(SKKN 2022) Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt hiệu quả thông qua dạy học Vật lý ở trường THPT Triệu Sơn 2

Tôi tự nghĩ công việc quan trọng củatôi là giảng dạy môn vật lý truyền thụ cho các em những kiến thức để các em thivào các trường đại học, cao đẳng song làm thế nào để giúp các em học si

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 2

-* -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT HIỆU QUẢ THÔNG QUA DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT

MỤC LỤC Trang

1 Mở đầu… 1

1.1 Lí do chọn đề tài……… ……… 1

1.2 Mục đích nghiên cứu……… ……… 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu……….……… 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu……… 2

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2

2.1 Cơ sở lí luận ……… ……… 2

2.2 Thực trạng của vấn đề ……… …… 5

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề ………

a Cơ sở đề xuất giải pháp ……… ………

b Các biện pháp cụ thể ………

c Quy trình nghiên cứu….……….……….…………

5 5 6 7 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm………

a Về phía học sinh………

b Về phía giáo viên ………

17 17 17 3 Kết luận, kiến nghị……… 18

3.1 Kết luận……… 18

3.2 Kiến nghị, đề xuất……….……… ……… 18

Tài liệu tham khảo… 19

Danh mục các đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được hội đồng đánh giá cấp Sở GD & ĐT xếp loại từ C trở lên 20

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Những năm gần đây, tình trạng vi phạm đạo đức trong thanh, thiếu niên

và học sinh đặc biệt là học sinh trung học phổ thông ngày càng có xu hướng giatăng, các hành vi vi phạm đạo đức của học sinh diễn ra ở nhiều góc độ như: viphạm pháp luật, đánh nhau bằng vũ khí, uống rượu bia, hút thuốc lá, chơi lô đề,

cá độ bóng đá, cờ bạc, trộm cắp…Một số hành vi lệch chuẩn về mặt đạo đứcnhư không vâng lời cha mẹ, người lớn, vô lễ với thầy cô giáo, thiếu kính trênnhường dưới, sống hưởng thụ, lười học và lao động

Trong các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Triệu Sơn nóichung và trong trường trung học phổ thông Triệu Sơn 2 nói riêng tình trạng viphạm đạo đức trong học sinh không phải là hiếm Một số năm gần đây còn xảy

ra trường hợp học sinh nữ đánh nhau, xé áo nhau, chửi thề, chửi tục, học sinhnam đánh nhau hội đồng, tình trạng học sinh yêu nhau rủ nhau bỏ học đi chơi, tệhơn là rủ nhau vào nhà nghỉ, tình trạng học sinh dùng điện thoại chơi game quên

cả việc học… Đặc biệt hơn một số em học sinh lớp 10 và 11 phải nghỉ học ở nhàsinh con và lấy chồng do có thai ngoài ý muốn

Hiện nay sự cải cách từ nội dung sách giáo khoa cũng như nâng caophương pháp giảng dạy của từng bộ môn cũng nhằm vào mục tiêu rèn luyện chohọc sinh có sự phát triển toàn diện Tuy nhiên với xu thế phát triển của xã hội,học sinh không chỉ nhận được sự tác động tích cực từ giáo viên mà các em cònnhận được nhiều sự tác động khác từ phía bạn bè, gia đình và xã hội Chính sựtương tác của nhiều hình thức tác động đó đa số các em có sự phát triển rất tíchcực về thể chất, tri thức và thể lực Bên cạnh đó cũng có một số em lại phát triểntheo hướng ngược lại những học sinh này có nhiều biểu hiện hết sức bất thường

và phức tạp và được gọi là “ cá biệt”

Đối với học sinh “cá biệt” chúng ta có thể giáo dục các em như thế nào là hợp lí? Cách thức nào có thể hướng các em trở về với sự phát triển bình thường?Đây là những câu hỏi mà nhiều giáo viên đang quan tâm tìm câu trả lời

Đa số giáo viên bộ môn chỉ chú trọng đến dạy kiến thức, ít quan tâm đếnviệc giáo dục học sinh “cá biệt” và cho rằng đó là nhiệm vụ của giáo viên chủnhiệm Bản thân tôi thì luôn nghĩ rằng nếu mỗi giáo viên bộ môn góp phần giáodục các em một chút thì sẽ bớt đi gánh nặng cho giáo viên chủ nhiệm, đặc biệt lànhững môn học chính như môn Vật lí của tôi đối với những lớp khối A, khối A1thời gian tiếp xúc với học sinh khá nhiều Tôi tự nghĩ công việc quan trọng củatôi là giảng dạy môn vật lý truyền thụ cho các em những kiến thức để các em thivào các trường đại học, cao đẳng song làm thế nào để giúp các em học sinh “cábiệt” phát triển bình thường và ngày càng tiến bộ cũng không kém phần quantrọng, bởi giáo dục và giáo dưỡng mới đào tạo được một học sinh toàn diện theo

yêu cầu của nền giáo dục mới chính vì vậy tôi chọn đề tài “Biện pháp giáo dục

học sinh cá biệt hiệu quả thông qua dạy học Vật lý ở trường THPT Triệu Sơn 2” thông qua các giờ dạy kiến thức trên lớp và có thể cả lúc ra chơi… nhằm đưa

ra một số biện pháp giúp học sinh cá biệt tiến bộ hơn

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Thực hiện đề tài này bản thân hướng tới mục đích:

- Giúp các em học sinh cá biệt có ý thức hơn trong học tập và trong thực hiện

nề nếp lớp học và nhà trường Biết yêu thương gia đình và quan tâm đến bạn bènhiều hơn,

- Chia sẻ với đồng nghiệp một số biện pháp giúp học sinh cá biệt lớp 12 C3,12C6 Trường THPT Triệu Sơn 2 nói riêng và học sinh cá biệt các trường THPTnói chung tiến bộ hơn

1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.

- Đề tài tập trung nghiên cứu học sinh cá biệt lớp 12C3, 12C6 Trường THPTTriệu Sơn 2

- Các kết quả khảo sát được tiến hành tại các lớp 12C3, 12C6 trường THPTTriệu Sơn 2 năm học 2021-2022

1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Khi thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu :

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: tìm kiếm, nghiên cứu các tài liệu

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát, thống kê, phân tích, so sánh sốliệu

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

Qua nhiều năm giảng dạy ở các lớp có học sinh “cá biệt”, bản thân tôi đãrút ra một số điểm quan trọng Trước hết giáo viên phải tìm hiểu hoàn cảnh củatừng học sinh Có em vì điều kiện mưu sinh nhưng cũng có em vì bạn bè rủ rêhàng quán, chơi điện tử, bi da… mà xa rời học tập Có những em bố mẹ li dị,rượu chè, đánh đập nhau làm cho con cái chán học Khi ta biết chia sẻ, giảiquyết được tận gốc thì mới hòng vực dậy được các em đó Người dạy lúc nàyphải nắm xem học sinh đang trong hoàn cảnh nào, các em đang gặp khó khăn gìtrong cuộc sống, các em đang cần thầy cô hỗ trợ về mặt kiến thức và động viêncác em về mặt tinh thần gì hay không

Những nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng học sinh cá biệt ? Do đâu các

em lại trở nên cá biệt như vậy ? Đó là vấn đề đòi hỏi người giáo viên phải tìmhiểu, để tìm ra giải pháp và hướng khắc phục giúp các em phát triển bìnhthường, có ý thức vươn lên trong học tập Đây là vấn đề chung cho tất cả cácnhà trường

Tâm lí học sinh được tác động “đa chiều” và trong lứa tuổi này sự biến đổi

về mặt hình thái và sinh lí trong cơ thể của mỗi học sinh cũng ảnh hưởng rất lớnđến sự phát triển về tâm lí ở tất cả các em, tuy nhiên mỗi học sinh có một cáchcảm nhận về mỗi cách tác động làm cho mỗi em có những biến đổi tâm lí phứctạp của riêng bản thân mình Sự cảm nhận của các em có thể là tích cực hoặctiêu cực đối với cùng một vấn đề

Ví dụ: khi bị cha, mẹ mắng vì học kém học sinh có thể nhận ra khuyết điểmcủa mình để cố gắng học bài hoặc có thể các em nghĩ vì không thích học môn đó

nên không học bài là đúng, các em tiếp tục không thuộc bài và xem như đó làcách để chứng tỏ bản thân mình.

Chính sự cảm nhận khác nhau đó mà chúng ta rất khó phân loại nguyênnhân dẫn đến cá biệt, khi tìm hiểu tôi nhận thấy một số nguyên nhân như sau:

a Từ gia đình :

Chính nhịp sống ngày càng nhanh của thời đại nhiều phụ huynh phải vất

vả mưu sinh và công việc đã chiếm hết thời gian làm cho mối quan hệ gia đìnhtrở nên xa hơn, trẻ bắt đầu có những khoảng thời gian rỗng( không có gì để làm,không có ai để chia sẽ ), trong khoảng thời gian rỗng đó trẻ cảm thấy “cô đơn”

từ đó, các em trở nên trầm lắng và sống như “người máy” có nghĩa là sáng đếntrường, trưa về nhà ăn cơm, học bài, xem ti vi, ngủ Chính sự “cô đơn” đó làmcho trẻ cần có người để chia sẽ và các em chọn cho mình mọt đối tượng hết sứcquen thuộc đó là bạn học chung lớp để chia sẽ, từ đây nhóm bạn sẽ hình thành

và bắt đầu cho những ngày nhóm người này thể hiện mình bằng các buổi trốnhọc để di chơi, uống rượu, hút thuốc, chơi game…

Một nguyên nhân nữa cũng từ phía gia đình là sự lạnh nhạt với trẻ, các

em không biết phải làm gì khi cha và mẹ không ai bảo mình phải làm gì, giađình nghĩ rằng các em không biết gì nên không cho các em tham gia vào bất cứcông việc nào của gia đình dù là nhỏ nhất, gia đình quan niệm rằng các em chỉviêc học tập và cho các em đủ tiền để đến trường là xong trách nhiệm Khi trẻmắc phải các lỗi ở trường hay ở nhà thì phụ huynh cho là “tội” và bắt đầu trị tộibằng cách la mắng, đánh thậm chí sử dụng những từ ngữ thô tục với trẻ., chínhnguyên nhân này làm cho trẻ cảm thấy bị xúc phạm, hoặc cảm thấy cha mẹkhông thương mình, Chính sự cảm thấy như vậy mà các em có những thái độnhư không thích nói chuyện với cha mẹ, thầy cô, vì “người lớn” chỉ la mắng sỉ

vả các em Suy nghĩ và hành động tự tách rời gia đình này rất dễ làm cho các em

bị sa ngã bởi nhóm bạn xấu và các em trở nên “cá biệt”

Một số gia đình kinh tế khá, họ chăm lo cho trẻ đầy đủ tất cả những gì trẻcần, nhưng do thương con nên không thường xuyên nhắc nhở, ngại nói chuyệnhoặc thảo luận với trẻ thậm chí ngay từ những lỗi đầu tiên trẻ mắc phải phụhuynh không nhắc nhở vì “ngại” và nhiêu lần phạm lỗi sau đó cũng được “hóakhông” làm cho các em không còn điểm tựa, không có phương hướng phát triểnđúng đã đưa đến sự sai phạm nghiêm trọng và lúc này gia đình dành chấp nhận

“bó tay” hoặc gọi đứa con của mình là “ không còn thuốc trị”

Một số học sinh chỉ biểu hiện “ cá biệt” khi gia đình có sự bất hòa giữacha và mẹ, khi tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình thì hơn một nửa số học sinh cábiệt cho biết là cha mẹ đã li dị, sự bất hòa của gia đình làm các em mất niềm tinvào cuộc sống, các em tự xem mình là gánh nặng cho cha hoặc mẹ hoặc có cácsuy nghĩ tiêu cực như “ ta không còn gì để mất ” làm cho các em có ý định “trảthù” bằng các hành vi như quậy phá, vào trường vi phạm, đánh nhau, lôi kéobăng nhóm, uống rượu, vô lễ với thầy cô

b/ Từ phía nhà trường :

Mỗi giáo viên trong nhà trường được xem là một tấm gương sáng chohọc sinh noi theo, học sinh luôn để ý từng hành động, cử chỉ, lời nói của giáoviên để có nhận xét và hình thành sự “tôn sư” cho mình, biết được điều đó mỗi

thầy cô giáo khi đứng trước lớp đều rất thận trọng về lời nói và cử chỉ kể cảtrang phục, tuy nhiên trong quá trình đứng lớp các tình huống sư phạm có thểxảy ra bất cứ lúc nào và việc ứng xử của mỗi giáo viên trong từng trường hợp cụthể luôn khác nhau và chỉ cần một ứng xử thiếu khéo léo hoặc tế nhị thì học sinhđặc biệt là học sinh cá biệt lợi dụng để đả phá, công kích thậm chí là thù ghét.Nếu mâu thuẫn trên đã phát sinh giáo viên thường ngại không nhận khuyết điểmhoặc cố tình lấp bỏ khuyết điểm đó bằng cái gọi là “thầy” hoặc “cô” thì sự phảnứng của những học sinh này càng gay gắt và phức tạp hơn

Ngoài ra tại nhà trường học mỗi học sinh còn được tiếp nhận những tácđộng khác từ bạn bè cùng lớp và khác lớp, các em có thể thần tượng giáo viêncủa mình vì những bài giảng tốt, những ứng xử tốt… thì các em vẫn có thể thầntượng một bạn học của mình vì những điều mà bản thân học sinh đó nghĩ là hay

và giỏi hơn mình nhưng có thể đó là thần tượng tích cực về khả năng học tập,quản lí lớp, hoạt động phong trào tốt cũng có thể thần tường đó được mọi ngườixem là “dân chơi” hoặc “sành điệu” hoặc “gan lì”…

Ví dụ : Học sinh có thể đánh bạn khác chỉ vì bạn đó dám nhìn “đểu”mình

Học sinh có thể vô lễ với giáo viên chỉ vì giáo viên nhắc nhở nhữngsai phạm của mình trước lớp nhiều lần

c/ Từ xã hội:

Ngoài các mối quan hệ tại nhà trường gia đình thì các em đều có các mốiquan hệ rộng lớn từ xã hội Với sự bùng nổ về công nghệ thông tin và truyềnthông các em có được nhiều khái niệm mới, nhiều bài học mới về cách ứng xử,giao tiếp và bạn bè… chính vì vậy mà không có một khuôn khổ nào để giới hạncác em tìm hiểu về thế giới, các em tự do hơn khi ở trường và ở nhà, các emcảm thấy thoải mái và vui vẽ khi được bạn bè khen rằng “chịu chơi”, “sànhđiệu”… và các mối quan hệ tình cảm bắt nguồn từ các cảnh phim mà các emxem được ở đâu đó để rồi các em muốn sống như các nhân vật trong phim

Sự du nhập của nhiều nền văn hóa như ngày nay làm cho tuổi trẻ các emkhông chọn lọc các em làm theo, sống theo một cách máy móc, các em đã quên

đi “bản sắc văn hóa đậm đà” của dân tộc Việt Nam Các em có xu hướng sốngtheo các nền văn hóa mới du nhập để rồi đắm mình trong sự “sống không cómục đích” và sống một cách lạnh lùng đơn độc ngay trong ngôi nhà có đủ cha

và mẹ, rồi các em lại trách rằng không ai quan tâm đến mình, không ai thươngmình

Quá trình giao tiếp với xã hội, sự non nớt của các em đã bị lợi dụng, kíchđộng nhằm phá hoại của một số đối tượng xấu, các em bị mê hoặc bởi cái danh

“giang hồ” nào đó và thực hiện theo các yêu cầu của các đối tượng đó mà khôngbiết điều đó đúng hay sai, hậu quả của nó như thế nào

d/ Từ bản thân các em:

Ở độ tuổi thanh thiếu niên các em có nhiều sự biến đổi về tâm-sinh lí hếtsức phức tạp đặc biệt là sự tham gia của các hoocmon sinh dục, chính vì vậy màđôi khi các em cáu gắt với ba mẹ thầy cô hay bạn bè mà ngay sau đó các các emcũng biết rằng mình vừa phạm lỗi Sự thay đổi này cũng là nguyên nhân chonhững tình cảm đầu tiên trong lòng các em và các em xem đó là tình yêu và bắt

đầu yêu Tình cảm này có thể xuất phát từ một phía hoặc có thể được sự đồngtình từ hai phía nhưng nhìn chung nó chỉ là những cái nhìn cảm mến nhau,những mẫu giấy nhỏ truyền tay hay những tin nhắn với những nội dung pha trộngiữa “con nít” và “người lớn” nhưng nếu gia đình, nhà trường không khéo phântích mà cương quyết ngăn chặn sẽ làm cho các em cảm thấy bị xúc phạm, các

em bắt đầu suy diễn và chống cự bằng nhiều hình thức như vô lễ, bỏ học…

2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ

Hiện nay học sinh “cá biệt” không chỉ là những em học kém thường xuyên

vi phạm nội quy mà học sinh cá biệt còn biểu hiện ngày càng đông đối vớinhững em học khá, giỏi Đây là điều mà nhiều khi giáo viên cũng như phụhuynh không bao giờ ngờ được Các em có thể tập trung thành từng nhóm cùnglớp hoặc khác lớp để chơi cùng nhau và có chung nhau các biểu hiện tiêu cựcnhư bỏ học tập thể, sử dụng tập thể để gây sức ép hoặc tổ chức đánh nhau, uốngrượu, hút thuốc, sử dụng điện thoại di động, gây rối trong giờ dạy của bất kỳmột giáo viên nào đó mà các em cho rằng mình không thích…

Khi các em có những biểu hiện vi phạm tại nhà trường, Giáo viên chủnhiệm, đoàn thể và ban giám hiệu nhà trường ra sức giáo dục với nhiều hìnhthức khác nhau tùy theo mức độ vi pham của các em, các hình thức thường được

sử dụng như: nhắc nhở, khiển trách, kĩ luật, đình chỉ học tập có thời hạn, mờiphụ huynh đến để hợp tác giáo dục…

Khi nhà trường thông báo mời họp mặt phụ huynh cùa các đối tượng cábiệt thì gia đình thường rất ít có mặt hoăc khi đến gặp gỡ, trao đổi với nhàtrường cùng giáo viên chủ nhiệm thì phụ huynh rất ngại và “mặc cảm” và sau đó

là đánh mắng con mình khi về nhà, tệ hơn là phụ huynh còn uống rượu và đánhđập vợ con Một số phụ huynh thì chọn cách im lặng vì “bó tay” với đứa con củamình

2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

a Cơ sở đề xuất giải pháp

Học sinh “cá biệt” hiện nay biểu hiện rất phức tạp về tâm lí, qua quá trìnhgiảng dạy và giáo dục các em tôi thực hiện quan sát, trò chuyện và đã phân cácđối tượng “ cá biệt” thành các nhóm nhỏ như sau:

Nhóm 1: Học sinh chậm tiến bộ, thường xuyên vi phạm

- Về học tập và thực hiện nội quy: Nhóm học sinh này rất lười học, thườngxuyên có các vi phạm như: trốn học, bỏ tiết, mất trật tự thường xuyên, vô lễ vớithầy cô và cha mẹ

- Về phong trào: Đa số các em trong nhóm này rất thích tham gia các hoạt đôngngoài giờ học như lao động, hoạt động ngoài giờ lên lớp…

- Về gia đình và nhóm bạn: Nhóm học sinh này thường tham gia vào nhóm bạn

có hoàn cảnh giống nhau như: khả năng học tập yếu hoặc trung bình, ít được sựđộng viên nhắc nhở từ phía gia đình

Nhóm 2: Học sinh học lực khá, giỏi

- Về học tập và thực hiện nội quy: Các em trong nhóm này đều có ý thức tự giáctrong học tập, khả năng tư duy rất cao, nhưng lại thích chứng tỏ mình trước tậpthể và bạn bè nên thường có các thái độ chống đối, phản đối giáo viên, cha mẹ…

- Về phong trào: Các em tham gia phong trào khá tốt đặc biệt là các buổi tranhluận, thảo luận.

- Về gia đình và nhóm bạn: Học sinh trong nhóm này thường có nhiều mối quan

hệ bạn bè, rất ít khi chịu lắng nghe ý kiến của người lớn hoặc ít được sự quantâm động viên nhắc nhở từ gia đình

Khi tiến hành giáo dục một học sinh cá biệt tôi thường tiến hành các bước nhưsau:

- Bước 1: Quan sát và tìm hiểu đối tượng thông qua các giờ lên lớp và thôngqua đồng nghiệp, nắm rõ các hình thức vi phạm cũng như quá trình học tậpcủa học sinh

- Bước 2: Thăm dò đối tượng bằng cách tiếp cận các em trong giờ ra chơihoặc những lúc tham gia phong trào, quá trình tiếp cận học sinh cần hết sức

tế nhị và thân thiện để hỏi thăm về tình hình học tập của em, bằng nhữngcâu hỏi tạo tình cảm và sự quan tâm của mình với học sinh để khuyếnkhích các em nêu được suy nghĩ của mình về quá trình học tập và thực hiệnnội quy

- Bước 3: Yêu cầu học sinh nêu lại các vi phạm gần nhất và nguyên nhândẫn đến vi phạm

- Bước 4: Phân tích nguyên nhân và hậu quả của từng lỗi hướng học sinhvào việc không mắc phải các lỗi vừa nêu

Trong quá trình thực hiện các bước này giáo viên cần thể hiện lòng tin vàohọc sinh cũng như tạo cho học sinh niềm tin vào giáo viên, có như vậy các emmới có thể bày tỏ hết những vướng mắc của mình về thầy cô, gia đình và bạn bè,khi các em trình bày giáo viên cần lắng nghe và thông cảm với suy nghĩ của các

em có như vậy thì các em mới có thể tự tin trình bày lỗi của mình và tự tin nhậnlỗi, hoặc khi gặp những khó khăn không tâm sự được với gia đình học sinh mới

có thể nhờ đến giáo viên mà không phải nhờ đến một đối tượng nào khác bênngoài xã hội

* Biện pháp kể chuyện:

Trong quá trình nghiên cứu nhóm học sinh này tôi nhận thấy mặc dù các emthể hiện phức tạp nhưng trong lòng các em vẫn có chung nhau một điểm là rấtcần được sự quan tâm của ba mẹ Chính vì điều này mà tôi sưu tầm nhiều mẫuchuyện có tác dụng giáo dục các em bằng lòng yêu thương cha mẹ, sự khó khăncủa cha mẹ khi nuôi con trưởng thành, sự cố gắng vươn lên trong học tập để đạtđược những kết quả rất tốt thông qua những ví dụ thực tế từ các anh chị lớp trêntrong trường hoặc những học sinh trên địa bàn huyện mà mình được biết nhằmđánh thức lòng hiếu thảo với cha mẹ từ đó có mục tiêu phấn đấu hơn trong họctập, song song với việc kể chuyện là sự phân tích để giáo dục các em.

*Biện pháp giáo dục kĩ luật tích cực :

Đối với một số học sinh có biểu hiện phức tạp về tâm lí hoặc do quen sống

trong sự chiều chuộng của gia đình thường ỷ lại và ham chơi thì chúng ta sửdụng phương pháp kĩ luật tích cực, có nghĩa là chúng ta yêu cầu các em thựchiện theo một chỉ tiêu nào đó ( từ thấp đến cao) và theo mỗi chỉ tiêu chúng tanêu trước các phần thưởng có giá trị ngang bằng với công việc mà các em đãthực hiện để các em quen dần với nề nếp kĩ luật

Phương pháp này đòi hỏi giáo viên cần có thời gian, sự kiên trì và cứng rắnthì mới có thể thành công Khi thực hiện phương pháp này cần chú ý một số lưu

ý như:

- Khi học sinh thực hiện không đúng theo yêu cầu của giáo viên đưa ra thìkhông cho các em nhận phần thưởng, không được chiếu lệ qua loa mà phảinhận xét đúng công việc của các em rồi mới đưa ra quyết định khen thưởnghay không

- Khi học sinh thực hiện đúng công việc được phân công giáo viên cần thựchiện lời hứa không được hẹn dịp khác hay đổ thừa lí do nào đó mà không thựchiện lời hứa làm cho các em bị xúc phạm

Nhìn chung phương pháp này không cần quát mắng học sinh chúng ta cần xácđịnh mục tiêu giáo dục đối với đối tượng để lựa chọn các hình thức phấn đấucho các em từ thấp đến cao một cách hợp lí thì có thể giúp các em hòa nhậpvào tập thể và hình thành nề nếp học tập cho các em một cách nhanh chóng,tuy nhiên giáo viên cần thực hiện từng bước nghiêm túc và đánh giá đúng mức

sự nỗ lực của học sinh thì hiệu quả sẽ cao hơn

* Biện pháp kết hợp với đoàn thể và giáo viên chủ nhiệm.

Trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt giáo viên cần có sự phối hợp giáodục các em từ phía đoàn thể, và giáo viên chủ nhiệm, sự tác động đa chiều thốngnhất và diễn ra đồng loạt sẽ giúp các em dễ dàng khắc phục các sai sót, khuyếtđiểm của mình Tuy nhiên trong quá trình phối hợp giáo viên cần thực hiện tốtcông tác thông tin hai chiều, báo cáo chính xác các thông tin có được với đoànthể và đồng nghiệp về đối tượng và thống nhất biện pháp giáo dục, tránh trườnghợp tác động theo nhiều hướng khác nhau làm ảnh hưởng lòng tin của các emvới giáo viên và nhà trường

c Quy trình nghiên cứu

+ Tiến hành thực nghiệm

Thời gian tiến hành thực nghiệm là 27 tuần từ tuần 3 đến tuần 30 của nămhọc Giáo viên tiến hành dạy học và giáo dục cho học sinh “cá biệt” lớp12C3,12C6 với các công việc cụ thể như sau:

Bước 1 Phân loại đối tượng học sinh cá biệt theo từng nhóm

Ngay từ đầu năm học, dựa vào kết quả năm học trước và thông qua giáoviên chủ nhiệm tôi đã nắm được danh sách những học sinh cá biệt gồm các em:Tâm, Trường, Trinh, Công, Mai, Đạt lớp 12 C3, các em Hoàng, Hưng, Luyến,Linh lớp 12C6

Sau 2 tuần trực tiếp dạy học môn vật lý tại lớp thông qua nhiều kênhthông tin từ phía học sinh, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và thông qua

tổ trực ban của nhà trường tôi đã có đầy đủ thông tin về những em học sinh này

Bước 2 Thông qua tiết dạy trên lớp tiếp cận học sinh tạo mối liên hệ

thân thiết với các em, sau đó sử dụng các biện pháp đã nêu ở trên để áp dụng vào từng nhóm học sinh cho phù hợp

Trong quá trình dạy học trên lớp tranh thủ những lúc giao bài tập cho lớptôi thường xuống gần chỗ các em trò chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, độngviên học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh Tạo cho học sinh nhìnmình là cảm thấy gần gũi, chứ không phải gặp mình là sợ la, sợ bị mắng Ta phảilàm sao tạo cho học sinh có cảm giác là giáo viên như là một người bạn thân,bạn tâm tình, sẵn sàng lắng nghe ý kiến của mình, khi mình vui, buồn đều có thểchia sẻ với thầy cô, khích lệ mình khi mình khó khăn trong gia đình, bế tắc tronghọc tập

+ Đối với những học sinh chậm tiến bộ, thường xuyên vi phạm:

Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể những việc mà học sinh hỏi, những bàitập mà các em cần sự hướng dẫn kỹ hơn từ phía giáo viên, tránh để học sinh cảmthấy mình lạc lỏng, cảm giác vì mình học dở nên không ai quan tâm, ai cũngkhinh dẻ mình, không ai thèm chơi, để ý đến mình

Giáo dục từng bước, chậm rãi từ những công việc nhỏ Chẳng hạn phảithức sớm một chút để không phải đi trễ, mình học yếu thì nên chịu khó, siênglàm bài tập hơn các bạn, khi nào làm bài tập, học sinh mệt thì nên giải lao đểtinh thần thoải mái rồi làm tiếp, không nên cố gắng quá sức Giáo viên khôngnên giáo dục ào ạt chưa hỏi han lý do gì hết mà đã la mắng học sinh cho dù họcsinh đó vi phạm nhẹ, như vậy sẽ mất hiệu quả giáo dục Bởi vì đấy là những họcsinh cá biệt, tính tình ương ngạnh, tâm lý bất cần, lười học

Thông qua các giờ bài tập buổi sáng trên lớp hoặc các buổi dạy bồi dưỡngbuổi chiều giáo viên sẽ soạn những bài tập dễ để phát riêng và yêu cầu các em

làm vì nếu làm đề chung với các bạn khác thì các em không thể làm được.

Ví dụ khi dạy phần dao động cơ tôi soạn cho các em một số bài tập dễ như sau: TRẮC NGHIỆM DAO ĐỘNG CƠ – MỨC ĐỘ NHẬN BIẾT- ĐỀ 1

Câu 1: Một vật thực hiện đồng thời hai dao động điều hòa cùng phương, cùngtần só có phương trình lần lượt là x1 = A1cos(ωt+φ1) và x2 = A2cos(ωt+φ2) Phaban đầu của vật được xác định bởi công thức nào sau đây?

A 1 2 2 1

sin sin tan

A.biên độ dao động B chu kì của dao động

C tần số góc của dao động D pha ban đầu của dao động

Câu 3: Một con lắc lò xo gồm vật nhỏ có khối lượng m và lò xo có độ cứng k,dao động điều hòavới phương trình x = Acos(ωt + φ) Mốc thế năng ở vị trí cânbằng Cơ năng của con lắc là

Câu 4: Trong dao động điềuhòa của một vật thì tập hợp 3 đại lượng nào sau đây

là không đổi theothời gian?

A Biên độ, tần số, cơ năng dao động

B Biên độ, tần số, gia tốc

C Động năng, tần số, lực hồi phục

D Lực phục hồi, vận tốc, cơ năng dao động

Câu 5: Con lắc đơn gồm vật nặng khối lượng m treo vào sợi dây l tại nơi có giatốc trọng trường g,dao động điều hòa với chu kỳ T phụ thuộc vào

A m và l B m và g C l và g D m, l và g

Câu 6: Dao động tắt dần

A luôn có hại B có biên độ không đổi theo thời gian

C luôn có lợi D có biên độgiảm dần theo thời gian

Câu 7: Vật dao động điều hòa với phương trình: x = 8cos(πt + π/6)cm Pha banđầu của dao động là

A  / 6rad B   / 6rad C  t / 6rad D / 3rad

Câu 8: Khi nói về dao động cơ, phát biểu nào sau đây sai?

A.Dao động của con lắc đồng hồ là dao động duy trì