩmchất, năng lực và giáo dục toàn diện cho học sinh đúng như yêu cầu Công tác xâydựng VHNT tại trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân trong nhữngnăm học trước mới được quan tâm một cách đơn điệu, chưa có những giải phápquyết liệt và đồng bộ, chưa có sự phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường;…một bộ phận không nhỏ cán bộ, giáo viên và học sinh chưa có nhận thức đúng đắn

và chưa tích cực trong xây dựng VHNT Bên cạnh đó, hàng năm công tác sơ kết,

tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm công tác xây dựng VHNT chưa kịp thời Vì thế,việc đề ra các giải pháp khắc phục hạn chế xây dựng VHNT chưa phù hợp và chưahiệu quả, từ đó chưa khơi dậy và phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinhtrong trường

Thực trạng xây dựng VHNT tại trường THPT Cầm Bá Thước, huyện ThườngXuân cũng đang trong thực trạng đó Ngày nay, trong công cuộc đổi mới đất nước,dưới ánh sáng của của Nghị quyết số 29-NQ/TW, Hội nghị lần thứ 8 của Ban chấphành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diện GD-ĐT và thựchiện phong trào thi đua “Đổi mới, sáng tạo trong quản lý, giảng dạy và học tập”, hơn

ai hết là người làm công tác quản lý ở một trường THPT tôi nhận thức rõ tráchnhiệm của mình, phải đề ra giải pháp thiết thực, phù hợp và không ngừng đổi mớinhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả công tác xây dựng VHNT để nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện của nhà trường Xuất phát từ những lý do khách quan, chủ quan

như đã phân tích, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Xây dựng văn hoá nhà trường đáp

ứng yêu cầu “Đổi mới, sáng tạo trong quản lý, giảng dạy và học tập” tại trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý nhà trường, quản lý cácmặt hoạt động của Bân giám hiệu, các đoàn thể, hoạt động giảng dạy của giáo viên,hoạt động học tập của học sinh (HS) và công tác xây dựng VHNT tại trường THPTCầm Bá Thước, huyện Thường Xuân, Đề tài đưa ra các giải pháp xây dựng VHNTnhằm đáp ứng yêu cầu “Đổi mới, sáng tạo trong quản lý, giảng dạy và học tập” tạitrường THPT Cầm Bá Thước trong thời kỳ đổi mới GDĐT hiện nay

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lý của Ban giám hiệu, trưởng các đoàn thể, hoạt động giảngdạy của giáo viên, học tập của học sinh, thực trạng và các giải pháp xây dựngVHNT trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: được sử dụng để thu thập ý kiến củacác loại đối tượng cần thiết, liên quan đến đề tài, đặc biệt là cán bộ quản lý giáo dục

và giáo viên, học sinh nhằm khảo sát thực trạng xây dựng VHNT tại nhà trường

- Phương pháp phỏng vấn: Trực tiếp trò chuyện, điều tra sâu đối với một sốđối tượng để có thông tin nhằm đánh giá định tính về công tác xây dựng VHNT

- Phương pháp chuyên gia và phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp phân tích dữ liệu: Đề tài sử dụng phương pháp phân tích địnhtính là chủ yếu

1.5 Những điểm mới của SKKN

- Thông qua khảo sát và phân tích thực trạng, đề tài đã chỉ ra được những bấtcập trong công tác xây dựng văn hóa học đường ở trường THPT Cầm Bá Thướchiện nay, tìm ra nguyên nhân của thực trạng này Đó là: thiếu sự quan tâm của cáccấp lãnh đạo, quản lý thể hiện qua thiếu kế hoạch, thiếu chỉ đạo sát sao các hoạtđộng này; thiếu sự phối kết hợp giữa nhà trường và các đoàn thể trong trường trongxây dựng văn hóa học đường, từ đó chưa tạo được động lực cho giáo viên tronggiảng dạy, học sinh trong học tập và các hoạt động giáo dục khác

- Xây dựng các giải pháp xây dựng văn hóa học ưường ở trường THPT Cầm BáThước trong thời kỳ đổi mới GD-ĐT hiện nay, nhằm nâng đáp ứng và cao hiệu quảphong trào thi đua “Đổi mới, sáng tạo trong quản lý, giảng dạy và học tập”

- Xác định đúng vai trò, trách nhiệm và mối quan hệ của nhà trường, các tổchức đoàn thể trong nhà trường đối với việc triển khai và tổ chức xây VHNT, thựchiện Kế hoạch phong trào thi đua “Đổi mới, sáng tạo trong quản lý, giảng dạy vàhọc tập” do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động, tổ chức

2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận5

2.1.1 Khái niệm về văn hóa

Văn hóa là một khái niệm rất rộng và có nhiều định nghĩa Theo thời gian, sốlượng các định nghĩa về văn hóa ngày càng tăng lên Năm 1950 trên thế giới có 164định nghĩa về văn hóa, năm 1970 là 250 và năm 1990 là hơn 400.Cho đến nay chưa có một định nghĩa thống nhất về văn hóa Tuy nhiên chúng ta cóthể nói rằng văn hóa là cuộc sống hoặc văn hóa là toàn bộ đời sống tinh thần và vậtchất của con người Rõ ràng hơn, ta có thể hiểu: Văn hóa là toàn bộ giá trị vật chất

và tinh thần do con người sáng tạo ra để làm cho cuộc sống ngày một đẹp hơn, tốthơn, đó là cách người ta sống, người ta suy nghĩ Tuy nhiên, văn hóa không phải làmột vật thể, nhưng cũng không có một cái gì do con người tạo ra mà không có mặtvăn hóa của nó, tức là không có một cái gì chỉ là văn hóa mà không đồng thời là mộtcái gì khác

Định nghĩa văn hóa của UNESCO: “Văn hóa là tập hợp các đặc trưng tiêubiểu về tinh thần, vật chất, tri thức và xúc cảm của xã hội hoặc một nhóm ngườitrong xã hội; văn hóa không chỉ bao gồm văn học và nghệ thuật, mà còn cả phongcách sống, phương thức chung sống, các hệ giá trị, truyền thống và niềm tin

Ngày nay, trong các hoạt động của con người khái niệm văn hóa được vậndụng vào trong nhiều lĩnh vực khác nhau như “ văn hóa chính trị”, “ văn hóa doanhnghiệp”, “ văn hóa ẩm thực”, “ văn hóa học đường”…

2.1.2 Khái niệm về văn hóa học đường 7

Thuật ngữ này xuất hiện trong những năm 1990 trong một số nước nói tiếng Anhnhư Anh, Mỹ, Úc…và dần dần trở nên phổ biến trên thế giới với ý nghĩa tổng quát : Vănhóa học đường là những giá trị, những kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người đã tíchlũy trong quá trình xây dựng hệ thống giáo dục và quá trình hình thành nhân cách

Theo Giáo sư Viện sĩ Phạm Minh Hạc thì: “Văn hóa học đường là hệ các chuẩnmực, giá trị giúp cán bộ quản lý nhà trường, thầy cô giáo, các vị phụ huynh và các emhọc sinh, sinh viên có các cách thức suy nghĩ, tình cảm, hành động tốt đẹp”

2.1.3 Xây dựng văn hóa học đường.

Xây dựng văn hóa học đường là xây dựng hệ giá trị giáo dục trong mỗi trườnghọc Đó là các nội dung văn hóa cụ thể được định danh rõ ràng, kết quả có thể kiểm tra

5 Phần 2.1.2, 2.1.2, 2.1.3 và 2.1.4: Tham khảo tại TLTK số 13, 14, có tham khảo thêm TLTK số 8 và bổ sung thêm một số đoạn.

6 Tham khảo tại TLTK số 4

7 Tham khảo tài liệu số 13

đánh giá được Các nội dung này được hình thành trên cơ sở hệ giá trị chung của ngànhgiáo dục, phù hợp với đặc điểm của địa phương, của trường và được bàn bạc dân chủthống nhất bao gồm các nội dung như:

+ Sứ mệnh: Mọi hoạt động của các thành viên trong nhà trường phải nhằm thựchiện sứ mệnh chung

+ Tầm nhìn: Giúp cho các thành viên hình dung được thành quả của sự phát triểnchung trong tương lai 20 năm, 30 năm tới và thấy được trách nhiệm của riêng mình

+ Chiến lược phát triển: Các thành viên thấy được những định hướng lớn của sựphát triển của nhà trường trong 10 năm, 15 năm

+ Hệ thống giá trị: Là một tập hợp các phẩm chất đạo đức cơ bản của mỗi côngdân cần phải có, những đặc trưng của người Việt Nam, các giá trị mang tính truyền thống

và hiện đại như trách nhiệm, nghĩa vụ, sự tôn trọng lẫn nhau, hợp tác trong làm việc màtất cả thành viên tùy theo vị trí, công việc của mình tuân thủ làm theo

2.1.4 Vai trò của văn hóa nhà trường

(1)- Văn hoá là một thứ tài sản lớn của nhà trường

Nhà trường là nơi bảo tồn vào lưu truyền các giá trị văn hoá nhân loại; Nhà

trường là nơi đào luyện những lớp người mới, chủ nhân gìn giữ và sáng tạo văn hoá

cho tương lai; Nhà trường là nơi con người với con người (người dạy với người học)

cùng hoạt động để chiếm lĩnh các mục tiêu văn hoá, theo những cách thức văn hoá,dựa trên những phương tiện văn hoá, trong môi trường văn hoá đại diện cho mỗivùng, miền, địa phương

(2)- Văn hoá nhà trường tạo động lực làm việc

Văn hoá nhà trường giúp nhân viên thấy rõ mục tiêu, định hướng và bản chất

công việc mình làm; Văn hoá nhà trường phù hợp, tích cực tạo ra các mối quan hệ

tốt đẹp giữa các các cán bộ, giáo viên, nhân viên trong tập thể sư phạm, giữa giáoviên và học sinh; đồng thời tạo ra một môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lànhmạnh Đó là nền tảng tinh thần cho sự sáng tạo điều vô cùng quan trọng đối với hoạt

động sư phạm mà đối tượng là tri thức và con người; Văn hoá nhà trường tích cực

giúp cho người dạy, người học và mỗi người trong lực lượng xã hội xung quanh cócảm giác tự hào, hãnh diện vì được là thành viên của tổ chức nhà trường, được làmviệc vì những mục tiêu cao cả của nhà trường

(3)- Văn hoá nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát

Văn hóa nhà trường hỗ trợ điều phối và kiểm soát hành vi của các cá nhânbằng các chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc và bằng dư luận, truyền thống do

những thế hệ con người trong tổ chức nhà trường xây dựng lên Khi nhà trường phải

đối mặt với một vấn đề phức tạp, chính văn hóa tổ chức là điểm tựa tinh thần, giúp

các nhà quản lý trường học và đội ngũ giáo viên hợp tác, phát huy trí lực để cónhững quyết định và sự lựa chọn đúng đắn.

(4)- Văn hóa nhà trường hạn chế tiêu cực và xung đột

Văn hóa nhà trường giúp các thành viên tổ chức thống nhất về cách nhận thứcvấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng và hành động Nó tựa như chất keo gắnkết các thành viên lại thành một khối,tạo ra những dư luận tích cực hạn chế nhữngbiểu hiện tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực thông thường của tổ chức Nó hạn chếnhững nguy cơ mâu thuẫn và xung đột; và, khi xung đột là không thẻ tránh khỏi thìvăn hóa nhà trường tạo ra hành lang pháp lý, đạo lý phù hợp để góp phần khắc phục, giảiquyết xung đột trên nguyên tắc không để phá vỡ tính chỉnh thể của tổ chức nhà trường

2.2 Thực trạng công tác xây dựng và ảnh hưởng văn hoá nhà trường tới "Đổi mới, sáng trong quản lý, giảng dạy và học tập” ở trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Đặc điểm chung của trường

Trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân đóng trên địa bàn Thịtrấn huyện Thường Xuân, là trung tâm văn hóa của Huyện, Nhà trường đã có quátrình xây dựng, phát triển liên tục trên 56 năm, đến nay trường có một cơ sở trườnglớp tương đối khang trang, khuôn viên xanh - sạch - đẹp, trường đã ưược công nhậntrường đạt Chuẩn Quốc gia mức độ 1 (tháng 6/2020) Học sinh của trường thuộcphạm vi 5 xã khu trung tâm huyện, 3 xã biên giới và một xã vùng lân cận thuộchuyện Thọ Xuân Phần lớn gia đình các em sống bằng nghề nông, lâm còn nhiềukhó khăn về kinh tế Nhìn chung, các em đều có phẩm chất đạo đức tốt, chăm ngoantrong học tập8

đã được bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục Đội ngũ giáo viên đã được chuẩn hóa

và không ngừng phát triển Tập thể sư phạm thực sự là tổ ấm, đoàn kết, thống nhất

8 Tham khảo tại TLTK số 16.

9 Tham khảo tại TLTK số 15

Đảng bộ của trường có 62 đảng viên (chiếm tỷ lệ 85,57%), chia ra 6 Chi bộ cơ sở, Chiđoàn cán bộ giáo viên, nhân viên gồm 26 đồng chí, là hạt nhân trong công tác đoàn.

Những năm qua Đảng bộ liên tục hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, được Tỉnh ủyThanh Hóa tặng bằng khen đã đạt danh hiệu “Đảng bộ trong sạch, vững mạnh xuấtsắc liên tục từ năm 2014 đến năm 2018” Đoàn trường đạt danh hiệu “Đoàn trườngxuất sắc” được Trung ương Đoàn tặng bằng khen, Liên ngành cấp tỉnh tặng cờ đơn

vị dẫn đầu các trường THPT và TTGDTX toàn tỉnh Nhà trường luôn giữ vững danhhiệu “Tập thể lao động xuất sắc cấp tỉnh” được Thủ tướng Chính phủ, UBND tỉnh,

Bộ GD&ĐT tặng Bằng khen Công đoàn đạt “Công đoàn vững mạnh” được Côngđoàn GD Việt Nam, Liên đoàn Lao động (LĐLĐ) tỉnh Thanh Hóa và Tổng LĐLĐViệt Nam tặng Bằng khen Chất lượng giáo dục toàn diện ngày càng được nâng lênvới tỷ lệ học sinh khối 12 đậu Tốt nghiệp từ 97,8 – 98,52%, đậu Đại học, Cao đẳngnăm 2017 - 2018 đạt 60,5%, năm 2018 - 2019 đạt 65,7%, năm 2020 - 2021 đạt70,6% Chất lượng mũi nhọn đã được nâng lên rõ rệt: tỷ lệ học sinh khá giỏi nămhọc 2018 - 2019 là 53,1%, đến năm học 2021 - 2022 là 61,76%; số HSG cấp tỉnhcác năm học duy trì được số giải từ 20 – 26 giải Xếp loại hạnh kiểm các năm học từ94% - 95% học sinh được xếp hạnh kiểm kha, tốt, học sinh hạnh kiểm yếu dưới 1%

2.2.2 Thực trạng công tác xây dựng văn hoá nhà trường 10

2.2.2.1 Thực trạng công tác xây dựng VHNH

(1) Ban giám hiệu nhà trường: Hàng năm BGH nhà trường đã xây dựng vàtriển khai Kế hoạch công tác nhà trường ở tất cả các mặt bám sát hướng dẫn của SởGD&ĐT, trong đó đã thể hiện được nhiệm vụ xây dựng VHNT thông qua kế hoạchthực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” và

“Cán bộ, viên chức thi đua thực hiện văn hoá công sở” Tuy nhiên, những vấn đề đưa

ra còn chung chung, một số giải pháp còn thiếu đồng bộ nên kết quả xây dựng VHNTchưa cao

(2) BCH các đoàn thể: Hàng năm, BCH Công đoàn (Đoàn Thanh niên) trường

đã xây dựng và triển khai kế hoạch công tác Công đoàn (Đoàn Thanh niên) trongtrường Tuy nhiên, hiệu quả các cuộc vận động, các phong trào thi đua trong nhà trườngchưa cao do chưa đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động tuyên truyền, giáo dục nên gâyhiện tượng nhàm chán, bên canh đó công tác phối hợp với nhà trường và các lực lượng xãhội chưa thường xuyên, liên tục

(3) Đánh giá việc xây dựng và tổ chức kế hoạch xây dựng văn hoá nhà trường củacác lực lượng trong nhà trường

Ngay đầu năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch nhà trường theo hướng dẫn của SởGD&ĐTvà triển khai đến tất cả giáo viên trong tổ Việc triển khai thực hiện nhiệm vụ nămhọc của đến các bộ môn đã bám sát kế hoạch, tuy nhiên theo kết quả khảo sát: Có 56,6%CBGV đánh giá kế hoạch bộ môn trong trường là tốt, 18,5% CBGV đánh giá khá, 18,8%CBGV đánh giá bình thường và 6,1% CBGV đánh giá chưa tốt.

Một số hạn chế trong xây dựng và triển khai kế hoạch nhà trường đó là:

- Kế hoạch nhà trường chưa thể hiện được sự đổi mới, chưa có tính tự chủ, chưa đưacác chuyên đề (chủ đề) vào kế hoạch

- Trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch chưa khuyến khích và tạo động lực cho cáclực lượng của trờng tham gia mốt cách tích cực

(4) Đánh giá công tác giảng dạy và tổ chức các hoạt động giáo dục của giáo viêntrong trường

(5) Đánh giá việc học tập, tu dưỡng, rèn luyện của học sinh trong trường

2.2.2.2 Nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trong nhà trường vềđổi mới trong quản lý, đổi mới giảng dạy và học tập

(1) Nhận thức của BGH, Tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn (CBQL) và CBGVQua khảo sát CBGV cho thấy: Xây dựng VHNT đã được Đảng ủy trường cóvăn bản chỉ đạo và Ban giám hiệu nhà trường quan tâm Đa số CBQL và CBGV đềunhận thức tầm quan trọng của việc xây dựng VHNT ở mức độ cần thiết (75,8%);Xây dựng VHNT tác động đến đổi mới PPDH (69,5%); Mức độ cần thiết trong sángtạo trong quản lý (61,6%); trong giảng dạy (58,7%);

(2) Nhận thức của Ban chấp hành (BCH) Công đoàn, Đoàn Thanh niên:

Qua khảo sát BCH các đoàn thể cho thấy: Xây dựng VHNT ở mức độ cầnthiết (78,3%); Xây dựng VHNT tác động đến đổi mới PPDH (71,2%); Mức độ cầnthiết trong sáng tạo trong quản lý (59,6%); trong giảng dạy (60,4%);

2.2.2.3 Thực trạng công tác phối hợp trong xây dựng VHNT tại trường

(1) Công tác phối hợp giữa nhà trường với các đoàn thể trong trường trongviệc triển khai kế hoạch xây dựng VHNT:

Có 67,8% CBGV đánh giá công tác phối hợp xây dựng VHNT là thường xuyên,12,3% CBGV đánh giá bình thường và 29,9% CBGV đánh giá chưa thường xuyên.

(2) Công tác phối hợp giữa GVCN với Đoàn TN và CMHS trong việc XÂYDỰNG VHNT cho HS của trường:

Có 63,5% CBGV đánh giá công tác phối hợp là thường xuyên, 27,9% CBGV đánh giábình thường và 8,6% CBGV đánh giá chưa thường xuyên

2.2.2.4 Chất lượng giáo dục của nhà trường11

2019

Không

tổ chức thi

Đánh giá: Nhìn chung chất lượng GD của nhà trường năm học 2020 - 2021 đã

có chuyển biến, đặc biệt năm học 2021 - 2022 có sự chuyển biến đáng kể vầ chấtlượng giáo dục đại trà cả về giáo dục mũi nhọn

2.2.3 Một số tồn tại trong xây dựng văn hoá nhà trường

- Công tác chỉ đạo của Đảng ủy, quản lý công tác xây dựng VHNT của Bangiám hiệu có lúc chưa liên tục (các thời điểm đầu năm học, thời gian tổ chức các đợtthi cử, do công tác chuyên môn cuốn hút) và việc kiểm tra, đôn đốc chưa kịp thời

- Vẫn còn một bộ phận cán bộ, giáo viên chỉ tập trung vào công tác chuyênmôn, chưa quan tâm đúng mức đến xây dựng VHNT, thậm chí coi công tác xây dựngVHNT là nhiệm vụ của Ban giám hiệu nhà trường, của Ban chấp hành Công đoàn và củaĐoàn thanh niên

- Sự phối hợp giữa nhà trường với các tổ chức đoàn thể, giữa GVCN lớp vớigiáo viên bộ môn và các lực lưọng xã hội chưa thường xuyên và hiệu quả

- Cơ sở vật chất, nguồn kinh phí phục vụ dạy học nói chung, cho XÂYDỰNG VHNT cho HS nói riêng chưa đáp ứng được yêu cầu

- Một số HS có nhận thức sai lệch về động cơ, thái độ học tập, tu dưỡng, rènluyện đến trường học chỉ để tiếp thu kiến thức khoa học đơn thuần, để có được tấmbằng tốt nghiệp THPT mà thiếu ý thức trong việc tu dưỡng, rèn luyện, tích lũy kỹnăng sống,…